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會計實訓自我總結范文第1篇

1高職會計實踐教學內容體系

現在高職會計實踐主要從兩方面開展教育。其一為校內實訓，其主要包括了課堂實訓、基本技能訓練、專業(yè)技術實訓、專業(yè)綜合實訓這幾個方面；其二為校外實訓，其主要包括了社會調查、暑假認知實踐、畢業(yè)頂崗實習等形式。高職通過這兩種教育形式的結合，讓學生在掌握一定的理論知識的基礎上通過實踐更加真實透徹的了解會計的本質，讓學生真的做到學以致用。

2高職會計專業(yè)實踐教學考核評價的現狀及存在的問題

2.1考核評價內容不夠全面

當今社會需要綜合性的人才，卷面成績高并不能代表其他的綜合能力。我們的考試形式仍然停留在傳統(tǒng)形式上，而這些考試方法也體現不出用人單位和社會需求所需要的能力。所以當期高職會計專業(yè)教育要解決的問題便是如何培養(yǎng)和考核這些隱形的能力。

2.2考核評價方法比較單一

一次終結性考試是現在會計專業(yè)學生通常采用的評價標準。這種考試以分數為考核標準，不能全面體現一個學生應有的職業(yè)水平和素養(yǎng)，且容易使學生缺乏學習的動力，不利于培養(yǎng)學生的自信心，也不利于學生積累相關的專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。容易致使實踐教學考核形式化。

2.3考核評價給分較為隨意

由于會計專業(yè)的教育目標便是讓學生擁有實操能力，但是多數高職沒有對接的教育基地或是實習單位，所以一般都是學生自己找單位實習。這樣問題便出現了，很多實習單位對于實習生不會安排具體的工作內容，而只是讓實習生打打下手，故實習期間學生接觸不到會計崗位，但實習單位仍然開具優(yōu)秀的實習成績，校內指導老師對這一情況也是有所了解，以至于最后的實習成績是指導老師根據感覺給分。

2.4考核評價時間相對滯后

會計實踐的目的在于提高學生的專業(yè)勝任能力及發(fā)現、分析和解決問題的能力，但由于會計實踐教學是以實踐報告作為考核依據，這就使得考核出現了滯后，無法及時的對實踐中的問題給予反饋和互動，學生對于實踐過程中的問題無法得到及時的解答及信息更正，不利于提高學生的實踐能力，達不到會計實踐教學的目的。

3高職會計專業(yè)實踐教學考核評價體系構建策略

3.1改革考核評價內容，加大對技能的考核

針對上文中提到的考核評價內容不夠全面的問題，高職院校會計專業(yè)應當重視對會計技能的教學，改善教學模式和方法，在課堂教學中多引入實踐性教育，另外在考核時考核成績可與職業(yè)資格考試掛鉤，在學生畢業(yè)之前，讓學生考取會計從業(yè)資格證書、辦公軟件等資格證書，規(guī)定這些證書與畢業(yè)證相關，讓學生持證畢業(yè)。

3.2設計多元化考核方式，突出會計職業(yè)勝任能力

根據實踐項目不同的特點去設計靈活的考核形式，采用不同的評價方式。采取課堂記錄、卷面考核、調查報告、項目設計、知識競賽相互結合的方式進行綜合評價，以此來激發(fā)學生自我提升的欲望。評定成績的時間也應設置靈活，將以學期、學年為準的設置成以實際學習中包含職業(yè)技能內容為準；把原來的階段考核變?yōu)檫^程考核，做到全程化實踐教學。

3.3改變教師單一評價，延伸評價主體

在評價學生成績的過程中，應該讓同一實訓小組中的同學、授課的教師、實踐指導過程中的老師參與進來，這樣能夠比較全方位的考察學生所掌握的職業(yè)技能。當然，考核還是以實訓教師為主，其他人員的評價為輔。此外，還應當讓參加考核的學生進行自我評價，這樣有助于他們發(fā)現自身的不足并改正，有助于使學生在不斷的自我總結中提升自己的職業(yè)勝任能力。

3.4拓寬評價內容，提升學生綜合能力

在選擇評價的內容時，多采用無標準答案的問題，注重評價學生的溝通能力、發(fā)現解決問題的能力、自我管理的能力、學習的能力、獲取信息的能力等，強調考核綜合性的內容。實踐教育中，更應該鼓勵學生學會去通過各種各樣的方法去獲取所需的信息，提升解決問題的能力。

會計實訓自我總結范文第2篇

關鍵詞：會計教學；七步項目教學法；小組任務

傳統(tǒng)的會計教學只注重對學生知識的灌輸，學生學習的主動性不強，學習興趣不高。因此，探索一種適合學生認知規(guī)律的教學方法是我們要研究的一個課題，近幾年我通過七步項目教學法的教學實踐，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握會計知識。

一、會計教學的現狀及存在的問題

目前國內比較流行的會計教學形式，歸納起來不外乎兩類：一類是純理論型教學，從教學效果上來看，容易使學生感到厭倦，學生的動手能力差，培養(yǎng)的學生不能“實操”，人才難以被企業(yè)接受；另一類是實操型教學：即按財務處理程序教授學生。按照原始憑證填制—記賬憑證填制—賬簿登記—編制財務會計報告的模式進行實操。實務操作型的教學能使學生在教學中受到一定啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，但會導致學生理論功底不扎實，阻礙其長遠發(fā)展。

二、七步項目教學法及其優(yōu)勢

1.七步項目教學法的含義

七步項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結，充分利用現代化教學與實驗手段，這是開展好“項目教學法”的關鍵。

2.七步項目教學法的適用范圍及教學過程

七步項目教學法尤其適合在實訓類課程中采用，可以將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認識與練習，讓學生在制作作品的過程中學會協作、學會學習。這種教學法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的教學項目；要求學生掌握基本知識點。

七步項目教學法的教學過程：

第一步：提出項目要求。將學生分成小組，向學生提供信息，給出包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象。每組的項目不同，但涉及的知識點相同，需要學生認真做好筆記。

第二步：教師分析項目。由老師分析項目完成的方法。由于學生一般都是初次涉及該項目，所以對于共性問題，可由教師統(tǒng)一示范、集體解決。在這一階段需要對該項目進行深入的分析，通過分析可以讓學生知道從哪里入手做。

第三步：小組分派任務。每組小組長根據自己組的學生情況分派任務。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式。給出任務第1組：任務一銀行進賬單；第2組：任務二借款單；第3組：任務三增值稅專用發(fā)票、商業(yè)承兌匯票。

第四步：小組根據任務制定計劃。由學生分組討論老師分配的實訓任務，制定出項目工作計劃，抽小組成員描述具體項目工作步驟和程序，其他小組提改善意見，最終得到教師的認可。

第五步：組織實施。學生根據已確立的工作步驟和程序工作，完成相應的本組內的任務，這個過程中，會讓學生以小組競賽的形式進行桌面演練，最先完成的小組可以適當增加平時成績進行激勵。這個階段是學生各種能力的培養(yǎng)過程，在時間上可占整個教學進度的一半左右，是教學進程中比較重要的一環(huán)。教師在這一個階段的作用主要是了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學方案和控制教學進度，加強學生的認知策略。

第六步：小組作品展示，相互檢查。由學生對自己的工作結果進行自我評估、自我總結，最后形成作品傳給老師，老師再通過多媒體熒屏展示給全體學生觀看，達到學生之間互相點評、共同進步的目的。

第七步：教師點評。這個過程先由完成作品的小組同學根據老師設計的項目完成情況統(tǒng)計表進行自查，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，充分培養(yǎng)學生解決問題的能力以及自主學習方法，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

經過教學實踐表明，七步項目教學法適合會計的教學過程。其教學容量也遠遠超過了傳統(tǒng)教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求，又能最大限度地去調動學生的積極性，充分挖掘了學生的潛力。

參考文獻：

會計實訓自我總結范文第3篇

關鍵詞：體驗式教學；ERP沙盤模擬；實訓課程

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0195-02

1ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課的教育模式

ERP沙盤對抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業(yè)完整經營環(huán)境的沙盤上，將企業(yè)人、財、物、產、供、銷等經營要素直觀呈現，因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體的全新教學方式。

2ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課的課程設計和教學團隊建設

2.1實訓課課程設計

本ERP沙盤對抗課程安排在一周內完成，一般用1天講對抗規(guī)則（包括手工和電子沙盤），然后花3天的時間用電子沙盤模擬企業(yè)7年或更長時間的全面經營管理（可以在系統(tǒng)中進行設置），將企業(yè)結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，將復雜、抽象的、多變的經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習。它有效地課堂，提高課時利用效率，可以說用時少，但效果佳，并且符合高職院校教育發(fā)展趨勢。ERP沙盤課程涉及整體戰(zhàn)略、產品研發(fā)、設備投資改造、生產能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多方面，具體有：一是整體戰(zhàn)略方面，加強參與者對內部資源與外部環(huán)境進行評估，制訂公司的發(fā)展戰(zhàn)略；二是財務方面，對資金進行合理預算，學習編制財務報表，如何對公司資產進行保值增值；三是生產方面，選擇獲取生產能力的方式（如購買或租賃），確定設備產能大小及庫存管理及產銷配合的策略；四是市場營銷與銷售方面，學會如何進行產品市場開發(fā)、新產品開發(fā)的時機和類型的選擇，對本公司產品的市場定位進行決策；五是競標，模擬在市場中短兵相接的競標過程，既斗智又斗勇，謀求以最小資金獲取最大的利益；六是商務談判，組與組之間可以進行產品的買賣，在買賣過程中體會商務談判的一般原則；七是，競爭情報，學會利用合法手段收集其他企業(yè)的相關經營數據，同時保護自身企業(yè)的資料不被對手所掌握，借以培養(yǎng)學生的競爭情報意識；八是人力資源，模擬企業(yè)個人工作業(yè)績評價。個人工作業(yè)績按學員在模擬企業(yè)組建時所起的作用，企業(yè)成立后所擔任的角色和工作業(yè)績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核；九是團隊協作與溝通方面，實地學習如何在立場不同的各個部門間溝通協調，培養(yǎng)不同部門人員的共同價值觀與經營理念。

2.2ERP沙盤課程基本安排

2.3實訓課課程教學團隊建設

本課程教學團隊目前由12位老師組成，雙師、專業(yè)、學緣、職稱、年齡結構合理，能滿足教學的基本需要。從職稱結構、學歷結構、雙師結構、年齡結構等方面來看，搭配合理，是一支充滿活力的教學團隊。課程教學團隊12位老師中，2位主講教師在企業(yè)工作多年，有著資深的企業(yè)背景。課程教學團隊中各位老師涉及物流管理、金融投資、會計電算化、國際貿易、信息管理技術等多個學科。保證在沙盤實訓室能夠實現多個專業(yè)的交叉融合。

3ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課程考核方式

3.1日常情況的考核

來源于學生的考勤，成績評定參照《學生出勤考核規(guī)則》，占實訓總成績的20%。

3.2團隊組建方案考核

來源于團隊的建立方案策劃書，包括公司名稱、公司形象廣告設計、公司的團隊構成、相關人員職位與簡歷和策劃書的撰寫，比賽的成績屬于小組各個成員，此部分占實訓總成績的20%，根據具體表現情況每個成員分數有適當增減。

3.3ERP企業(yè)經營沙盤模擬成績得分

此部分占實訓總成績的35%，企業(yè)經營決策競爭模擬按小組名次計算集體成績。比賽的成績屬于小組各個成員，但若是某學生在比賽中表現較好或較差，則根據實際情況進行適當的加分或減分。若學生表現的非常突出，或有創(chuàng)新存在，可以適當加分，加分總額不超過本部分的總分值。

3.4模擬企業(yè)個人工作業(yè)績評價

個人工作業(yè)績按學員在模擬企業(yè)組建時所起的作用，企業(yè)成立后所擔任的角色和工作業(yè)績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核。德，即品德；考核其政治思想品德和職業(yè)道德。能，即能力或才能、才干、本領；勤，指的足工作盡力盡責，勤奮不怠。甘于奉獻；績，指的是一個人的工作實績；此部分占實訓總成績的15%。

3.5其他

指導教師不定時對學生的實訓態(tài)度、實訓表現以及操作情況檢查的情況進行評定。此部分占實訓總成績的10%，

4ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課程中教學方式創(chuàng)新

ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課程中教學方式創(chuàng)新主要體現如下：其一，制作各公司市場策劃案和宣傳廣告，使學生有一種團隊合作的氣氛；其二，在四天的實訓中，每個班有3-4次8年期的沙盤對抗比賽，每次比賽，每個獲勝和破產的企業(yè)都要分享自身的經驗和教訓，使學生們體會到勝敗來兵家常事，學會分享、善于總結最重要；其三，設立比賽最高紀錄，比賽記錄不分年級，使學生們有個追趕的目標，也能發(fā)現自己的差距；其四，在沙盤實訓中不僅要強化財務管理的知識，更要對學生進行管理學原理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、競爭情報手段、商務談判技巧等方面知識的普及，使學生的綜合能力得到提高；其五，指導學生從投標廣告、間諜工具、市場預測圖和財務報表的綜合分析中發(fā)展商機，培養(yǎng)其敏銳的信息意識；其六，各公司內部績效考核進行個人工作業(yè)績評價，內容包括自我總結、公司內部自評，互評，總裁評價等，將人力資源的部分內容納入到實訓環(huán)節(jié)中。

5總結

ERP沙盤實驗為經濟管理專業(yè)提供了一種新的實訓課模式，能夠調動學生的參與熱情，應該在教學改革中予以推廣應用。各學校應當根據自身的資源和條件，不斷創(chuàng)新實訓方法，以使學生達到最佳的實訓效果。

參考文獻

［1］王新玲，柯明，耿錫潤.ERP沙盤模擬學習指導書［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005.

［2］夏遠強，葉劍明.企業(yè)管理ERP沙盤模擬教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2007.

［3］苗雨君.ERP沙盤模擬實踐教程［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2009.

會計實訓自我總結范文第4篇

1.教學內容和方法

企業(yè)沙盤模擬實訓的教學內容主要針對企業(yè)經營管理的各個方面，因此其適用范圍可以遍及工商管理、財會等領域的各個專業(yè)。教學內容的表現形式是通過網絡媒介和硬件教學設施，學生以分組對抗的方式體會一個工業(yè)制造型企業(yè)經營管理的全流程，并能對企業(yè)經營的各個環(huán)節(jié)作出理性決策思考。了解企業(yè)競爭過程中取勝的關鍵因素以及團隊合作的意義。

企業(yè)沙盤模擬實訓在教學方法上既不同于過去傳統(tǒng)的課堂理論講授方式，也有別于近些年來較流行的案例教學方式，是現在在國際上廣受肯定的模擬教學方式。教學過程利用專用的實訓教室、網絡資源以及該課程的專用教學用具、學生手冊、銷售訂單等設施，將學生分成6個小組，每個小組代表一個企業(yè)，每個學生都被任命為企業(yè)中的一個職位，并在整個實訓中完成該職位的使命。由學生自己組建團隊、自己作出經營決策、面對困難也要自己分析解決。同時，在學生的經營過程中，也可根據具體的經營情況，設計經營方式。

而這門課程的最大優(yōu)點則在于在學生每一年的經營后，軟件系統(tǒng)會根據學生的經營情況給出分數，而教師的理論講解正來源于學生的實際經營情況，理論更容易被學生接受和理解。這是一種“實踐聯系理論”的方式。用學生的實踐引出理論，用理論在引導學生實踐。

2.教學改革

企業(yè)沙盤模擬實訓能夠有效的實現以工作任務為導向、培養(yǎng)高素質技能型專門人才的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。在實訓中，以學生的操作為教學核心，既提升了學生的動手能力和決策能力，又讓學生在合作中了解企業(yè)經營的全過程。從而可以有效的掌握專業(yè)課程中學到的理論知識。而且，學生的成績也是根據實際經營系統(tǒng)生成的，能真正體現學生的實訓效果。

“實踐聯系理論”的教學方式變革：傳統(tǒng)教學方式和案例教學方式，往往都是先講述理論和原理，再引入一個或多個案例對理論進行解釋，其意在“理論聯系實際”。這種教學的特點在于理論先行，用事實證明理論的正確，但這種方式存在著弊端。學生對一個純粹的理論會感到生澀、枯燥，引入案例雖然可以讓這種枯燥感得以緩解，但案例中的那些企業(yè)本身和學生也有距離感，因此學生還是不能深刻的理解一個企業(yè)為何成功，又緣何失敗。那么，這種教學方式對于高等職業(yè)教育的學生來說，則更是無法體現其技能提升的培養(yǎng)目標。

企業(yè)沙盤模擬實訓的教學方式在于把一個企業(yè)的各個部門的運作，提煉成一個實物模擬，讓學生在這個模型上進行實際演練、對抗，由學生自己組建團隊、自己做出經營決策、經營中出現可錯誤和困難也要自己分析解決。在學生的經營過程中，他們根據團隊的經營理念，做出采購決策、生產計劃安排、銷售方式選擇、企業(yè)的成長與發(fā)展思考、保證現金流的健康運轉等等關于企業(yè)經營全流程決策。

而這門課程的最大優(yōu)點則在于在學生每一年的經營后，軟件系統(tǒng)會根據學生的經營情況給出分數，而這個分數的形成是學生全面經營情形的體現（包括市場份額、股東回報、客戶滿意度，成本控制、現金流控制等等）。接下來，就是教師對經營過程進行理論提煉，從學生組建的團隊對人力資源各崗位職責進行分析；根據學生第一年操作的結果，分析企業(yè)經營的本質；根據第二年操作的結果介紹戰(zhàn)略管理的核心意義以及盈虧平衡點的分析；從第三年操作的操作向學生闡述全成本核算的方法和意義；根據第四年操作的情況，向學生講述運營管理的原理及生產排程的方法；再結合第五年的操作，說明人力資源管理對企業(yè)成功的作用及崗位勝任度評價；在第六年操作結束后，對學生的總體經營效果做整體評價點評，并由學生對課程的內容做出自我總結和理性思考。

上述提到的教師理論講解內容正來源于學生的實際經營情況，因此理論更容易被學生接受和理解，這就是我說的這門課程有別于理論教學和案例教學之處。因此把這門課程成為一種“實踐聯系理論”的教學方式，用學生的實踐引出理論，再用理論引導學生實踐。高等職業(yè)教育的理念就在于培養(yǎng)學生“手腦并用、創(chuàng)造分析”的能力，通過企業(yè)沙盤模擬訓練，學生在經營對抗中邊動手、邊動腦，在實踐后接受理論，然后，又在實踐中消化理論。因此，這種“實踐聯系理論”的教學方式變革對實現高職教育培養(yǎng)目標是有積極意義的。

“化零為整”的學習方法:企業(yè)沙盤模擬實訓課程往往安排在學生學完主要專業(yè)課之后，這樣安排的意義在于它可以為學生營造出來一種“化零為整”的感受。高等職業(yè)教育中的工商管理、財會等專業(yè)的教學計劃安排上會為學生安排很多專業(yè)課程，包括管理學、會計學基礎、財務管理、市場營銷、運營管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、商品采購等課程，而這些課程都是從一個特定角度去展現企業(yè)經營的局部現狀，讓學生“只見樹木，不見森林”。其結果是，學生即便掌握了每門專業(yè)課的理論知識，卻不知道該如何在實踐中運用這些理論，更不理解一門課程與另一門課程的聯系在哪里，從而讓學生學習的效果大打折扣。

但在完成這些專業(yè)課程的學習后，進行企業(yè)沙盤模擬實訓，學生便可以將這些課程整合到一起，起到了“化零為整”的作用。由于企業(yè)沙盤模擬是在一個沙盤模型上模擬一個制造型企業(yè)從原材料采購、到產品生產、到市場銷售、以及收回貨款的整個流程，并需要學生對企業(yè)的成長和發(fā)展做出戰(zhàn)略思考，同時，每年的經營過程和結果需要反應在利潤表、資產負債表、現金流量表三個重要的財務報表中。整個這個生產經營流程是對學生各門專業(yè)理論課的有效運用和檢驗，也可以幫助學生從“樹木”進入“森林”，對企業(yè)運營的全部流程有了系統(tǒng)化的認識。

3.企業(yè)沙盤模擬對高職教育的特殊作用

一方面，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以工作任務為導向，培養(yǎng)高素質技能型專門人才，從這個目標看，高職教育不是單純的培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)，而是要從工作崗位的任務出發(fā)學習理論知識。同時，高職教育也不是單純的讓學生學會技能，更是要培養(yǎng)學生能夠做出理性思考的專業(yè)技能。以這樣的目標為出發(fā)點，企業(yè)沙盤模擬實訓恰好能實現對學生的理論培養(yǎng)，也可以實現學生專業(yè)技能的提升。因此沙盤模擬實訓是“高等”與“職業(yè)”教育的完美結合。

另一方面，在高等職業(yè)教育經管專業(yè)的學生中普遍存在一個現象是學生對自己未來的擇業(yè)方向沒有一個清楚的定位，既不知道自己擅長什么，也不清楚自己喜歡什么。而在企業(yè)沙盤模擬實訓中，學生是自己動手組建團隊，自己安排生產排程，做出采購計劃，也是自己進行市場開拓和產品宣傳，更是自己對資金流進行管理，這些實踐工作任務都是學生在日后的工作中會碰到的。在對企業(yè)全部經營流程進行模擬之后，每個學生的個性在沙盤模擬對抗中會顯露無遺，這些個性與學生的職業(yè)偏好和崗位勝任度有很大的關聯，因此，學生通過沙盤實訓能為自己未來的學習和成長方向做出一個較為準確的定位。

縱上所述，沙盤模擬培訓特有的互動性、趣味性、競爭性特點，能夠最大限度的調動學員的學習興趣，使學生在實訓中處于高度興奮狀態(tài)，充分運用聽、說、學、做、改等一系列學習手段，開啟一切可以調動的感官功能，對所學內容形成深度記憶，并能夠將學到的管理思路和方法在實際工作中很快實踐與運用。在沙盤模擬培訓中學生得到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是極其寶貴的實踐經驗和深層次的領會與感悟。

參考文獻

[1]風巍，周文芳.ERP企業(yè)沙盤模擬對抗課程在教學中的應用探討[J].商場現代化,2008.20

[2]劉勇,郭科,彭蓉.把“市場”建在實驗室把“企業(yè)”交給學生[J].實驗室研究與探索,2010.03

會計實訓自我總結范文第5篇

關鍵詞：中職學校；五環(huán)四步教學模式；點鈔技能；教學；實訓

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672.3198（2013）04.0131.02

目前，國內的職業(yè)教育取得了實質性的進展，這與政府的重視、產業(yè)發(fā)展的需求、科技的引領息息相關?！拔瀛h(huán)四步教學模式”是一種適合職業(yè)教育的新方法，在各中職學校中開始廣泛應用，成為目前中等職業(yè)教育的有益探索。以“五環(huán)四步教學法”為指導的點鈔技能實訓教學，規(guī)范了專業(yè)實訓內容，拓寬了專業(yè)實訓的教學范圍，提高了學生的職業(yè)能力，具有良好的教學效果。

1點鈔課程教學的傳統(tǒng)教學法辯析

社會化分工日漸精細，要求中職學校培養(yǎng)的學生具有較強的實際操作能力。在財務領域中，手工點鈔工作量大且技術性強，但一直無法用機器點鈔替代手工點鈔。對于會計專業(yè)學生，“手工點鈔”是一門必修課，更是從事財會、金融等工作的基本職業(yè)技能。“手工點鈔”包括拆把、點數、扎把、蓋章等過程，方法有單指單張、多指多張、扇面式、五張推等。評價從業(yè)人員的業(yè)務素質，點鈔的速度和點鈔的準確率是很重要的指標。受專業(yè)特點的影響，點鈔課程在傳統(tǒng)教學中學生易出現缺乏持續(xù)的學習熱情的問題。學生在初學階段，對點鈔有好奇心神秘感，學習熱情高。但一段時間后，點鈔教學中單調、枯燥的操作程序，反復的、大量的練習，使學生失去刻苦練習的干勁，表現出煩躁的情緒。其次，學生因為還沒有進入職場，認識不到掌握點鈔技能的重要性，因而專業(yè)訓練時缺乏積極性。

2“五環(huán)四步”教學模式的內涵

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在組織和實施教學活動的過程中形成的一套教學策略或方式，具有整體性、獨特性、概括性、操作性的特點?！拔瀛h(huán)四步教學模式”建構于中國-澳大利亞（重慶）職業(yè)教育與培訓項目，是對其它成熟職教教學模式的繼承和發(fā)展。它是基于能力本位職業(yè)教育思想，以建構主義、多元智能、人本主義、教學有效性為理論指導，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力的耦合。 五環(huán)四步教學模式重視情境創(chuàng)設、合作學習，認為學生是學習的中心，處于主體的地位，教師是組織者和協調者，要根據學生所擁有的智能情況，給予適當的鼓勵和指導，發(fā)展學生的多種潛能，讓學生的智能得到更好的發(fā)展。

3“五環(huán)四步”教學模式解讀

3.1“五環(huán)”的含義

“五環(huán)四步”教學模式中的五環(huán)包括有以下方面?！皠印笔侵改芰Πl(fā)展動員。教師在備課時，要考慮到學生學習情境的創(chuàng)建，使學生具備良好的學習動機和能力發(fā)展目標，引導學生的自主學習，建立“先學后教，以學定教”的新模式?！霸\”是指基礎能力診斷。教師通過提問、測試、診斷表等，對學生已掌握的知識、已具有的技能進行診斷，承認學生自身已有的學習基礎，教師可以根據這些對學生進行分組教學?！敖獭笔侵改芰Πl(fā)展教學。教師按照“任務、行動、展示和評價”的步驟，次第展開教學活動。“鑒”是指能力發(fā)展鑒定。教師對學生學習后的能力發(fā)展情況進行鑒定?！八肌笔侵改芰虒W反思。教師要及時關注學生對學習的反饋意見，反思教學的過程設計與實施效果，并加以改進。

3.2“四步”的含義

“四步”是指：“任務”、“行動”、“展示”、“評價”。 “任務”指教師布置的本單元需要完成的具有相對獨立性的任務，由各小組組長向組內成員分發(fā)并組織成員討論理解任務。學生上課前應準備充分、認真思考、發(fā)現問題、提出問題，對于學生而言，做到提出問題比解決問題更重要?！靶袆印?是指各小組在組長的組織下，采取分工協作方式完成能力學習任務。要做到人人行動、相互協作，以此培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。教師啟發(fā)學生理解學習中模糊的地方，強調重要的專業(yè)知識點，對出現的問題進行指導，對學生處理的比較好的習題，教師要進行肯定并引導更深入的研究。教師隨時對整個課堂進行調控，讓每個孩子參與到教學活動中來，有效的互動是決定課堂成敗的關鍵?！罢故尽笔侵父餍〗M輪流展示能力學習成果。各小組展示的方式可以多種多樣，包括口頭、書寫、張貼、演示，這根據成果性質來定。 “評價”是指先由其它小組進行評價，再由教師進行評價。教師的評價以鼓勵為主，以此強化學習動機，同時要提出改進意見。評價的過程使“五環(huán)四步”教學模式得到了升華，其他同學的進步會對落后的學生有促動。全班同學共同督促、相互激勵、努力進取。

4基于五環(huán)四步教學模式的點鈔技能實訓教學實施

4.1能力發(fā)展動員

根椐“五環(huán)四步”教學模式，教師應努力創(chuàng)造一種民主的、和諧的教學環(huán)境，來調動學生對點鈔課程的情感力量。以討論“為什么要學習手工點鈔”作為切入點，讓學生認識到機器點鈔容易夾鈔或遭遇停電，而且機器點鈔假鈔識別能力不如手工點鈔好，以及學好點鈔技能對日后畢業(yè)就業(yè)時的有用之處，從而讓學生認識到手工點鈔的重要性，完成能力發(fā)展動員。

4.2基礎能力診斷

分發(fā)診斷表。如表1，教師對學生分組時，可按“強弱搭配”原則，“以點帶面”發(fā)動全班同學共同進步，有效提高課堂教學效果。

4.3能力發(fā)展訓練

教師布置任務。

任務一（如表2）：學會手持式單指單張點鈔法。

行動：觀看視頻，組長分配任務，組員結合書本知識，共同探討，書記員記錄點鈔步驟；小組成員按照點鈔步驟進行練習，完成點鈔任務。

展示：每組推薦兩人，一人解說步驟，一人演示。

評價：除本組外其余小組按評分表評分，平均分為該小組成績。評分由教師主持，并針對各小組的展示情況進行點評，規(guī)范點鈔動作。

4.4能力發(fā)展鑒定

能力發(fā)展鑒定階段主要是在學生已學會的知識基礎上，設計延伸性題目，幫助學生拓展知識，升華認識。教學中，教師請各小組推薦一名點鈔速度與質量較強的同學，參與限時設置差錯比賽，按速度與查找差錯正確情況，分別按排名加10分、8分、6分、4分，并將成績與上兩次成績相加，評出星級小組。同時分發(fā)鑒定表，學生填寫。教師可以采用預設出題事先編號的方式，教師掐秒表計時，擔任評判的學生掌握參賽學生點數的對錯。

4.5能力教學反思

在教學過程完成后，教師要對本課及教學方法認真做自我總結。不但要總結教學知識結構，看通過該課時的學習，學生對接收的新內容是否及時形成知識體系，總結新知識的規(guī)律性細節(jié)，進一步訓練不足之處。還要對教學方法進行總結，有效地提高教學效果。

教師在教學中要強調教學重點與教學難點，對學生容易出錯、遺漏、混淆的知識點要重點講解，通過訓練，結合理論知識，讓訓練科目與專業(yè)知識達到統(tǒng)一。師生間教與學的過程到了新的層面，持續(xù)地生成并轉化了課程教材的內容、課程意義得到提升。

5結束語

“五環(huán)四步”是能力本位職業(yè)教育的教學模式，與傳統(tǒng)意義的單節(jié)課或連堂課不同，是指一個單元的課程、一門課程的進行都要按“五環(huán)四步”教學模式進行。同時，作為一種新的教學模式，“五環(huán)四步”更強調合作，包括有學生與學生之間的合作、教師與學生之間的合作、同一個課題組的學生之間的合作、不同課題組的學生之間的合作，在這個合作中，注意學生動手能力的培養(yǎng)，更要突出教師的指導價值。

參考文獻

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