前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇傳統(tǒng)教學環(huán)境范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

傳統(tǒng)教學環(huán)境范文第1篇

一、“情境―探究”教學模式的提出

情境教學是近幾年來較為流行的一種教育思想，“其理論核心：學習者是學習過程的原動力，學習者將根據(jù)個體原有經(jīng)驗進行知識建構；教育者的職責就是為學習者創(chuàng)設進行情境學習的環(huán)境”。同以往的學習理論相比，“情景教學理論強調(diào)學習者通過與外部信息的相互作用而建構個體的經(jīng)驗；強調(diào)社會性的相互交往和作用對學習的重要意義；強調(diào)把所學的知識與真實任務情景聯(lián)系起來”。這種關注學習者內(nèi)部生成、社會性學習和“情景化”學習的教育思想與遠程開放環(huán)境下的傳統(tǒng)文化教學在課程目標、特點等多個方面存在著本質(zhì)的一致性：

第一，社會性學習特點的一致性。從教學對象考察，遠程開放環(huán)境下的傳統(tǒng)文化教學，目前在遠程開放大專、文科類本科學習者中進行。作為成人學習者，他們具有以下學習特征：功利性較強，自我導向意識明確；強調(diào)學習內(nèi)容與個人體驗的整合；大多是在職學習等。教學對象的社會性決定了社會性學習的主要特征。

第二，學習者內(nèi)部生成目標的共同性。傳統(tǒng)文化教學的課程目標不同于財務報表解釋、法律基礎與實務、證券投資分析、電子商務應用、實用文體寫作等一大批實用性的課程，專以培養(yǎng)學習者的職業(yè)能力為主。它的文化性、社會性、歷史性決定了它的教學目標必以濡養(yǎng)學習者的人文素養(yǎng)為重要指歸。以《中國文化導論》課程為例?！督虒W大綱》規(guī)定：“本課程旨在使學員對傳統(tǒng)文化有一個基本了解，并能以所學理論對當代社會和文化現(xiàn)象加以分析，從而能更深刻更準確的了解我們自己及我們賴以生存的社會?！币?guī)定“本課程為研究性課程，在掌握一定的知識點的同時，更重要的是學員因盡可能從某一側面對傳統(tǒng)文化做深入的理解”。在此所謂的“以所學理論對當代社會和文化現(xiàn)象加以分析，從而能更深刻更準確地了解我們自己及我們賴以生存的社會”等，就是要學習者將理論知識內(nèi)化生成為實際的人文素養(yǎng)及能力。這一目標要求與情境教學理論存在著共同性。

第三，情境化學習的可能性。中國傳統(tǒng)文化博大精深，如果把整個傳統(tǒng)文化比作球體的宇宙，課程教學所涉及的一百多個知識點就是宇宙中的星星，而且許多星星又自成星系；中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過世世代代的文化傳承，近百年來又不斷遭遇外來文化的沖擊，于是在社會及日常生活中表現(xiàn)的文化形態(tài)就較為復雜。根據(jù)喬納森建構主義教育理論“學習者必須將新舊知識聯(lián)系整合起來”才能實現(xiàn)能力的遷移，“學習者是不可能學會老師知道的東西，他們只能學會自己知道的東西”。要真正理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)蘊就必須構筑生活情境與傳統(tǒng)文化相貫通的橋梁。遠程開放學員成人化、社會性的學習背景使得創(chuàng)設這種情境化學習環(huán)境成為可能。

筆者在2004秋遠程開放現(xiàn)代文員專業(yè)《中國文化導論》課程的教學實踐過程中，將情境教學理論用于課程的教學實踐探索并加以總結歸納，名之曰“情境一探究”教學模式。

二、“情境―探究”教學模式的實踐

(一)“探究”的前提：“情境”的創(chuàng)設為學習者創(chuàng)設進行學習的環(huán)境是“情境一探究”教學模式得以實施的前提。根據(jù)學習者的學習特點和要求，教育工作者必須為他們創(chuàng)設以下兩種學習情境：

1．獨立探究學習情境。即學習者進行自主學習、獨立探究的學習情境。在遠程開放環(huán)境下，主要針對網(wǎng)上資源的建設。包括CAI課件、Web網(wǎng)頁以及學校電子書籍的充實等；以及學生在獨立學習過程中必要的對教材的學習、頁面的瀏覽和文件下載等活動的指導。

2．協(xié)作探究學習情境。遠程開放環(huán)境下的協(xié)作性探究情境的創(chuàng)設主要指網(wǎng)上探究空間――網(wǎng)絡教室的開辟和學習者互助協(xié)作小組的成立。

網(wǎng)絡教室不僅包括中央電大、省電大、自建設資源等多級平臺互動，還開包括教師管理功能區(qū)(學生行為統(tǒng)計、文章管理、考試作業(yè)管理、課程評估)、交流空間(留言板、公開討論區(qū)、課程討論區(qū)、公開答疑室、我的發(fā)言)等多個區(qū)塊的活動空間的開辟。

互助協(xié)作小組的組建也是創(chuàng)設協(xié)作性探究學習情境的重要手段。在遠程開放環(huán)境下，學生和教師處于準分離的狀態(tài)；學習者更多的時間是面對網(wǎng)絡，缺乏一定的學習氛圍，學習者不免感覺枯燥。組建互助協(xié)作小組能在一定程度上彌補這一缺憾。尤其在涉及到較高層次的認知能力的學習，如對復雜的綜合的問題的求解等，學習者之間的協(xié)作顯得特別重要。一般根據(jù)學習者的基礎、能力、居住環(huán)境等因素，按照“互補互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則，4至6人分為一組。目前建立在遠程開放環(huán)境下的協(xié)作學部分基于網(wǎng)絡和計算機的支持(即網(wǎng)上小組討論)，輔導教師可以是協(xié)作學習的組織、參與和指導者。如《中國文化導論》的課程學習，我們首先依據(jù)基礎、性別把全班24人分為4個學習小組，指定固定的小組長，并初步擬定了小組協(xié)作學習的具體方案。

(二)學習者的“情境一探究”活動

學習者是學習過程的原動力，是整個學習過程的參與者和執(zhí)行者。只是在不同的學習情境中，表現(xiàn)形式略有差異。

1．獨立“情境一探究”活動

學習者從學習生活、工作情境、家庭生活等各個方面，選擇自己感興趣的與傳統(tǒng)文化密切相關的問題，通過查閱資料，廣泛閱讀、瀏覽相關網(wǎng)頁、認真思考、親身體驗等途徑，尋求解決問題的答案，作出新的判斷和新的結論，此所謂獨立“情境一探究”活動。

如在學習了《中庸的文化內(nèi)涵》一節(jié)后，許多同學對“中庸”的文化意義產(chǎn)生了濃厚的興趣。同學們一方面收集了社會生活中多個與“中庸”有關的事例；一方面通過網(wǎng)上下載有關文章，把生活事例和傳統(tǒng)文化理論相結合，縱談“中庸之道”的積極和消極意義。由于是學生自己感興趣的，自定專題、自我準備，于是就有許多富有個性的見地。一位在網(wǎng)絡公司搞營銷的學員就這樣寫到：“中庸”就是對上司要客氣中帶尊嚴；對工作，在懶惰中帶用功，在用功中偷懶……發(fā)自肺腑的感悟，說明對“中庸”的文化內(nèi)涵已有深切的領悟。

2．協(xié)作“情境一探究”活動

學習者通過BBS論壇、電子郵件、手機短信、學習小組等形式進行實時或非實時的協(xié)作性探究學習的過程，稱之為協(xié)作“情境一探究”活動，網(wǎng)上討論和小組討論是其最主要的兩種形式。

由于傳統(tǒng)文化的教學不似對某種公式或理論的闡 釋，各種文化現(xiàn)象互相滲透，精華和糟粕彼此依存，在教學過程中有時就非常有必要對具體問題開展討論、辨析。特別是BBS論壇支持的實時性、非實時互式雙向教學途徑極其便捷地支持了協(xié)作“情境一探究”活動的展開。如關于“如何正確對待‘信”誠’等傳統(tǒng)文化精神”這一專題。指導教師預先從網(wǎng)絡、報刊搜集多個現(xiàn)實生活中關于“信”“誠”的事例，分發(fā)給各學習小組，要求結合傳統(tǒng)文化精神對事例進行評析，并設定，如果你處于故事的情境中，你將如何處置?由各小組長組織討論并做記錄，討論結果成為判定形成性考核成績的依據(jù)。各學習小組積極組織了討論，每位學員都發(fā)表自己的看法。各學習小組或者采用網(wǎng)上討論的形式或者定時、定點小組討論的形式，都能很好地完成對問題、情境的探究活動。事實上，對事例的討論，或否定或認同，或設想第三種情境的過程，也就是情感的內(nèi)化、能力的遷移過程。

雖然，在整個獨立和協(xié)作“情境一探究”學習活動過程中，學習者是原動力，是整個教學活動的主體，但是，這并非意味著，教育工作者在為學習者創(chuàng)設完成“情境一探究”的學習環(huán)境后，就可以對學習者的學習過程置之不理。在遠程開放環(huán)境下，師生形成了一種特別的關系：教師是情境學習的環(huán)境的創(chuàng)設者，也是溝通“情境”與“探究”者之間的紐帶和橋梁，是促使學習者內(nèi)部生成的催化劑。在探究性學習活動開始后，指導教師就要適時進行個別談話、要隨時進入網(wǎng)絡教室了解學習者探究學習活動的進展，并根據(jù)學習進展的情況，加入提示，以便及時引導學習者進入探究學習情境，完成“情境一探究”活動的全過程。

三、“情境―探究”教學模式實踐的幾點反思

1．遠程開放環(huán)境下的“情境一探究”活動有利于教學資源的有效配置

任何教學模式的教學實踐活動都是學習者對資源的發(fā)現(xiàn)、獲取、管理、利用和創(chuàng)新的過程。遠程開放環(huán)境下的“情境一探索”教學活動有效地激發(fā)了學習者的興趣，形成性考核的要求又給學習者施加了一定的壓力，使得傳統(tǒng)文化教學資源得到了較充分的利用。一學期以來，對《中國文化導論》的課程教學實踐過程中的資源利用情況進行考察：文本資料(教材)、在線資源的利用率達到了100％；相關網(wǎng)頁能及時跟蹤并下載有用資料，有所發(fā)現(xiàn)、感悟的占40％左右。達到了遠程開放環(huán)境下教學資源的有效配置。

2．遠程開放環(huán)境下的“情境一探究”活動有利于傳統(tǒng)文化教學目標的

實現(xiàn)《中國文化導論》課程目標：“旨在使學員對傳統(tǒng)文化有一個基本了解，并能以所學理論對當代社會和文化現(xiàn)象加以分析，從而能更深刻更準確地了解我們自己及我們賴以生存的社會”。遠程開放環(huán)境下的“情境一探究”活動，通過“情境”的創(chuàng)設和一系列的“探究”活動，將傳統(tǒng)文化的學習內(nèi)容置于真實世界的情境學習環(huán)境中，打通“學習內(nèi)容――學習主體――學習社會”的通道，這有如“近取諸身，百理皆具屈伸往來之義，只于鼻息之間見之”的便捷(程頤《語錄》)，也是“萬物之間俯仰皆有道”的認知途徑，有利于促進新舊知識的整合以及情感、能力的遷移。本學期對04秋現(xiàn)代文員專業(yè)24位學員進行了追蹤調(diào)查：80％的學員認為，自從學習了《中國文化導論》課程后，更懂得如何處理與同事、上司、朋友、家人之間的關系了；工作上更講道德感、責任心了；以前許多不明白的生活現(xiàn)象，用傳統(tǒng)文化理論去理解，很容易就明白了……實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教學目標。

傳統(tǒng)教學環(huán)境范文第2篇

關鍵詞： 傳統(tǒng)文學 網(wǎng)絡文學 生產(chǎn)、消費結構 特點

網(wǎng)絡文學依托于計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的產(chǎn)生、發(fā)展，文學的創(chuàng)作陣地得以由現(xiàn)實世界轉移到數(shù)字虛擬的“賽博空間”。賽博空間不同于現(xiàn)實空間的最大特點是時空距離的消失，使文學生產(chǎn)和文學消費具有同一性。賽博空間的這個特性使得網(wǎng)絡文學的生產(chǎn)、消費結構具有新的特點，下面通過對傳統(tǒng)文學生產(chǎn)、消費結構與網(wǎng)絡文學生產(chǎn)、消費結構的比較來初步了解網(wǎng)絡文學的一些特點。

一、單線型、循環(huán)型結構構建

將文學作品看成一種待價而沽的商品是馬克思在“藝術生產(chǎn)理論”中首次提出的，他將在資本主義社會化大生產(chǎn)下的文學作為一種商品，將文學生產(chǎn)的主體看作“勞動者”。馬克思在《政治經(jīng)濟學批判》導言中指出商品“生產(chǎn)―分配―交換―消費”的過程，文學作品作為商品在“分配”、“交換”的環(huán)節(jié)，我將它合并成“文學傳播”這個環(huán)節(jié)。因為文學作品的“分配”、“交換”，就是消費者的審美評判在對于商品在觀念上的取舍，這與傳播的作用具有一致性。同時在文學消費之后，我加上了“讀者反響”這一環(huán)節(jié)。馬克思在《政治經(jīng)濟學批判》導言中又指出：“消費創(chuàng)造出新的生產(chǎn)的需要，因而創(chuàng)造出生產(chǎn)的觀念上的內(nèi)在動機，后者是生產(chǎn)的前提。消費創(chuàng)造出生產(chǎn)的動力；它也創(chuàng)造出在生產(chǎn)中作為決定目的的東西而發(fā)生作用的對象。如果說生產(chǎn)在外部提供消費的對象是顯而易見的，那么，同樣顯而易見的是，消費在觀念上提出生產(chǎn)的對象，作為內(nèi)心的意象，作為需要，作為動力和目的。消費創(chuàng)造出還是在主觀形式上的生產(chǎn)對象。沒有需要，就沒有生產(chǎn)。而消費則把需要再生產(chǎn)出來?！笨梢姡M在一定意義上決定了生產(chǎn)的對象，而馬克思所說的“消費在觀念上提出生產(chǎn)的對象”就是消費者對于商品的反響。以大機器印刷業(yè)為代表的現(xiàn)代印刷業(yè)的發(fā)展為標志，文學作品作為商品開始在市場上出現(xiàn)，以讀者為中心的讀者接受理論開始影響文學生產(chǎn)。文學生產(chǎn)作品作為一種特殊的商品，同樣可以形成單線型結構。

互聯(lián)網(wǎng)作為文學的一種載體，它沒有改變文學生產(chǎn)、消費的共性。但由于賽博空間中時間、空間的同一性，文學生產(chǎn)、文學消費、讀者反響沒有了時空的限制，即時空法則失效。當文學生產(chǎn)完成后，讀者馬上可以通過各個終端觀看作品，并及時向作者反映。由此形成了以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，文學生產(chǎn)主體與文學消費主體的交互作用，形成了一個循環(huán)、雙向的結構。

現(xiàn)實世界中的單線性結構和賽博空間中的循環(huán)型結構存在很多的相似點及不同點。對于這兩者的比較，我們可以從平臺、文學生產(chǎn)、讀者反響、文學傳播等方面入手。但必須清楚單線型結構的時空差異性和循環(huán)型結構的時空同一性是造成文學生產(chǎn)、消費結構差別的根本原因。

二、T1―T3周期的縮短

文學生產(chǎn)―文學傳播―文學消費在這兩種結構中一定意義上具有不可逆性。文學生產(chǎn)為文學消費提供消費的對象，即文學產(chǎn)品。可見，文學生產(chǎn)是先于文學消費發(fā)生。再者，文學生產(chǎn)―文學消費得以完成，必然是通過文學傳播來實現(xiàn)，所以文學傳播是連接兩者的媒介。但在現(xiàn)實世界中，時間、空間的距離造成文學生產(chǎn)、文學傳播、文學消費，即T1、T2、T3三個環(huán)節(jié)之間有較長的時間間隔，即滯后性。譬如，一個作者完成作品后，要先投稿，被出版社采用后，進行排版印刷，然后出版進入市場。最后，經(jīng)消費者之手實現(xiàn)作品的價值。這必然是一個漫長的過程，而前提更是那個作者的書能夠得到出版社的認可。在賽博空間中，文學生產(chǎn)者在電腦上完成寫作，即可通過終端傳至網(wǎng)站或BBS等平臺，讀者可以幾乎同時完成閱讀。T1―T3的實現(xiàn)，在賽博空間中周期大大縮短。

三、兩種結構異同比較

T1―T3環(huán)節(jié)周期的縮短，使得“讀者反響”（T4）這個環(huán)節(jié)發(fā)生了較大的變化。在單線型結構中，T4作用于文學生產(chǎn)Ⅱ（T5），即新一輪的文學生產(chǎn)。這是由于上文講到的不可逆性，文學生產(chǎn)Ⅰ（T1）完成后，才進入消費領域。這使得讀者反映不能對T1的生產(chǎn)過程產(chǎn)生影響。各種文學概論書籍都會提道：“文學消費制約著文學生產(chǎn)，制約著文學生產(chǎn)的方式和規(guī)模，體現(xiàn)了文學生產(chǎn)的目的和動力。”但這里提及的文學消費對“文學生產(chǎn)”的影響，是指文學消費對于T5的影響。當然，T3對于T1也會影響，這體現(xiàn)在制約了T1完成作品的發(fā)行量。但這歸根結底還是對T5產(chǎn)生影響，即生產(chǎn)讀者愛閱讀的文學作品。也許還有人會提及連載文學的問題。傳統(tǒng)媒介作用下的連載文學常刊載于報紙、書刊，這屬于大眾傳播范疇，而大眾傳播的一大特點就是“單向性”。受時空距離局限，讀者與作者面對面地交流得不到實現(xiàn)。即使有讀者不辭辛勞向出版社寄來了關于作品的觀點和建議，待到作者手中時，也往往過了許久。況且這樣認真的讀者已越來越少。如此，作者與讀者的關系就可以用“施事―受事”來描述。在單線型結構中，作者保持了高度的主體性，按照自己的意圖完成作品。讀者也是單純地作為接受者，孤獨地完成閱讀過程，而不參與寫作。

在循環(huán)型結構中，由于時空距離的消失，上文中提到扔T1―T2―T3周期可以縮短到極短的時間，甚至可以忽略。T1―T3具有同一性，而T3是通過T4影響T1，所以T4對T1的影響較單線型結構增強。在循環(huán)型結構中，T4對于T1的影響，不同于在單線型結構中T4對T1或是T2的影響。在循環(huán)結構中，T4對T1的影響是對正在進行的生產(chǎn)過程進行影響，而在單向型中，T4是對已經(jīng)完或是未進行生產(chǎn)的作品的影響。這直接影響了文學生產(chǎn)者主體性及文學可塑性。就主體性而言，在循環(huán)結構中，主體性逐步喪失，向主體間性轉變。這是因為T4的即時作用，形成了“散點輻射與焦點互動并存”的生成模式。歐陽友權在《網(wǎng)絡寫作的主體間性》中提道：“互聯(lián)網(wǎng)的活動主體分散在不同的聯(lián)網(wǎng)計算機終端節(jié)點的，但又可以通過在線的交互溝通與對話形成信息聚焦，從而把原子時代‘施動受動’的主體模式，延伸為電子數(shù)碼時代‘施動施動’（或‘受動受動’）的間性主體關系，讓那張覆蓋地球的網(wǎng)絡成為‘人性化地球的神經(jīng)’和‘全球圖像空間’的結構?！闭谜f明了這一點。在循環(huán)結構中，讀者不再是單純的消費者，他可以直接參與到文學的生產(chǎn)之中，具有“施事者”的性質(zhì)。同時，文學生產(chǎn)者主體性向主體間性轉變，這造成了作者的意圖受外在影響加大，可能使最終產(chǎn)品偏離甚至背離了自己的創(chuàng)作意圖。不過，這也增加了文學的可塑性。更多活動主體參與文學創(chuàng)作中，使文學作品具有了更多的可能性。譬如一個句子A由五個詞關于網(wǎng)絡文學本質(zhì)的論斷很多，這里不做收錄。文學形式不能以傳播方式的變化而劃分類別。網(wǎng)絡只是一個載體，不是以.txt形式存在的文本就是網(wǎng)絡文學，網(wǎng)絡文學也可以是現(xiàn)實的紙質(zhì)形式。關于網(wǎng)絡文學本質(zhì)問題，從文學流通結構角度探究或可以得到一些啟發(fā)。

參考文獻：

［1］歐陽友權.網(wǎng)絡寫作的主體間性［J］.文藝理論研究，2006，（4）.

傳統(tǒng)教學環(huán)境范文第3篇

關鍵詞:設計教學;散發(fā)性思維

關于我國的環(huán)境設計藝術的教學,是近幾年才興起的教學科目。也是因為近幾年我國對于環(huán)境設計的重視程度越來越高,所以環(huán)境藝兩乏i專業(yè)漸漸的受到重視。并且自從環(huán)境藝兩乏計行業(yè)的興起之后,漸漸的得到非常好的發(fā)展。并且人們對于現(xiàn)在的環(huán)境藝兩乏計關注的越來越多,并且很多的專家學者對于相關的環(huán)境藝兩乏i進行了非常深入的研究。本文就環(huán)境藝兩乏計教學中的散發(fā)險的教學進{了深刻的研究以及探詞。

一、現(xiàn)在的環(huán)境藝術教學中發(fā)展的限制性因素

1、因為受到我國的傳統(tǒng)教育的影響以及應試教育的束縛,對于現(xiàn)在的高校的教學來說,考核的制度

還窿沿美彗傳統(tǒng)的教學形勢下的相關制度對于考核的形式以及答案,者堤具有傳統(tǒng)的教育形式,具有固定的模式以及固定的答案。但是這種具有固定的標準答案的形式在一定程度上局限了學生的思維發(fā)夔以及創(chuàng)新的意識?，F(xiàn)在的很多的高校對于環(huán)境藝兩乏計相關的專業(yè)方面都是具有一定的順序的,按照基本的造型基礎、設計理論以及設計基礎和專業(yè)設計方面的基礎進行教導,在這方面就可以很清晰的看到學生在進{學習的過程中是需要按照徒的嚴格的教學標準進{學習,但是這樣就會局限讓學生局限于現(xiàn)有的教育模式,不能{進行思想上的創(chuàng)新以及發(fā)展。不能充分的發(fā)揮自己的想象以及設計的思緒。在進{學習的過程中,導致學生不善于改變學習的思路,充分的發(fā)揮自己的想象以及思維。不管是課程的橫向發(fā)買還是腿的縱向發(fā)買,者燴影響到學生的學習清況,并且不利于提升學生的學習學習興趣以及積極險。

2、限制學生的思維方式的轉變

因為學生在:進行學習的過程中,一直處于固有的學習模式,并且相對的封閉的教育。這教育形式在環(huán)境藝術相關教學中主要體現(xiàn)在學生在:進行設計某個項目是,只是單方面的進{相關的環(huán)境間題,但是并不能全面的考慮到設計的經(jīng)濟環(huán)境以及社會環(huán)境。學生只是接受了柳幣的相關的意見進行設計,但是并沒有自己的創(chuàng)新的想法,所以,在進行設計時,相對的局限險嚴重的影響了學生的思維方向,因為傳統(tǒng)的教育模式的影響,導致學生的創(chuàng)新思維形成了單一的模式,不育斷良好步腸置應現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)夔形勢。并且學生在進行設計的過程中,不能將設計的理念以及設計的思維進行有效的結合以及統(tǒng)一。對于這方面的意識也非常的薄弱,還有很多的學生根本不會動用自己的思維進行倉日新,只是一味的按照柳幣的教導思維進行設計,這樣不僅不利于設計形式的展現(xiàn),里小利于學生的創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)。

3、禁錮學生的創(chuàng)新險的思維

傳統(tǒng)的教學形式最不利于學生的就是比較傳統(tǒng),抑制學生的相對的開放險的思維。非常的不利于學生的創(chuàng)新以及對于設計的相關的知識的掌握。當然,并只是體現(xiàn)在的學生的思想上面。教師對于學生的思想教育也是過于的傳統(tǒng)以及教條。很多的教師對于學生的設計作品因為不符合或是比較夸張一點的形式就予以l幣又,步彭羊就非常的不利于學生的思想創(chuàng)新,并且還會打擊到學生的學習積極性以及對于環(huán)境設計的熱J清

二、發(fā)散式教學對于環(huán)境藝術設計的體現(xiàn)

(l)發(fā)散式教學在環(huán)境設計中的應用,可以使相關的標準答案可以進{多方向的延伸月彭羊就會促進環(huán)境設計教學的多洋化的發(fā)展。不管是任何的關于設計的想法,對于環(huán)境設計來說都是具有創(chuàng)新價值的。好的創(chuàng)意,好的環(huán)境設計的信息點以及尸個關于設計的好的想法都是劉于環(huán)境設計創(chuàng)新的體現(xiàn)。發(fā)散性的教學主要體現(xiàn)就是不管是什么樣的創(chuàng)新想法以及創(chuàng)新意識。,都有可能成為正確的答案。所以,在:進行環(huán)境設計得教學中,要重視多多的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,以及獨立思考的能力,這洋才能讓學生弱導更加重要的設計價值以及關于設計的知識技能,創(chuàng)造出更好的設計產(chǎn)品。并且教師在進行教學的具體方案的設計時,將需要講解的相關的知識以及設計理念在課堂上教授給學生。發(fā)散勝教學不僅了關于環(huán)境設計的基石出教學以及專業(yè)險的教學之間的差距。并且在面劉大型的考試時,可以讓學生掌握各個階段不同的環(huán)境設計的狀態(tài),在進行考試的同時,不用過于的煩腦與固定的答案不符的現(xiàn)象?？梢猿浞值陌l(fā)揮自己的想象,將自己的想法進行充分的展現(xiàn)。

(2)充分的發(fā)揮學生的思想,可以讓學生的想法得到充分的展現(xiàn)。想象是這卜世界上最神奇的東西,在環(huán)境藝兩乏計的學習中,永遠離不開的就是學生對于設計的想象。關于發(fā)散隆教學,可以讓學生充分的發(fā)揮自己的想象,對于環(huán)境藝術的設計,離不開的就是學生的創(chuàng)新險的思想。發(fā)散隆教學可以讓學生打破固有的思考模式,采用創(chuàng)新險的思維方式進行思考間題?？梢愿淖儗W生的單向的思維方式,將學生慢饅的引向多拜匕的思維方式中,通過多角度的思考進行創(chuàng)新設計理念。針對于同一個設計方案,需要學生們通過多方面的進{思考,無限的延伸學生的想象力,激發(fā)學生對于設計理念的無限潛能。并且在挖掘潛能的基礎上進行多方面的設計延伸,實現(xiàn)設計的效果的最弋化。隨著現(xiàn)在的經(jīng)濟形式的多元化的發(fā)夔,對于環(huán)境藝術的設計已經(jīng)不育彈單的從表面進行定論,需要學生從多角度的方向進{深層次的分析,然后進{而乏計。

三、結束語

發(fā)散險思維的教學方式,不僅能夠豐富現(xiàn)在的環(huán)境藝兩乏計教育的教育形式,還可以促進學生從多個角度,多個方面進{間題的解決。淡化傳統(tǒng)的教育形式以及傳統(tǒng)的考試答案劉于學生的瓢固,鼓勵學生通過舉一反三的形式進行學習以及設計。打破傳統(tǒng)的固有的教育形式劉于學生的束縛。促進學生生珍子的學習環(huán)境藝兩乏計,生珍子的發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)新。發(fā)散險教學可以很好地促進環(huán)境藝術設計教育的發(fā)夔。

作者:田燦 單位:湖南理工職業(yè)技術學隱

參考文獻：

[l]王威+發(fā)散性思維在環(huán)境藝術設計教學中的應用[Jl.科技創(chuàng)新導報2013(2):187一188.

傳統(tǒng)教學環(huán)境范文第4篇

關鍵詞：大學英語；教學生態(tài)平衡；教育生態(tài)學；教學模式

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）09—0354—01

一、教育生態(tài)學研究背景

國外教育生態(tài)學的研究起源于20世紀30年代，1932年，美國教育學者沃勒首次提出“課堂生態(tài)學”，建議把課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)各要素之間的相互關系；1976年美國學者勞倫斯·A·克雷明提出了“教育生態(tài)學”的概念，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡；Leather（2003）出版了《語言習得生態(tài)學》專著，標志著生態(tài)外語課堂教學正在形成。在中國，陳堅林（2008）指出大學英語教學中教學理念“國際化”、多媒體教學“正?；焙徒虒W環(huán)境“生態(tài)化”；在教學環(huán)境“生態(tài)化”部分，陳堅林指出，生態(tài)化大學英語課程課堂系統(tǒng)改革是大學英語教學改革的重要部分，為大學英語課堂教學系統(tǒng)生態(tài)化改革指明了發(fā)展方向。教育生態(tài)學開拓了教育科學的新領域，從宏觀上啟迪了外語教學的新思路。

二、基于多媒體平臺的大學英語教學生態(tài)問題

（一）大學英語教學生態(tài)位

1、英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的關鍵“物種”是學生和教師，兩者處于主要生態(tài)位，他們是課堂學習行為的實踐者，是教學效果的體現(xiàn)者，是知識的建構者和生成者；2、教學模式與教學方法和手段的生態(tài)位具有教學指導意義；3、教材與課堂的生態(tài)位具有支撐意義，對教學的開展和實施有支撐作用；4、教學評估體系的生態(tài)位對整個教學系統(tǒng)具有引導意義，引導教學活動的實施細節(jié)和發(fā)展方向。

（二）大學英語教學生態(tài)環(huán)境的變化

傳統(tǒng)的大學英語教學經(jīng)過教學實踐的磨合，已經(jīng)構成了平衡穩(wěn)定的英語教學環(huán)境和內(nèi)在協(xié)調(diào)的生態(tài)系統(tǒng)，多媒體技術出現(xiàn)以后，基本的傳統(tǒng)要素被新的要素替代，英語教學生態(tài)環(huán)境的平衡被打破，網(wǎng)絡英語教學環(huán)境中存在著一些影響系統(tǒng)有序發(fā)展的不利因素，課堂生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)位在多媒體環(huán)境下發(fā)生了變化。英語教學生態(tài)環(huán)境的變化主要體現(xiàn)在：教師作用方面、學生學習目標方面、教學方法方面、教學手段方面、教材方面、教學環(huán)境方面以及評估體系方面。

（三）大學英語教學生態(tài)環(huán)境中的失調(diào)現(xiàn)象

失衡的教學環(huán)境導致了以下失調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生：1、教師教學理念和教學角色與英語教學實踐的失調(diào)；2、學生學習習慣和信息技術運用技能與英語學習目標的失調(diào)；3、多媒體、立體式教材使用方法與英語教學效果的失調(diào)；4、新的英語教學模式與傳統(tǒng)英語教學系統(tǒng)的失調(diào)；5、傳統(tǒng)評估方式與英語教學目標的失調(diào)。

三、如何構建平衡的大學英語多媒體教學生態(tài)環(huán)境

失調(diào)現(xiàn)象的產(chǎn)生說明教學的各要素沒能在系統(tǒng)中找到其合適的生態(tài)位，在大學英語教學過程中，各個生態(tài)位處于靈活動態(tài)的發(fā)展之中，應利用各個生態(tài)因素的能動作用解決英語教學中的失衡問題，促使整個課堂生態(tài)系統(tǒng)達到平衡。針對提出的失調(diào)現(xiàn)象，應從以下五個方面優(yōu)化教學生態(tài)環(huán)境：

（一）更新教師教育理論、技術和教學觀念，使教師教學理念生態(tài)化。在教研活動當中，培養(yǎng)教師的信息化教學理念和終身教育理念，既要注重培養(yǎng)提高英語教師信息技術方面的素養(yǎng)，強化多媒體應用方面的訓練和繼續(xù)學習，又要鼓勵教師發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法中的優(yōu)勢，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學方法。

（二）利用多媒體資源加強學生學習主動性和創(chuàng)造性，使學生學習方法生態(tài)化。 在教學環(huán)節(jié)，利用多媒體資源強化學生自主學習意識，引導學生熟練掌握信息技術應用，如搜索引擎的使用、利用在線外語學習資源等，發(fā)揮課堂外信息網(wǎng)絡作用，最終培養(yǎng)學生學習英語的主體性、自主性和能動性。

（三）優(yōu)化多媒體教材使用比例和時機，使教學手段生態(tài)化。 在授課環(huán)節(jié)上，選擇性使用多媒體教材，開發(fā)多媒體化立體式教材的編寫和運用，做好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的結合與平穩(wěn)過渡。引進語料庫進入課堂，學生直接接觸語料庫，直接接觸現(xiàn)代真實的語言信息，從被動地死記硬背學英語變?yōu)橹鲃游兆匀徽Z言，達到學習主體與環(huán)境的有機整合。

（四）綜合運用多元化教學模式，使教學模式生態(tài)化。合理地把多媒體網(wǎng)絡化教學與傳統(tǒng)教學模式相結合。把當前英語教學普遍采用的“3+1”模式（理論、方法、技術+課程）改進為“3+2+1”模式（理論、方法、技術+情感、通識+課程），在英語課堂中加強對學生的通識教育和情感構建。每堂課分配出一定時間對學生進行通識教育能夠加強英語學習的實踐意義。

（五）用以形成性評估為主的多維評價手段，使教學評估體系生態(tài)化。采用多維評價體系，有機結合終結性評價與形成性評價，有機結合評價過程與評價結果，多元的評估結果不僅反映學生對大學英語知識的掌握，更重視通過課程教學對學生能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的正性養(yǎng)成。

四、結語

本文依據(jù)生態(tài)教學理論，結合教學實踐，探討基于多媒體平臺的大學英語教學生態(tài)位的變化以及找到合適的動態(tài)生態(tài)位，使其與新的教學生態(tài)系統(tǒng)達到和諧與平衡，在教學改革當中應促進教師教學理念的更迭，提高教師“信息—教學”素養(yǎng)，完善“教師主導—學生主體”的互動多維教學模式的運作，激發(fā)學生英語學習的主動性和創(chuàng)造性，強化學生英語學習的實踐意義，最終在多媒體環(huán)境下構建健康有序、兼容和諧的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]陳堅林.從輔助走向主導：計算機外語教學發(fā)展新趨勢[J].外語電化教學，2005，（4）.

[2]陳堅林.計算機網(wǎng)絡與外語課堂的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

傳統(tǒng)教學環(huán)境范文第5篇

網(wǎng)絡環(huán)境教學的特點

網(wǎng)絡環(huán)境教學是一種先進的，有效的教學手段。它的主要特點，就是將傳統(tǒng)的課堂教學以教師的教為中心轉變成以學生的學為中心，充分發(fā)揮學生的學習積極性，使學生從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥墨@取知識，為學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供必要的條件。

網(wǎng)絡環(huán)境教學的自主性 在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，學生可以從網(wǎng)絡上獲取大量的豐富多彩、圖文并茂的學習資源，從中選擇他們所需的學習材料，而且可以根據(jù)自身情況，靈活地安排學習計劃，真正成為教學活動中的主體。

網(wǎng)絡環(huán)境教學的交互性 在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，教師與學生、學生與學生之間可以就某個問題進行討論，沒有時間與地域限制，在這樣的互動過程中，既獲取了知識，又提高了學習積極性。

網(wǎng)絡環(huán)境教學的協(xié)作性 在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，學生在教師采用啟發(fā)式、情境式等教學情節(jié)的引導下，可以通過小組合作來進行學習，教師參與到學生的學習當中去，成為學生學習的引導者，更有利于學生個性化的學習與小組合作學習，使學生真正成為了學習的主人。

網(wǎng)絡教學資源的共享性 學生通過網(wǎng)絡環(huán)境學習時，除了可以使用本校教師的教學資源外，也可以在網(wǎng)上找到大量的其他教師的教學資源，通過比對，選擇適合自己的資源來學習。同時，學生之間也可以相互溝通，共享優(yōu)秀的教學資源。網(wǎng)絡信息資源，對教學個性化的形成，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學觀念的轉變，對促進課程改革與素質(zhì)教育的發(fā)展都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學

媒體技術的先進性，決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學方式，教師除具備傳統(tǒng)的教學能力外，還必須具備熟練的掌握以計算機、網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代教育技術，使用相關軟件制作教學需要的課件以及網(wǎng)絡傳播知識的能力。

教學環(huán)境的復合性 網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，組織內(nèi)容包含網(wǎng)絡學習資源，也包含文字教材學習資源；知識傳授包括網(wǎng)絡的傳授方式，也包含口傳耳聽的方式；傳播媒體主要有計算機、網(wǎng)絡，也有錄音、錄像、投影等，這樣就使網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學復合化，豐富了教學內(nèi)容。

教師角色的引導性 在網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學中，教師主要是依靠計算機網(wǎng)絡技術傳授知識，傳統(tǒng)的口傳面授只是少量的。教師必須以新教學理念，適應新教學方式，在學生學習中起到引導者的作用。

提高實施網(wǎng)絡課堂教學的能力 （1）網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，教師必須具備熟練掌握并合理運用現(xiàn)代教育技術的能力。（2）教學設計的能力。在教學設計過程中教師應體現(xiàn)新的特征，比如：指導學生的實踐活動，體現(xiàn)學生的主體性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。（3）教學過程的實施能力。網(wǎng)絡課堂教學應用了現(xiàn)代教學媒體，教學并不似傳統(tǒng)的課堂教學那樣注重講授和答疑能力，而應注意現(xiàn)代教育技術在教學中的應用、教學情境的創(chuàng)設、學科的整合性以及對學生環(huán)境適應性和學習創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生網(wǎng)絡課堂學習技能 新的教學環(huán)境要求學生具備新的學習技能。首先，學生必須具有一定的科學基礎知識和現(xiàn)代教育媒體的使用技能。其次，信息的獲取技能。主要包括：網(wǎng)上信息查詢和檢索的技能，以及遠程登錄、信息瀏覽、下載、整合使用等技能。最后，信息加工處理技能。網(wǎng)絡課堂教學，除教師向?qū)W生傳授知識外，還安排學生上網(wǎng)獲取相關信息，將獲取的網(wǎng)上知識通過電子文擋、電子幻燈片等制作技術進行整合、處理，以便再用。

存在的問題及解決辦法

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學有它的優(yōu)越性，也存在著一定的問題，要正視這些問題，并找出切實可行的解決辦法。

教學內(nèi)容問題 個別教師提供的學習內(nèi)容太多或太片面，致使學生學習精力不足或跑偏。解決辦法，教師應注意網(wǎng)絡只是教學的工具和手段，一定要明確教學目標，突出重點、難點，合理利用網(wǎng)絡資源，掌握好課堂容量，才能提高教學效率。

自主學習問題 為體現(xiàn)學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主學習時間，而教師在自主學習過程中不加干涉。網(wǎng)絡教學中，學生是學習的主體，但教師不能忘記自己的主導作用。所以網(wǎng)絡教學中教師一定要發(fā)揮好引導者的作用。

情感互動問題 思想教育功能在網(wǎng)絡環(huán)境下如何體現(xiàn)？教師生動的講述、影音資料的渲染、同學之間言語激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。

網(wǎng)絡教學難以推廣的問題 網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學對設備要求較高，學校沒有一定數(shù)量的計算機、沒有接入互聯(lián)網(wǎng)就無法正常開展網(wǎng)絡教學活動。