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現(xiàn)場教學信息范文第1篇

關(guān)鍵詞： 先學后教 初中信息技術(shù)教學 教學模式

新課程標準明確信息技術(shù)課程的教學實踐的基本理論，強調(diào)以學生為中心。這就意味著教師應(yīng)當采用全新的教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想，徹底摒棄以教師為中心，強調(diào)知識傳授，把學生當做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。

以“先學后教”為基本程序的教學模式，近年來廣受中小學的追捧。但在實際操作過程中，“先學后教”是否適用于所有學段、所有課程乃至所有知識點教學？特別在信息技術(shù)教學中，應(yīng)用這樣的教學模式能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢？以下通過分析教學過程與教學方式，結(jié)合學生能力分析，探究“先學后教”在信息技術(shù)課堂中的教學新思路。

一、“先學后教”模式解析

1.學生學習能力分析

早在30年前，江山野先生就在《論教學過程與教學方式》一文中闡述：在大中小學等整個學校教育全過程中，學生學習能力的客觀發(fā)展由低到高一般要經(jīng)過五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段，主要在小學低年級；第二階段是基本上依靠教師的階段，大體上從小學中年級開始，延續(xù)到小學高年級；第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段，一般說，從初中就開始進入這個階段；第四階段是學生在教師的指導下可以基本獨立學習的階段；第五階段是學生完全獨立學習的階段。

不論處在哪個發(fā)展階段，學生都具有一定的學習能力，只不過在不同階段，學生相對獨立的學習活動有不同的表現(xiàn)形式。這實際上決定了不同發(fā)展階段我們應(yīng)當采用不同的教學方式，培養(yǎng)學生的學習能力。

2.基本教學方式分析

江山野在《論教學過程與教學方式》一文中指出每個教學發(fā)展階段都已找到了適合的基本教學方式。但在實際教學工作中，教學方式常常落后于學生學習能力的發(fā)展。在學生已經(jīng)具有相對獨立學習能力的階段，仍然采用由教師牽著鼻子走的教學方式，是一種很常見的現(xiàn)象。為克服這種落后現(xiàn)象，有必要強調(diào)指出：應(yīng)該把第三種教學方式（先學后教）當做適合學生相對獨立學習階段的基本教學方式加以確立，使之成為這一階段的教學常規(guī)。

初中學生已經(jīng)基本能夠自己閱讀教材，大致明白所要學習的內(nèi)容，但是并不一定能夠理解得確切、全面、透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常感到學習上有許多困難。他們還沒有掌握一套自學方法，養(yǎng)成自學習慣，不能獨立學習，只能在教師幫助下相對獨立地學習。首先讓學生預(yù)習，然后根據(jù)學生預(yù)習中提出的和存在的問題進行教學，這樣“先學后教”的教學方式適合學生已能相對獨立學習的階段。先讓學生自主學習和思考，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尋求解決問題的途徑，把學習的主動權(quán)交到學生手里，這是一個質(zhì)的變化。

二、“先學后教”模式嘗試

“先學后教”的“學”是自學的意思，是學生帶著教師布置的任務(wù)，按既定目標自學，學生的自學成為一堂課的起點?！敖獭辈皇窍到y(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況點撥，或調(diào)整教案。我根據(jù)一年多的嘗試與摸索，探索出“先學后教”在信息技術(shù)課堂中的教學新模式。

1.布置與分析學習任務(wù)

信息技術(shù)學科有別于其他學科，它的操作性和實用性十分強。教師在教學中不應(yīng)面面俱到，不應(yīng)以“填鴨式”教學方式灌輸學生知識，不應(yīng)包辦代替學生所要做的一切，而應(yīng)結(jié)合學生特點和教材內(nèi)容，精心設(shè)計任務(wù)，讓學生在實踐中摸索、探討，親身體驗創(chuàng)新的樂趣。

教學中，我設(shè)計的學習任務(wù)具有階梯性，一般分為三個層次：基礎(chǔ)、鞏固、提高。對于基礎(chǔ)任務(wù)，在老師引導與點撥的基礎(chǔ)上，學生通過模仿或自主探究完成；對于鞏固任務(wù)，學生按照老師提供的幫助文檔或者小組協(xié)作完成；對于提高任務(wù)，則需要發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)新能力。每一個任務(wù)中都包含新、舊知識，學生接受任務(wù)后首先想如何完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。通過老師的帶領(lǐng)，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，調(diào)動學生主動求知的欲望。

如我在教學《逐幀動畫》時，由于是新授課，采用先展示后分析的教學步驟。我先播放一個蝴蝶任意飛舞的動畫作品，讓學生分析該動畫的構(gòu)成。學生通過討論得出蝴蝶飛舞是由原地飛舞的元件和添加引導路徑動畫構(gòu)成的。原地飛舞的動畫學生不知道該如何操作，引出《逐幀動畫》課題。在分析蝴蝶原地飛舞的動作中發(fā)現(xiàn)，蝴蝶的一個動作就是一幀，這就引出“逐幀動畫”的制作方法。通過分析學習任務(wù)，學生在教師的引導下有目的地探究，這實際上就是一種學習指導。

在這節(jié)課上，我布置的任務(wù)分為三個層次：第一層次是學生制作蝴蝶原地飛舞的動畫元件或者豹子原地奔跑的動畫元件；第二層次是在場景中制作蝴蝶任意飛舞（豹子向前奔跑）的動畫；第三層次是制作多個蝴蝶按照不同路徑飛舞的動畫或多個豹子比賽的動畫。如果時間還多余，就可以讓學生自己繪制背景。每個學生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)找到相應(yīng)任務(wù)，在完成的基礎(chǔ)上，向高層次的任務(wù)挑戰(zhàn)，體驗到快樂與興趣。

2.自主探究與有效講解

郭思樂教授說：“教師的作用是提出學習主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持、鼓勵，還有及時、恰到好處的引導。知識是靠學生尋找、發(fā)現(xiàn)的，與學生的經(jīng)驗、感悟相連，這樣獲得的知識才是有意義的、根深蒂固的，同時有極強的遷移能力。”有些老師在教學中，喜歡把每一個內(nèi)容都講到細致。這樣的課堂教學無法體現(xiàn)學生學習的主體性，容易形成被動學習；限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死；課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學生的學習興趣；難以教會學生自主學習方法。

教會學生學習，一要學會使用信息技術(shù)工具和信息資源；二要學會如何使用信息技術(shù)工具和信息資源輔助學習，提高學習能力。通常對于書本上的理論知識，如第二章《管理計算機》和第九章《走進網(wǎng)絡(luò)世界》，我布置的任務(wù)是讓學生自己上網(wǎng)搜索，然后通過選擇利用相關(guān)知識完成任務(wù)；對于其他操作實踐任務(wù)，我提供導學案，文檔中有詳細的操作步驟，學生根據(jù)操作步驟的引導自主完成基礎(chǔ)任務(wù)。無論是網(wǎng)絡(luò)還是導學案都為學生在自主探究過程中提供一個學習平臺。

學生在自主探究的過程中，總會出現(xiàn)各種問題。在解決問題的過程中，一定要繼續(xù)發(fā)揮學習能力。凡是他們自己能夠解決的問題，就讓他們自己解決。教師只是引導者，否則，雖然讓學生自主學習，教師仍按照自己的思路演示操作方法，失去學生自主探究的意義，教學針對性不強。

如在學習PowerPoint中《在頁面中插入動畫》這一內(nèi)容時，學生根據(jù)教師提供的幫助文檔自主探究插入動畫的方法。但在探究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)操作步驟沒錯，可動畫就是不顯示。教師不應(yīng)該直接演示正確的操作方法，而是引導他們發(fā)現(xiàn)錯在哪里？從而引出相對路徑和絕對路徑的使用。學生再根據(jù)老師的點撥，繼續(xù)探究解決的方法。有的學生會在“movie”屬性中輸入帶完整路徑的動畫名稱；有的學生會將動畫和PPT放在同一文件夾下。學生通過自己動腦，發(fā)現(xiàn)新知識，同時體會學習樂趣。

3.交流討論與展示作品

學生在探究過程中，無論是成功還是失敗，都有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的。學生在體驗中感受，就會提高探究興趣，從而形成探究的思考方式，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在探究活動中，每一個學生的體會是不同的，教師應(yīng)把學生的成果盡量多在課上展示。

如在FLASH的教學中，每堂課都有一個FLASH作品誕生。每個學生的審美觀點與創(chuàng)作才能都不一樣，往往每個作品都具有唯一性。我讓學生介紹作品，運用哪些工具，怎樣操作才能達到那樣的效果。其他同學也會發(fā)表看法，指出其改進的地方。學生在自我評價和相互評價的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的長處，得到成功的體驗，從而樹立自主探究信心。

教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的增強，教師的作用在量上發(fā)生與之相反的變化。教師的主導作用不是恒定不變的東西，而是不斷變化、不斷走向“反面”并最終要被“否定”的東西。這樣，教師才能自覺地按照教學過程的客觀發(fā)展規(guī)律，提高學生的學習能力，實現(xiàn)“教是為了不教”。

參考文獻：

現(xiàn)場教學信息范文第2篇

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 美術(shù)特長教學 實踐經(jīng)驗 整合 思考

現(xiàn)代信息技術(shù)作為對人類發(fā)展具有影響力的高新技術(shù)，正深刻改變傳統(tǒng)的教育模式。高中美術(shù)特長專業(yè)課的訓練，多數(shù)學生在毫無美術(shù)基礎(chǔ)又迫于文化課不理想的情況下選擇學美術(shù)考大學的途徑，只有充分激發(fā)他們的學習興趣，才能使他們在高中階段有限的時間內(nèi)掌握美術(shù)基本知識。我校從高一就開設(shè)了“藝文并重模式”的美術(shù)特長班，筆者將多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)引進特長教學中，優(yōu)化了美術(shù)課堂教學，下面從理論和實踐上進行分析和探討。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與高長教學課程整合的認識和理解

從現(xiàn)代信息技術(shù)特點、美術(shù)的學科特點、高中美術(shù)特長教學的目的和現(xiàn)狀分析出發(fā)，尋求支撐的理論依據(jù)和整合點。

1.信息技術(shù)的特點。

（1）資源的豐富；（2）表現(xiàn)的多樣性；（3）交流的互動性；（4）時間的高效性；（5）效果的預(yù)見性；（6）學習的主動性。

2.高中美術(shù)課程的特點。

（1）陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；（2）理解美術(shù)文化，提高人文素養(yǎng)；（3）激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力；（4）調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進身心健康；（5）拓展發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生。

3.高中美術(shù)特長教學的目的和現(xiàn)狀分析。

高中美術(shù)特長教學的目的以素質(zhì)教育為出發(fā)點，一定量的專業(yè)技能培養(yǎng)，通過嚴格、科學、系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地、深入地、扎實地掌握藝術(shù)造型的能力，并具備一定的創(chuàng)新能力和藝術(shù)審美能力，為學生升入高等藝術(shù)院校繼續(xù)深造和從事一般美術(shù)工作打下必要的專業(yè)基礎(chǔ)。

美術(shù)特長教學現(xiàn)狀分析：美術(shù)專業(yè)理論課講授得枯燥乏味，許多抽象概念知識點學生難以掌握和理解；美術(shù)教學方法單調(diào)，學生學習被動和機械化；學生的審美素養(yǎng)停滯不前，眼界狹小，很少接觸到各種“百花齊放”風格的作品和作畫方法。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)特長教學整合的具體運用

高中美術(shù)特長教學是實踐和理論相結(jié)合的直觀教學，具備其他學科的一般流程和環(huán)節(jié)，合理適當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)到美術(shù)特長教學中的各個環(huán)節(jié)和各項課程中，發(fā)揮優(yōu)勢，提高課堂教學效率。

1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，形象直觀，改善了美術(shù)理論知識課。

給學生傳授美術(shù)理論知識是進行臨摹和寫生練習的一個必不可少的課程，學生很難獨立思考和處理各種復(fù)雜的畫面，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)找出理論知識與直觀形象結(jié)合中的轉(zhuǎn)換途徑，達到提高學生欣賞水平和繪畫表現(xiàn)能力的目的。

以靜物寫生構(gòu)圖原理的傳授為例，先把要講授表達的靜物內(nèi)容在3DMAX中進行建模，制作出襯布的形狀、大小和貼上不同的顏色或貼圖，然后通過燈光配置和攝影機的擺放，形成一個課堂靜物寫生教學的三維空間，給學生一個由理論到真實環(huán)境相結(jié)合理解的切入方式。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，全程跟蹤學生考試情況，完善和升華美術(shù)考試過程。

定期對學生進行專業(yè)測試，及時了解學生存在的問題。美術(shù)作品的作畫過程往往是一幅美術(shù)作品成敗的關(guān)鍵，美術(shù)專業(yè)訓練一個很重要的內(nèi)容就是規(guī)范學生的作畫步驟。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過錄像，全程拍攝記錄下部分學生考試的過程，將從學生起稿構(gòu)圖的第一步到最終修改完成的過程拍攝下來。讓學生及時了解自己在繪畫過程中存在的問題，老師可以通過每次考試的錄像了解學生的學習情況。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化美術(shù)寫生作品的講評方式。

對學生的美術(shù)作品進行講評，是特長班教學中的一項主要教學內(nèi)容。可以用相機拍攝下學生每次的美術(shù)作業(yè)，在電腦上給每個學生建立成長檔案，將拍攝下的作業(yè)照片標上姓名，完成日期并存進檔案里；找出與學習內(nèi)容相同的各種類型的美術(shù)范本入電腦，放進另一個文件包里，并以不同風格和表現(xiàn)特點命名。例如，在進行了一次靜物素描寫生考試后，我發(fā)現(xiàn)許多學生的作業(yè)都出現(xiàn)了“灰”的問題，我運用軟件photoshop打開了一張美術(shù)作業(yè)，選擇了菜單[圖像]|[調(diào)整]命令中的[曲線]功能對畫面進行了適當調(diào)整，加強了畫面的對比度，頓時整個畫面效果與先前形成了鮮明的對比，運用直觀快速的方法加深了學生對“灰”這個問題的認識。通過作品顯示比較，獲得難點問題的解決途徑。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)特長教學整合的反思

在信息技術(shù)和美術(shù)教育學課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的。

1.整合應(yīng)將信息技術(shù)看做教學的一個有機組成部分，主要在美術(shù)課程教學活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地實現(xiàn)教學目標。

整合不等于混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，哪類教學的需求。設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能強化學習效果，哪些地方并不適合用，也不要勉強套用，像高中的特長教學老師的很多現(xiàn)場動手示范是任何信息媒體都取代不了的。

2.信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合對美術(shù)教師提出了更高的要求。

信息化時代，美術(shù)教師必須有全面的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識。熟練掌握計算機應(yīng)用、圖形軟件等，并對美術(shù)新課程標準有更深更全更透的掌握，要嘗試運用更新的教學理念、更現(xiàn)代化的教學手段，使信息技術(shù)與美術(shù)教學更好地結(jié)合，才能使學生有所得、有所獲。

3.信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合對學生提出了更高的要求。

信息技術(shù)與美術(shù)課程整合變傳統(tǒng)老師講、學生練的單一形式為信息學習的多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索。有些學生極易在信息海洋里迷茫，或者沉迷于網(wǎng)上聊天、游戲等轉(zhuǎn)移注意力，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學任務(wù)，容易導致學生水平的兩極分化。因此，信息化教學對學生的學習品質(zhì)提出了更高的要求：較強學習自覺性、更強的自我控制能力。

4.尚待解決的問題。

整合的起步階段不可避免存在一些不足之處，如師生在網(wǎng)絡(luò)上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知識容易被忽略。

參考文獻：

[1]教育部.中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）.教育部文件.教基.[2000]35號.

[2]陳至立.抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術(shù)教育.中國教育報，2000-11-07.

[3]章劍衛(wèi).基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式.浙江教學研究，2000，（2）.

現(xiàn)場教學信息范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；學校資源；體育教育；場地器材

1.研究目的

我國農(nóng)村中小學占全國中小學總數(shù)的89%，人數(shù)占學生總數(shù)的74%。因此，農(nóng)村學校體育工作始終應(yīng)該是我們工作的重點，農(nóng)村學校體育對全國學校體育的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。教育部體委司司長在談到農(nóng)村學校體育時指出：農(nóng)村學校體育抓不上去，就談不上真正意義上的面向全體學生，全面提高學生身體素質(zhì)，在農(nóng)村的工作難度最大，農(nóng)村學校體育教學先不談質(zhì)量。中心小學以上還有12%的學校沒有開體育課，器材設(shè)備嚴重缺乏也是重要原因之一。[1]目前，盡管中國城市化節(jié)奏越來越快，但作為一個農(nóng)業(yè)人口仍占很大比例的國家，要提高全民族的素質(zhì)，走科教興國之路，農(nóng)村中小學的地位及所要承擔的歷史責任仍是不可忽視的，搞好農(nóng)村中小學體育工作是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑?；谏鲜鲈颍瑢γ駱房h農(nóng)村中小學的體育教學現(xiàn)狀與場地使用情況進行了調(diào)查。渝水區(qū)農(nóng)村學校比例較大，對這種類型地區(qū)的學校體育現(xiàn)狀進行分析、研究，找出對策，無疑對推動全區(qū)乃至其它同類型地區(qū)農(nóng)村中小學的學校體育改革有著積極的意義。為適應(yīng)體育改革與發(fā)展的需要，促進學生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動者的要求，教師要結(jié)合學校的實際情況，選擇合適的教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，以達到強身健體的目的，為教學服務(wù)，讓每個學生健康成長。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

研究對象為渝水區(qū)（良山第一小學、良山第二小學、珠珊中心小學、羅坊小學、姚圩小學、南安小學、歐里小學、新溪小學、石州小學）部分學校的體育教學和體育場地。

2.2研究方法

2.2.1問卷調(diào)查法

根據(jù)《學生體質(zhì)健康標準》，從身體形態(tài)，身體機能，身體素質(zhì)三個角度選取指標進行測試，包括身高，體重，肺活量，50m跑，立定跳遠，800m跑，以及坐位體前屈進行問卷調(diào)查本文采用隨機抽樣的方法，從九所小學中隨機抽取問卷調(diào)查對象，學生900份（男540，女360）體育教師60份（男40，女20）。

通過查閱相關(guān)的文獻資料，根據(jù)本課題需要，參考教師意見，設(shè)計了2套調(diào)查問卷（見附表），調(diào)查問卷進行了信度和效度檢驗，起結(jié)果符合社會學調(diào)查的要求，問卷詳情見下表：

問卷發(fā)放與回收情況

2.2.2訪談法

訪問有關(guān)專教師，聽取教師對本研究的意見；就有關(guān)調(diào)查問卷的設(shè)計和制作，參考教師們的建議。

從被調(diào)查的學校中隨機抽取一定數(shù)量的老師和學生進行訪談，認真記錄訪談結(jié)果，獲取與本課題有關(guān)的信息。

2.2.3實地考察法

在渝水區(qū)小學進行實地考察。

3.結(jié)果與分析

3.1農(nóng)村學校體育存在的問題

活動場地按國家規(guī)定，城市中小學人均建筑面積達到5.6平方米，初中達到7.35平方米；活動面積城市中小學達到4.8平方米，農(nóng)村中小學達到7平方米。[2]經(jīng)統(tǒng)計和調(diào)查的學校體育器材與《標準》要求的配置器材相差甚遠，現(xiàn)被調(diào)查學校中有76.5%的學校因體育器材缺乏而不能按大綱的必修教材開課，同時，現(xiàn)有體育器材大部分陳舊破壞，其中不乏由于保管不善修理不及時等人為因素造成，一方面器材匱乏，一部分人為浪費，同時也給正常的體育教學埋下安全隱患。由于地方經(jīng)濟的原因，制約了學校的發(fā)展，有些學校沒有正常的經(jīng)費來源，還有的學校因經(jīng)費有限，不能對體育進行投資。

3.1.1體育教師數(shù)量不足

根據(jù)大綱要求，按六個班配備一名專業(yè)體育教師。[3]據(jù)調(diào)查，九所小學中，小學專業(yè)體育教師不足，體育課都由班主任或其他老師兼任，有些貧困山區(qū)連文化課老師都沒有配備全，更不要奢求體育教師了。因此，農(nóng)村中小學體育專職教師平均不足一人，普遍未按要求配備，體育教師數(shù)量嚴重不足。體育師資是學校體育工作能否很好開展的關(guān)鍵，加強學校體育師資隊伍建設(shè)也是學校體育工作的重要任務(wù)。農(nóng)村中小學的體育師資數(shù)量不足，兼職比例過高。體育教師的年齡、學歷情況。農(nóng)村中小學體育教師學歷達標情況較好。本科學歷占總體的42.1%，專科學歷占31.8%，中專學歷占26.1%，基本達到國家關(guān)于學歷的要求，說明各級教育主管部門近年來狠抓師資培養(yǎng)和培訓的工作已初見成效。但教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱不太合理，中年教師人數(shù)和高職稱人數(shù)比較少。25歲以下26-35歲36-45歲46歲以上高級中級初級無職稱農(nóng)村中小學體育教師的教學工作量較重。有62%的中學教師和66%的小學教師每周課時量16～20課時，體育教師除了進行正常的教學外，32.4%的教師還要負責課余訓練，79%體育教師要帶早操、課間操，除此之外，92%的體育教師還要兼任其他事項。體育教師的待遇情況。85%的學校不把早操、課間操計入體育教師的工作量，87%的學校不能按規(guī)定發(fā)放服裝。體育教師的思想狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)68%的農(nóng)村體育教師思想不穩(wěn)定，原因是學校領(lǐng)導不重視體育，體育教師的社會地位低，工作條件差。體育課開課情況。調(diào)查顯示，能按教學大綱正常開設(shè)體育課的占調(diào)查學校總數(shù)48.5%，部分年級正常開設(shè)的占47%，全部不開設(shè)的占4.5% 。

3.1.2體育課隨意性大

大多數(shù)農(nóng)村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實，開課率相當?shù)?，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成“自習課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監(jiān)護就可以了。學校場地不達標，上體育課操場塵土飛揚，學生擁擠不堪，教學任務(wù)不僅完不成，安全也無法保證。學生對上體育課興趣不大，不僅女生在一起說說笑笑，男生也斯斯文文，和女孩子一樣，聚在一起你擁我擠，尤其是村級學校，開課隨意性大，上體育課隨心所欲，拿一個籃球就行了，學生自己玩，“放羊式教學”占多數(shù)，這不是體育課，沒有強度，達不到鍛煉身體的要求。

3.1.3體育課開課率低

如果遇到雨雪天氣，體育課只好中斷，教學進度受到嚴重影響（再加上“五·一”，國慶節(jié)，學校其他活動），也不找空閑時間給學生補上，據(jù)統(tǒng)計，按一學期20周計算，除去中期和終期兩次考試，正常開展體育課的時間有14周（不包括風雨天氣），這樣的體育課根本達不到鍛煉身體的目的。農(nóng)村學校體育器材缺乏是事實，但實踐證明，體育教師只要充分發(fā)揮主觀能動性，是可以在一定程度上彌補體育器材不足的。然而，教師過分依賴領(lǐng)導，不主動想辦法，也不積極爭取。

3.1.4體育活動方式單一

學生場地不達標，學生跑步你撞我，我推你。做廣播體操，連胳膊腿腳都伸不開，有的學校干脆取消早操和課間操。一些學校即使開設(shè)體育活動，也并非向全體學生，而是培養(yǎng)少數(shù)幾個體育尖子，以培養(yǎng)幾個體育尖子為學校體育活動，仍然是應(yīng)試教育的一種表現(xiàn)。早操，課間操及課外活動上學校體育活動的重要內(nèi)容，也是對學生身心教育與個性發(fā)展十分重要的環(huán)節(jié)，從兩操（早操、課間操）總體來看，農(nóng)村學校課間操開展最好，課外活動次之（場地短缺），早操最差。從總體來看，鎮(zhèn)中心優(yōu)于中心中學，中心中學優(yōu)于農(nóng)村。

3.1.5體育經(jīng)費不足

調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學體育經(jīng)費嚴重不足且不平衡，59%的中學和66%的小學體育經(jīng)費嚴重不足，12%的中學和18%的小學根本沒有專項體育經(jīng)費。農(nóng)村中小學體育教師學歷基本達標，但體育教師的年齡結(jié)構(gòu)不太合理，中年教師和高職稱的人數(shù)較少，教師數(shù)量不足，兼職比例過高，工作量大，待遇低，思想不穩(wěn)定；體育課開課基本正常，但執(zhí)行體育教學大綱、教材使用等情況較差；體育教學、場地器材建設(shè)處于目標模糊和放養(yǎng)式管理，缺乏宏觀目標和微觀管理體制，經(jīng)費嚴重不足；這些情況嚴重制約和限制了河南省農(nóng)村中小學體育的發(fā)展。全面提高體育教師的素質(zhì)，建立合理的激勵機制加強對體育師資隊伍的規(guī)劃和管理，確保體育教師隊伍的數(shù)量、質(zhì)量，加強體育師資培訓的步伐，采取有效措施提高師資的素質(zhì)水平，加強對青年教師和兼職教師的培養(yǎng)培訓工作，重點要加強對兼職教師的培養(yǎng)培訓工作，以保障農(nóng)村學校體育工作的正常開展。同時開展豐富多彩的體育競賽，豐富校園文化生活，從而提高青少年學生生長發(fā)育機制，為社會輸送合格的有用人才。加大學校體育經(jīng)費的投入，積極改善辦學條件。各地要按照《學校體育器材配備目錄》要求，積極進行場所和器材的配備。從實際出發(fā)、實事求是，利用一切可以利用的環(huán)境資源，開展農(nóng)村學校體育?？山Y(jié)合地方特色，人文環(huán)境創(chuàng)編方性體育教材、自制器材，最大限度地滿足學生體育活動的要求。學校體育應(yīng)有重點地推進這些有本地特色運動項目在學校的發(fā)展。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，農(nóng)村中小學80%的沒有合格的場地、器材、設(shè)施資源匱乏，導致資源開發(fā)受阻；體育教師的年齡、職稱、學歷結(jié)構(gòu)不合理，60%的達不到資源開發(fā)的需求；學校的領(lǐng)導對體育資源開發(fā)的重視程度不夠、支持力度不大，多數(shù)只重視升學，沒有真正從學生的身心健康考慮；體育資源開發(fā)往往只停留在內(nèi)容資源的開發(fā)，觀念落后、資源開發(fā)意識淡薄，教材成為唯一的開發(fā)對象，沒有真正開發(fā)出適合本校的資源；已開發(fā)的資源未能在教學中得到很好的利用和推廣。河南省農(nóng)村中小學校的體育資源開發(fā)與利用應(yīng)結(jié)合本地實際，溝通社區(qū)，建立校內(nèi)、外體育資源的轉(zhuǎn)化機制，多渠道開發(fā)體育課程資源；加強對體育資源開發(fā)利用的管理、督察和指導工作，加大對體育教師、領(lǐng)導的培訓力度，把體育資源開發(fā)作為評價學校課程建設(shè)的重要內(nèi)容；轉(zhuǎn)變教師教學角色，增強開發(fā)意識，樹立整體課程資。

3.2學校場地與器材使用情況

相對器材而言，多數(shù)農(nóng)村學校場地尚有保證，在被調(diào)查的學校中，69.3%的學校有150m以上的田徑場（大多是土場地），民樂縣中小學都有籃球場，其中，60%的農(nóng)村學校籃球賽球場是水泥場地?，F(xiàn)有23.5%的學校體育器材基本達標（指基本能適應(yīng)大綱必修教材教學需要），但還有71.4%的學校只有少部分體育器材，而5.1%的學校幾乎沒有體育器材，校與校之間差距較大。農(nóng)村學校體育場地普遍狹窄，學生活動范圍小，達不到教育部對中小學人均占地面積的要求（3.3平方米/人），[4]體育器材數(shù)量少，品種單一，大都是一些球類（籃球、排球、乒乓球），而活動又往往不配套，有足球而沒有場地，有籃球沒有籃球架，而這些器材質(zhì)量較差，易壞、易損，有效使用期短，器材陳舊，籃球有包，足球和排球脫皮。體育活動以跑步，打球為主，內(nèi)容豐富性、多樣性、趣味性遠遠不夠。學生體育“三基”普遍較差，達標率低。學生對體育知識，基本技術(shù)，基本技能普遍掌握較少，能力較弱，尤其是中小學生，平時對體育項目接觸不多，對很多體育項目根本不懂，不會看，見都沒有見過，更談不上做，農(nóng)村學生的體育成績大都不是經(jīng)過測試得來的，而是班主任根據(jù)平時的觀察估計而來，實際的達標是很低。

3.3農(nóng)村學生的身體素質(zhì)普遍較差

調(diào)查顯示，缺乏體育活動是導致學生身體素質(zhì)不斷下降的原因之一，幾次全國學生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果表明，我國學生的耐力素質(zhì)和柔韌素質(zhì)不斷下降，肥胖兒童和超體重兒童比例不斷增加，學生近視率屢高不下，出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，但主要原因是學生體育鍛煉不夠，另外，學生在心理品質(zhì)方面，也存在一些明顯弱點，如抗挫折能力較差，意志品質(zhì)薄弱等農(nóng)村中小學生身高普遍達不到應(yīng)有的標準，發(fā)育比較緩慢，這既與缺乏科學的體育鍛煉密切相關(guān)，又是課業(yè)負擔過重，體育鍛煉不足所致。[5]

4.結(jié)論

4.1目前渝水區(qū)農(nóng)村中小學體育場地普遍不足，致使教學大綱規(guī)定的一些教學內(nèi)容無法進行教學，正常的教學活動得不到保障，教學質(zhì)量受到影響。

4.2各個學校近幾年都沒有修建體育場地和購置體育器材的計劃，而在校人數(shù)卻迅速上升，體育場地器材顯得更加緊張缺乏。

4.3體育專職教師的缺乏、科學鍛煉身體素質(zhì)的方法單調(diào)，不能調(diào)動學生的積極性，學生除了跑步之外，其他技能、技術(shù)根本沒有。

4.4體育場地器材不足，有社會、經(jīng)濟等多方面的原因，但學校領(lǐng)導對體育教學重視度不夠，也是主要原因之一。

5.建議

（1）學校領(lǐng)導要端正對體育教學的態(tài)度，既要中德育、智育，也要重視體育，造就德智體全面發(fā)展的人才。進一步加大對學校體育工作宣傳力度，學校校長和廣大教育工作者從中華民族偉大戰(zhàn)略高度，充分認識“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作”重要意義，擺正學校體育工作在整個學校教育中的位置?！白寣W生從小有體育”，最重要的還是各級領(lǐng)導和學校對此項工作的重視程度，只要重視了，就能克服困難，想方設(shè)法使學校體育工作生機勃勃地開展起來。

（2）要爭取社會的支持和上級主管部門的支持，多撥一點體育專項經(jīng)費，同時各?？筛鶕?jù)具體情況，自己動手制造一些土制器材（可在麻袋里裝上麥秸稈，然后幾個縫在一起，做成簡易的海綿包，又如制作土杠鈴等）。隨著體育與健康課程的改革，體育教學中應(yīng)強調(diào)身心健康，淡化競技體育要求，農(nóng)村學校應(yīng)結(jié)合自身的實際，充分挖掘鄉(xiāng)土教材，民間體育項目，比如：沙包，鐵環(huán)等，形成農(nóng)村特色地方教材，校本教材，我們相信，只要大家共同努力，改變農(nóng)村中小學體育器材設(shè)施狀況還是有很大希望的。

（3）總之，只要我們采取積極態(tài)度，努力挖掘和利用校內(nèi)外課程資源，農(nóng)村小學的體育與健康課程的教學，作為實施素質(zhì)教育的重要組成部分，將對促進廣大農(nóng)村青年身體的正常的發(fā)育和健康成長、提高生活質(zhì)量、調(diào)劑學習和生活節(jié)奏、增添學習興趣發(fā)揮重要作用，并將成為學生的持續(xù)發(fā)展和終身體育奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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現(xiàn)場教學信息范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學；現(xiàn)場感； MOOC

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0077-04

當代，網(wǎng)絡(luò)傳播逐漸發(fā)展為主流的傳播形式，教育傳播也因此發(fā)生改變，“教育傳播方式也由一對一或一對多的傳播方式擴展為多對多的網(wǎng)絡(luò)傳播方式”。[1]網(wǎng)絡(luò)教學是教育信息化的產(chǎn)物，也是當前一種重要的教育傳播形式。而網(wǎng)絡(luò)教學效率低下一直以來備受人們詬病，歸根到底，是因為網(wǎng)絡(luò)教學缺乏課堂教學面對面的“現(xiàn)場感”，難以吸引學生長時間專注于學習，學生參與度不足?！艾F(xiàn)場感”作為學習者的一種內(nèi)在的心理體驗，對提高網(wǎng)絡(luò)教學效率具有重要意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)場感的特點

“現(xiàn)場感”一詞出多現(xiàn)在新聞傳播領(lǐng)域。“電視新聞現(xiàn)場感主要是指，電視新聞的工作者通過對電視畫面、報道方式和同期聲的巧妙結(jié)合和合理選擇，使新聞能夠更具有接近性和真實性，從而更容易被廣大觀眾接受，在觀眾心里引起的如同親臨新聞現(xiàn)場一樣的主觀感受?！盵2]網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)場感具體說來就是：通過信息技術(shù)和教學設(shè)計的有效融合，拉近學習者與教師、學習者與知識間的心理距離，使學生在教學過程中產(chǎn)生面對面授課的真實感，并展開豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。其特性主要有以下幾點：

1.主體的存在性

“主體的存在性”指主體自我意識的存在。自我意識在人的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。羅洛?梅認為，“人在意識到自身的存在時，能夠超越各種分離，實現(xiàn)自我整合。只有人的自我存在意識才能夠使人的各種經(jīng)驗得以連貫和統(tǒng)整，將身與心、人與自然、人與社會連為一體”。[3]具有現(xiàn)場感的網(wǎng)絡(luò)教學，表現(xiàn)為課程制作團隊（包括教師）能夠通過精心的教學設(shè)計以及信息技術(shù)的合理利用，激發(fā)學生主動地以整個“自我”投入教學活動中，以主人翁而非旁觀者的角色參與教學活動。學生通過教學活動感受到“自我”的存在，從而超越了網(wǎng)絡(luò)時空的距離。知識的學習對學習者來說應(yīng)該是一種近距離的“對話”過程。

2.情境的整體性

通常情境可分為三類：“真實情境，指人們周圍存在的他人或群體；想象情境，指意識中的他人或群體；暗含的情境，指他人或群體行為中包含的一種象征性意義?！盵4]具有現(xiàn)場感的網(wǎng)絡(luò)教學情境是三位一體的：具有現(xiàn)場感的網(wǎng)絡(luò)教學讓學習者感受到學習活動的真實存在，教師通過精心的教學設(shè)計營造豐富的學習情境，把學習者帶入知識情境中，激發(fā)學生豐富的思考與想象，產(chǎn)生共鳴與共享的教學機制。從而“把個人認知放在更大的物理和社會的情境脈絡(luò)中”，[5]使教學情境更加飽滿立體，使學生易于內(nèi)化知識。

3.情感的變化性

對某物有體驗，必然伴隨對之產(chǎn)生某種情感，情感是體驗的必然結(jié)果。“由于體驗的情感性，體驗的結(jié)果常常是一種新的更深刻地把握了生命活動的情感的生成。所以，主體在積極的體驗中會形成對事物積極的態(tài)度，全身心投入其中?！盵6]具有現(xiàn)場感的網(wǎng)絡(luò)教學能夠激發(fā)學習者的主體性，所以學習者對知識的體驗、對學習過程的體驗要更加深刻，同時也伴隨著積極的情感變化。學習者積極的情感變化表現(xiàn)為學生注意力高度集中，更愿意融入到教學活動中，學習持續(xù)時間更久。學生對新知識感到新奇，表現(xiàn)出驚訝的表情，或產(chǎn)生共鳴，表示贊同。學生的求知欲得到一定程度的滿足，體驗到一定的成就感。

4.學習的交互性

教學活動可以看作一種特殊的人際交往活動，主體間的交互性是其主要特征。而網(wǎng)絡(luò)教學則是一種特殊的網(wǎng)絡(luò)人際交往活動。“網(wǎng)絡(luò)人際互動的本體性價值的生成有賴于網(wǎng)絡(luò)個體的人際互動?！盵7]社會建構(gòu)主義知識觀認為“知識是在一定的社會互動情境中產(chǎn)生的，然后再被個體所擁有”。[8]具有現(xiàn)場感的網(wǎng)絡(luò)教學，將通過精心設(shè)計教學過程，創(chuàng)設(shè)師生互動、學習者與學習內(nèi)容的互動、生生互動的情境與機會，從而提高“網(wǎng)絡(luò)人際互動的主體性價值即網(wǎng)絡(luò)人際互動滿足網(wǎng)絡(luò)個體需要的屬性和意義”，[7]進而提高網(wǎng)絡(luò)教學的效率。

二、網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)場感的價值

基于網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)場感的特點，可以看到具有現(xiàn)場感的網(wǎng)絡(luò)教學有多方面的價值，這些價值有益于提高網(wǎng)絡(luò)教學效率，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.強化社會存在感

“社會存在感最早被界定為個體在群體交互或人際關(guān)系中的凸顯程度，Garison等學者在教育學領(lǐng)域中將這一概念修訂為：學習者將自身的社會性和情感性真實地映射在學習者群體中的能力?！盵9]由于網(wǎng)絡(luò)世界本身的虛擬性以及網(wǎng)絡(luò)教學主體時空分離，在網(wǎng)絡(luò)教學中，學習者的社會存在感與傳統(tǒng)課堂教學相比較弱。教學現(xiàn)場感的產(chǎn)生能夠使學習者把真實情感投入到學習活動中，學習者體驗到自己是學習的“主角”，而不是沒有情感投入的“旁觀者”。此時，學習者首先通過被激發(fā)的自主學習活動，體驗到“自我”作為活動的主體存在，其次在與社會媒介的交往以及相應(yīng)的“情感性參與”中，強化了學習者的社會存在感。

2.弱化心理距離感

“瑞士心理學家愛德華?布洛在德國叔本華的‘超然’思想的基礎(chǔ)上提出了‘心理距離說’，布洛的所謂‘心理距離’是指介于主體自身與對主體發(fā)生影響的事物（或主體對事物的感性）之間的距離?！盵10]由于網(wǎng)絡(luò)教學活動主體時空分離，這勢必拉大主體之間的心理距離，也包括學習者與教學內(nèi)容的心理距離即對知識體悟的程度。而具有現(xiàn)場感的網(wǎng)絡(luò)教學能夠通過多元化的學習方式、豐富的學習交互行為改變學習者對學習的體驗，引發(fā)學生情感的變化，把學生帶入學習情境中，縮短學習者與教學內(nèi)容的心理距離。同時利用先進的信息技術(shù)促進學習者對知識的建構(gòu)。因為有些學習主題在現(xiàn)實課堂中較難實現(xiàn)，例如一些肉眼無法觀察到的事物。

3.深化學習參與度

“Skinner和Belmout定義學生參與度為：學生在學習活動中表現(xiàn)出持續(xù)性的行為參與，并伴隨著積極的情感體驗。學習者在具體參與完成活動任務(wù)中表現(xiàn)出積極的情感特質(zhì)，例如熱情、樂觀、好奇以及興趣。”[11]網(wǎng)絡(luò)教學學生參與度較低是網(wǎng)絡(luò)教學的老大難問題，很多學習者只停留在表層參與中，例如僅僅是瀏覽網(wǎng)頁、觀看視頻等，缺乏深度參與。該定義不僅著眼于學生行為的參與，更強調(diào)了學習情感體驗，這也符合教學現(xiàn)場感的本質(zhì)特征之一，即情感的變化性。教學現(xiàn)場感的營造能夠引起學生情感的積極變化，進而誘發(fā)積極而持續(xù)的學習動機與行為，促進學習者深度參與，進而提升學習效率。

三、教學現(xiàn)場感的實現(xiàn)

基于教學現(xiàn)場感的特點及價值，在網(wǎng)絡(luò)教學中營造教學現(xiàn)場感是非常有必要的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教學理論與實踐的進步，很多網(wǎng)絡(luò)教學模式已經(jīng)非常注重營造教學現(xiàn)場感，現(xiàn)場感也成為網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)在追求。本文結(jié)合MOOC具體闡述網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)場感的實現(xiàn)策略。

1.“虛實二重性”是營造教學現(xiàn)場感的內(nèi)在條件

網(wǎng)絡(luò)世界一直被認為是虛擬世界，但殊不知網(wǎng)絡(luò)世界既是虛擬的世界也是現(xiàn)實世界的延伸。“網(wǎng)絡(luò)世界這個虛擬世界或者虛擬空間不僅僅具有虛擬性，而且具有隱匿在虛擬性之后的深刻的現(xiàn)實性，現(xiàn)實性與虛擬性之間的矛盾是網(wǎng)絡(luò)世界的主要矛盾?！盵13]“‘虛擬’不是‘虛假’和‘虛無’，而是一種特殊形態(tài)的‘存在’，各類信息傳播媒介的普及使人的‘現(xiàn)實存在’具有了相當明顯的‘虛擬化’和‘非具象化’的特征。具體說來，就是作為行為活動主體的人的現(xiàn)實存在，都可以憑借一些技術(shù)手段，在很大程度上超越時空的局限，或用來獲取信息，或用來溝通交往。而做到這些，他們都可以‘不在現(xiàn)場’而收到‘親力親為’的‘現(xiàn)場感’和‘實效感’?！盵14]所以，隨著教育信息化發(fā)展，人們完全可以運用先進的技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)教學中也能體驗到教學現(xiàn)場感。這是網(wǎng)絡(luò)教學之所以能夠營造教學現(xiàn)場感的內(nèi)在條件。

2.信息符號是營造教學現(xiàn)場感的主要載體

蘇珊?朗格認為“符號是思維的工具，對于人類而言符號化的過程與吃飯和睡覺一樣重要，我們通過符號及其意義來理解適應(yīng)物質(zhì)世界和社會環(huán)境，它可以讓人們思考超越事物即時存在以外的東西，人類的情感和體驗是以符號為中介來傳遞的”。[15]教學現(xiàn)場感具有情感的變化性與意義的生成性，所以對符號的理解、選用、創(chuàng)設(shè)是營造教學現(xiàn)場感的重要依托。在現(xiàn)實課堂教學中，教師如果能夠用生動的語言、抑揚頓挫的語音語調(diào)、豐富的表情和肢體語言等多種符號表征信息，那么這樣的教學必然能夠讓學生入情入境，更易于營造教學現(xiàn)場感。所以，為了營造網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)場感，我們需要豐富的符號來傳播信息。

MOOC區(qū)別于傳統(tǒng)以言語講授為主的網(wǎng)絡(luò)教學，學習者主要通過視頻影像這一圖文相織、聲畫并茂、具有豐富的符號形式的媒介為載體接收信息。“在MOOC教學中，我們必須確立這樣的觀念：視頻圖像是承擔教學任務(wù)中知識傳遞的‘能指’主體。與傳統(tǒng)課堂教學學生接收信息的信源直接來自教師的聲音、動作語態(tài)以及板書展示不同，MOOC是通過‘屏幕’中介將這些內(nèi)容傳遞給學習者的。”[16]用鏡頭語言呈現(xiàn)教學圖景，能夠把不在場的學習者帶入“圖像”所構(gòu)建的情境中，這也是“圖像敘事”所能產(chǎn)生的現(xiàn)場感?！皥D像是一種‘不言自明’的語言，繪畫以它的方式說話，這種方式就是它依靠‘自然和直接手段的知覺器官’進行表意；就效果而言，圖像符號試圖和物體一樣令人信服……向我們的感官呈現(xiàn)不容置疑的景象。這就意味著語言敘事是一種‘不在場’的符號行為，圖像敘事則是一種‘在場’的言說?！盵17]MOOC不僅呈現(xiàn)豐富的圖像而且還配上“同期聲”，使網(wǎng)絡(luò)教學活動更加真實。MOOC比一些精品課程只是簡單地對他人課堂進行錄像要更具有現(xiàn)場感，這就源于MOOC對信息符號的精心處理。

3.多媒體技術(shù)的合理使用是營造現(xiàn)場感的基本途徑

多媒體信息技術(shù)的多樣化、合理化使用使MOOC更具教學現(xiàn)場感。清華大學的MOOC平臺――“學堂在線”，近期制作了一門關(guān)于MOOC的MOOC――《e時代的大佬師――慕課教師的修煉心法》，教育部在線教育研究中心將本課程列為官方培訓課程，獲得通過后，將獲得由教育部在線教育研究中心頒發(fā)的培訓證書。該課的主講教師明確談到了MOOC是“理想課堂的呈現(xiàn)”，“理想課堂”是指理論上我們可以去任何能夠把這個知識講解得最清楚、最明白的地方來講解相關(guān)知識。比如說需要推導講解，那么就直接使用數(shù)位板、錄屏工具來拍攝推導的過程；如果動畫顯示會顯得更加直觀，那么就直接展現(xiàn)動畫的形式；如果需要實地的參觀考察，我們就把教室放在室外；如果需要觀看實驗，我們就用最直觀的形式把課堂上不好演示的環(huán)節(jié)輕松通過虛擬仿真實驗，加以呈現(xiàn)。MOOC教學源于教學現(xiàn)場，又突破了教學現(xiàn)場的時空局限?！啊尸F(xiàn)’二字主要體現(xiàn)在學習的‘現(xiàn)場感’上，在觀看傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課視頻的時候，你會發(fā)現(xiàn)教師從來就沒有看過這個學生。學生在學習的時候感覺自己像是一個邊遠的學生在旁聽這門課程。而MOOC首先要給大家的是一種‘現(xiàn)場感’，所以教師在講課的時候眼睛會去直視鏡頭，讓學生感覺到有一對一授課的感覺，而這種現(xiàn)場感也會讓學生更切身地投入其中?！盵18]

在這門課程里有一個知識點是“MOOC與網(wǎng)絡(luò)公開課的區(qū)別”，仔細觀察你會發(fā)現(xiàn)，主講教師在講授時，并不是對教師進行特寫，鏡頭同時會帶入整個教學場景，場景還會間歇切換，呈現(xiàn)多個教學現(xiàn)場，防止視覺疲勞。鏡頭會隨著講解內(nèi)容切換各種與內(nèi)容一致相關(guān)的畫面，再配上“同期聲”，猶如與教師置身于各個現(xiàn)場與學習者進行交流。所以，在網(wǎng)絡(luò)教學中，多媒體技術(shù)的合理使用，完全能夠營造教學現(xiàn)場感。

4.實時同步網(wǎng)絡(luò)課堂是營造現(xiàn)場感的重要方式

網(wǎng)絡(luò)教學通過計算機網(wǎng)絡(luò)作為傳播媒介，大部分網(wǎng)絡(luò)課程包括MOOC都是事先制作好的，這也是信息技術(shù)發(fā)展的價值所在，即信息的存儲突破了時空的限制，讓學習者可以隨時隨地學習。然而，這也導致網(wǎng)絡(luò)教學缺乏現(xiàn)場感，因為現(xiàn)場感更加強調(diào)此時此刻的交往體驗?！敖?gòu)主義認為：學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。”[19]在新聞傳播領(lǐng)域，“現(xiàn)場直播”是最能讓觀眾感受到現(xiàn)場感的傳播方式?！叭藗兛释軌蛟谑录l(fā)生的同時獲得感知，在過程中同步體驗，將個體生命融入集體之中?！盵20] “實時同步網(wǎng)絡(luò)教學”是最能夠營造教學現(xiàn)場感的網(wǎng)絡(luò)教學形式。比起“異步網(wǎng)絡(luò)教學”，“實時同步教學”能夠增加許多互動環(huán)節(jié)，可以運用一對一，或者是一對多的視頻會議系統(tǒng)來實現(xiàn)。還可以借助YY語音等即時通訊社交軟件來進行輔助網(wǎng)絡(luò)教學，創(chuàng)建一種“對話型同步網(wǎng)絡(luò)課堂”，即“教師與學生基于互聯(lián)網(wǎng)，在不同空間和相同時間進行遠程在線互動和教學活動，且學生行為占有率等于或在0.3以上的網(wǎng)絡(luò)課堂”。[21]這種模式的網(wǎng)絡(luò)課堂能在很大程度上提高學生的參與度，通過師生實時同步的交往對話，學習者更易于體驗到教學現(xiàn)場感，猶如面對面的授課。

教學現(xiàn)場感的訴求就是對MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)化策略，也是網(wǎng)絡(luò)教學本身所追求的價值。MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學模式，其對教學現(xiàn)場感的追求是MOOC課程本身的重要訴求，同時這也為其他類型的網(wǎng)絡(luò)教學提供了借鑒。

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現(xiàn)場教學信息范文第5篇

關(guān)鍵詞：微信公眾號；輕；微信作業(yè)；選修課；混合教學

F267

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已是大勢所趨。隨著移動通信網(wǎng)絡(luò)和智能手機應(yīng)用相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用終端已從PC逐步拓展到智能手機。這極大地豐富了人們的學習生活，同時也為選修課教學提供了多樣化的教學手段。其中，微信公眾平臺是騰訊于2011年推出的免費應(yīng)用程序微信的一個功能模塊。通過公眾平臺，單位和個人都可以打造一個微信公眾號，實現(xiàn)與特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位、全天候互動溝通。截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億，微信公眾賬號總數(shù)已經(jīng)超過800萬個。而“輕”是南京聚好信息科技有限公司開發(fā)的一款在網(wǎng)絡(luò)信息后臺管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有微信作業(yè)、試題分析、考核次數(shù)監(jiān)控、閱卷u分等功能。

本文從校本《國防與現(xiàn)代武器》選修課所面臨問題出發(fā)，探討將整合“微信公眾平臺”和“輕”諸多優(yōu)勢后開發(fā)的《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號融入課程，開展混合教學的過程。

一、選修課程現(xiàn)存問題分析

隨著校本《國防與現(xiàn)代武器》選修課的開設(shè)，在實施過程中遇到了和其他選修課同樣面臨的諸多問題。如：

1.學時不夠問題：相較于必修課，該選修課存在著課時少，內(nèi)容多，課堂講授知識有限，教學質(zhì)量和效果不理想等情況。

2.教材缺乏問題：選修課課程設(shè)置靈活，缺乏配套教材。若以教師自編教科書或打印的學案為教材，內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為有限，吸引力不足。

3.任務(wù)引領(lǐng)問題：由于選修課師生接觸少，課程學時有限，課程任務(wù)的引領(lǐng)常常僅局限于課堂現(xiàn)場引領(lǐng)。缺乏對學生課下自學過程任務(wù)的引導。

4.互動不足問題：選修課學生來自不同班級，課后師生溝通機會少，即便通過QQ群或微信群等互動方式交流，也存在著“點對面”交流忽略個體需求差異等問題。

5.評價單一問題：選修課課程結(jié)構(gòu)跨度大，學生流動性強且層次多樣，增加了教學評價的難度。教學中，教師缺乏有效的過程評價手段，對學生的評價常集中于考核成績。

那么，如何在利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺解決上述問題，提升學生學習興趣和課程學習質(zhì)量呢？

二、混合教學模式指引選修課問題解決

由于傳統(tǒng)現(xiàn)場教學難以克服課時限制，教師與學生在課外很鮮有交流的機會，學生自學能力鍛煉機會少。而網(wǎng)絡(luò)教學對學生的學習過程引導和監(jiān)管困難。

混合教學（如圖1所示）是將現(xiàn)場教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，其最大的特點在于教師既可引導學生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，自主參與考核，又可通過現(xiàn)場課堂對學生課后學習方向加以引導，對學生網(wǎng)上考評作業(yè)的完成質(zhì)量進行現(xiàn)場反饋，脈沖式地監(jiān)督學生網(wǎng)上學習過程，并給予學生面對面的交流機會。這種教學模式突破了原有選修課課時少、內(nèi)容多的限制，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”讓課程不再局限于課上，讓學習融入日常生活，為《國防與現(xiàn)代武器》選修課提供了理想的教學方式。

三、整合輕的微信公眾號貫穿選修課混合教學

1.微信公眾平臺整合輕，打造混合教學新工具

以《國防與現(xiàn)代武器》選修課為例，既然擬采用混合教學模式，那就離不開一個合適的信息化教學工具。而“微信公眾平臺”和“輕”后臺管理系統(tǒng)剛好為信息化教具開發(fā)提供了選擇。

微信公眾平臺最大的優(yōu)勢在于擁有廣泛的用戶使用基礎(chǔ)，信息推送、二維碼鏈接方便，圖文消息內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，“點對點”留言回復(fù)互動便捷。而且其基于手機的應(yīng)用不受閱覽時間和地點的限制，使用方便自由。不足之處在于該平臺只是一個開放式的信息推送工具，直接用于教學難以實現(xiàn)大題量、多題型的在線作業(yè)考評，且不能有效監(jiān)控學生學習過程，以及不能通過試題分析反思教學效果。

而“輕”后臺信息管理系統(tǒng)最大的優(yōu)勢在于微信作業(yè)編輯、、閱覽方便，試題分析有助于教師開展課后反思，考核次數(shù)監(jiān)控為學生學習過程評價提高了重要依據(jù)。不足之處在于該平臺僅面向教師，學生的在線作業(yè)必須借助于其他平臺呈現(xiàn)。

綜上所述，將現(xiàn)有微信公眾平臺和“輕”網(wǎng)絡(luò)后臺信息管理系統(tǒng)的諸多優(yōu)點融合，打造一個整合二者優(yōu)勢的《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號（如圖2所示），作為信息化教學工具用于該選修課混合教學。這樣，不僅可以通過微信公眾號承載大量課程內(nèi)容圖文素材，同時也為其他問題的解決提供了有效途徑。

2.利用輕編輯微信作業(yè)，引領(lǐng)學生公眾號上自學

《國防與現(xiàn)代武器》這門選修課以拓展學生國防軍事裝備知識，增強愛國主義教育為目標。課程每周1課時，面向中職二年級學生。該課程以相應(yīng)的微信公眾號為依托，采用混合教學模式組織教學。具體流程如圖3所示：

課前，教師通過“輕”編輯微信作業(yè)，并以二維碼鏈接的形式在微信公眾號相關(guān)課程內(nèi)容圖文消息中隨教學資料一起。

課上，教師通過微信公眾號圖文消息中的微視頻將學生引入學習任務(wù)，引導學生課下通過微信公眾號自學。

課下，學生關(guān)注本選修課微信公眾號，閱覽公眾號推送的信息，學習裝備知識，并可多次重復(fù)完成公眾號圖文消息里中的微信作業(yè)，亦可通過作業(yè)問題反向掌握重點。事實上，微信作業(yè)引領(lǐng)著學生課下整個自學過程。

3.“點對點”與“點對面”互動交融，增強師生交流針對性

《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號在打造過程中考慮到師生課下互動交流的需求，采用微信公眾號內(nèi)留言回復(fù)方式實現(xiàn)師生“點對點”互動交流。

學生在自學期間如遇無法自我探究的疑惑，既可以集中于下節(jié)課與老師現(xiàn)場交流，也可以通過移動終端在微信公眾號內(nèi)發(fā)送問題，與教師進行的網(wǎng)絡(luò)交流。教師除課上現(xiàn)場解答外，對于公眾號提問也可通過公眾平臺管理端給予必要解答。這種解答以“點對點”的形式出現(xiàn)在發(fā)問學生移動終端設(shè)備上。

此外，借助“輕”提供的試題錯誤率統(tǒng)計結(jié)果，教師可方便地對微信作業(yè)展開試題分析，精準把握難點，反思難點突破方法。為后續(xù)現(xiàn)場課堂講解重難點提供依據(jù)。學生完成平臺作業(yè)后會獲得作業(yè)成績，這些成績及過程信息會通過輕后臺反饋給教師。教師在歸結(jié)共性問題后，在課上“點對面”進行講評。

這種課下“點對點”互動與課上“點對面”互動交織融合，避免了網(wǎng)絡(luò)群聊“垃圾信息滿天飛”的現(xiàn)象，充分尊重了學生需求的差異性，增強了互動的“針對性”。

4.輕助力微信公眾號，構(gòu)建混合教學多元評價

（1）學生對課程教學效果的評價

微信公眾號本身具備網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查功能。以《國防與現(xiàn)代武器》課后評價過程為例，《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號利用該功能，在“課程內(nèi)容”圖文消息最下端開展課程M意度問卷調(diào)查。通過微信公眾號管理端，教師可方便了解學生對課程的各方面意見。

基于微信公眾號的課程調(diào)查具有調(diào)查時間限定，調(diào)查范圍可控，調(diào)查不可重復(fù)，調(diào)查匿名保護等特點。學生在課下通過移動終端在微信公眾號上進行問卷調(diào)查，受外部干擾少，保證了調(diào)查的準確性和有效性。這樣有助于教師對混合教學過程的不足之處進行及時調(diào)整，促進其不斷完善。

（2）教師對學生學習效果的評價

“輕”的引入，極大地方便了微信作業(yè)的制作。以《國防與現(xiàn)代武器》選修課為例，學生通過掃描課程內(nèi)容圖文消息下端微信作業(yè)二維碼，進入作業(yè)連接，完成并獲得成績。待學生完成微信作業(yè)后，教師可通過“輕”后臺信息管理端查看學生多次作業(yè)后的最后成績，并可以Excel格式導出保存。

這種微信作業(yè)能較好地反映學生課程學習的最終效果。讓教師獲得教學質(zhì)量反饋信息。

（3）教師對學生學習過程的評價

《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號在教學過程中的運用離不開混合式教學模式下現(xiàn)場課堂中教師的脈沖式監(jiān)管。以該課學生學習過程信息收集為例，教師可借助 “輕”對學生微信作業(yè)完成的時間、次數(shù)、成績等信息進行動態(tài)采集與分析。

過程評價機制的引入改變了用唯一成績來衡量所有學生的評價標準。通過學生在學習過程中為獲取最佳成績而重考的次數(shù)，能讓教師清晰判斷學生的起點水平及學習態(tài)度，符合人的多層智能實際，有利于激發(fā)學生的學習積極性和自信心。同時，過程評價機制反過來對學生使用微信公眾號自學形成了監(jiān)管，端正了學生學習態(tài)度。

五、混合教學成效

1.提高了學生的學習興趣

據(jù)《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號調(diào)查顯示，79%的同學出于個人興趣填報該選修課，而經(jīng)過混合教學后認同率高達91%。顯示有相當部分非興趣選課的同學經(jīng)教學體驗后興趣得以提升。

這說明，基于微信公眾號的混合教學，在突破傳統(tǒng)現(xiàn)場教學課時限制過程中，利用微信公眾號圖文消息這種“可視化”教學媒介提高學生自主學習興趣和感知接受水平的同時，迎合了學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的習慣，提升了學生自主學習的興趣。

2.提升了學生的學習質(zhì)量

調(diào)查顯示，56%的學生自學后認為《國防與現(xiàn)代武器》微信公眾號對其軍事知識提升很大。只有6%的同學認為該微信公眾號作用微乎其微。而學生對微信作業(yè)的認可率高達89%。

這顯示出為混合教學配套的微信作業(yè)得到了絕大部分同學的認可。微信作業(yè)中的疑難習題驅(qū)動著學生復(fù)習課程內(nèi)容，查閱拓展知識。由此實現(xiàn)了學生自發(fā)的“任務(wù)驅(qū)動”。學生在任務(wù)驅(qū)動下拓展軍事視野，豐富軍事知識。這對課程教學是有益的，提高了課程教學質(zhì)量。

3.增加了師生交流的機會

在實際教學中，本人常常收到來自該選修課微信公眾號上的咨詢信息。僅上述微信公眾號引入教學的首日，就接到12名同學的網(wǎng)絡(luò)咨詢，占總學生人數(shù)的13.2%。這是以往現(xiàn)場教學課后交流不敢想象的。

混合教學中師生在微信公眾號上交流方便，交流內(nèi)容形式多樣。圖片、視頻等多媒體鏈接的回復(fù)方式突破了傳統(tǒng)文字和語音的表達局限，解決了校內(nèi)交流機會少等問題，增加了師生交流的機會。

五、建議與反思

當前，學生智能手機擁有率近乎100%，而推廣選修課混合教學卻遭遇校園免費wifi缺乏的困境。因此，學校只有盡快建立面向?qū)W生的校園免費wifi，才能讓這種教學模式持續(xù)推行開來。

另外，混合教學以整合輕后的微信公眾號為教學工具，在解決了選修課諸多問題的同時，實現(xiàn)了對學生學習的過程有效監(jiān)管，獲得了多元評價。這種教學模式變“教師主教，學生被動接受”為“教師主管，學生主動學習”， 在提升學生的學習興趣和課程教學質(zhì)量的同時，實現(xiàn)了學生學習過程的自主化，學習時間的自由化。

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