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小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 大學(xué)生 信息素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)，隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。信息素養(yǎng)作為生活在現(xiàn)代社會(huì)中的公民所必須具備的基本素質(zhì)，越來越受到世界各國的關(guān)注和重視。

1 大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)水平是評價(jià)學(xué)生的一個(gè)標(biāo)志，而現(xiàn)在有些大學(xué)生在信息素養(yǎng)方面存在缺失，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方向：

1.1 信息意識淡薄

為數(shù)不少的大學(xué)生缺乏基本的信息意識，信息觀念，信息覺悟，對信息的感知能力，識別能力，吸收能力和運(yùn)用能力薄弱，無論在學(xué)習(xí)和生活上，不能有效發(fā)現(xiàn)自身的信息需求，從而主動(dòng)積極尋找信息。

1.2 信息道德失范

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶來了信息的開放性和虛擬性，信息行為主體的隱蔽性和匿名性，同時(shí)也帶來了一系列棘手的問題，比如網(wǎng)絡(luò)犯罪，危害信息安全，計(jì)算機(jī)病毒，信息垃圾等，這反映了在信息活動(dòng)中違法行為和道德失范現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.3 信息能力較低

很多高校學(xué)生對浩如煙海的信息，由于不重視，對信息獲取的渠道和方式缺少基礎(chǔ)的認(rèn)知常識，常常望洋興嘆，不能識別，不能綜合分析，更不能對信息存儲加工。

2 利用學(xué)校教育培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)

從學(xué)校教育的形式看，主要包括課堂教育和圖書館教育兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面的教育可以形成具有前沿性的大學(xué)生知識體系，提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.1 大學(xué)生所獲得的大部分知識都是在課堂教學(xué)中獲得的。通過信息學(xué)科課程培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)是高校廣泛推崇的教育模式。在日常教學(xué)中，高校要分專業(yè)、分年級地開設(shè)信息教育課程，科學(xué)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和講學(xué)重點(diǎn)，以優(yōu)化大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成有效的信息知識體系。在課程設(shè)計(jì)上不僅要促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，而且要確保教學(xué)安排的合理性。基于學(xué)科建設(shè)，在課程體系中融入信息素養(yǎng)的理論架構(gòu)，形成一套完整的學(xué)科體系。然后通過教學(xué)安排，使信息素養(yǎng)理論架構(gòu)應(yīng)用于實(shí)踐能力培養(yǎng)。課程體系的構(gòu)建要充分考慮教學(xué)需求，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求不斷優(yōu)化課程形式。在實(shí)際教學(xué)中，可將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，深化學(xué)生對信息素養(yǎng)理論的認(rèn)知，提高其自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，我們可以以信息技術(shù)為依托開展各個(gè)學(xué)科的理論教育，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源配置，豐富教學(xué)要素的目的，從而發(fā)揮學(xué)科體系的整體優(yōu)勢，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)體系的過渡。

2.2 基于圖書館教育開展信息素養(yǎng)教育。作為新時(shí)代的大學(xué)生，應(yīng)該具備靈活使用圖書館館藏資源的能力，這是體現(xiàn)其信息素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。為了提高大學(xué)生信息素養(yǎng)，可以通過組織新生入館教育和指導(dǎo)，并進(jìn)行工具書和參考工具書介紹等方式提高大學(xué)生利用圖書館資源的動(dòng)力；通過組織信息檢索、專題講座和培訓(xùn)班來提高大學(xué)生利用圖書情報(bào)資源的技能。

3 優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的措施

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置以適應(yīng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育。學(xué)科課程設(shè)置包括橫向延伸和縱向拓展兩方面：縱向拓展課程體系，以大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)為目的專門開設(shè)一門理論課程，拓展學(xué)生對信息理論的接觸面；在素質(zhì)教育方面橫向延伸。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向和大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使信息教育滲透到各個(gè)學(xué)科課程中。構(gòu)建課程體系時(shí)要充分考慮大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的必要性。因?yàn)榇髮W(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)常態(tài)化的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)多維度、多層次地開設(shè)與信息素養(yǎng)的形成和提高有關(guān)的課程。這一方面能引發(fā)出學(xué)生的情感共鳴和學(xué)生對信息的渴求，另一方面也有助于形成良好的信息素養(yǎng)教育的氛圍。

3.2 提高教師的信息素養(yǎng)，為提高學(xué)生信息素養(yǎng)提供師資保證。教師的信息素質(zhì)培養(yǎng)、技能培訓(xùn)需要加強(qiáng)組織、統(tǒng)籌安排，因地制宜地進(jìn)行集中統(tǒng)一培訓(xùn)。如果學(xué)校利用空暇時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩等這樣的校本培訓(xùn)，那是再好不過的。通過實(shí)踐證明校本培訓(xùn)是最具活力和效力的師資培訓(xùn)活動(dòng)。要真正使教師的信息素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，以推動(dòng)教育信息化向縱深發(fā)展，還必須充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，進(jìn)行自我培訓(xùn)。主要包括：閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的相關(guān)資料；與他人交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和保障措施，引導(dǎo)教師將加強(qiáng)信息素質(zhì)的培養(yǎng)作為自己終身學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.3 讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中翱翔。21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)展現(xiàn)出無窮的魅力，龐大的信息量可以給讀者提供一個(gè)廣闊的知識空間。在這個(gè)巨大的信息空間里，學(xué)生可以自由翱翔，獲取所需的信息資料。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，圖書館應(yīng)建設(shè)與開展特色服務(wù)，滿足學(xué)生的不同需求。

我們應(yīng)將大學(xué)生的信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)作為學(xué)校素質(zhì)教育，學(xué)校教育改革，學(xué)校教育信息化的一個(gè)重大問題予以高度重視，認(rèn)真解決，只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏志.信息技術(shù)課程的信息素養(yǎng)教育[J].中國校外教育，2010（15）.

小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：軟實(shí)力；高校英語；跨文化交際

一、高校英語教學(xué)與增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力的重要作用

隨著中國綜合國力的逐漸強(qiáng)盛，越來越多的外國人被中國文化所吸引。同時(shí)，中國不遺余力的加強(qiáng)國家間的文化交流，共同促進(jìn)文化的繁榮。到2006年底，中國己與145個(gè)國家簽訂了政府間文化合作協(xié)議，其中在46個(gè)國家設(shè)立了108所孔子學(xué)院和12所孔子學(xué)堂，增進(jìn)了世界各國對中國的了解。中國科學(xué)院中國現(xiàn)代化研究中心于2009年1月17日《中國現(xiàn)代化報(bào)告2009―文化現(xiàn)代化研究》，依據(jù)2005年世界各國的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，認(rèn)為中國的文化影響力指數(shù)己躋身全球第7位，由此可見，中國文化軟實(shí)力已得到了很大程度的增強(qiáng)。

交流是語言的功能和目的，學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是能夠進(jìn)行東方與西方的跨文化交流，弘揚(yáng)中國文化，由此讓中國走向世界，讓世界了解中國。中國作為具有五千多年文明的古國，同時(shí)也是當(dāng)今世界重要的經(jīng)濟(jì)體之一，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明正在有機(jī)的結(jié)合，華夏精神日漸凸顯其在世界民族之林的位置。英語作為目前唯一世界通用語，承載了傳播各國文化的重任。英語教學(xué)利用現(xiàn)有教育資源，取中國文化之精髓，將其思想與理念融入大學(xué)課堂上，賦予傳統(tǒng)文化以新的內(nèi)涵，使其與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào)。

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，積極開展對外文化貿(mào)易，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，擴(kuò)大我國文化產(chǎn)品和服務(wù)在國際文化市場上的份額，增強(qiáng)我國在多元化世界中的影響力是大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)的重要使命。同時(shí)高校教師還必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文化知識中堅(jiān)持自己的理想和原則，幫助青年人抵制西方腐朽價(jià)值觀的輸入，讓英語教學(xué)“既可接受和吸收西方文化、文學(xué)之精髓，又能遠(yuǎn)播中國文學(xué)與文化之精華于異域，達(dá)到中西雙向互動(dòng)交流”。

二、英語教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端

隨著我國英語教學(xué)的普及，大學(xué)英語教育已經(jīng)成為全國各類高等院校中必不可少的一門課程。由此足見國家對青年學(xué)生英語教育的重視程度。但是近年來，急功近利，強(qiáng)調(diào)短期利益的不良影響正逐漸在大學(xué)校園中彌漫開來。其中最直接，也是最顯而易見的變化就是：大學(xué)英語教育正在一步一步淪為四六經(jīng)考試的工具。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要任務(wù)，乃至唯一任務(wù)，就是通過四級考試。而這種功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極其惡劣的影響。

1.導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目的本末倒置

當(dāng)四級考試日漸成為大學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的主要目的時(shí)，英語作為一種語言，一門知識，一種文化的載體，對于學(xué)習(xí)者本該具有的吸引力和學(xué)習(xí)后享受到的樂趣，在中國大學(xué)生中間，幾乎已經(jīng)蕩然無存了。學(xué)生們似乎都認(rèn)為英語是一門重要的課程，上課記筆記，下課背單詞。當(dāng)問及為什么如此用工學(xué)英語時(shí)，普遍答案是：因?yàn)橐樌ㄟ^四級考試。

而目前這種以四級考試為目的的學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)，與英語學(xué)習(xí)的本來目的背道而馳。學(xué)生們并沒有錚錚領(lǐng)悟到英語所帶來的樂趣，只是機(jī)械的被詞匯表，買試題集，完全陷入題海戰(zhàn)役。這種學(xué)習(xí)方式，不僅耗費(fèi)時(shí)間，金錢，而且最終的道德并不是語言習(xí)得有意義的，易于內(nèi)化的可理解輸入。學(xué)生在考試棒的指揮下，囫圇吞棗的背單詞，急功近利的作題。一方面嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)習(xí)興趣，另一方面增加了難以承受的壓力。以通過四級考試為目的的大學(xué)英語教育，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，根本達(dá)不到真正進(jìn)行英語交流的目的。

2.擾亂正常的教學(xué)規(guī)律

我國全日制本科生通常安排四個(gè)學(xué)期的英語課程，教師根據(jù)教材教授英語語言，文化知識，以及用英語進(jìn)行溝通的能力。而為了應(yīng)對每年兩次的四六級考試，很多學(xué)生要求英語教師不要講課文，以為課文沒用，應(yīng)該多講四級考試真題。而一些教師為了順應(yīng)學(xué)生盡快通過考試的心理，把大量學(xué)時(shí)用語講解四六級考試的各種題型。甚至有些學(xué)校在第四學(xué)期后半學(xué)期，幾乎放棄課本，直接以作題，講題為教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語課簡直變成了四級考試的培訓(xùn)課堂。高校教師也不再是知識的傳道，授業(yè)，解惑者，而是講解某一類特定習(xí)題的機(jī)器。教學(xué)大綱所要求和掌握的英語國家文化知識，應(yīng)用技能，語言特點(diǎn)這些主流的內(nèi)容，被拋在一邊，學(xué)生們紛紛追逐答題技巧。通過四級，儼然成為很多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最高境界。大一時(shí)候就考過四級的一些同學(xué)，大二就不學(xué)英語，老師也不要求。課堂上一些人輕松玩手機(jī)，不聽課，不完成作業(yè)；另一些學(xué)生擔(dān)心不能通過考試，也無心聽講。一些教師機(jī)械對待教學(xué)任務(wù)，填鴨式講解語言點(diǎn)，課堂內(nèi)容毫無趣味性，枯燥乏味，考試畫出重點(diǎn)。原本內(nèi)容豐富，氣氛活潑，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的英語課，因過分重視四級考試而極大的干擾了正常的教學(xué)規(guī)律。

3.導(dǎo)致高校師生道德水平滑坡

因?yàn)樗募壙荚囋诤芏鄬W(xué)校甚至很多招聘單位仍然成為判定學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，越來越多的人需要這個(gè)證書，自己實(shí)力考不過的學(xué)生就會(huì)尋求各種渠道，最終以作弊的方式獲取證書。從找到買通監(jiān)考老師泄題，從使用傳呼機(jī)到手機(jī)再到無線耳機(jī)，每年每個(gè)地區(qū)每一所大學(xué)每一個(gè)考場，作弊事件層出不窮，屢禁不止。有人需求，就有市場。倒賣四級答案也已成為一個(gè)龐大的市場，他們有組織，有上線和下線，利用高科技成果制作各種作弊工具，甚至通過支付寶在網(wǎng)上交易。這個(gè)市場利潤巨大，一本萬利，吸引越拉越多的人加入進(jìn)來。大學(xué)生，研究生，還有一些高校教師是整個(gè)作弊環(huán)節(jié)中的主要力量。在金錢和利益面前，一些知識分子，人類靈魂的工程師，把多年所受的教育忘在腦后，自己的良知放到一邊，社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)踩在腳下，把四級考試變成他們發(fā)家致富的工具。參與作弊的學(xué)生與教師既喪失了中國知識分子的尊嚴(yán)更違反了國家的法律。

三、采用多種教學(xué)模式提高學(xué)生跨文化交際能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式一直遵循以教師為主角的原則。上課基本采用復(fù)習(xí)舊課――導(dǎo)入新課――講解課文――分析語言點(diǎn)――布置作業(yè)這種過程。教師為了學(xué)生能聽懂，反復(fù)舉例說明，逐字逐句翻譯課文；學(xué)生則忙于做筆記，機(jī)械的跟隨教師的思路。學(xué)生既缺乏充分思考的時(shí)間，也沒有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。長此以往，有些學(xué)生心不在焉，不愿回答課堂提問，甚至上課睡覺，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)、枯燥。教師應(yīng)該采用多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，已達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

英語教學(xué)中不能僅局限于語音、詞匯、句法、語法等的教授，還要輔以文化教學(xué)，因?yàn)槲幕皇桥c聽、說、讀、寫并列的第五種技能。語言與文化是密不可分的。教師應(yīng)該采用多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富課堂活動(dòng)。用英語介紹中國地方文化，翻譯經(jīng)典歌曲，改變文學(xué)作品為英語短劇。利用豐富多彩的電影文化為學(xué)生創(chuàng)造良好的外語環(huán)境，提供標(biāo)準(zhǔn)地道、生動(dòng)真實(shí)的語言輸入，使學(xué)生充分領(lǐng)略以英語為母語的文化氛圍，在英語課堂上感受歐美風(fēng)情，體驗(yàn)文化差異。

小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文第3篇

湖南省醴陵市姜灣小學(xué)(以下簡稱”我校“)圍繞《凈化校園語言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》進(jìn)行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。

一、凈化了校園語言環(huán)境

1.完善了學(xué)校語言工作管理制度

我們成立了以校長和副校長為正、副組長的語言工作領(lǐng)導(dǎo)小組,并在此基礎(chǔ)上建立了由學(xué)校中層和語文教師組成的學(xué)校語言工作小組。學(xué)校還設(shè)立了語言工作專職人員,職責(zé)明確,考核落實(shí)。學(xué)校語言工作網(wǎng)絡(luò)覆蓋校內(nèi)各條線,從年級段到班級,從教研組到班級,從備課組到班級,深入各教學(xué)班。各條線協(xié)力配合專職人員開展工作,起到很好的協(xié)調(diào)作用。

每學(xué)期召開校級專題會(huì)議,研究、部署語言工作。學(xué)校制定了校園語言監(jiān)督監(jiān)測及督促整改的制度。語言工作納入教職工考核、教學(xué)管理及學(xué)生評優(yōu)等制度。

將語言規(guī)范化要求納入學(xué)校精神文明建設(shè)和校園文化建設(shè)的內(nèi)容,有明確的規(guī)定。明確要求教師在課堂和日常教育中使用普通話,不定期檢查,作為教師獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)之一。聽課、評課等教研中考察是否用語規(guī)范,并作為評價(jià)的指標(biāo)之一。教職工評選先進(jìn)的制度中有關(guān)于語言工作的規(guī)定;教學(xué)管理及評估制度中有關(guān)于語言工作的規(guī)定;教學(xué)評優(yōu)制度中有關(guān)于語言工作的規(guī)定。學(xué)校積極派出人員參加上級語言相關(guān)工作培訓(xùn),并有計(jì)劃地組織教職工參加普通話培訓(xùn),測試成績計(jì)入了教師業(yè)務(wù)檔案。將“在公共場合自覺講普通話”納入學(xué)生行為規(guī)范的基本要求,班主任配合檢查落實(shí)。學(xué)生常規(guī)管理制度中有關(guān)于語言工作的規(guī)定,學(xué)生評優(yōu)制度中有關(guān)于語言工作的規(guī)定。

2.將語言規(guī)范化納入了教育教學(xué)管理中

⑴ 德育內(nèi)容。在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中,明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生語言規(guī)范意識和能力的具體內(nèi)容。辦公樓內(nèi)、教學(xué)樓內(nèi)、走廊等設(shè)立了有關(guān)語言工作的標(biāo)語牌、宣傳牌;每學(xué)期校廣播臺進(jìn)行了4次以上專題宣傳。每學(xué)期班級黑板報(bào)進(jìn)行2次以上專題宣傳,并進(jìn)行評比。班級黑板報(bào)開辟了“說普通話”語言工作宣傳角。每學(xué)年中,在9月份的第三周開展“推普周”活動(dòng),內(nèi)容包括:演講比賽、書法比賽、朗誦比賽等。每學(xué)期,在校園內(nèi)組織語言規(guī)范化專題宣傳教育活動(dòng)達(dá)4次之多。在“推普周”活動(dòng)中,組織師生參與社會(huì)語言工作。其中學(xué)生開展系列活動(dòng):“我教爸爸媽媽說普通話”、“我當(dāng)推普員”等,社會(huì)影響好。

⑵充分發(fā)揮了語文課的主渠道作用。由語文組帶頭組織帶動(dòng)了全校的推普活動(dòng)的開展,在學(xué)校的科技文化藝術(shù)節(jié)中,語文組的所有活動(dòng)都是圍繞推廣普通話而開展的,如:舉行“推廣普通話”演講比賽等,取得了很好的規(guī)范效果。學(xué)校按年段語文備課組制定了符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生語言能力培訓(xùn)要求,并通過語文課堂教學(xué),認(rèn)真落實(shí)。在語文課堂教學(xué)中,聽說讀寫能力的訓(xùn)練常規(guī)化。

⑶學(xué)科滲透。學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施體系中有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的要求。學(xué)校教學(xué)管理中對“各科教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生規(guī)范意識和能力的培養(yǎng)”有明確的要求和實(shí)施重點(diǎn)。各科教師普遍樹立在日常教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行語言規(guī)范化教育的意識,有相關(guān)教學(xué)事例。教學(xué)管理中正確把握語文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。

二、探究出了消除小學(xué)生口語交際心理障礙的對策

研究前期,我們圍繞“口語交際過程中小學(xué)生心理問題”進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查顯示:小學(xué)生口語交際存在很多普遍的心理障礙。其中,主要表現(xiàn)在:

⑴懼怕心理。相當(dāng)一部分學(xué)生因口語交際 “難”而產(chǎn)生懼怕心理,不敢說。還有部分學(xué)生怕說得不好被人笑話,怕寫不好挨老師批評。

⑵自卑心理。有這種心理障礙的主要是口語交際能力低的學(xué)生。他們說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐,含糊不清。他們從未獲得過成功的喜悅,信心喪失殆盡,甚至產(chǎn)生逆反心理。

⑶厭惡心理。有一些學(xué)生,他們的成績較好,但性格內(nèi)向,情緒放松,競爭心理不強(qiáng)。在口語交際時(shí),存在著應(yīng)付心理,隨便說上幾句,應(yīng)付過關(guān)。

從教育心理學(xué)的角度看,口語交際情感是一種內(nèi)在力量,它能促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求、向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn),使口語交際能力主動(dòng)地得到發(fā)展。實(shí)踐中,我們探究出了如下有效策略:

1.興趣誘導(dǎo)策略

興趣是學(xué)生口語交際入門的導(dǎo)向,是直接推動(dòng)小學(xué)生口語交際的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生具有喜新好奇的心理特點(diǎn),而且對色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)事物尤為感興趣。根據(jù)這一特點(diǎn),實(shí)踐中我們采取了如下兩項(xiàng)目具體策略:

⑴ 經(jīng)常變換口語交際的主題、內(nèi)容與形式,使學(xué)生每一次都有一個(gè)新鮮的感覺。

⑵充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生的口語交際提供具體生動(dòng)的形象,喚取學(xué)生的好奇心,吸引他們的注意力,開拓他們的視野,引發(fā)他們的思維,促進(jìn)他們產(chǎn)生口語交際的興趣和動(dòng)力。

2.“循序漸進(jìn)”策略

信心是興趣的基礎(chǔ)。教學(xué)中,我們面向全體學(xué)生,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),承認(rèn)學(xué)生差異,設(shè)立分層目標(biāo),即對學(xué)生口語交際要求設(shè)立不同層次。對困難較大的學(xué)生暫時(shí)地、適當(dāng)?shù)亟档鸵恍┮?使這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,看到自己的進(jìn)步,進(jìn)而一步一個(gè)腳印地趕上去。

3.“鼓勵(lì)”策略

有一部分口語交際與習(xí)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生,他們已經(jīng)不滿足于寫好課本中的要求,而是把視野投向了更廣闊的天地。在口語交際中,讓他們嘗試即興演講、辯論等較有挑戰(zhàn)性的口語交際的形式。在習(xí)作中,讓他們嘗試著編童話、寫詩、寫小論文、寫小散文等,積極投稿。只要他們思考了、實(shí)踐了,并迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花,就應(yīng)該為他們喝彩,使學(xué)生多一份自信,多一點(diǎn)興趣,多一份成功的體驗(yàn)。

小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；跨文化；言語交際；意識；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-361-01

語言是文化的重要載體，是文化的重要組成部分，能夠反映出一個(gè)民族的生活方式及思維方式，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在國家與國家之間在文化交流上，變得更近了，“地球村”的說法也日益流行了。英語作為世界上使用國家最多的語言，也是我國除了漢語以外的第二大語言種類，英語的學(xué)習(xí)也變得必然且必須了。在進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)時(shí)，了解語言所反映的民族文化，對于語言的學(xué)習(xí)和掌握有著重要的作用?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)中，除了要重視英語詞匯，語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)外，還要注重英語交際情境的創(chuàng)設(shè)及英語文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成跨文化交際的意識。本文就從中西思維方式的差異對語言的影響談起，分析探究在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的相關(guān)舉措。

一、中西方思維方式的差異對語言的影響

一直以來中國都講究含蓄，這種邏輯思維方式使得中國人在語言表達(dá)方面不習(xí)慣從一開始就精確的確定某個(gè)概念的所指，而是習(xí)慣通過說話或者上下文語境來確定其所指含義，比如說：“你吃飯了嗎？”可以依據(jù)說話的時(shí)間來判定這個(gè)“飯”指的是早飯、中午飯還是晚飯。而英語的表達(dá)方式卻是十分明確的，早飯就會(huì)直接問：Have you had breakfast？中飯會(huì)改用lunch，晚飯會(huì)改用supper，分的清清楚楚。此外漢語語言常常是先因后果，由遠(yuǎn)及近，由大到小，由一般到具體的邏輯關(guān)系，而英語善于運(yùn)用較多的連接詞，且習(xí)慣從小到大排序，比如漢語中對地點(diǎn)的描述會(huì)按照國-省-市-區(qū)-路-街道排列，而英語恰恰相反。另外英語比較重視形態(tài)，比如名詞復(fù)數(shù)加s或者es，過去式加ed，將來時(shí)加will等，而漢語句子構(gòu)成沒有明確的形式標(biāo)準(zhǔn)，比較注重的是句子的功能。基于以上差異，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生的聽說讀寫四方面能力得到全面提高，才能更好的養(yǎng)成跨文化交際的意識。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的相關(guān)舉措

1、了解不同情境中英語詞匯運(yùn)用方式

在運(yùn)用英語單詞及句式時(shí)，常因說話人的年齡、性別、社會(huì)地位等不同而有相應(yīng)變化，比如，在與人打招呼時(shí)，“How are you？”一般是與相識的人一天中第一次見面時(shí)打招呼的用語，用于比較正式的場合；Nice to meet you.一般是用于初次見面，是一種比較正式的問候用語；How do you do？一般用于初次相見經(jīng)人介紹后說的問候語，尤其是對方年長時(shí)，表示禮貌。Hello.一般用在熟人朋友年輕人之間的招呼用語，比較輕松隨便親切自然。

2、注重對英美習(xí)慣用語的介紹及運(yùn)用

經(jīng)常與英美國外友人交流的會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常使用習(xí)語和俚語，比如milk way，從字面上看，我們就會(huì)認(rèn)為是“牛奶路”，而實(shí)際意思確實(shí)“銀河”，big fish，字面意思會(huì)認(rèn)為是“大魚”，而實(shí)際意思確實(shí)“大人物”；rain cats and dogs字面意思會(huì)理解為下貓下狗，而實(shí)際意思確實(shí)下傾盆大雨等等諸如此類的習(xí)慣用語還有很多，在進(jìn)行記憶的時(shí)候不能單獨(dú)記憶，而要依據(jù)這個(gè)詞匯或短語出現(xiàn)的上下文或者語境中去理解記憶，這樣才能記憶深刻。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以每堂課開始前都給學(xué)生介紹兩三個(gè)習(xí)語，可以先讓學(xué)生自己討論和猜測習(xí)語的意思，然后再告訴學(xué)生真正的含義，這樣有意識的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)了解并使用這些習(xí)語的習(xí)慣，使之深入人心。

3、創(chuàng)設(shè)情境交際模式

英語語言學(xué)習(xí)的目的就是能夠更好的運(yùn)用英語，進(jìn)行交際，因此注重交際情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。小學(xué)英語教師可以利用多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)會(huì)生活用語等基本用語。還可以在課堂創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境主題，讓學(xué)生身臨其境，全程交流都使用英語，不但能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能使他們加深對英語語言知識及運(yùn)用方式的理解和記憶。

4、重視閱讀方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化意識

小學(xué)英語教師可以有目的的選擇一些課外英語讀物，讓學(xué)生更多的了解英美國家的生活習(xí)俗、家庭關(guān)系、社會(huì)背景等，使學(xué)生能夠在潛移默化中了解西方文化，從而能夠更好的接受英語語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。比如，小學(xué)英語教師可以督促小學(xué)生閱讀某篇英語文章，然后讓他們寫出自己的理解及心得體會(huì)，然后老師再對學(xué)生的心得體會(huì)予以指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)學(xué)生，幫助他們樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，然后再以溝通討論的方式將文章要表達(dá)的正確意義告訴給學(xué)生，這樣能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并逐漸培養(yǎng)其跨文化交際意識。

三、結(jié)語

對英語語言的學(xué)習(xí)最終目的是讓學(xué)生能夠更好的運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通，而若想要真正的掌握這門外語，就要求英語教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識，注重對學(xué)生進(jìn)行西方文化、西方思維方式及語言方式的教育，這樣才能達(dá)到英語教學(xué)的真正目的，使英語真正成為一個(gè)交流的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 超.當(dāng)前小學(xué)生英語文化知識掌握狀況的調(diào)查研究[D]；華東師范大學(xué)；2011年

小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】法語課堂教學(xué) 學(xué)生 跨文化交際能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0139-03

跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同，因而產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習(xí)慣不盡相同。我國學(xué)者胡文仲認(rèn)為：具有不同文化背景的人從事交際的過程，就是跨文化交際。Singer認(rèn)為：人既然屬于不同的群體，每個(gè)群體中的看法又有差異，嚴(yán)格意義上來說，任何人與人之間的交往都應(yīng)該被算作跨文化交際。從學(xué)界的不同定義從可以整合出跨文化交際的幾個(gè)特點(diǎn)：一是交際雙方必須來自不同的文化背景；二是交際雙方必須使用同一種語言交際；三是交際雙方進(jìn)行的是實(shí)時(shí)的口語交際；四是交際雙方進(jìn)行的是直接的言語交際。這幾個(gè)特點(diǎn)跟我國學(xué)生在學(xué)習(xí)法語和實(shí)際運(yùn)用法語進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)深造所面對的情景高度吻合。

跨文化交際能力培養(yǎng)的前提是應(yīng)該承認(rèn)和包容文化差異，其中自然也包括交際雙方在語言運(yùn)用上的差異。所謂跨文化交際能力包括認(rèn)知、情感、行為等諸方面的能力，是指人們具備文化相對論思想和跨文化意識；能夠理解不同文化特征，掌握一定文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識；能夠充分了解文化沖突和文化調(diào)試等各種跨文化交際常識，具有一定的靈活性和適應(yīng)能力，能夠?qū)浑H結(jié)果作出預(yù)測；能夠坦然面對不確定的交際環(huán)境，善于調(diào)整心態(tài)，勇敢面對文化沖撞或者跨文化交際可能帶來的不愉快；愿意并且站在對方的角度去理解處理交際中出現(xiàn)的各種情形。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和推進(jìn)，國家地區(qū)之間的交往日益頻繁，跨文化交際幾乎貫穿在法語外事、外貿(mào)、翻譯工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程之中。因此，我國高校應(yīng)該充分意識跨文化交際能力在法語課堂教學(xué)中的重要性，進(jìn)一步結(jié)合大學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的認(rèn)知特點(diǎn)和法語教育資源的實(shí)際情況，客觀制定法語課堂教學(xué)策略。

一、我國高校法語課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)法語的認(rèn)知特點(diǎn)決定了跨文化交際能力培養(yǎng)在法語教學(xué)中的不可或缺性。具體可以從以下兩方面展開論述：

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)法語的跨文化動(dòng)機(jī)。在法語課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)因材施教才能真正達(dá)到教學(xué)目的。以往，教師因?yàn)榕聦W(xué)生對語法知識理解的不透徹，將課堂大量的時(shí)間變成教師的“一言堂”，單純的法語語言知識講授占據(jù)了大量的時(shí)間。學(xué)生在語法知識的轟炸下漸漸地失去了學(xué)習(xí)法語原本鮮活的興趣。學(xué)生本應(yīng)該有的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)被教師的講授所占用，學(xué)生在法語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位也隨之喪失。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)法語的情感因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、自信心和意志。學(xué)生的情感狀態(tài)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，在法語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素應(yīng)得到教師的充分重視。動(dòng)機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素，能起維持、推動(dòng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)目標(biāo)的定向作用。Spolsky認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括三方面內(nèi)容，即對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)外語的愿望和為此付出的努力。

筆者在大學(xué)法語專業(yè)教學(xué)過程中，通過與中國學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，無論是大學(xué)本科法語專業(yè)學(xué)生還是高職高專法語專業(yè)學(xué)生，抑或是二外法語學(xué)生（多為英語專業(yè)學(xué)生），這些類型的學(xué)生學(xué)習(xí)法語都有很明確的目的性。這些學(xué)生的法語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求法語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，它是直接推動(dòng)法語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。例如，在回答學(xué)為什么要學(xué)習(xí)法語的問題上，學(xué)生的回答有以下四類：尋找國外法語區(qū)國家的工作機(jī)會(huì)或國內(nèi)法語翻譯工作的機(jī)會(huì)；為移民加拿大魁北克做語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；為了本科或者?？飘厴I(yè)之后能夠去法國繼續(xù)學(xué)習(xí)深造；考語言類研究生時(shí)可以將法語作為第二外語的應(yīng)試科目。這些回答明確反映學(xué)生學(xué)習(xí)法語的跨文化動(dòng)機(jī)。

跨文化動(dòng)機(jī)可以激勵(lì)學(xué)生更加投入到法語的語言學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中去。我國高校法語專業(yè)教學(xué)的國家級指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件也把學(xué)生的這些跨文化法語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)拓展成為高?；A(chǔ)階段和高年級階段的法語課堂教學(xué)的目標(biāo)?！陡叩葘W(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》、《高等學(xué)校法語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》將我國高校法語教學(xué)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段教學(xué)（大學(xué)一二年級）和高年級教學(xué)（大學(xué)三、四年級）?！陡叩葘W(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指明，基礎(chǔ)階段的法語教學(xué)，目的在于使學(xué)生掌握法語基礎(chǔ)知識，具有聽、說、讀、寫的基本技能和一定的交際能力。《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中教學(xué)原則的第二點(diǎn)規(guī)定，充分重視交際能力的培養(yǎng)。語言是交際的工具，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備以口頭和書面形式進(jìn)行交際的能力，交際能力的培養(yǎng)必須貫穿基礎(chǔ)階段教學(xué)的全過程。在基礎(chǔ)階段教學(xué)中，必須把語言知識的傳授以及語言技能的訓(xùn)練和具體的交際需要，語言情景的密切結(jié)合起來。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定題材范圍，合理安排語言交際中基本行為（功能）和思想（意念）的表達(dá)，創(chuàng)造盡量逼真的情景，是語言形式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練同時(shí)成為運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行口、筆頭交際活動(dòng)，學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)法語的跨文化興趣。興趣是指個(gè)體對某種事物的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)生對法語感興趣的原因是多方面的：相當(dāng)大程度的學(xué)生對法語本身感興趣，想要揭開法語作為世界上最浪漫語言的魅力面紗；不少學(xué)生則因?yàn)榉▏幕諊环ㄕZ所吸引；還有一部分學(xué)生對法語作為一門語言工具能給就業(yè)增加明顯的優(yōu)勢而被法語所吸引。興趣既是法語教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種傾向。Gardner認(rèn)為，對于學(xué)習(xí)者來說，只有他感興趣的東西才會(huì)使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。學(xué)生對學(xué)習(xí)法語很有興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)成為一種動(dòng)力。學(xué)生開始學(xué)法語時(shí)，一般都有著較強(qiáng)的好奇心，會(huì)對用法語交流有一種躍躍欲試的心理。由于法語是一門語法嚴(yán)謹(jǐn)，用詞準(zhǔn)確的語言，句法構(gòu)成具有復(fù)雜性。法語造句要從動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變位、名詞的陰陽性、交際情境的切合以及詞語使用的準(zhǔn)確度等幾個(gè)方面綜合考慮。初學(xué)法語的學(xué)生在與法語教師或者同學(xué)用法語交流時(shí)，能夠正確說出或者寫出法語句子，是一個(gè)不小的滿足感。隨著法語學(xué)習(xí)部不斷深入和學(xué)生法語水平的不斷提高，這個(gè)滿足感進(jìn)而衍生出更強(qiáng)烈的法語學(xué)習(xí)興趣。

因此在法語課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對法語學(xué)習(xí)的跨文化交際動(dòng)機(jī)、跨文化交際興趣，營造跨文化交際氣氛和包容、互動(dòng)、開放的課堂教學(xué)氛圍十分重要。法語教師只有把法語語言教學(xué)與跨文化視野有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，才能促使法語學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使法語教學(xué)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而才能有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、我國高校法語教學(xué)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)資源的現(xiàn)狀

（一）我國高校法語教學(xué)培養(yǎng)模式的局限性。我國高校法語專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的限制和中法兩國教育合作項(xiàng)目的深度、廣度的局限性，決定了目前我國法語跨文化交際教學(xué)資源的缺乏。眾所周知，我國絕大多數(shù)開設(shè)法語專業(yè)的高校都采用國內(nèi)學(xué)習(xí)的模式，僅有很少部分采用為“2+2”或者“3+1”模式，或高職高專學(xué)校為“2+1”模式（兩年國內(nèi)法語專業(yè)學(xué)習(xí)，一年法國學(xué)習(xí)）。不同于歐洲各國得天獨(dú)厚的政治、經(jīng)濟(jì)、地理?xiàng)l件和深度的教育合作，大部分的中國法語學(xué)生除了外籍教師和文學(xué)作品、影視作品、互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等渠道外，缺少實(shí)際的跨文化交際體驗(yàn)。而促成中法兩國教育的深化合作需要假以時(shí)日，從國家政策層面進(jìn)行推動(dòng)，因此在目前的教學(xué)條件下，法語教師的當(dāng)務(wù)之急就是在法語課堂上積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的跨文化交際視野。

（二）我國高校法語教學(xué)中跨文化教學(xué)資源相對缺乏。目前在全國開設(shè)法語教學(xué)的78所高校中，存在以下三種教學(xué)模式：4年制法語本科學(xué)習(xí)；3年制高職高專法語專業(yè)學(xué)習(xí)；大學(xué)本科二外法語教學(xué)。在開設(shè)法語教學(xué)的學(xué)校中，通過筆者與全國高校法語教師同行間的交流，各高校實(shí)際的母語為中文的中國籍法語教師和母語為法語的外籍教師師資配備比例大致為7∶1（根據(jù)法語專業(yè)招生規(guī)模不同，教師配比數(shù)字略有不同）。中國籍法語教師主要負(fù)責(zé)法語精讀、閱讀、寫作、聽力等法語語言專業(yè)核心課程，外籍法語教師主要負(fù)責(zé)法語口語和法語概況等法語交流實(shí)操性專業(yè)支持課程。所以法語學(xué)生的大部分法語學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際上是與中國籍教師度過的。這決定了中國籍教師必須在課堂上注重在傳授法語語言知識的同時(shí)，注意拓展學(xué)生的跨文化交際視野。

跨文化交際能力的培養(yǎng)對于高年級法語學(xué)生來說更是至關(guān)重要。因?yàn)榛A(chǔ)階段法語學(xué)習(xí)主要是以法語語言知識為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。而到了高年級，法語學(xué)生要面對就業(yè)、升學(xué)深造，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用性和交際能力則應(yīng)該是這個(gè)階段法語課堂教學(xué)的重點(diǎn)?！陡叩葘W(xué)校法語專業(yè)高年級教學(xué)大綱》對于教學(xué)目的的表述階段為：本大綱以法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的重點(diǎn)要求為起點(diǎn)，一方面對聽、說、讀、寫、譯等技能提出更高要求，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力，另一方面注重?cái)U(kuò)充語言知識和社會(huì)知識，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任一般的翻譯、教學(xué)和其他法語為工具的工作，并為繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)。對于教學(xué)原則的表述為：為了更好地利用外語這個(gè)工具為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，高年級教學(xué)必須注意擴(kuò)大學(xué)生的知識面，根據(jù)學(xué)生今后工作的實(shí)際需要以及各個(gè)高校的特點(diǎn)和力量，開設(shè)選修課和專業(yè)傾向課，使學(xué)生熟悉法國和其他主要法語國家的國情和社會(huì)文化背景，掌握與專業(yè)傾向有關(guān)的語言和社會(huì)文化知識。

三、法語課堂教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的措施

（一）注重培養(yǎng)中國學(xué)生的跨文化交際的自信心。自信心是法語學(xué)生對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在法語學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)生的對于攻克法語學(xué)習(xí)難題和實(shí)現(xiàn)法語交際活動(dòng)的自信心是學(xué)習(xí)成功的一大因素。因?yàn)榉ㄕZ的語法復(fù)雜性和中法兩國交際習(xí)慣的諸多不同點(diǎn)，自信心強(qiáng)的學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤，才能大膽地用法語與中國教師或者法國外教進(jìn)行跨文化交際，不為語言錯(cuò)誤而感到難堪。在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯(cuò)，失去許多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了更多學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的意志力。學(xué)生的意志力是自覺克服困難去完成預(yù)定目的的心理過程。意志品質(zhì)的特征表現(xiàn)在：一是自覺性，包括目的性、獨(dú)立性、紀(jì)律性等；二是果斷性，包括鎮(zhèn)定、果斷、勇敢等；三是自制力；四是堅(jiān)持性，包括毅力、恒心。大學(xué)生往往自覺性和控制力不夠強(qiáng)，缺乏堅(jiān)持性。由于法國文化和中國文化存在諸多差異，學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候，與外教或者教師交流的時(shí)候出現(xiàn)詞不達(dá)意或者緊張的情形，甚至不愿意開口做法語口語練習(xí)。而且法語是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，法語語法兼有框架性和細(xì)節(jié)性。舉例來說，法語有過去、現(xiàn)在、將來三個(gè)時(shí)間區(qū)域的7個(gè)時(shí)態(tài)。每個(gè)時(shí)態(tài)都有自己的動(dòng)詞變位；正因?yàn)榉ㄕZ語言本身的復(fù)雜性，增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)法語的難度。而且在法語學(xué)習(xí)上意志比較堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性比較強(qiáng)，能夠克服緊張感，大膽地進(jìn)行交流；而意志薄弱的學(xué)生則常常表現(xiàn)為缺乏恒心，承受挫折的能力差，法語口語課害怕做口語練習(xí)，背單詞、課文，碰到學(xué)習(xí)困難時(shí)容易喪失學(xué)習(xí)信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，法語教師應(yīng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力。

（三）以任務(wù)型教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，并將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力，但強(qiáng)調(diào)通過語言來交際，并從更廣的成眠培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。Nunan認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)有以下特點(diǎn)：一是任務(wù)型教學(xué)法要求老師們把真實(shí)的語言材料引入教學(xué)中。二是學(xué)生不僅僅要關(guān)注語言項(xiàng)目，更加應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程本身。三是任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過探索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。四是任務(wù)型教學(xué)法還要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)在法語教師的組織下，把課堂變成模擬的法語交際場所，讓參與課堂的學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，站在不同的立場上思考這樣一個(gè)問題：如果是“我”來完成這項(xiàng)現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)，“我”會(huì)怎么做？這時(shí)，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與者，也極大地消除了學(xué)生對于單純學(xué)習(xí)法語語法知識的抵觸心理。例如，法語教師在講到國籍、個(gè)人信息時(shí)，可以給2～3人的學(xué)習(xí)小組布置模一個(gè)在法國機(jī)場海關(guān)的“通關(guān)”場景：一名學(xué)生扮演法國海關(guān)關(guān)員，小組的另外1～2名學(xué)生扮演去法國留學(xué)的中國留學(xué)生。通過一問一答的形式完成護(hù)照交遞、寒暄、介紹國籍、入境目的問答、入關(guān)手續(xù)的辦理等任務(wù)，使中國學(xué)生身臨其境，深切地感受到在法國“通關(guān)”的情景。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)法語課程時(shí)，可以模擬現(xiàn)場招聘的情景，由一名學(xué)生扮演面試官，另一名學(xué)生扮演應(yīng)聘者。通過寒暄、交遞個(gè)人簡歷、面試官簡短介紹職位的有關(guān)情況、面試人的個(gè)人動(dòng)機(jī)陳述等問答，參加的學(xué)生身臨其境地“感受”法語面試，把學(xué)習(xí)反思投射到自己身上：如果我是應(yīng)聘者，我會(huì)怎么做怎么說？臺下的“觀眾”會(huì)不自覺地以“評審”的眼光看待這場模擬面試并且作出以下假設(shè)：“面試者應(yīng)該表現(xiàn)更大方一些”，“面試者應(yīng)該這樣回答XXX問題”等主觀能動(dòng)性強(qiáng)的發(fā)問。

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