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小學(xué)教育專業(yè)的特色范文第1篇

【關(guān)鍵詞】師范特色；小學(xué)教育；教師職業(yè)能力

職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，它是指從事某種職業(yè)所特殊需要具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能。不同類型職業(yè)人才所要求的職業(yè)能力各異。小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)的，就應(yīng)堅(jiān)持師范特色，重視學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)。教師職業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。是教師從事教育教學(xué)工作必備專業(yè)性基本能力，也是教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而系統(tǒng)的工程，需要通過(guò)多途徑的長(zhǎng)期培養(yǎng)才能完成。

一、堅(jiān)定師范培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)針對(duì)性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)。在全國(guó)高校走綜合發(fā)展之路的大熱潮中，我們始終堅(jiān)持這個(gè)專業(yè)是定性在教育的，堅(jiān)持 “鑄師魂，立師德，學(xué)師識(shí)，練師能，養(yǎng)師風(fēng)”的師范教育辦學(xué)原則，確定了“以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握小學(xué)教育專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)，能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作的應(yīng)用型專門人才”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。并把“具有科學(xué)的兒童觀，有志獻(xiàn)身小學(xué)教育事業(yè)，富有童心、愛(ài)心和責(zé)任心，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表；能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作，具備小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)能力；具有較扎實(shí)的教師職業(yè)技能”作為專業(yè)基本素質(zhì)和能力。

二、堅(jiān)持服務(wù)對(duì)象的定向性，構(gòu)建能保證全面發(fā)展的課程體系

并根據(jù)師范教育內(nèi)部的層次規(guī)律、師范教育的服務(wù)對(duì)象及學(xué)校的具體情況， 確定小學(xué)教育專業(yè)是定格在本科層次的，因此應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征，學(xué)生的學(xué)識(shí)水平應(yīng)該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育綜合教育教學(xué)需要的知識(shí)體系。但該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生又是為小學(xué)兒童服務(wù)的。即專業(yè)定向是在小學(xué)，小學(xué)時(shí)期的兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，兒童潛在的多種發(fā)展可能性決定了對(duì)他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學(xué)技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學(xué)科類課程，教育技術(shù)類、藝術(shù)類課程等，保證師范生的全面發(fā)展，并突出兒童文化的學(xué)習(xí)及童心的塑造。

三、發(fā)揮教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生注重教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

教育過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，也是教師直接對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程。教師的勞動(dòng)與其他類型的勞動(dòng)有一個(gè)明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動(dòng)的對(duì)象，而是用自己的思想、言行，通過(guò)示范的方式去直接影響勞動(dòng)對(duì)象。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識(shí)到這一點(diǎn)，不管他是自覺(jué)還是不自覺(jué)，他的言行都對(duì)學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。在師范生培養(yǎng)中，教師應(yīng)特別注重自己在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的日常行為規(guī)范、主張的教育理念、采用的教育方法、習(xí)慣的教學(xué)語(yǔ)言等方面對(duì)學(xué)生的直接影響，以發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用，避免消極不利影響。如在教學(xué)行為上應(yīng)講究教師職業(yè)道德，遵守教師基本行為規(guī)范，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。在教育理念上應(yīng)突出以生為本、全面發(fā)展等先進(jìn)理——念，強(qiáng)調(diào)理解學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神貫注于教育教學(xué)的全過(guò)程、全方位，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展。

如果教師在課程教學(xué)中的內(nèi)容和教學(xué)方法師范性特點(diǎn)不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應(yīng)用性的知識(shí)，不能有效應(yīng)用于實(shí)踐，去解決具體問(wèn)題，會(huì)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，也直接影響了學(xué)生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課程如心理學(xué)、教育學(xué)原理、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等課程的教學(xué)中，應(yīng)廣泛開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)緊密聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)踐，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察、考察或調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于兒童的觀察和分析，用教育學(xué)原理來(lái)分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)生教育能力培養(yǎng)所應(yīng)具有的作用，通過(guò)教師的教，給學(xué)生從事教育教學(xué)實(shí)踐以積極啟示，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效掌握實(shí)踐技巧。此外教師在教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用上也應(yīng)講究表述的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、幽默等。在板書方面則應(yīng)講究美觀、明了等，給學(xué)生以示范。

四、構(gòu)建專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，明確教師職業(yè)能力構(gòu)成

為了使師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作更具規(guī)范性和實(shí)效性，人才培養(yǎng)過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教師職業(yè)技能的專門訓(xùn)練和考核，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，把加強(qiáng)師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，將教師專業(yè)能力要求項(xiàng)目化。我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說(shuō)會(huì)聽(tīng)、能寫會(huì)畫、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問(wèn)會(huì)導(dǎo)”。這“六能六會(huì)” 基本技能是搞好小學(xué)教育教學(xué)的基本條件之一，它們相互配合，形成小學(xué)教師的基本功，我們把這些基本技能的訓(xùn)練融入相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

五、開(kāi)展多層次實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)師范生專業(yè)能力向職業(yè)能力遷移

教育實(shí)習(xí)是師范教育中不能或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范專業(yè)學(xué)生感受真實(shí)的教育教學(xué)氛圍，體驗(yàn)職業(yè)角色，獲得個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的源泉，它是師范生職業(yè)能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實(shí)習(xí)課程包括了一年二期1周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，三年級(jí)一期3周的模擬教育實(shí)習(xí)，四年二期8周的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。這樣完善的全程遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識(shí)和技能從事教育教學(xué)實(shí)踐工作，接受全方位的實(shí)踐體驗(yàn)，真正理解“問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，積累來(lái)自小學(xué)教育的鮮活經(jīng)驗(yàn)。并能近距離地接觸小學(xué)生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，為有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)。還能有機(jī)會(huì)深入開(kāi)展教育調(diào)查，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、教師與教育的了解；使之在教育教學(xué)技能，社會(huì)適應(yīng)能力，就業(yè)能力等方面都得到提高。自覺(jué)地將已有理論知識(shí)進(jìn)一步理解、升華，并轉(zhuǎn)化為教育行為。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解小學(xué)教育教學(xué)工作的制約因素及其調(diào)控方法，掌握教師教學(xué)、科研、班主任工作等環(huán)節(jié)的一般操作程序及其具體要求，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建教師職業(yè)所要求的基本能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從師范生專業(yè)能力向教師職業(yè)能力的遷移，使之獲得更具個(gè)性化、更具實(shí)踐性的教師職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)職前教育與職后適應(yīng)一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣愛(ài)英，論小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成[J]，科學(xué)時(shí)代2010，（7）.

小學(xué)教育專業(yè)的特色范文第2篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 國(guó)際貿(mào)易專業(yè) 英語(yǔ)特色教學(xué)

近年來(lái)，受國(guó)際環(huán)境的影響，我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)不容樂(lè)觀，不少中小型外貿(mào)企業(yè)面臨著愈加困難的生存環(huán)境。在這種背景下，各企業(yè)對(duì)既熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際商貿(mào)交流和實(shí)踐的高校畢業(yè)生的需求量逐年上升。

應(yīng)用型本科院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)針對(duì)用人單位的需求，改革目前的課本研究型教學(xué)體系，著重開(kāi)展國(guó)貿(mào)專業(yè)的英語(yǔ)特色建設(shè)，以培養(yǎng)出符合人才市場(chǎng)需求的實(shí)用型外貿(mào)專業(yè)人才。因此，反思目前國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，并在此基礎(chǔ)上積極探索創(chuàng)新型教學(xué)思維模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分核心課程未雙語(yǔ)化

以我院為例，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)到目前為止開(kāi)設(shè)了多門雙語(yǔ)課程，如《外貿(mào)函電》、《國(guó)際結(jié)算》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》、《報(bào)關(guān)與報(bào)檢》等。但是本專業(yè)最基礎(chǔ)的核心課程《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》多年來(lái)卻一直在使用中文教學(xué)的授課模式。事實(shí)上，如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這樣的課程是學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易加以認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)課程，它的雙語(yǔ)化能使學(xué)生在學(xué)習(xí)外貿(mào)知識(shí)的初始階段即形成國(guó)際化觀念，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之初即掌握絕大多數(shù)的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，從而為后繼雙語(yǔ)課程的開(kāi)展起到鋪墊作用。

（二）專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)力度不夠

1.課時(shí)不足

充足的口語(yǔ)課程課時(shí)安排能夠給教師以足夠的時(shí)間在幫助學(xué)生掌握更多實(shí)用口語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)拓展學(xué)習(xí)興趣。但我院針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)課程只安排了外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)這一門課，基于目前的課程和課時(shí)安排，教師只能利用有限的課堂時(shí)間匆匆講授必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，很難有時(shí)間組織視頻教學(xué)或安排更多的課堂口語(yǔ)練習(xí)以補(bǔ)充額外知識(shí)。這樣的課程和課時(shí)安排明顯不利于全面培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的外貿(mào)口語(yǔ)能力。

2.學(xué)生容量大

我院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)從2007到2009這三屆的學(xué)生人數(shù)從60余人到80余人不等，即便是給學(xué)生人數(shù)最少的國(guó)貿(mào)2009級(jí)的66位學(xué)生上課，對(duì)于以口語(yǔ)交流和練習(xí)為主的《外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程來(lái)說(shuō)，目前仍無(wú)有效的辦法確保在一次課程中安排66位學(xué)生高效地參與課堂口語(yǔ)討論。

3.考核模式不合理

與2007、2008級(jí)作為考查課程不同，以提高學(xué)生專業(yè)口語(yǔ)水平為目的的《外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程，從2009級(jí)開(kāi)始被設(shè)置為考試課程。按照學(xué)院統(tǒng)一要求，考試課程必須采用書面考核的方式。然而，口語(yǔ)課程的特殊性決定了卷面考核很難考查出學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)水平，因此在考核方式上，該課程應(yīng)考慮合理改革。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生考證的引導(dǎo)

1.與證書相關(guān)的課程設(shè)置較少

對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，能在求職時(shí)第一時(shí)間向用人單位證明其英語(yǔ)水平的就是相關(guān)證書。因此，除了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書之外，國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)參與更多的英語(yǔ)證書考試，為將來(lái)求職打下基礎(chǔ)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)向這方面傾斜，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到劍橋商務(wù)英語(yǔ)、江蘇省口譯、上?？谧g等證書的作用，并為幫助學(xué)生通過(guò)考試打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的安排，本專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間將陸續(xù)接受雙語(yǔ)及口語(yǔ)課程的教學(xué)安排，但除課堂教學(xué)之外，學(xué)生很難找到機(jī)會(huì)將所學(xué)在實(shí)踐中運(yùn)用。這種安排限制了課堂教學(xué)的效果，大部分學(xué)生在課程結(jié)束，參加完課程考核之后都會(huì)出現(xiàn)遺忘主要內(nèi)容的現(xiàn)象。因此，尋找機(jī)會(huì)幫助學(xué)生在課堂外鞏固所學(xué)知識(shí)就成為了國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)特色建設(shè)的重點(diǎn)之一。

（四）師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

為滿足建立特色專業(yè)的要求，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)重點(diǎn)之一就是突出監(jiān)理英語(yǔ)特色，這樣的專業(yè)系建設(shè)目標(biāo)對(duì)本專業(yè)的教師提出了更高要求。具體而言，本專業(yè)的教師不但要做到國(guó)際貿(mào)易專業(yè)一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的成為國(guó)際貿(mào)易理論和業(yè)務(wù)操作方面的專家，還要不斷提高在英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)方面的能力。

目前本專業(yè)教師在滿足這兩個(gè)要求方面面臨不小的難題。一部分有深厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在講授專業(yè)課程方面能力很強(qiáng)，但由于長(zhǎng)期與英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，這部分教師的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。另一部分年輕教師的英語(yǔ)教學(xué)能力則相對(duì)較強(qiáng)，但是缺乏一定的外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。只有極少數(shù)的教師有一定的外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又有多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能滿足復(fù)合型教師的需要。

（五）教材建設(shè)進(jìn)度緩慢

目前針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)課程的教材版本很多，各有特色，但存在的問(wèn)題也很多。以《外貿(mào)函電》這門課程的教材為例，各個(gè)貿(mào)易環(huán)節(jié)的函電之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，幾乎沒(méi)有教材能做到以某一筆貿(mào)易為例，全面介紹該筆交易從建立外貿(mào)關(guān)系到貿(mào)易結(jié)束，整個(gè)流程的函電往來(lái)使學(xué)生很難對(duì)整筆外貿(mào)交易過(guò)程中的外貿(mào)函電形成完整概念。

二、對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)特色教學(xué)的建議

（一）開(kāi)設(shè)新的雙語(yǔ)課程

對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生而言，將專業(yè)基礎(chǔ)課程如《國(guó)際貿(mào)易理論》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》設(shè)置為雙語(yǔ)課程實(shí)有必要。首先，為了促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，這兩門在專業(yè)課程中所占比重最大的專業(yè)必修課的雙語(yǔ)化起到了“排頭兵”的作用。其次，這類專業(yè)基礎(chǔ)雙語(yǔ)課程的設(shè)立能幫助本專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握后繼的雙語(yǔ)課程，如外貿(mào)函電、外貿(mào)口語(yǔ)、國(guó)際結(jié)算、海關(guān)實(shí)務(wù)、商務(wù)單證等專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。

《國(guó)際貿(mào)易理論》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這兩門課程的雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)維持講授原有的中文教學(xué)中的重難點(diǎn)，還要考慮適當(dāng)增加互動(dòng)教學(xué)。例如安排學(xué)生模擬與演練外貿(mào)談判、業(yè)務(wù)操作，在談判和演練的過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生統(tǒng)一采取口語(yǔ)對(duì)練，并綜合學(xué)生的口語(yǔ)能力、談判水平、專業(yè)知識(shí)掌握程度決定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

（二）重視《外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》教學(xué)

1.增加課時(shí)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)口語(yǔ)課程同時(shí)兼?zhèn)淞擞⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)。教師在教授國(guó)際貿(mào)易流程中的基本術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決從商務(wù)接待到商務(wù)談判整個(gè)外貿(mào)交易過(guò)程中遇到的交流性問(wèn)題的能力。這就要求在課程的講授方面，既要保證教師將專業(yè)知識(shí)和相關(guān)常用商貿(mào)英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容傳授給學(xué)生，又要保證有足夠的課時(shí)安排課堂口語(yǔ)模擬練習(xí)，確保學(xué)生有能力將學(xué)到的外貿(mào)口語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際對(duì)話中去。此外，還應(yīng)有一定的課堂容量安排相關(guān)視頻和聽(tīng)力教學(xué)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高他們掌握貿(mào)易口語(yǔ)知識(shí)的能力。因此，現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量明顯不能滿足教學(xué)的要求，教師往往來(lái)不及擴(kuò)充新的內(nèi)容，學(xué)生也只是學(xué)到“皮毛”，對(duì)于將來(lái)從事外貿(mào)工作收效甚微。

2.減少學(xué)生容量

為確保學(xué)生在口語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)效率，在增加課時(shí)的基礎(chǔ)上合理有效地采用小班教學(xué)的辦法授課是最切實(shí)可行地解決現(xiàn)有問(wèn)題的辦法。例如，將學(xué)生分成30人左右的小班，每次授課時(shí)教師都可以將學(xué)生安排為一對(duì)一的小組，并能在一節(jié)課50分鐘的時(shí)間內(nèi)確保每位學(xué)生都參與課堂討論，并且時(shí)間充裕。與大班授課模式相比，小班授課有利于教師更好地提高課堂交流效率，增加學(xué)生的參與度。

3.改革考核模式

為了考查學(xué)生利用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)口語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，在口語(yǔ)課程的考核方式上應(yīng)考慮有效的改革。例如，可仿照雅思和劍橋商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)考試環(huán)節(jié)，在有錄音的條件下，采用由教師與學(xué)生一對(duì)一口語(yǔ)交流，或者由學(xué)生兩人一組進(jìn)行口語(yǔ)交流，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)對(duì)話方向的方式進(jìn)行考核?；蛘邊⒄丈虾？谧g的考試方式，將考核分為兩個(gè)部分，分別為筆試和口試，學(xué)生最后的成績(jī)由這兩部分按比例相加所得。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考證的引導(dǎo)

1.強(qiáng)化《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課程的教學(xué)

《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》這門課程的教學(xué)不僅有利于幫助國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生盡早接觸和融入商務(wù)英語(yǔ)的環(huán)境中，還能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。除此之外，由于該門課程所使用的教材正是《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》考級(jí)專用教材，因此對(duì)于學(xué)生參加《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》的考證有很大幫助。

鑒于以上原因，從學(xué)院到專業(yè)都應(yīng)重視《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》這門課程的教學(xué)。首先應(yīng)安排最有經(jīng)驗(yàn)的教師從事該門課程的教學(xué)工作，以提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。其次，在授課的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》這門課程的基礎(chǔ)上，積極參加相關(guān)證書的考試。

2.擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐范圍

由于課時(shí)有限，不可能一一設(shè)立所有與外貿(mào)英語(yǔ)證書相關(guān)的課程，因此在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，除了以課堂教學(xué)作為基本的教學(xué)形式外，教師還應(yīng)充分注重?cái)U(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐范圍。譬如開(kāi)展一些跟國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)相關(guān)的專題講座、辯論賽、演講比賽等，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，除應(yīng)具備深厚的國(guó)貿(mào)專業(yè)理論水平，還應(yīng)同時(shí)具有扎實(shí)的國(guó)貿(mào)英語(yǔ)業(yè)務(wù)水平和能力，并有著一定的國(guó)貿(mào)英語(yǔ)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。首先，可以由學(xué)院組織，安排國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師走進(jìn)外貿(mào)企業(yè)，并參與企業(yè)的工作，例如，向客戶發(fā)盤、報(bào)盤等，以提高教師的外貿(mào)英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，可以規(guī)定教授相關(guān)課程的教師必須要有相關(guān)的專業(yè)證書才能上崗。比如講授《商務(wù)英語(yǔ)》的教師必須參加并通過(guò)劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試且持有劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書；講授《國(guó)際貿(mào)易口語(yǔ)》的教師必須持有口語(yǔ)證書，如江蘇省口譯證書或者上海口譯中級(jí)以上證書；負(fù)責(zé)《海關(guān)實(shí)務(wù)》、《商務(wù)單證》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教師則相應(yīng)持有報(bào)關(guān)員、單證員或兩者之一的證書，等等。

（五）加快教材建設(shè)

目前的雙語(yǔ)或者口語(yǔ)課程的教材存在選擇面不廣或者內(nèi)容較為陳舊的問(wèn)題，因此，部分重點(diǎn)課程應(yīng)利用學(xué)院建設(shè)重點(diǎn)課程的契機(jī)，組織本專業(yè)教師編寫最新的適用于應(yīng)用型本科院校的教材。

具體而言，教材編寫者必須有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、具有國(guó)際貿(mào)易從業(yè)經(jīng)驗(yàn)并具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教材的選材則要接近未來(lái)實(shí)際工作場(chǎng)景，以幫助學(xué)生畢業(yè)后迅速提高自己的業(yè)務(wù)能力。最后，練習(xí)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)實(shí)用型人才的英語(yǔ)交際能力為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)英語(yǔ)和實(shí)務(wù)的融合。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳麗麗.獨(dú)立院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革探討［J］.科教研究，2010，（35）：38-39.

小學(xué)教育專業(yè)的特色范文第3篇

回望現(xiàn)今的教育現(xiàn)場(chǎng),我們不難發(fā)現(xiàn):教師注重于自己專業(yè)成長(zhǎng)指標(biāo)的漸次靠近、刻意達(dá)成,而忘了課堂之下兒童的福祉和惠澤所需;學(xué)校沉醉于現(xiàn)有特色發(fā)展活動(dòng)的繁復(fù)呈現(xiàn)、變異放大,而忘了學(xué)校自身存在的意義和價(jià)值所在;學(xué)校特色發(fā)展強(qiáng)勢(shì)壓倒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng),而忘了他們從來(lái)就是彼此依存共榮共生的。于是,教師專業(yè)成長(zhǎng)中出現(xiàn)了偽成長(zhǎng)、被成長(zhǎng)、單向度成長(zhǎng),學(xué)校特色發(fā)展中出現(xiàn)了偽發(fā)展、硬發(fā)展、單一性發(fā)展。

其實(shí),學(xué)校和教師最應(yīng)該思考的問(wèn)題,是教育的價(jià)值取向、文化旨?xì)w、哲學(xué)意義以及終極目標(biāo)。這些將最終決定教師的存在姿態(tài)、學(xué)校的辦學(xué)走向,決定我們是否能夠回歸教育本源,成為真正教育意義上的教師和學(xué)校。

一、專業(yè)即本質(zhì)

專業(yè)即本質(zhì),意味著教師專業(yè)成長(zhǎng)在“學(xué)”與“術(shù)”兩個(gè)層面的修煉,教師必須緊緊圍繞教育教學(xué)有別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征和核心旨要來(lái)展開(kāi),不斷地審視、反觀、響應(yīng)客觀世界的感召與要求的同時(shí),不忘人本身的精神內(nèi)需和強(qiáng)烈渴求。

1.自我厘清教育本源。對(duì)教育本源的闡釋,可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智,但我們可以先從達(dá)成這樣的基本共識(shí)做起:教育的根本目的在于發(fā)展人的各種自然稟賦,是為了讓受教育者建立與社會(huì)的聯(lián)接(即打開(kāi)經(jīng)驗(yàn)世界,發(fā)展抽象能力),是為了讓受教育者適合于人類理想與人生的全部目的。而成功邁出這一步的要義在于:這種厘清不能止步于理念層面,而應(yīng)彌散于教師的每一個(gè)具體行動(dòng)中。它是理念的革新,是行為的革命,更是內(nèi)質(zhì)的蛻變。

2.自我拓延學(xué)科內(nèi)涵。基于對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí),教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科活動(dòng)和學(xué)科組織的建設(shè)與改革。深入現(xiàn)實(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)下教師群體中,“專業(yè)不專、專業(yè)窄化”現(xiàn)象并不鮮見(jiàn),“一專多能、多能多專、學(xué)科融通”的專業(yè)精湛教師則嚴(yán)重缺乏。因而,國(guó)標(biāo)課程的“校本化”進(jìn)程、特色課程的開(kāi)設(shè)、綜合課程的推行都受到制約。直面當(dāng)下,其實(shí)更當(dāng)研究的是如何將學(xué)科原有內(nèi)涵得到修復(fù)與補(bǔ)償。

3.自我提升職業(yè)認(rèn)同。作為一個(gè)專業(yè)化教師,專業(yè)知識(shí)和技能的達(dá)標(biāo)是最基本的要求,知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善、知識(shí)閾限不斷拓展、知識(shí)源流不斷更新,是伴隨教師整個(gè)職業(yè)生涯的必修課。教師最終會(huì)以怎樣的精神氣質(zhì)出現(xiàn)在教育現(xiàn)場(chǎng),不僅取決于教師的學(xué)養(yǎng)及技能,更取決于其是否擁有崇高的職業(yè)境界和不斷提升自己職業(yè)境界的訴求。海德格爾說(shuō),“以什么為職業(yè),在根本意義上,就是以什么為生命意義之寄托?！睆臉I(yè)者能否如此深刻地參悟到職業(yè)背后的專業(yè)核心,是最終決定這個(gè)從業(yè)者專業(yè)高度的決定性因素。

二、本色即特色

學(xué)校特色發(fā)展追求的是一種豐富的存在,當(dāng)這種存在回歸教育時(shí),又該是純粹無(wú)痕,這種純粹與無(wú)痕體現(xiàn)出來(lái)的恰是學(xué)校特色發(fā)展的本色。而學(xué)校的發(fā)展始終不偏離對(duì)教育本真的堅(jiān)守和彰顯,即使過(guò)程豐富多樣,但也要純粹清朗。對(duì)“本色”追求不變的時(shí)間久了,教育“特色”(一所學(xué)校對(duì)教育本質(zhì)的實(shí)踐性解讀)自然外顯于世,學(xué)校“特色”也必然蘊(yùn)藏其間。學(xué)校特色發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)的是一種本初性、整合性和多元性的綜合。

1.本初性:源于每一個(gè)教師的文化自覺(jué)。理想的學(xué)校特色是由學(xué)校內(nèi)部純粹的教育行為復(fù)合而成的,這種復(fù)合就是那些在關(guān)注教育、發(fā)現(xiàn)美好和自我積淀的過(guò)程中自我漫溢出來(lái)的東西,它們來(lái)源于學(xué)校的自我批判、自我喚醒和自我實(shí)現(xiàn),而非強(qiáng)加。構(gòu)成這種本初性的核心是學(xué)校的文化自覺(jué)。學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的尋找、發(fā)現(xiàn)、積淀的過(guò)程無(wú)一不是文化自覺(jué)的具體體現(xiàn),而學(xué)校文化自覺(jué)反過(guò)來(lái)又會(huì)將“尋找、發(fā)現(xiàn)、積淀”的過(guò)程糅合成一所學(xué)校特色發(fā)展的過(guò)程。

2.整合性:源于每一所學(xué)校的教育理解。每一個(gè)獨(dú)具個(gè)性的教師或團(tuán)隊(duì)和他或他們獨(dú)具個(gè)性的教育項(xiàng)目(即源于教育內(nèi)省的本初嘗試),在學(xué)校某個(gè)領(lǐng)域所折射出來(lái)的或許只是一束斑斕的色光,但當(dāng)這些教育的色光和諧地聚合在一起時(shí),便會(huì)形成如陽(yáng)光般燦爛、溫暖、包容的教育情懷。特色的發(fā)展過(guò)程,是過(guò)去和未來(lái)的溝通和聯(lián)接,是每一種獨(dú)具個(gè)性的本初嘗試的聚合。構(gòu)成這種整合性的內(nèi)在元素是學(xué)校的教育理解,是建立在“教育是什么”基礎(chǔ)之上的對(duì)“什么是學(xué)校特色發(fā)展”的理解。因此,一所向往發(fā)展的學(xué)校,理應(yīng)不斷追問(wèn)本源,以此來(lái)修正發(fā)展之路。

3.多元性:源于每一次嘗試的內(nèi)在豐富。學(xué)校特色發(fā)展,需要綜合學(xué)校的環(huán)境和特點(diǎn),尤其是要關(guān)注這個(gè)環(huán)境中的人,要注重學(xué)校特色發(fā)展的形式、風(fēng)格,更要注重學(xué)校特色發(fā)展的核心價(jià)值(即滿足人的發(fā)展需要),是諸因素的高度融合。構(gòu)成多元性的要素是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在豐富性和外部復(fù)雜性,因而,不同的學(xué)校自然體現(xiàn)出各具特點(diǎn)的發(fā)展軌跡,注定它們不可能只以單一活動(dòng)甚至多個(gè)項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)。

三、成長(zhǎng)即發(fā)展

教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展之間具有超強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,它集中體現(xiàn)在二者對(duì)教育本真的理解和踐行上。任何一個(gè)擁有教育理想,勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的教師和學(xué)校,從不拒絕自身的積極成長(zhǎng)。我們所談成長(zhǎng)即發(fā)展,是指教師、學(xué)生、學(xué)校特色、學(xué)校這看似不在一個(gè)層面的元素,在教育主題之下通過(guò)生長(zhǎng)的方式最大可能地實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

1.相遇:教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展交融。發(fā)展的一個(gè)重要方面就是事物之間發(fā)展的關(guān)聯(lián)性,教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)被放在學(xué)校發(fā)展的宏闊背景中去理解。一所好學(xué)校要努力使廣大教師成為建立良好職業(yè)認(rèn)同、享受職業(yè)幸福的快樂(lè)教師。一個(gè)渴求專業(yè)發(fā)展的教師也只有深深領(lǐng)悟了教育本質(zhì)、牢牢扎根于學(xué)校的生態(tài)中,才能接上地氣,從中汲取源源不斷的動(dòng)力,形成屬于自己的專業(yè)特質(zhì),煥發(fā)出勃勃生機(jī)。當(dāng)這生機(jī)注入學(xué)校后,將匯聚成教育的“暖流”,流經(jīng)支系復(fù)雜的學(xué)校育人目標(biāo)的經(jīng)絡(luò),滲入孩子們的血脈,融進(jìn)他們的精神,形成學(xué)校的特有氣質(zhì)。這種個(gè)體與載體的交融是一種神奇的相遇,它促成了成長(zhǎng),催生了發(fā)展。

2.攜手:教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展共振

(1)價(jià)值引領(lǐng)——閱讀生態(tài)建設(shè)工程,融入特色發(fā)展的新路徑。在發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校要嘗試多層面、多維度、多角度地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng),創(chuàng)意開(kāi)展閱讀生態(tài)建設(shè),帶領(lǐng)教師共同編織發(fā)展愿景,抑制文化異化,促使教師融入學(xué)校特色。比如:影視沙龍帶領(lǐng)教師徜徉于經(jīng)典而有教育意義的影片;電子雜志為教師開(kāi)辟精神遨游的天地;“校長(zhǎng)書架”及時(shí)為教師帶來(lái)最新的閱讀資訊和閱讀感受;校報(bào)為師生帶來(lái)心靈的高遠(yuǎn)對(duì)話;每年一度的“學(xué)校論壇”直擊學(xué)校發(fā)展難題……這些以提升自省力的方式開(kāi)辟了教師融入特色發(fā)展的新路徑,將堅(jiān)守本質(zhì)的價(jià)值觀深深植入學(xué)校。

(2)團(tuán)隊(duì)行走——名師培養(yǎng)工程,定位專業(yè)發(fā)展的新方向。學(xué)校可以成立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院”,努力營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)生態(tài)。整合地方明星企業(yè)及外部教育智囊資源,尊重教師特質(zhì),研制個(gè)性化培訓(xùn)方案,采取定向和選擇兩種培訓(xùn)方式,為教師專業(yè)發(fā)展指明新方向。倡導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)行走的方式導(dǎo)引教師專業(yè)成長(zhǎng),這種依托團(tuán)隊(duì)智慧和力量幫助教師提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)態(tài)的方式,可以讓教師們淡化專業(yè)發(fā)展中的名利因素,回歸專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。

(3)空間留白——菜單式教師成長(zhǎng)模式,蓄積跨越發(fā)展的新能量。學(xué)校希望教師對(duì)學(xué)校價(jià)值有高度認(rèn)同感,但不是無(wú)原則、絕對(duì)的盲從;學(xué)校希望教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展融合,但不是嚴(yán)絲合縫的貼合,兩者的交集之外留有適度的空間,才能促進(jìn)教師和學(xué)校更好地生長(zhǎng)。在推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中,既要全面推進(jìn),也要適度留白,引導(dǎo)教師自我分析,制定適切的菜單式成長(zhǎng)規(guī)劃。在目標(biāo)上,不貪大求全;在時(shí)間上,不急功近利;在策略上,不固步自封,允許不同層次的教師參差發(fā)展。在“留白”處,教師更有機(jī)會(huì)開(kāi)拓自己的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神,與教師群體協(xié)同共進(jìn)時(shí)也能走出自己的節(jié)奏。

小學(xué)教育專業(yè)的特色范文第4篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育本科專業(yè);發(fā)展特點(diǎn);啟示;福建高校

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動(dòng)的背景下，福建高校立足區(qū)域?qū)嶋H，乘勢(shì)而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學(xué)效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。其中，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)(前身為漳州師范學(xué)院)和泉州師范學(xué)院成績(jī)卓著?；仡櫯c整理這些年來(lái)全省高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)辦學(xué)思路，又可以反思得失，更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。那么，近20年來(lái)，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院為典型，集中探析該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)其啟示。

一、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置時(shí)間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點(diǎn)。

(一)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向?yàn)樽ナ?/p>

自從集美大學(xué)2001年首次設(shè)置小學(xué)教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進(jìn))以來(lái)，福建諸多高校的小學(xué)教育本科專業(yè)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)為主，即突出小學(xué)教育主干課程語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)有專長(zhǎng)，側(cè)重專門知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長(zhǎng)。一般高校小學(xué)教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學(xué)年通識(shí)教育后，各招生高校根據(jù)學(xué)生意愿及其職業(yè)期望分成小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向，前者偏重小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，后者突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，推進(jìn)有力，效果良好。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學(xué)教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。此外，這些高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學(xué)生至少具有兩門以上小學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教育師資，也體現(xiàn)了學(xué)生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學(xué)科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學(xué)語(yǔ)文或小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上各“附帶”一門小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的“伸展”。武夷學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、寧德師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向，即重在小學(xué)主科語(yǔ)文與數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實(shí)情，發(fā)展一門小學(xué)第二學(xué)科的教學(xué)技能作為“側(cè)翼”，以備應(yīng)急之需。當(dāng)然，也有兩個(gè)例外，一是福建師范大學(xué)自2011年招生以來(lái)，以綜合型培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，即學(xué)生“學(xué)習(xí)不分學(xué)科方向，側(cè)重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兼顧其他學(xué)科”［2］。二是三明學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)、社會(huì)教育教學(xué)的師資(三明學(xué)院教育與音樂(lè)學(xué)院:學(xué)科專業(yè)信息)。

(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)

在總學(xué)分安排上，漳州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為167學(xué)分，而集美大學(xué)和泉州師范學(xué)院分別為155學(xué)分、172學(xué)分，但漳州師范大學(xué)在選修課上的比例達(dá)30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學(xué)院)和17．8%(集美大學(xué))［1］，體現(xiàn)了一定的辦學(xué)特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計(jì)方案，比如集美大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(集美大學(xué)師范學(xué)院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)基礎(chǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)語(yǔ)文教材研究、朗讀與朗讀指導(dǎo)、小學(xué)語(yǔ)文課例分析與鑒賞;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課例評(píng)析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。而泉州師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文方向的核心課程為:漢語(yǔ)通論、寫作、中外文學(xué)作品選、文學(xué)概論、中外文明發(fā)展史、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程為:高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、自然科學(xué)概論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)。而且，高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)為小學(xué)教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向。可以看出，三所高校小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長(zhǎng)，各有偏重，機(jī)動(dòng)靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學(xué)校特色，并非全盤照搬照抄，復(fù)制粘貼，悉數(shù)拿來(lái)。

(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著

集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)在全國(guó)名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)，即“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)之一，是省“十二五”首批高?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目;它也是福建小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)基地［3］。近些年，集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學(xué)教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級(jí)骨干培訓(xùn)基地”等省級(jí)平臺(tái)稱號(hào)，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的閩南，學(xué)校專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)長(zhǎng)達(dá)24周，學(xué)分比值高達(dá)16，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在一般高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學(xué)應(yīng)與小學(xué)的具體實(shí)踐盡可能多地結(jié)合起來(lái)［4］。而且，它的小學(xué)教育本科專業(yè)依托省高原學(xué)科(教育學(xué))、課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)、教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地“教育學(xué)實(shí)踐基地”等科研和實(shí)踐平臺(tái)，以“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等業(yè)績(jī)(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育(師范)本科專業(yè)簡(jiǎn)介)。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學(xué)，形成了師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過(guò)率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學(xué)校的骨干。在2015年本科專業(yè)評(píng)估中，小學(xué)教育本科專業(yè)成為學(xué)校3個(gè)優(yōu)秀等級(jí)的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認(rèn)證“試水”和“打樣”的試點(diǎn)，小學(xué)教育本科專業(yè)接受教育部評(píng)估，獲得專家組好評(píng)，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。

二、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的啟示

以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院為代表的小學(xué)教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風(fēng)氣之先，為福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)的主導(dǎo)方向，其發(fā)展特點(diǎn)給予我們以下三點(diǎn)啟示。

(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵

近20年，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點(diǎn)，并不是偶然的。沿海城市化進(jìn)程領(lǐng)先內(nèi)地是一個(gè)不可忽視的因素，因?yàn)殡S著城市化進(jìn)程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學(xué)急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時(shí)。更重要的是集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標(biāo):為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實(shí)施培養(yǎng)的過(guò)程中就能集中力量打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢(shì)。

(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障

表面上，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)有高級(jí)職稱教師8人，博士7人，師資力量?jī)?yōu)勢(shì)并不明顯。實(shí)質(zhì)上，集美大學(xué)師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)有教育學(xué)教研室與心理學(xué)教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級(jí)職稱5人，博士3人;后者高級(jí)職稱5人，博士3人。該校師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項(xiàng)疊加，連同小學(xué)教育原有師資，實(shí)力相當(dāng)雄厚，學(xué)科與專業(yè)師資布局獨(dú)樹(shù)一幟。同時(shí)，集美大學(xué)地處福建經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、科技力量相對(duì)雄厚的廈門，政府財(cái)力支持到位。而且，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)所在的師范學(xué)院本科只設(shè)兩個(gè)專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢(shì)。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學(xué)，師范院或教科院至少3—5個(gè)專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學(xué)師范學(xué)院卻獨(dú)辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學(xué)師范學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，遠(yuǎn)溯至1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。這是集美大學(xué)真正在踐行高校辦學(xué)特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競(jìng)爭(zhēng)力［5］。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的南部，學(xué)校及專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2015年開(kāi)始承擔(dān)省公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過(guò)教育部師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學(xué)師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學(xué)者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當(dāng)雄厚。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍:專任教師19人，碩士、博士學(xué)位的教師有14人，具有高級(jí)職稱的教師14人，還聘任了20多名小學(xué)一線教學(xué)名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3人次，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實(shí)屬罕見(jiàn)。總之，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)及泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們?cè)诟＝I(lǐng)風(fēng)氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學(xué)教育師資中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅(jiān)持不懈;同時(shí)，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會(huì)服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而引起當(dāng)?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學(xué)生得到實(shí)踐的有效錘煉。經(jīng)過(guò)近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對(duì)，福建師范大學(xué)雖占有省會(huì)福州的區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科層次與梯隊(duì)整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，比集美大學(xué)整整遲滯了10年時(shí)間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學(xué)研究上，師資與物力、財(cái)力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學(xué)部(其前身為教育學(xué)院)具有4個(gè)研究方向的博士學(xué)位點(diǎn)，9個(gè)研究方向的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)，4個(gè)方向的專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn);設(shè)有教育部人文社科基地1個(gè)和省人文社科基地1個(gè);設(shè)立本科專業(yè)(教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育)4個(gè)。更重要的是，小學(xué)教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學(xué)部發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)。其他高校(武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院、莆田學(xué)院、寧德師范學(xué)院)小學(xué)教育本科專業(yè)雖明確分為小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)方向，但它們?cè)跁r(shí)間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開(kāi)始招生)，而且又受制于學(xué)校整體實(shí)力及地方財(cái)政等方面的支持，更無(wú)法挑戰(zhàn)領(lǐng)風(fēng)氣之先的三所高校。

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小學(xué)教育專業(yè)的特色范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)實(shí)踐能力

目前，小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的主要來(lái)源，承擔(dān)著培養(yǎng)合格小學(xué)教師的重?fù)?dān)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力如何，存在什么樣的問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)行怎樣的改革才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力？從問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合課堂觀察和對(duì)指導(dǎo)教師的訪談情況來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力存在不少問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)基礎(chǔ)能力方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，缺乏感染性

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和對(duì)指導(dǎo)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言 表達(dá)能力方面存在的問(wèn)題有：部分學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有給與學(xué)生充分的思考時(shí)間，講課內(nèi)容不連貫，偶爾會(huì)出現(xiàn)卡殼的情況。語(yǔ)言表達(dá)缺乏一定的感染力。表情緊張、不自然，走動(dòng)過(guò)于頻繁，站位不恰當(dāng)。手勢(shì)過(guò)多。

（二）書寫不規(guī)范、板書設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在板書能力方面存在的問(wèn)題有：有的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，字跡不夠工整，書寫不規(guī)范，個(gè)別板書有錯(cuò)別字出現(xiàn)，個(gè)別字筆畫書寫有誤，板書書寫姿勢(shì)不當(dāng)，板書設(shè)計(jì)不合理等。

（三）過(guò)度依賴多媒體，課件制作過(guò)于花哨

小學(xué)教育專業(yè)多數(shù)學(xué)生都比較鐘愛(ài)使用多媒體，但是在使用的過(guò)程中存在著如下問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)于多媒體過(guò)度依賴，有些同學(xué)會(huì)花非常長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)制作課件，但是一旦課堂教學(xué)中多媒體出現(xiàn)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)就陷入了困境，脫離了課件，很多學(xué)生不知道教學(xué)該如何進(jìn)行下去。而且在制作課件的過(guò)程中也出現(xiàn)了諸如課件直接從網(wǎng)上下載或者課件制作太過(guò)花哨吸引學(xué)生注意力等問(wèn)題。

二、教學(xué)操作能力方面存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理；2.教學(xué)方法手段單一且運(yùn)用缺乏適切性；3.課堂組織管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力較差；4.師生交流互動(dòng)理解片面，層次較淺。

三、教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問(wèn)題

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，有近一半的學(xué)生表示自己在課堂教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新，只是按部就班的能夠把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。而在同其進(jìn)行訪談問(wèn)及原因時(shí)，很多同學(xué)表示“光顧著把課上下去，很少考慮創(chuàng)新”、“自己不知道如何創(chuàng)新”、“很多教師都是這么上課，那么我也用這種方式”等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，提出以下策略：

（一）優(yōu)化培養(yǎng)模式，借鑒中師特色

1.明確小學(xué)教師專業(yè)特性，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式

根據(jù)小學(xué)教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。它不僅著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而且就其文化素養(yǎng)而言，也充分考慮到小學(xué)教育專業(yè)本、專科程度的綜合性。

2.借鑒中師特色，注重實(shí)踐能力

在小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域后，特別是進(jìn)入本科階段后，由于招生對(duì)象和培養(yǎng)方式的變化，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養(yǎng)方式正在逐步淡化，特別是對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，往往重視不夠而造成很多學(xué)生畢業(yè)后不知道如何教。由于急于向本科院?？拷湓械闹袔熖厣?，尤其是學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，借鑒中師特色，尤其是對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力重視的特色，這樣才能培養(yǎng)出更加合格的小學(xué)教師。

（二）優(yōu)化教育理論課程結(jié)構(gòu)，改革教師教學(xué)方法

1.豐富教育理論課程門類，加大課程學(xué)時(shí)比重，更新課程內(nèi)容

眾所周知，知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。知識(shí)的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而能力的發(fā)展反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的掌握。因此，要使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識(shí)。但是，目前很多高師小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的教育理論課程種類有限，尤其缺少和小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)理論課程，這就使得學(xué)生掌握的只是一些硬性的理論知識(shí)，缺少相應(yīng)的應(yīng)用性。因此，小學(xué)教育專業(yè)要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實(shí)、實(shí)用的理論功底。同時(shí)，針對(duì)教育理論課程地位低下，課時(shí)比例較低的問(wèn)題，高師小學(xué)教育專業(yè)要重新制定課程計(jì)劃，加大教育理論課程課時(shí)數(shù)，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。

2.加強(qiáng)教育理論課程教師隊(duì)伍建設(shè)，改革教師教學(xué)方法，樹(shù)立示范作用

由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師數(shù)量有限，目前很多小學(xué)教育專業(yè)的教育理論課程都是以合堂的形式來(lái)進(jìn)行，這大大影響了課堂教學(xué)的效果。因此，高校應(yīng)該加大對(duì)教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊(duì)伍。同時(shí)，注重提高教育理論課程教師的業(yè)務(wù)水平，使教師掌握先進(jìn)的教育理論理念，把這些新的理論灌注到教育理論課堂中，讓學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的、前沿的教學(xué)理論知識(shí)。

（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)角色意識(shí)

1.強(qiáng)化“三字一話”訓(xùn)練

“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個(gè)師范生必須具備的職業(yè)技能，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，由于面對(duì)的是身心發(fā)展不成熟且各方面都屬于初學(xué)者的小學(xué)生，對(duì)其具備的“三字一話”的標(biāo)準(zhǔn)和要求更高。因此，每個(gè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過(guò)硬的“三字一話”本領(lǐng)。

2.加強(qiáng)藝體勞技能的訓(xùn)練

美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要組成部分，作為小學(xué)教師，要具備相應(yīng)的藝體勞等方面的技能。

3.加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練

高師院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課方面的訓(xùn)練，大力開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)來(lái)提高其教學(xué)實(shí)踐能力。

4.加強(qiáng)課堂模擬訓(xùn)練

“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練就是在模擬真實(shí)課堂教學(xué)的情景下，按照課堂教學(xué)應(yīng)有的條件而組織的教學(xué)形式?！?其中最著名的方式就是“角色扮演”訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的操作程序是：創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生分別扮演“教師”和“學(xué)生”的角色，完成課堂教學(xué)任務(wù)，利用類似表演的方式來(lái)提高高師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（四）改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，但是 目前，小學(xué)教育專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展和提高，因此，必須對(duì)其進(jìn)行改革，要做到以下幾點(diǎn)：1.延長(zhǎng)并合理安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間。2.加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度。3.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立互惠關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.2011（12）.

[2]郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：61-90.