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植物學(xué)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：芳香植物；調(diào)查分析；大學(xué)植物景觀；應(yīng)用

1相關(guān)概念

1.1芳香植物

芳香植物是指能從植物組織中提取精油或揮發(fā)油或難以揮發(fā)的樹膠及有能作為辛香料、藥用、園藝栽培的一類植物，包含栽培種和野生種。芳香植物區(qū)別于其它植物類群的顯著特點是體內(nèi)含有芳樟醇、檸檬醛、桉葉醇等芳香成分，其中還含有藥用、營養(yǎng)、色素、抗氧化和抗菌等成分。

1.2芳香療法

芳香療法是由法國化學(xué)家R.M.Gattefosse于1928年首次提出，是指利用芳香植物的芳香揮發(fā)油或提出的精油，通過按摩、沐浴、涂敷、聞香等方式作用于人體以促進身心健康、美容養(yǎng)顏的一種治療方法。

2烏魯木齊市自然概況

烏魯木齊市位于亞歐大陸腹地，是世界上距離海洋最遠(yuǎn)的內(nèi)陸城市。市區(qū)東、西、南三面環(huán)山，北為平緩的沖擊平原，地勢東南高、西北低。年平均溫度5.9℃，市區(qū)年降水量平均280mm，主要集中4～10月，平均蒸發(fā)量2000mm。

烏魯木齊市地表水資源主要來源于大氣降水和融雪水。根據(jù)土壤發(fā)育特征和成土過程，可分為4個土類、11個亞類、26個土屬、54個土種和70個變種。土壤因受大陸性氣候的影響，多為荒漠、半荒漠的土壤，質(zhì)地多是壤土，少量為砂土、粘土且土壤貧瘠，鹽分含量高。

3調(diào)查時間、地點及方法、內(nèi)容

3.1調(diào)查時間、地點

調(diào)查從2014年10～12月，2015年3～4月進行了補充調(diào)查。選擇烏魯木齊市的新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和新疆師范大學(xué)進行調(diào)查。

3.2調(diào)查方法、內(nèi)容

此次調(diào)查采取樣地調(diào)查法，將每所大學(xué)內(nèi)都分為入口區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)、公共區(qū)和餐飲區(qū)，且每個區(qū)域都取3塊20m×20m的樣地。調(diào)查樣地上的所有植物種類，統(tǒng)計記錄，并輔以查閱工具書鑒定樹種。此次調(diào)查主要針對兩所校園內(nèi)樣地的所有芳香植物，包括芳香植物的數(shù)量和生長狀況等。在觀察記錄的同時注重觀察芳香植物在大學(xué)植物景觀中的應(yīng)用，并發(fā)現(xiàn)其存在的問題和值得借鑒的方面。

4調(diào)查結(jié)果

4.1烏魯木齊市芳香植物資源

據(jù)相關(guān)資料調(diào)查研究，烏魯木齊市園林植物共計326種，隸屬68科164屬，其中鄉(xiāng)土園林植物32種，外來栽培園林植物294種，烏魯木齊市芳香植物39科83屬131種。烏魯木齊市城市植物，其中包括野生、園林植物共有127科603屬1402種。其中篩選出野生芳香植物24科41屬48種，文獻顯示野生芳香植物主要是一、二年生，多年生草本，20科35屬40種，野生木本植物僅4科6屬8種。

4.2新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)樣地主要芳香植物

此次調(diào)查將芳香植物分為淡香與濃香兩大類。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)所選樣地的芳香植物主要以淡香型為主，而從香氣來源來看，并無嚴(yán)格的限定，如山桃、杏、李、沙棗等植物既是花香型又是果香型，因此，此類芳香植物恰當(dāng)?shù)剡\用在校園植物景觀中，既可以創(chuàng)造舒適的校園環(huán)境，同時也可以營造不同時節(jié)不同的景觀效果。經(jīng)過實地調(diào)查，在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校園中，藤本類葉香型（淡香）五葉地錦多攀附在生活區(qū)宿舍樓前扶手處，故未列入樣地中。

4.3新疆師范大學(xué)樣地主要芳香植物

新疆師范大學(xué)所選樣地的芳香植物主要以淡香型為主，而從香味來源來看，也并無嚴(yán)格的限定，取得了一舉兩得的效果。

4.4芳香植物在大學(xué)校園中的配置

4.4.1芳香植物在入口區(qū)的配置。人口區(qū)是學(xué)校的窗口，給人以第一印象，是重要的校園植物景觀之一。兩所學(xué)校的芳香植物均以淡香型為主，植物配置方式為喬灌木混合式。在人口區(qū)兩所學(xué)校都種植了疣枝樺和山桃，香氣來源沒有明顯界定的，這樣做可以在不同季節(jié)，營造不同的景觀效果，給人以不同的感受。兩所學(xué)校在入口區(qū)都較少選擇濃香類的芳香植物，經(jīng)過實地調(diào)查，新疆師范大學(xué)的濃香型芳香植物有洋丁香與韃靼忍冬，種植較分散且數(shù)量較少。而新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)種植的濃香型芳香植物有黃太平，則多種植在人口區(qū)的“八一大道”處形成夾景。

4.4.2芳香植物在教學(xué)區(qū)的配置。教學(xué)區(qū)是開展教學(xué)活動的場所，面積一般較大，依學(xué)?？偯娣e而定。教學(xué)區(qū)建筑物較多，且分布于學(xué)校各個建筑物之間，所以，教學(xué)區(qū)中的綠地多分布于各個教學(xué)樓之間，多呈塊狀或條狀。經(jīng)過實地調(diào)查，由于教學(xué)區(qū)特殊的功能需求，兩所學(xué)校教學(xué)區(qū)附近的芳香植物不會太靠近建筑物，多為淡香型的灌木。而喬木類芳香植物多以孤植或列植的方式種植，如在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)區(qū)前，淡香型芳香植物白榆多為孤植，而濃香型芳香植物紫丁香與草本花卉相結(jié)合，以小型花壇的形式出現(xiàn)。

4.4.3芳香植物在餐飲區(qū)的配置。餐飲區(qū)是師生們就餐的場所，人群集中較密集，且由于對餐飲工作環(huán)境的特殊要求，餐飲區(qū)的植物種植，尤其是對芳香植物的選擇，則顯得至關(guān)重要。

4.4.4芳香植物在運動區(qū)的配置。運動區(qū)是師生們進行體育教學(xué)活動和體育鍛煉的場所，對空間利用的要求很高，因此，植物的種植，不應(yīng)太過復(fù)雜。

4.4.5芳香植物在公共區(qū)的配置。公共區(qū)是師生們休憩的場所，也是向校外人員展示學(xué)校景觀與文化的重要區(qū)域之一。此區(qū)域中，植物種類的選擇應(yīng)在豐富的基礎(chǔ)上多多體現(xiàn)學(xué)校特有的植物景觀。

4.4.6芳香植物在生活區(qū)的配置。生活區(qū)是師生們游憩的場所，在芳香植物的選擇上應(yīng)著重適應(yīng)師生們課后休息的需求，同時滿足對周圍環(huán)境美化、綠化的需求和游憩娛樂的功能。經(jīng)過實地調(diào)查，兩所學(xué)校的生活區(qū)綠地多與宿舍樓相結(jié)合，成塊狀分布，配置方式上多采用列植與叢植，在宿舍樓門前都使用五葉地錦進行垂直綠化，增添了趣味性。

5存在的問題及建議

由于烏魯木齊市所處的特殊地理位置與環(huán)境，兩所大學(xué)內(nèi)可利用的芳香植物種類較少，結(jié)合調(diào)查，所種植的芳香植物多為淺色系顏色植物與常綠淡色型芳香植物，品種應(yīng)用較單一。為了豐富校園植物景觀，建議多引種彩色系芳香植物。新疆野生芳香植物種植資源豐富，多個品種的野生芳香植物，氣味芬芳，觀賞價值高且對本土的環(huán)境有極高的適應(yīng)力，因此，相關(guān)專業(yè)院校與科研單位，可加強對野生芳香植物的引種馴化，豐富芳香植物種類。

結(jié)合調(diào)查，兩所學(xué)校的芳香植物均有病蟲害，尤其以白榆的病蟲害最為嚴(yán)重，調(diào)查中可觀察到白榆樹葉片上都具有蟲眼，且由于烏魯木齊多風(fēng)沙天氣，芳香植物的葉片上都有灰塵，影響了觀賞性。在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的生活區(qū)多有種植果樹類的芳香植物，如李等，果實成熟后，不免會有采摘的行為。因此，建議提高學(xué)校的養(yǎng)護管理水平，相關(guān)養(yǎng)護管理人員應(yīng)熟悉掌握芳香植物日常管理、施肥與病蟲害的防治方法。同時也應(yīng)加強監(jiān)管力度，以減少對芳香植物不必要的損害，這樣才能保證芳香植物在大學(xué)校園景觀中的多重景觀效益。

6結(jié)論

6.1芳香植物的組景手法

校園植物景觀的形式和風(fēng)格由學(xué)校本身的環(huán)境和分區(qū)的功能要求所決定，而芳香植物則是校園植物景觀中的點睛之筆，芳香植物的點線面優(yōu)化組合就是結(jié)合功能要求與環(huán)境進行配置。芳香植物的“點”多由孤直樹、花壇或結(jié)合假山、雕塑等園林小品構(gòu)成，起到點綴的作用，可成為構(gòu)景的中心。如在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“八一大道”處附近，利用地被菊等芳香花卉形成塊狀花池進行點綴，而在新疆師范大學(xué)餐飲區(qū)則由八寶景天、萱草等芳香植物形成花池進行點綴。芳香植物“線”的重點為道路、建筑周邊的綠化與美化，多為列植樹，強調(diào)植物的韻律組合和均衡。芳香植物“面”的組景則多為片狀種植的應(yīng)用，注重空間中植物景觀與校園中建筑與小品的組合。故芳香植物“面”的構(gòu)景多與大學(xué)校園內(nèi)教學(xué)區(qū)教學(xué)樓、公共區(qū)小花園或小游園、生活區(qū)宿舍綠地相關(guān)。

6.2芳香植物的藝術(shù)特色

6.2.1芳香植物的配置體現(xiàn)校園文化特色。大學(xué)植物景觀是學(xué)校文化建設(shè)必不可少的部分，其內(nèi)容與形式應(yīng)與學(xué)校的文化底蘊相契合，突顯學(xué)校的文化特色。大學(xué)校園由于其特殊的功能性，不能建設(shè)過多的大型園林建筑，但可以通過園林小品來體現(xiàn)學(xué)校的文化。因此，選擇合適的芳香植物，并賦予其深刻的文化底蘊，展現(xiàn)獨特的校園文化，也是創(chuàng)造特色大學(xué)植物景觀的重要工作之一。

6.2.2建造芳香植物專類園。芳香植物散發(fā)的香味具有提神醒腦、愉悅心情的作用，并且安全舒適、無副作用，其中還含有藥用、營養(yǎng)、色素、抗氧化和抗菌等成分。在大學(xué)植物景觀中，可以利用芳香植物的這一特性，建造以芳香植物為主，以其它園林要素為輔的芳香植物專類園，為師生及觀賞者提供觀賞、服務(wù)、休閑等功能。

6.3芳香植物在大學(xué)植物景觀中應(yīng)用應(yīng)注意的問題

6.3.1芳香植物之間的香氣搭配。芳香植物配置時應(yīng)注意主次搭配，在同一時期內(nèi)不適宜有多種的香氣來源，同時應(yīng)注意季相變化對芳香植物香氣的影響。在校園內(nèi)的各個分區(qū)配置芳香植物時也應(yīng)該有主次關(guān)系，不同的芳香植物在同一區(qū)域種植時要有合理的搭配方式，確定主調(diào)芳香植物，達到主次分明的效果。如新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在入口區(qū)主要的芳香植物為白榆，而新疆師范大學(xué)在入口區(qū)的主調(diào)樹種為白榆與加拿大楊混合種植。

植物學(xué)方向范文第2篇

【關(guān)鍵詞】以人為本；舞蹈教學(xué)；傾向

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0251-01

“以人為本”的舞蹈教育理念注重了以學(xué)生群體為主體，尊重了學(xué)生獨立人格，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。但在落實“以人為本”的教學(xué)實踐中應(yīng)注意把握尺度，注重克服“四種傾向”，防止把“以人為本”變成“放任自流”，從而走進教學(xué)的誤區(qū)。

一、教學(xué)方法上應(yīng)防止以“娛”代“教”傾向

以人為本的教學(xué)理念在教學(xué)方法上注重構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境和多樣化的教學(xué)方法，但并不是一味地注重氛圍的輕松，從而忽視教學(xué)的質(zhì)量。舞蹈是一個對課堂要求非常嚴(yán)格的專業(yè)，是一個以高、精、尖為培養(yǎng)模式的專業(yè)。每個搞舞蹈專業(yè)的人都知道，解決身體的自然形態(tài)是練習(xí)好舞蹈專業(yè)的第一步。動作示范+組合講解+課后復(fù)習(xí)是多少代舞蹈教育工作者一直延續(xù)下來的教學(xué)方法，也是行之有效的方法。這就要求在舞蹈教學(xué)中必須把“教”占主導(dǎo)，而不能一時心軟，一味娛樂，放任自流。正確的“以人為本”教學(xué)理念在教學(xué)方法上應(yīng)做到“娛教結(jié)合”，應(yīng)娛之有的，娛之有序，娛之有度，合理把握內(nèi)容和時間形式，適時而止，不可偏移了教學(xué)重心。

二、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)防止以“低”代“高”傾向

舞蹈的表現(xiàn)力是通過每個精致的動作來體現(xiàn)，教學(xué)的動作標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到舞臺表現(xiàn)力。針對當(dāng)今高校舞蹈專業(yè)的“90后”大學(xué)生很多都是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，部分老師感覺要求過高的標(biāo)準(zhǔn)不僅需要消耗大量的教學(xué)時間和精力，而且效果也不會很好。同時看著學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦，感覺有違“以人為本”的理念。于是在教學(xué)中僅滿足學(xué)生學(xué)會，不要求把動作練透練精。長期下去，學(xué)生動作標(biāo)準(zhǔn)會不斷降低，教學(xué)質(zhì)量會逐漸下降。“以人為本”的教學(xué)理念應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中的方法靈活、氛圍輕松，但在動作標(biāo)準(zhǔn)上不應(yīng)打折扣降標(biāo)準(zhǔn)，否則失去了“以人為本”教學(xué)理念的初衷。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，需要老師堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，摳好每個動作細(xì)節(jié)，把好每個關(guān)口，保證藝術(shù)水準(zhǔn)不降，動作標(biāo)準(zhǔn)不低。

三、教學(xué)管理上應(yīng)防止以“松”代“嚴(yán)”傾向

寬松的課堂氛圍更易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但過于寬松的課堂氛圍容易產(chǎn)生散漫，會造成學(xué)生們在學(xué)習(xí)中自我要求不嚴(yán)，訓(xùn)練偷懶懈怠的情況，從而降低了舞蹈教學(xué)質(zhì)效。部分老在運用“以人為本”觀念教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)造出一個寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，刻意放松了課堂管理，不注意把握尺度分寸，久而久之就容易使學(xué)生養(yǎng)成散漫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。正確的“以人為本”在教學(xué)管理上應(yīng)做到松嚴(yán)結(jié)合、松嚴(yán)適度。隨著時代的發(fā)展，管理上不應(yīng)該用以往那樣打罵式的教學(xué)方法，這樣會打擊學(xué)生們的情緒，影響了他們學(xué)習(xí)的熱情，造成了師生之間的隔閡，需要一定的放松，充分調(diào)動學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的積極性。但不可一味地放松，松嚴(yán)的把握應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)由老師靈活把握，一旦出現(xiàn)了學(xué)生偏移了學(xué)習(xí)中心，把放松變成放縱的苗頭現(xiàn)象，那么老師就要及時引導(dǎo)課堂氛圍由松轉(zhuǎn)嚴(yán)，回歸教學(xué)中心，確保教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)模式上應(yīng)防止以“個性”代“共性”傾向

舞蹈教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生鮮明的“個性”舞蹈風(fēng)格，但這種個性特色應(yīng)以扎實的“共性”舞蹈基礎(chǔ)為根基，特別是針對大學(xué)本科學(xué)生而言，打好“共性”的舞蹈基礎(chǔ)尤為重要?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念倡導(dǎo)因材施教、發(fā)展個性，充分挖掘每一名學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)獨樹一幟的鮮明舞蹈特色。于是部分老師不顧教學(xué)對象的實際情況，著重強調(diào)個性教學(xué)，急于培養(yǎng)學(xué)生個性特色，在教學(xué)初期就根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)條件、性格特征，對舞蹈的認(rèn)知程度以及對舞蹈類型的興趣等自主意向方面，將各方面條件一致或相近的學(xué)生分為一組，進行專項指導(dǎo)和訓(xùn)練，以期望取得良好的教學(xué)效果，快速地培養(yǎng)出大師名家。殊不知，這樣的教學(xué)理念只是拔苗助長，飲鴆止渴。任何類型的舞蹈都需要扎實的功底來支撐，沒有一天建成的羅馬，也不會有一蹴而就的舞蹈大師。正確的“以人為本”教學(xué)理念應(yīng)該是扎實打好“共性”基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)“個性”特色。舞蹈教學(xué)需要學(xué)生在教學(xué)初期就打好基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生身體的柔軟度和延展度，把每個基本的舞蹈動作練熟練精，接下來再針對各個學(xué)生量身定做適合的教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，這樣才能保證學(xué)生在高難度的技能訓(xùn)練中游刃有余，快速提高，否則，只能是拔苗助長，欲速不達。

參考文獻：

[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海音樂出版社，2000.

[2]隆蔭培，徐爾充.舞蹈藝術(shù)概論[M].上海音樂出版社，1997.

植物學(xué)方向范文第3篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)歷；過程；領(lǐng)悟；數(shù)學(xué)思想

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0032-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)思想蘊涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學(xué)生積極參與教學(xué)活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。” “數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)?！睌?shù)學(xué)反映的是客觀世界的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識最重要的一個特征就是抽象性。小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識本身就是了解數(shù)學(xué)抽象的過程，而數(shù)學(xué)思想方法恰恰就蘊含在數(shù)學(xué)知識之中，尤其蘊含于數(shù)學(xué)知識的形成過程中。東北師大孔凡哲教授認(rèn)為：“基本思想、基本活動經(jīng)驗只能在過程中加以培養(yǎng)，而不能采取簡單的結(jié)果式的教育方式?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的形成過程中，經(jīng)歷抽象、預(yù)測、探究、思考、推理、反思等過程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，豐富學(xué)生的活動經(jīng)驗，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)思想。

一、在概念形成中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想

概念是指客觀事物在人們頭腦中概括的、間接的反映。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，一般需要對客觀事物進行觀察、分析、比較和綜合，從中抽象出其本質(zhì)屬性。教材在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念時，通常采用描述性的方法，而小學(xué)生由于受年齡、認(rèn)知水平等因素的限制，他們不易理解文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，即使是描述性的語言，他們也無法一聽就能理解。因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，可以通過操作活動幫助學(xué)生形成動作表征，再借助畫一畫建立形象表征，最后才用數(shù)學(xué)符號進行表征。

例如，教學(xué)計數(shù)單位“十”時，首先讓學(xué)生用小棒進行操作，從1數(shù)到20，邊操作邊說數(shù)。當(dāng)學(xué)生數(shù)到10根的時候，要求學(xué)生將10根小棒捆成一捆，這樣，學(xué)生就看到1捆是1個“十”，2捆是2個“十”。在數(shù)小棒的過程中，學(xué)生很容易就看到小棒由1到20的累積過程，逐步形成數(shù)感。由于學(xué)生有數(shù)小棒和捆小棒的經(jīng)驗，很快就建立1個10就是“十”的概念。在進一步的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠認(rèn)識個位和十位，把“十位上的數(shù)表示幾個十，個位上的數(shù)表示幾個一”與之前的操作“十根就是一捆”建立起一一對應(yīng)關(guān)系，從而深刻地理解了“十”這一計數(shù)單位。

又如，教學(xué)二年級下冊“平均分”時，首先通過操作活動，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同樣是6顆糖果，分的結(jié)果各不相同”，然后通過比較、分類、歸納，逐步抽象出“每份分得同樣多”這一共同的屬性，也就是平均分的本質(zhì)屬性。這樣，學(xué)生能比較容易地理解“平均分”這一概念。

上面兩個例子都說明了，通過提供豐富的、典型的、正確的材料，讓學(xué)生借助具體形象的感性材料進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括，學(xué)生就能夠主動參與教學(xué)活動，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的對應(yīng)思想、分類思想、抽象思想和歸納思想。

有些數(shù)學(xué)的概念本身就蘊含著某種思想方法。例如，教學(xué)自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等這些概念時，教師可讓學(xué)生體會自然數(shù)是數(shù)不完的，奇數(shù)、偶數(shù)的個數(shù)有無限多個，讓學(xué)生初步體會“無限”思想；教學(xué)直線、平行線時，可讓學(xué)生體會“直線的兩端是可以無限延長的”；教學(xué)“認(rèn)識圓”時，讓學(xué)生領(lǐng)悟“圓是由無限個點組成的”……在教學(xué)這些知識點時，都可以很好地滲透“有限與無限”的數(shù)學(xué)思想。

二、在概念同化中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想

概念的同化就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時候，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念與新概念建立聯(lián)系，從而掌握新概念的本質(zhì)屬性。一個新概念往往跟學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著一定的聯(lián)系，因此，教師可以利用這種聯(lián)系，在知識的遷移中讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。

例如，教學(xué)人教版六年級上冊“百分?jǐn)?shù)的意義”時，百分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，是一種特殊的分?jǐn)?shù)。因此，有關(guān)百分?jǐn)?shù)的意義可以從分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識遷移過來。教學(xué)時，教師可先從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，從電腦安裝程序格式化進度、服裝面料和里料的成分、汽車銷售情況等生活中的例子引入百分?jǐn)?shù)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，溝通新知與生活、新知與舊知的聯(lián)系，通過知識遷移，使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的實際含義；接著，出示分別用分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)表示月餅的含糖量，使學(xué)生明白用百分?jǐn)?shù)表示更便于比較，從而體會學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的價值；然后，通過比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，進一步明確“百分?jǐn)?shù)只能表示兩個量之間的關(guān)系的一種‘率’，因此不能帶單位，以及百分號前面的數(shù)可以是小數(shù)，而一般情況下，分?jǐn)?shù)的分子和分母都是以整數(shù)形式呈現(xiàn)的”。這樣，通過比較分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)，學(xué)生能從三個不同的層面理解百分?jǐn)?shù)的意義，從而明確概念的內(nèi)涵與外延，更重要的是，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的類比思想和歸納思想。

三、在規(guī)則學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想

“規(guī)則是公式、定律、法則、原理等的總稱，小學(xué)數(shù)學(xué)中的規(guī)則主要是指運算規(guī)則、算律和公式?！睌?shù)學(xué)規(guī)則是一種具有陳述性形式的程序性知識，它們是形成認(rèn)知技能的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，離不開規(guī)則的學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展推理能力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的重要載體，教師必須加以重視。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些運算定律的得出都會用到合情推理。合情推理也是讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的重要途徑。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“加法運算定律”時，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，我首先出示例題：李叔叔騎車去旅行，上午騎了40千米，下午騎了56千米，一共騎了多少千米？學(xué)生得出等式：40+56=56+40。接著教師提出要求：“仔細(xì)觀察，猜一猜、想一想，看看等式左右兩邊的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生猜想：“兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變?！睘榱俗寣W(xué)生完整地經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程，教師讓學(xué)生舉例驗證，并嘗試舉出反例。通過舉例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所有的例子都能說明“兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”這個結(jié)論，但沒有辦法舉出反例，從而證明了合情推理所得到結(jié)論的可靠性。最后，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法交換律，并對結(jié)果進行優(yōu)化，使學(xué)生感受到用字母表示“加法交換律”的簡潔性。學(xué)生經(jīng)歷了“形成猜想、舉例驗證、得出結(jié)論”的完整、真實的過程，從中領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的類比思想、歸納思想、符號表示思想、簡化思想和優(yōu)化思想。

學(xué)習(xí)運算法則，也是學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想的重要內(nèi)容。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，對于算式“3/10+1/4”，學(xué)生給出了兩種算法：

算法一：3/10+1/4=12/40+10/40=22/40=11/20。

算法二：3/10+1/4=6/20+5/20=11/20。

學(xué)生在交流和評價中初步理解方法的合理性，同時領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化和優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。緊接著，教師通過課件演示“3/10+1/4”化為同分母分?jǐn)?shù)相加的過程，讓學(xué)生具體說一說是怎樣算的，使學(xué)生在直觀形象的演示中理解算理，領(lǐng)悟數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法之后，教師讓學(xué)生計算異分母分?jǐn)?shù)相減，學(xué)生通過將知識進行遷移，并探究、計算、表達，從中感悟類比推理的數(shù)學(xué)思想。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計算方法。由于異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算過程都是學(xué)生自己探索出來的，他們很快就歸納出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則：先通分，然后按同分母分?jǐn)?shù)加減法進行計算。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不但經(jīng)歷了知識的形成過程，也領(lǐng)悟了轉(zhuǎn)化、優(yōu)化、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想。

學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，必須通過具體的教學(xué)過程加以實現(xiàn)。因此，只有加強學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成、概念的同化、揭示數(shù)學(xué)規(guī)律、探求數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊涵于數(shù)學(xué)知識之中的數(shù)學(xué)思想，才能使數(shù)學(xué)思想的教學(xué)變成一種實實在在的、可以把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要注意的是，教學(xué)過程中教師要防止生搬硬套，不要直接告訴學(xué)生是什么數(shù)學(xué)思想，避免學(xué)生為記住“是什么數(shù)學(xué)思想”而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻

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[5] 李光樹.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社.2014.

植物學(xué)方向范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中物理；理想化；理想化方法；物理思想方法

高中物理在義務(wù)教育階段科學(xué)、物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更重視物理知識之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的研究與發(fā)現(xiàn)，高中物理問題的解決相對于初中物理而言，也更注重基于邏輯的推理。這樣的變化看似是內(nèi)容變化引起的，實際上也是物理思想方法的變化引起的。近年來尤其是課程改革以來，物理教學(xué)高度重視思想方法的教學(xué)，更有學(xué)者提出基于知識教授方法的思路。那么，在高中物理教學(xué)中，有哪些方法需要重視？又應(yīng)當(dāng)如何實施科學(xué)思想方法的教學(xué)呢？筆者試以理想化方法為例，談?wù)劰P者的觀點。

一、理想化方法是一種什么樣的方法

談到理想化方法，估計一線教師的反應(yīng)常常是“注重主要因素，忽視次要因素”等，也有人給出了“理想化方法就是借助于抽象概括虛構(gòu)出一些與問題相關(guān)的方面同現(xiàn)實物體結(jié)合，但又不是現(xiàn)實物體的其他各種復(fù)雜性的理想物體，并以它們來近似代替現(xiàn)實物體進行研究的科學(xué)方法”的理解。顯然，無論是前者樸素的理解，還是后者帶有學(xué)術(shù)定義式的理解，都在嘗試從不同角度對理想化方法進行深度認(rèn)識。

筆者以為，對理想化方法的理解決定著課堂上的教學(xué)效果，因為無論教師自己是否意識到，教師的教學(xué)行為必然是受自己的教學(xué)理解支配的，有什么樣的理想化方法理解，就會有什么樣的理想化方法教學(xué)行為（當(dāng)然，也可能會出現(xiàn)基于學(xué)生生成而獲得新的理解的可能，但那也是以教師自身的原有理解為基礎(chǔ)的）。對“理想化方法”的基本理解應(yīng)當(dāng)是“‘理想化’方法”，一個實際的物理過程是如何被理想化的？有人認(rèn)為，理想化方法就是一種簡單化、粗糙化和近似化的方法，這樣的理解能夠描述理想化方法的一般特征，卻沒能指出其實質(zhì)。筆者以為，包括理想化方法在內(nèi)的所有科學(xué)方法，均是基于某個明確的目的而提出的，都是為了解決某些具體的問題而出現(xiàn)的。

二、理想化方法的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何實施

從學(xué)生知識建構(gòu)的角度來認(rèn)識理想化方法，是有效的科學(xué)方法教學(xué)的途徑之一。從學(xué)生知識建構(gòu)的角度來認(rèn)識理想化方法，也可以讓高中物理教學(xué)獲得與傳統(tǒng)教學(xué)不同的視角。那么，從學(xué)生知識建構(gòu)的角度如何實現(xiàn)以理想化方法為線索的教學(xué)呢？這里就以“自由落體運動”的教學(xué)為例，作一些分析。

自由落體運動的關(guān)鍵在于物體只受重力（且默認(rèn)為不變的重力）。作為物理教師應(yīng)當(dāng)知道這其中有兩個變化因素：一是空氣阻力；二是物體所受重力。前者上面已作分析，后者則是由于理論上物體與地心距離的變化導(dǎo)致的g值變化。由于這兩個因素尤其是后者無法消除，因此，真正意義上的自由落體運動是不存在的，自由落體運動只可能是一個理想的運動。實際教學(xué)中可以遵循這樣的教學(xué)順序：

第一步，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識“落體運動”。這里的全面認(rèn)識，主要就是從運動與受力兩個方面進行分析。學(xué)生一般會認(rèn)識到受兩個力作用，但一般認(rèn)識不到這兩個力的變化情況，必要的時候教師可以作一些延伸，以促使學(xué)生生成全面的認(rèn)識。第二步，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分析“落體運動”的復(fù)雜性。由于力的變化，且是難以掌握其規(guī)律的變化，因此下拋物體的運動變化情況將十分復(fù)雜――這種復(fù)雜性可以通過阻力和重力的變化分析，以及力與運動之間的互相影響來體現(xiàn)（具體略）。第三步，對復(fù)雜問題進行抽象、簡化?；凇澳芊窈喕J(rèn)識落體運動”的問題去進行抽象與簡化（這正是“理想化”方法運用的關(guān)鍵過程），即忽視阻力且默認(rèn)為重力不變，那物體的運動就極為“自由”，于是就定義為其“自由落體運動”，此時的運動規(guī)律可以通過牛頓第二運動定律來進行簡單描述，問題得到初步解決。第四步，評估。這樣的簡化有沒有道理？這需要引導(dǎo)學(xué)生進行評估，教師可以通過資料的提供讓學(xué)生認(rèn)識到這樣的理想化的結(jié)果，與實際運動的結(jié)果幾乎沒有任何的區(qū)別，這就說明理想化的方法是可行的（這正是判斷理想化的關(guān)鍵因素）。因此，實際中的落體運動常?？梢哉J(rèn)為是自由落體運動。

三、理想化方法教學(xué)的思路發(fā)散延伸

基于以上教學(xué)過程進行反思，可以發(fā)現(xiàn)包括理想化方法在內(nèi)的物理思想方法的教學(xué)，很多情況下必須堅持顯性教學(xué)的思路，即將思想方法凸顯出來，讓學(xué)生認(rèn)識到這些方法在具體的知識建構(gòu)過程中所發(fā)揮的重要作用。也就是說，高中物理的思想方法教學(xué)尤其是基本的、常用的一些思想方法，必須堅持顯性化教學(xué)的思路。

作出這一判斷，是基于教學(xué)實際看到的一些情形，很多時候，含而不露的思想方法教學(xué)，常常會讓學(xué)生的思維處于混沌的狀態(tài)，他們不知道一些方法為什么適用。就拿本文主要論述的理想化方法來說，不少學(xué)生都會認(rèn)為理想化方法存在不能描述客觀事實的問題，這就意味著教師在教學(xué)過程中沒有對該方法進行評估，而要想對該方法進行評估，就必須基于顯性的方法教學(xué)，去判斷理想化之后的結(jié)果與實際結(jié)果的差別。只有當(dāng)學(xué)生看到理想化之后幾乎不影響對實際情形的描述，且理想化之后分析思路與過程極為簡化之后，才會認(rèn)識到理想化方法存在的價值，而這恰恰是物理思想方法教學(xué)中的一大關(guān)鍵。

植物學(xué)方向范文第5篇

專業(yè)方向的選擇涉及到學(xué)生以后的就業(yè)方向和就業(yè)崗位等問題，學(xué)生對此較為慎重，各種想法都有，如哪個更容易就業(yè)？哪個能賺更多的錢？哪個學(xué)起來更簡單？哪個更有用？哪個能學(xué)到更多的知識等等，他們對自己應(yīng)該選擇什么方向拿不定注意。為了使這項工作能夠做到有的放矢，我系在每個班指定了一名導(dǎo)師，導(dǎo)師從每班專業(yè)課任課教師中選出，負(fù)責(zé)對學(xué)生進行專業(yè)方向選擇的指導(dǎo)以及解答學(xué)生的一些疑問。我從對學(xué)生的專業(yè)方向選擇的指導(dǎo)中摸索出了一些做法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、 設(shè)置不同專業(yè)的必要性

專業(yè)方向的設(shè)置是學(xué)院經(jīng)過社會調(diào)查，依據(jù)社會發(fā)展趨勢，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)院自身的優(yōu)勢，經(jīng)過多方面論證后設(shè)置而成的。各專業(yè)方向的課程設(shè)置、就業(yè)崗位、教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)等也都經(jīng)過了各方面專家的肯定。各個專業(yè)方向的設(shè)置可滿足學(xué)生的專業(yè)知識向縱深發(fā)展的需要，也是對高一、高二所學(xué)知識的補充，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)目的更加明確。導(dǎo)師在對學(xué)生進行專業(yè)方向選擇指導(dǎo)時首先應(yīng)本著實事求是的原則向?qū)W生闡明學(xué)院在確定專業(yè)方向上的謹(jǐn)慎性和科學(xué)性以及對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，打消個別學(xué)生認(rèn)為學(xué)院在走形式的疑慮，在我擔(dān)任指導(dǎo)教師的一個班中，就有一位學(xué)生向我提出了學(xué)院是否對專業(yè)方向的選擇進行了論證這樣的問題；再次介紹確定專業(yè)方向?qū)W(xué)生個人的重要性；其次介紹可供選擇的專業(yè)方向及各個專業(yè)方向能夠適應(yīng)的就業(yè)崗位群、開設(shè)的課程、所能達到的能力目標(biāo)等。

二、 專業(yè)方向的發(fā)展趨勢預(yù)測

作為一名在校的職高學(xué)生來說，其眼界必竟有限，對于某個專業(yè)方向目前的情況怎樣，前景是否樂觀，自己能否適應(yīng)工作崗位的需要知知甚少，有些學(xué)生甚至害怕進行選擇，這就需要導(dǎo)師對每個專業(yè)方向目前的情況進行介紹，請教行家里手，對專業(yè)方向的未來發(fā)展趨勢加以預(yù)測，還應(yīng)對各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)者所需的基本條件向?qū)W生逐一介紹，讓學(xué)生對每個專業(yè)方向的情況有所了解，從而能夠根據(jù)自己的實際情況確定未來的發(fā)展方向。這就對導(dǎo)師提出了較高的要求，需要導(dǎo)師不僅具有過硬的專業(yè)知識、還應(yīng)具備敏銳的洞察力和較強的分析能力。

在對學(xué)生進行每個專業(yè)方向的前景分析之前，需要導(dǎo)師查閱和收集大量有關(guān)專業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢的資料，本著對學(xué)生前途負(fù)責(zé)的原則實事求是地給學(xué)生介紹，提供給學(xué)生作為選擇專業(yè)方向的一種參考資料。

三、 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我并謹(jǐn)慎選擇

經(jīng)過導(dǎo)師介紹后，部份學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況選擇合適的專業(yè)方向，從他們選擇的標(biāo)準(zhǔn)來看主要有以下幾種類型：

第一種類型：實用主義型?？紤]因素有：

1.對未來工作有幫助，具有實用導(dǎo)向性。

2.符合社會未發(fā)展趨勢的課程。

3.具有未來經(jīng)濟效益

4.是否好找工作

類型二：興趣導(dǎo)向型。考慮因素是是否興趣。

類型三：從眾型?？紤]的因素有：

1. 好朋友選擇某個專業(yè)方向，也會影響自己的選擇方向。

2. 班里大多數(shù)同學(xué)都選，自己也選。

類型四：畏難型?？紤]的因素有：

1. 課程內(nèi)容簡單易懂。

2.考試類型單一。

3.考試少。

針對以上這些因素，要求導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向時要充分考慮到學(xué)生本人的愛好、優(yōu)勢以及各專業(yè)人才競爭形勢，結(jié)合多方面的分析指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)方向。

但仍有一部份學(xué)生無法確定自己選擇哪個專業(yè)方向，這有幾方面的原因：

第一：沒有自己喜歡的專業(yè)方向，都不感興趣。我在指導(dǎo)五年制大專計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生選擇專業(yè)方向時，有學(xué)生提出了這樣的問題。對此可結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢，介紹與其所想從事的專業(yè)相關(guān)的方向，并給學(xué)生介紹他想學(xué)的專業(yè)方向的相關(guān)課程，讓學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下既學(xué)習(xí)所選專業(yè)方向，也能兼顧自己所喜歡的專業(yè)方向。這也為學(xué)校提出了專業(yè)方向設(shè)置時應(yīng)充分參考學(xué)生的意見，多設(shè)置幾個專業(yè)方向等相關(guān)問題。

第二：學(xué)生對自己不夠了解，無法確定自己適合選擇哪個專業(yè)方向。對于這類學(xué)生導(dǎo)師更應(yīng)加強對他們的指導(dǎo)，要和班主任老師多取得聯(lián)系，了解他們的興趣愛好，性格特點，優(yōu)勢劣勢等方面的情況，再結(jié)合自己對學(xué)生的了解，和學(xué)生一起分析，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)方向的選擇上盡量揚長避短。

第三：學(xué)生對某個專業(yè)方向有興趣，但缺乏自信導(dǎo)致拿不定主意。對于職業(yè)高中的學(xué)生來說，成績差并非智力問題，主要是受一些非智力因素的影響，如畏難情緒較大，自覺性較差，缺乏一定的恒心和毅力等導(dǎo)致了自信心的喪失，這樣的現(xiàn)象在學(xué)生選擇專業(yè)方向時都會出現(xiàn)。此時導(dǎo)師要對學(xué)生進行心理上的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，與學(xué)生建立一種相互信任的關(guān)系，并對其感興趣的專業(yè)方向多加介紹，且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在當(dāng)好導(dǎo)師的同時也當(dāng)好一名輔導(dǎo)教師，全方位作好學(xué)生的教育工作。

四、 充分利用各種資源

學(xué)生未來的前程是家長最關(guān)心的話題，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向時，應(yīng)充分尊重家長和學(xué)生的意見。首先應(yīng)讓學(xué)生將專業(yè)方向選擇意向表帶回家與家長商量，再對學(xué)生和家長所選專業(yè)方向未達成一致的情況進行協(xié)調(diào)。若學(xué)生家長在某個專業(yè)方向上能對學(xué)生進行指導(dǎo)，并有利于學(xué)生未來發(fā)展的，可充分利用這種資源，讓學(xué)生能夠在一個全方位的輔導(dǎo)環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時對緩解學(xué)院的就業(yè)壓力也有一定的促進作用。

另外，專業(yè)方向的設(shè)置雖然經(jīng)過多方認(rèn)證，但隨著社會的發(fā)展難免跟不上市場發(fā)展，亟待更新，而學(xué)校教師市場調(diào)查的時間畢竟有限我們可以發(fā)動家長、學(xué)生參與其中，做到更好的為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)以人為本的思想。為此對專業(yè)方向的設(shè)置，可請家長在專業(yè)方向意向表上標(biāo)注自己的意見和建議，使專業(yè)方向的設(shè)置具有更強大的生命力。

五、 專業(yè)方向選擇指導(dǎo)應(yīng)盡量避免的問題

1.各專業(yè)方向?qū)W生人數(shù)相差較大。這會直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)分配時出現(xiàn)某些專業(yè)方向的學(xué)生供不應(yīng)求，而某些專業(yè)方向的學(xué)生供過于求的局面。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向時對任何專業(yè)方向都要實事求是地介紹，不能帶有任何傾向性，爭取每個學(xué)生都能發(fā)揮其長處。