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普通高中新課程改革方案范文第1篇

（一）*省、*省、*省的考試科目有自己的特點(diǎn)

*省自20*年高考開始，增加了一項(xiàng)基本能力測(cè)試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內(nèi)容，選做題考查選修內(nèi)容。

*省20*年高考采用“3＋學(xué)業(yè)水平測(cè)試＋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的模式，與其他省份相比較為復(fù)雜。其新課程、新理念、新高考中的“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語統(tǒng)考科目（語文、數(shù)學(xué)每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數(shù)學(xué)各設(shè)附加題40分），“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”科目包括選修測(cè)試科目?jī)煽婆c必修測(cè)試科目5科。

*省2009年高考則實(shí)行在全科會(huì)考基礎(chǔ)上的分類測(cè)試、分批選拔、綜合評(píng)價(jià)、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業(yè)為全國(guó)重點(diǎn)本科院校（包括教育部直屬高校、“211工程”高校等），統(tǒng)考科目在“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎(chǔ)上，加試自選模塊；第二層次為普通本科院校、專業(yè)，統(tǒng)考科目維持了傳統(tǒng)的“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”；第三層次為高職高專院校，統(tǒng)考科目只測(cè)試“語文+數(shù)學(xué)+外語+技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)）”?？忌灾鬟x擇報(bào)名和參加考試的相應(yīng)類別，分批填報(bào)志愿，分批錄取。

（二）各地學(xué)業(yè)水平考試的科目和對(duì)其成績(jī)的運(yùn)用方式不同

*、*、*等省市實(shí)施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個(gè)科目，基本上都采用A、B、C、D等級(jí)制的方式來呈現(xiàn)考生的成績(jī)；其成績(jī)作為高校招生錄取時(shí)的參考依據(jù)。其中，*省2009年高考還明確要求應(yīng)屆考生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?yōu)镃等級(jí)或補(bǔ)測(cè)合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數(shù)省份都鼓勵(lì)高校在高考分?jǐn)?shù)相同的考生中，優(yōu)先錄取普通高中學(xué)業(yè)水平考試A等級(jí)多的考生，而海南、*等省的學(xué)業(yè)水平考試則實(shí)施部分科目測(cè)試。高中新課程改革方案

海南省的學(xué)業(yè)水平考試稱之為基礎(chǔ)會(huì)考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科，實(shí)行文理科“反向考試”。文史類、藝術(shù)類的考生須參加物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會(huì)考；理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會(huì)考。其成績(jī)折算為10%的分?jǐn)?shù)（滿分40分）計(jì)入高考總分。

*省20*年的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）7科，其中選修測(cè)試科目?jī)煽疲ㄎ目票販y(cè)歷史、理科必測(cè)物理，再?gòu)恼巍⒌乩?、化學(xué)、生物4門中選擇一科），剩余的5科為必修測(cè)試科目。不同類別的高校在錄取時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)?cè)O(shè)置不同的等級(jí)要求，且7科學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)?yōu)?A且技術(shù)合格的考生增加10分投檔。

（三）各地高校招生錄取方式各有特色

除了*省20*年高考針對(duì)不同類別的院校設(shè)置不同的學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)門檻、*省2009年高考實(shí)行分類測(cè)試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績(jī)?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度，在將高中畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果納入高校招生選拔評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點(diǎn)：經(jīng)批準(zhǔn)試點(diǎn)的高校，可劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及高校測(cè)試相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)的選拔辦法；符合條件的高職高專院校可確定適當(dāng)招生比例，依據(jù)考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與院校測(cè)試相結(jié)合等方式進(jìn)行招生選拔模式的改革。

*市2009年高考方案規(guī)定：“本市部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（專業(yè)）試行自主招生，在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果、普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)達(dá)到試行自主招生學(xué)校（專業(yè)）基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校以自行組織的專業(yè)考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)實(shí)施錄取工作；被試行自主招生學(xué)校（專業(yè)）錄取的考生可以不參加高考?！?/p>

二、各省份高考改革方案的共同點(diǎn)

（一）統(tǒng)一考試科目的設(shè)置都以“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”為主體。

“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合（含政治、歷史、地理）/理科綜合（含物理、化學(xué)、生物）”是近年來我國(guó)各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年寧夏、*新課程、新理念、新高考，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性，即將統(tǒng)考基本科目都設(shè)置為“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”。海南省的文史類考語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物，也是以“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎(chǔ)，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學(xué)科分開考試而已。廣東省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(chǔ)（政治、歷史、地理占70％，物理、化學(xué)、生物占30％）與理科基礎(chǔ)（物理、化學(xué)、生物占70％，政治、歷史、地理占30％）則是對(duì)文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年廣東省又將回歸到“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。

（二）統(tǒng)一考試內(nèi)容都包括必修與選修兩個(gè)部分

由于高中新課程各科內(nèi)容都包括必修與選修兩個(gè)部分，所以各省份新高考的統(tǒng)一考試內(nèi)容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設(shè)情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時(shí)對(duì)選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。

（三）將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建高校招生錄取的多元綜合評(píng)價(jià)體系

為了體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，海南、*、*、*、*、*與*等?。ㄊ?、區(qū)）的高考改革方案都無一例外地將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到了高校招生錄取綜合評(píng)價(jià)體系，為高校招生錄取提供參考依據(jù)。如*省的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等6個(gè)方面評(píng)價(jià)，以學(xué)生主要行為表現(xiàn)的實(shí)證材料為依據(jù)，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果及其實(shí)證材料進(jìn)入考生檔案，供高校錄取時(shí)參考。

三、教育部指導(dǎo)意見為高考改革明確方向

20*年1月出臺(tái)的《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》，是各省份制定與調(diào)整高考改革方案的基本依據(jù)。該指導(dǎo)意見將新一輪高考改革的主要任務(wù)界定為：“促進(jìn)高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合，促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評(píng)價(jià)改革相結(jié)合，促進(jìn)考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合，逐步建立和完善在國(guó)家統(tǒng)一考試錄取基礎(chǔ)上的全面、綜合、多元化的考試評(píng)價(jià)制度和高等學(xué)校多樣化的選拔錄取制度?！?/p>

具體地說，該指導(dǎo)意見將本輪高考改革的主要內(nèi)容明確為以下三項(xiàng)：高中新課程改革方案

首先是建立和完善對(duì)普通高中學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)制度，并逐步納入高校招生選拔評(píng)價(jià)體系。

各地要加快建設(shè)在國(guó)家指導(dǎo)下由各省份組織實(shí)施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，并且切實(shí)做到可信可用，逐步發(fā)揮其對(duì)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，對(duì)高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用。

其次是進(jìn)一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容改革。

考試內(nèi)容改革是高考改革的重點(diǎn)?？荚噧?nèi)容要實(shí)現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進(jìn)一步貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，注重對(duì)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題能力的考查。

普通高中新課程改革方案范文第2篇

根據(jù)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì),高中音樂新課程的設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)為四個(gè)特征:多樣性的課程內(nèi)容――模塊,靈活性的課程選擇――選修,彈性的課程管理――學(xué)分,自主性的課程實(shí)施――選課。

一、多樣性的課程內(nèi)容――模塊

普通高中新課程在課程結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了極具創(chuàng)造性的探索,即科目下的模塊設(shè)計(jì)。“如果說設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更多是給予教師和學(xué)生以價(jià)值引領(lǐng)的話,那么,將科目分解為相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的若干模塊則是普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上的重大舉措。以往的高中教材往往以單元的方式來設(shè)計(jì),單元之間以知識(shí)的邏輯聯(lián)系為紐帶加以線性組織。模塊化設(shè)計(jì)不同于這種單元式設(shè)計(jì)。首先,單元表面上固然具有一定的獨(dú)立性,但從根本上看,每一個(gè)單元大多只是知識(shí)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié);而模塊則具有更大的綜合性和更強(qiáng)的相對(duì)獨(dú)立性?！蹦K化設(shè)計(jì)使科目?jī)?nèi)的結(jié)構(gòu)有了新突破,特別是促進(jìn)了課程內(nèi)容的整合,提升了課程的靈活性和選擇性。高中音樂課程設(shè)計(jì)了六個(gè)模塊:音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。每個(gè)模塊均圍繞某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容,并整合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),形成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元,具有明確的教育目標(biāo)。六個(gè)模塊既相互獨(dú)立,又反映音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。各模塊間的內(nèi)容相互滲透,相輔相成。例如音樂鑒賞內(nèi)容,不僅在音樂鑒賞模塊中安排,其余五個(gè)模塊也有此項(xiàng)內(nèi)容。歌唱、演奏模塊中的鑒賞,目的在于感受人聲和器樂的豐富表現(xiàn)力與美感,激發(fā)學(xué)生歌唱或演奏的興趣;創(chuàng)作模塊中的鑒賞,是為了滲透創(chuàng)作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生通過音樂抒發(fā)和表達(dá) 自己的情感和愿望,同時(shí)分析和借鑒典范的音樂作品,學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的基本手法;音樂與舞蹈模塊中的鑒賞,通過觀摩優(yōu)秀的舞蹈作品,積累舞蹈語言,領(lǐng)略中外不同舞種及其音樂的特色及風(fēng)格;音樂與戲劇表演模塊中的鑒賞,目的之一是通過實(shí)例讓學(xué)生了解戲劇構(gòu)成的主要元素,認(rèn)識(shí)音樂在不同類別的戲劇藝術(shù)中的地位與作用。可見同一內(nèi)容在不同模塊中是相互滲透的。

二、靈活性的課程選擇――選修

從教育實(shí)踐看,普通高中的課程基本上是一種“同一型”的課程,最終只能造就同一化的、缺少個(gè)性的人:他們?nèi)狈ψ灾鬟x擇、隨機(jī) 應(yīng)變、自主活動(dòng)的能力。高質(zhì)量的教育也并非是等質(zhì)的教育,而必定是在充滿活力的環(huán)境中,所有學(xué)生都充分實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的可能性的教育。而要使?jié)撡|(zhì)不同、興趣各異的所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的可能性,學(xué)校課程就必須是多樣的和可選擇的。

高中音樂新課程的六個(gè)模塊中,除“音樂鑒賞”外,其余全部是供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的模塊?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“對(duì)于具有較強(qiáng)音樂能力并愿意在音樂才能方面繼續(xù)發(fā)展的學(xué)生,在獲得必修學(xué)分后,鼓勵(lì)選修其他模塊,每修滿18學(xué)時(shí),通過考試或考查評(píng)析,可獲得1學(xué)分?！边@種設(shè)計(jì),為拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野,滿足學(xué)生不同的音樂愛好,豐富學(xué)生的音樂文化素養(yǎng),奠定學(xué)生在某一音樂領(lǐng)域的發(fā)展基礎(chǔ)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這不僅使學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展成為可能,也有利于學(xué)生人生規(guī)劃能力的形成。

三、彈性的課程管理――學(xué)分,這是一項(xiàng)意義重大的改革措施

學(xué)分制是反映學(xué)生在學(xué)校課程方面發(fā)展履歷的一種課程管理制度,也是衡量學(xué)生在課程方面的經(jīng)歷和發(fā)展水平的一種課程評(píng)價(jià)制度,以量化的分值方式,通過學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)的主課程領(lǐng)域的成長(zhǎng)經(jīng)歷,以及所達(dá)到的發(fā)展程度。學(xué)分制的實(shí)施方式很多,比較穩(wěn)妥的辦法是采用學(xué)年學(xué)分制。普通高中新課程方案關(guān)于學(xué)分的規(guī)定是:每一個(gè)學(xué)分等于一個(gè)學(xué)期每周1課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)并達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求,即1學(xué)分等于18課時(shí)。普通高中新課程改革方案規(guī)定,藝術(shù)領(lǐng)域的必修學(xué)分為6學(xué)分,音樂、美術(shù)兩科各為3學(xué)分。這就意味著,每個(gè)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段,必須在音樂課中獲得3學(xué)分。這3學(xué)分既是音樂課的必修學(xué)分,也是音樂課最起碼的學(xué)分。高中音樂課六個(gè)模塊的教育功能和教學(xué)容量客觀存在著差別,學(xué)分值也相應(yīng)不同。在六個(gè)模塊中,“音樂鑒賞”為2學(xué)分,其余五個(gè)模塊各為1學(xué)分。音樂課的3學(xué)分可以通過學(xué)習(xí)音樂鑒賞獲2學(xué)分,再在其余五個(gè)模塊中任選一個(gè)模塊獲1學(xué)分的方式來獲得。

四、自主性的課程實(shí)施――選課

自主性的課程選擇,為高中學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、增進(jìn)職業(yè)意識(shí)和人生規(guī)劃能力,創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。但是,由于高中學(xué)生絕大多數(shù)尚未成年,閱歷有限,加之對(duì)未學(xué)習(xí)過的科目和模塊的教學(xué)目的和內(nèi)容缺乏認(rèn)識(shí)和了解,在這種情況下,盲目選課的情況很有可能發(fā)生,這不僅會(huì)給學(xué)校的教學(xué)管理造成難以預(yù)見的困難,更重要的是貽誤學(xué)生的發(fā)展,不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生選課前,音樂教師應(yīng)配合學(xué)校將音樂課程不同模塊的內(nèi)容、性質(zhì)和開課計(jì)劃及時(shí)提供給學(xué)生,向?qū)W生詳細(xì)介紹本課程各方面的情況,以便學(xué)生做好選課的準(zhǔn)備。在學(xué)生選課時(shí),音樂教師應(yīng)和班主任共同對(duì)學(xué)生選課 給予具體指導(dǎo),與學(xué)生建立相對(duì)固定而長(zhǎng)久的聯(lián)系,為學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)建議和幫助。

普通高中新課程改革方案范文第3篇

一、信息技術(shù)教師是培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主角

我省從2008年秋季進(jìn)入新課程改革，2009年9月，本人有幸參加了在井岡山舉行的“江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教材骨干教師省級(jí)培訓(xùn)”。新課程明確了信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”。這就要求我們改變以往信息技術(shù)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，研究如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為信息技術(shù)教育注入新的活力。

二、信息技術(shù)教師將成為新高考方案中的“新寵”

2010年11月《江西省2011年普通高考改革方案》正式出臺(tái)，新高考方案最大的改革在于，我省從2013年起實(shí)行分類考試，報(bào)考高職（?？疲╊惖钠胀ㄎ睦砜忌仨殔⒓蛹夹g(shù)學(xué)科考試，技術(shù)學(xué)科包括信息技術(shù)和通用技術(shù)。信息技術(shù)和通用技術(shù)科目考試定于每年一月進(jìn)行?？荚嚂r(shí)間為90分鐘，科目總分為100分。這符合《全國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》有關(guān)考試招生制度改革的有關(guān)精神。

得不到學(xué)校應(yīng)有的重視曾是信息技術(shù)教師的集體抱怨。新課程將信息技術(shù)列入高中課程領(lǐng)域的“技術(shù)”領(lǐng)域，使其成為高中階段的一個(gè)獨(dú)立科目，信息技術(shù)課程的地位得到了確認(rèn)；新高考改革方案將信息技術(shù)列為高考科目，使信息技術(shù)教師的地位得到凸顯。 信息技術(shù)課程經(jīng)歷了“不考”到“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”，再到“高考”的“三級(jí)跳”，我們有理由相信信息技術(shù)教師也將從“邊緣化”狀態(tài)過渡到“新寵”狀態(tài)。

三、信息技術(shù)教師在課程整合中優(yōu)勢(shì)明顯

隨著形勢(shì)的迅猛發(fā)展，我們學(xué)校為每位教師配備了筆記本電腦，為每個(gè)班級(jí)都安裝了投影、實(shí)物展臺(tái)、電腦等多媒體設(shè)備。實(shí)現(xiàn)了備課無紙化、辦公自動(dòng)化。經(jīng)過這些年持續(xù)不斷的校本培訓(xùn)，教師們普遍掌握了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基本常識(shí)和技能。全校老師的課程整合能力普遍較高，都能獨(dú)立完成課件制作，使用多媒體教學(xué)成為一種常態(tài)。信息技術(shù)與學(xué)科整合成為當(dāng)前學(xué)校教育的重大課題，在整合過程需要的信息技術(shù)能力中，我們信息技術(shù)教師優(yōu)勢(shì)明顯，是其它學(xué)科教師不能相比的。

信息技術(shù)教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式，是信息技術(shù)與課程整合的核心，認(rèn)識(shí)到自己在課程整合中的優(yōu)勢(shì)地位，研究出一套行之有效的課程整合教學(xué)模式。我們要在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。這樣學(xué)生上課更有積極性，更感興趣，我們信息技術(shù)教師優(yōu)勢(shì)更加突出，我們的價(jià)值也將得到更加充分的體現(xiàn)。

四、信息技術(shù)教師成為學(xué)校信息化管理的重要成員

教育現(xiàn)代化離不開教育信息化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路。實(shí)現(xiàn)教育信息化，關(guān)鍵在教師，要使我們的教師成為信息時(shí)代的“愿意者”，最好的途徑就是在學(xué)校信息化建設(shè)中，讓教師成為參與者和研究者。

信息技術(shù)教師除了承擔(dān)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)工作以外，還要承擔(dān)學(xué)校軟、硬件設(shè)備維護(hù)，學(xué)校計(jì)算機(jī)房、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)中心、校園監(jiān)控系統(tǒng)、電子顯示屏、電子備課室、語音室、衛(wèi)星接收系統(tǒng)，搭建對(duì)外的校園網(wǎng)站，對(duì)內(nèi)的辦公OA系統(tǒng)，資源庫(kù)建設(shè)，信息技術(shù)培訓(xùn)，乃至全校所有計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和故障排查都離不開信息技術(shù)教師的辛勤勞動(dòng)。計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今最先進(jìn)生產(chǎn)力的標(biāo)志，是信息時(shí)代的標(biāo)志，而我們信息技術(shù)教師就處在代表時(shí)代特色的風(fēng)頭浪尖上。

五、信息技術(shù)教師應(yīng)自覺做“終身學(xué)習(xí)”的踐行者

當(dāng)今信息技術(shù)日新月異，內(nèi)容可謂浩瀚無邊。作為任何一名信息教師都難以完全適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。因此對(duì)于教師來說，需要不斷地充電，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)。古人云“學(xué)不可已”，信息技術(shù)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，如果我們只滿足于做一個(gè)講講練練的教師，那我們將毫無專業(yè)優(yōu)勢(shì)可言，我們應(yīng)該爭(zhēng)取做一個(gè)不僅有教學(xué)水平，而且有過硬新技術(shù)的信息技術(shù)教師。不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、完善自我，這也正是信息技術(shù)教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

普通高中新課程改革方案范文第4篇

根據(jù)此前貴州省教育局公布的消息，貴州新高考改革方案的消息已經(jīng)公布了，具體的方案是如何的呢，下面給大家分享關(guān)于貴州新高考改革方案最新，歡迎閱讀!

貴州新高考改革方案解讀《實(shí)施方案》明確自2024年起普通本科高等學(xué)?？荚囌猩浫?shí)行“兩依據(jù)一參考”，即依據(jù)考生的統(tǒng)一高考成績(jī)、依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試成績(jī)，參考普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取;考生總成績(jī)由3門全國(guó)統(tǒng)一高考科目成績(jī)和3門選擇性考試科目成績(jī)組成，滿分750分。其中全國(guó)統(tǒng)一高考科目的語文、數(shù)學(xué)、外語滿分各為150分，總分450分。選擇性考試科目中，首選科目物理或歷史(2選1)每科滿分100分，以原始分計(jì)入總分;再選科目思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)(4選2)每科滿分100分，總分200分，以等級(jí)轉(zhuǎn)換分計(jì)入總分;自2024年起，普通本科高等學(xué)?？荚囌猩次锢砜颇拷M合和歷史科目組合分列招生計(jì)劃、分別劃定最低錄取控制分?jǐn)?shù)線。合并一本二本批次。考生志愿由“專業(yè)(類)+院?！苯M成，實(shí)行平行志愿投檔和“多元錄取”。

《實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)院?？荚囌猩c普通本科教育考試招生相對(duì)分開。將針對(duì)學(xué)業(yè)水平考試、招生錄取、新課程改革、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選課走班等工作出臺(tái)配套政策，確保高考綜合改革順利實(shí)施。

新高考選科要考慮哪些因素新高考改革，打破了以往“文是文、理是理、文理不相往來”的格局，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，突出德育時(shí)代性。

但是不管高考怎么改革，這次高考仍然是學(xué)生走向未來的一個(gè)重要步驟。

因此，對(duì)今年的考生來說，選科是高考中一個(gè)非常重要的步驟。無論選擇哪一個(gè)科，都至少要考慮下列因素(例如物理和歷史)：

(1)學(xué)業(yè)成績(jī)：

要看自己在某一學(xué)科中的學(xué)習(xí)成績(jī)與是否勝于另一學(xué)科中的成績(jī)。

如果你在這個(gè)學(xué)科上取得的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他學(xué)科，那么你應(yīng)該首先選擇這個(gè)學(xué)科。

學(xué)業(yè)成績(jī)至少要看三、四次主要考試的位次對(duì)比，再做決定，選擇哪一科。(注：不要看分?jǐn)?shù)，而是看排名。

(2)興趣愛好：

要看自己是不是特別喜歡該科目。

如果你特別喜歡這個(gè)科目，那么一般應(yīng)該先選這個(gè)科目。(注：不是說你自己特別喜歡這門課程的任課老師，而是你自己特別喜歡該科目)

(3)職業(yè)傾向：

要從自身職業(yè)傾向出發(fā)，正確處理好選科與大學(xué)專業(yè)、職業(yè)等方面的關(guān)系。

在大學(xué)里，如果你特別喜歡某一專業(yè)或某一職業(yè)，就要注意選擇與其相關(guān)的專業(yè)。例如喜歡讀工科農(nóng)醫(yī)之類的專業(yè)，那就最好是物理學(xué);如果喜歡讀文史，那就最好是藝術(shù)類或是歷史學(xué)。有些專業(yè)有限制，如果有心儀的專業(yè)在選科時(shí)一定要看好了，以免選錯(cuò)科目無法報(bào)考。具體的專業(yè)科目要求，您可以先在網(wǎng)上查詢一下，然后再?zèng)Q定到底該選哪科。

貴州新高考3+1+2何時(shí)開始?目前還沒有明確公布會(huì)用哪一種新高考的模式。

目前貴州省還沒有告知會(huì)使用哪一種新高考的模式，只是在工作內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)了要在2021年實(shí)行高考改革。而目前已經(jīng)實(shí)行了新高考的省市有：北京、上海、山東、海南、浙江、天津、廣東、湖南、湖北、福建、江蘇、遼寧、河北、重慶。

其中新加入了八個(gè)省份廣東、福建、江蘇、河北、遼寧、湖北、湖南、重慶實(shí)行的3+1+2的新高考模式。

北京、上海、山東、海南、浙江、天津?qū)嵭械木?+3的高考模式。

“3+1+2”的高考模式

統(tǒng)考科目：語文、數(shù)學(xué)、外語(每門滿分150分，外語包含英語、德語、西班牙語、法語、俄語任選)

首選科目：物理/歷史(每門滿分100分，卷面成績(jī)計(jì)入高考成績(jī))

再選科目：政治、地理、化學(xué)、生物、歷史任選兩門(每門滿分100分，成績(jī)以卷面成績(jī)排名后賦分成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī))

注意：等級(jí)賦分起始分只有30分，分為了A\B\C\D\E5個(gè)等級(jí)

“3+3”的高考模式

統(tǒng)考科目：語文、數(shù)學(xué)、英語(每門滿分150分，其中英語一科變?yōu)橐荒陜煽?，聽力考?30分)與筆試分離，一年考兩次，哪次分高取哪次的成績(jī)。)

選考科目：從政治、歷史、地理、物理、生物、化學(xué)六門中自選三門作為選考科目。(每門100分，成績(jī)以卷面成績(jī)排名后賦分成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī))

普通高中新課程改革方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：山東??；高中課程改革；問題；對(duì)策

2004年秋，備受關(guān)注的高中課程改革率先在山東、廣東、海南、寧夏4省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2005年又有江蘇省、福建省參加實(shí)驗(yàn)。截止到2004年底，山東省共有862所高中，高一、高二約140萬學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，因此可以說山東省的高中課程改革關(guān)系到全國(guó)高中新課程的實(shí)驗(yàn)與推廣。為了更深入地推進(jìn)高中領(lǐng)域的課程改革實(shí)踐，確保2007年新一輪課程改革畢業(yè)生的順利升學(xué)與就業(yè)，及時(shí)了解高中課程改革的進(jìn)展與不足之處并研究適時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心調(diào)研組一行6人于2005年11月20日至12月10日和2006年5月12日至18日，先后兩次到臨沂、日照、青島、德州、聊城、濟(jì)寧和濟(jì)南、濰坊、濱州等地市進(jìn)行了為期20多天的調(diào)查研究，調(diào)研組通過聽課、訪談和發(fā)放調(diào)查問卷等方式，共向?qū)W生和教師發(fā)放近6000份調(diào)查問卷，隨機(jī)聽課90余節(jié)，并與學(xué)校的教學(xué)管理人員、教育行政人員和一線教師分別進(jìn)行了深度的面對(duì)面的交流座談。旨在能如實(shí)地獲取高中課程改革實(shí)施以來的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：在自上而下的教育行政系統(tǒng)緊鑼密鼓的部署與管理下，整個(gè)高中的教育教學(xué)思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變；課程改革引領(lǐng)了教育管理與教育實(shí)踐領(lǐng)域從課程管理、課程設(shè)置、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等具體層面的轉(zhuǎn)變，整體提升了整個(gè)高中教育階段的辦學(xué)水平。但是，在具體的實(shí)踐領(lǐng)域依然存在著許多的誤區(qū)，作為課程實(shí)施主體的教師及教育系統(tǒng)的相關(guān)人員似乎也沒有做好準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)。限于篇幅，我們?cè)诖藘H介紹調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)的建議。

一、高中課程改革存在的主要問題

（一）教科書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)尚不夠完善

1.部分學(xué)科教科書內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，存在斷層的現(xiàn)象。通過座談，教師們普遍反映新教科書在內(nèi)容的編排上跳躍性太大，許多內(nèi)容不銜接。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是各模塊的教科書的內(nèi)容不銜接，教材內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)各自為營(yíng)，沒有兼顧到其他模塊的教學(xué)進(jìn)度。這種內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中。這幾個(gè)學(xué)科中，許多模塊的教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際上學(xué)生在先前的模塊的學(xué)習(xí)中并沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過程中首先需要彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)層的缺口，填補(bǔ)模塊間的知識(shí)空隙，這就給教師教學(xué)帶來了很大的困難。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，一個(gè)被教科書編寫者忽視了的問題是代數(shù)與幾何在內(nèi)容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數(shù)第三章第二大節(jié)后，學(xué)生要在高一第二學(xué)期期末前夕才第一次學(xué)習(xí)到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個(gè)應(yīng)用——關(guān)于求異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式，即推導(dǎo)異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式時(shí)，在高一第一學(xué)期中段考后不久便用到余弦定理（見《立體幾何》教科書P44)，學(xué)生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內(nèi)容，更不用說運(yùn)用了。另一方面是特定模塊的內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，內(nèi)容的編排順序不符合知識(shí)的邏輯發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。例如平原一中的老師反映，物理學(xué)科中諸如力學(xué)、電學(xué)等許多模塊的設(shè)置、編排就不符合學(xué)科本身的邏輯順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。而教科書的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內(nèi)容銜接，使得教師與學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書大量補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，邊教學(xué)邊調(diào)整教科書的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)順序，給教師順利教學(xué)帶來了很大的困難。

2.相關(guān)學(xué)科之間內(nèi)容缺乏橫向邏輯聯(lián)系。即教科書內(nèi)容的編寫不能照顧相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)科內(nèi)容上。例如，物理老師們?cè)谧勚衅毡榉从澄锢韺W(xué)科的教學(xué)比較困難，其中一個(gè)重要的原因就是物理中很多內(nèi)容的教學(xué)都需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻還沒有開始相關(guān)模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，給教師帶來了困難，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。許多物理教師在教學(xué)中不得不先充當(dāng)“數(shù)學(xué)老師”，講授新知識(shí)之前先給學(xué)生講授一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。物理教師身兼物理教師和數(shù)學(xué)教師兩職，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感到非常困難，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現(xiàn)在化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)中。

3.教科書編排不合理，部分內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而新教科書與舊教科書相比，教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾特別的突出，許多老師都反映，一個(gè)學(xué)期難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。例如，語文老師們普遍反映語文教科書內(nèi)容過多，選修課教科書教讀篇目4篇，學(xué)生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁(yè)，學(xué)生很難讀懂，教師又沒有過多的時(shí)間去實(shí)施補(bǔ)救式教學(xué)。數(shù)學(xué)新教科書在舊教科書的基礎(chǔ)上刪減了一部分內(nèi)容，卻又增加了算法、統(tǒng)計(jì)、積分等內(nèi)容，內(nèi)容層層加碼，造成內(nèi)容過多。英語學(xué)科的教科書詞匯量過大，而且教科書各章節(jié)的梯度偏大，對(duì)“聽”、“說”、“讀”、“寫”的要求過高，教師、學(xué)生感覺不適應(yīng)。其次，新教科書中增加了很多實(shí)驗(yàn)方面的東西，但是因條件限制，許多學(xué)校無法具體操作。再次，新教科書中要求學(xué)生討論的內(nèi)容太多，學(xué)生的實(shí)際水平無法達(dá)到教科書編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結(jié)果往往還需要教師告知或講解。新教科書對(duì)知識(shí)點(diǎn)的安排不合理，有的重點(diǎn)、難點(diǎn)過于集中，有些章節(jié)專業(yè)性太強(qiáng)，術(shù)語太多，學(xué)生難以接受。最后，有些教科書中的例題很簡(jiǎn)單，但后面的習(xí)題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考?jí)狠S題，學(xué)生一時(shí)難以接受。

（二）“減負(fù)”工作尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展

新一輪高中課程改革的出發(fā)點(diǎn)是欲求解放教師、解放學(xué)生，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，但從實(shí)際實(shí)施情況來看，課程改革的愿望和高中教育現(xiàn)實(shí)存在較大反差。從教師和學(xué)生的反映來看，教師累了，學(xué)生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。

1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過程中，我們聽到的最多的一個(gè)字就是“累”。當(dāng)被問及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時(shí)，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說有94.6％的教師認(rèn)為參與課程改革以后工作量加大了。我們認(rèn)為造成這種狀況的主要原因主要是：

首先，備課、上課要求的提高超出教師的現(xiàn)實(shí)水平。對(duì)教師備課的要求是“既要備課本又要備學(xué)生”，因此教師在備課的過程中就既要研究與傳統(tǒng)教科書有了很大變化的新教科書，又要了解學(xué)生對(duì)新課程的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，并且想出應(yīng)對(duì)措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書，而要‘用’教科書”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類的資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。新課程對(duì)教學(xué)手段有新要求，教師就要學(xué)會(huì)使用多媒體、做課件，還要發(fā)明并動(dòng)手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿堂灌”，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實(shí)驗(yàn)、戶外觀察、社會(huì)調(diào)查等等。新課程要求作業(yè)也要花樣翻新，不能老是機(jī)械訓(xùn)練，教師就要在這上面動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出形式活潑、又能鞏固知識(shí)的各種作業(yè)模式。

其次，靠加班加點(diǎn)來應(yīng)對(duì)常規(guī)的教學(xué)研究。從調(diào)查的情況來看，被調(diào)查學(xué)校的教師平均日工作時(shí)間（坐班時(shí)間）大都超過10個(gè)小時(shí)。而且所有學(xué)校一律都是每四周才休息一個(gè)星期天。就這一個(gè)星期天，學(xué)校還經(jīng)常安排學(xué)生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節(jié)奏，教師的身體承受能力已經(jīng)達(dá)到了極限。

再次，各種檢查與評(píng)估讓教師難以應(yīng)對(duì)。評(píng)價(jià)是改進(jìn)教育教學(xué)的動(dòng)力和源泉，其基本目標(biāo)是為了促進(jìn)教師的工作，其目的在于提高教育教學(xué)的效果。但是，實(shí)施課程改革以來，各級(jí)各類的督導(dǎo)、檢查、評(píng)比層出不窮，花樣繁多，幾乎到了三天一檢查，五天一評(píng)比的狀況，傳統(tǒng)的考核制度搞得教師疲于應(yīng)付檢查，每天忙著填寫繁雜的教案項(xiàng)目、測(cè)試記錄、聽課記錄、作業(yè)批改記錄等等，還要應(yīng)對(duì)學(xué)校組織的周考、月考、檢測(cè)考等大量考試，根本無暇仔細(xì)認(rèn)真研究新教科書。

最后，正常工作與進(jìn)修提高之間存在矛盾。為適應(yīng)新教科書、新課程，教師必須對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行更新，要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。因此，教師在教學(xué)之余，還要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與“充電”，既要積累更完備的教育科學(xué)知識(shí)，又要更新專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)。因此，教師鮮有閑暇時(shí)間，每天都是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，許多教師反映，課程改革以來各種各樣的培訓(xùn)像潮水般涌來，從通識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)到教科書教法培訓(xùn)，從省、市、區(qū)到學(xué)校，各級(jí)都舉辦，各級(jí)都考試，讓教師們應(yīng)接不暇。而仔細(xì)審視一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少培訓(xùn)是有其名無其實(shí)。主要表現(xiàn)在大多數(shù)培訓(xùn)是敷衍了事，在培訓(xùn)內(nèi)容上，授課者講授的多是純理論性的東西，課程改革的重要性、課程改革的理論依據(jù)等講得過多，但對(duì)中學(xué)教師來說最重要的怎樣實(shí)施課程改革、如何在課堂教學(xué)中貫徹新思維等等實(shí)踐層面的問題卻很少涉及，這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的講座很難激發(fā)教師們的參與興趣。另外，本來教師就因職業(yè)的特殊性而承受巨大的壓力，課程改革對(duì)教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源，導(dǎo)致許多教師產(chǎn)生自我否定的痛苦感、自身素質(zhì)缺失的焦慮感、相互矛盾的茫然感。這些心理不適往往使教師對(duì)于課程改革的信心產(chǎn)生動(dòng)搖。

2.學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)在短期內(nèi)上揚(yáng)過大，心理負(fù)擔(dān)加重。在調(diào)查的過程中，許多教師一再向我們強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在的學(xué)生太累了，負(fù)擔(dān)太重了。根據(jù)我們調(diào)查分析，“累”的原因主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重?！罢n程改革后，教學(xué)內(nèi)容非但沒有減少，反而增加了，原來要三年完成的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在最短一年、最長(zhǎng)一年半就要學(xué)完，所以改來改去，反倒是加快了教學(xué)速度，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真是有點(diǎn)吃不消了。”不止一次聽到學(xué)生這樣的苦訴。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課程改革后，你的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，回答沒有減少的學(xué)生達(dá)84.6％，其中43.6％的學(xué)生回答學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了。在教師問卷中，“參與高中課程改革后，您認(rèn)為學(xué)生的負(fù)擔(dān)與以前相比”增加的教師占到89.7％。之所以出現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況主要原因是新教科書容量太大，如語文，一學(xué)期50多篇課文，還不包括寫作、測(cè)驗(yàn)的課時(shí)；化學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多，雖然要求是常識(shí)性的，但學(xué)生憑借所學(xué)的知識(shí)無法解決實(shí)際問題，因此老師就要補(bǔ)充內(nèi)容；英語詞匯量要達(dá)到3500個(gè)左右，水平達(dá)到八級(jí)，相當(dāng)于大學(xué)英語二年級(jí)的難度。教科書容量的加大，勢(shì)必會(huì)預(yù)示著相應(yīng)的配套練習(xí)增加。為了趕上進(jìn)度，幾乎所有的學(xué)校都增加了早自習(xí)和晚自習(xí)，個(gè)別學(xué)校更是把早自習(xí)和晚自習(xí)當(dāng)成正課來上。

其次，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加。課程改革實(shí)施后，不但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也是直線上升。對(duì)“參加課程改革后，你的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.9％的學(xué)生認(rèn)為沒有減少（由于這次調(diào)研的學(xué)生對(duì)象是高一、高二參加課程改革的學(xué)生，所以學(xué)生可能難以找到一個(gè)確切的參照系數(shù)，無法和以前進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)比）。在與教師訪談的過程中，我們得到的信息是參加課程改革后，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加了3-5倍。學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的增加主要是因?yàn)榻炭茣脑黾?。以書費(fèi)為例，以前的書費(fèi)一個(gè)學(xué)期需要100多元，而現(xiàn)在需要400-500多元左右，這還不包括地方課程教科書和校本課程教科書的費(fèi)用。課本數(shù)量增加了，配套的復(fù)習(xí)資料就相應(yīng)地增加。從目前來看，一套教科書要相應(yīng)地配備兩套復(fù)習(xí)資料，這還不包括學(xué)生主動(dòng)購(gòu)買的資料。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的書本資料費(fèi)大致在1000多元左右，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，這顯然是一個(gè)很沉重的負(fù)擔(dān)。

最后，心理負(fù)擔(dān)過重。同教師一樣，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)沒完沒了的上課、作業(yè)和不間斷的收費(fèi)，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭倦情緒和對(duì)任課教師的排斥感。持“破罐子破摔”心理的學(xué)生越來越多。

（三）管理制度與教學(xué)實(shí)際之間存在很大偏差

1.“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”的實(shí)施困難重重。在課程管理方面，借鑒國(guó)際高中課程改革的普遍經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施選課制度和學(xué)分制管理，新課程改革突出了“以學(xué)生為本”的基本理念，高中選修課的設(shè)立也正是這一理念的具體體現(xiàn)，它為每一個(gè)學(xué)生提供了適合其個(gè)性化發(fā)展的課程資源?！斑x課制”是“學(xué)分制”和“走班制”的基礎(chǔ)，“學(xué)分制”和“走班制”是“選課制”的必然要求，沒有“學(xué)分制”和“走班制”，“選課制”就失去了其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了保障新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的選課制度的行之有效地實(shí)施，為了規(guī)范普通高中學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)校的教育教學(xué)管理行為，山東省專門出臺(tái)了《山東省普通高中選課指導(dǎo)意見（試行）》和《山東省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理暫行規(guī)定》等指導(dǎo)性的文件，從行政與制度方面為新的課程管理模式的實(shí)施開辟了道路。但具體到學(xué)校的管理層面，校長(zhǎng)和教師們普遍地感到“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”實(shí)施的管理難度遠(yuǎn)比我們想象的要大得多。

首先，學(xué)生習(xí)慣了班級(jí)管理模式（班主任的管理），不習(xí)慣按課程管理，教室的不斷調(diào)換，課桌椅的不固定，給學(xué)生之間的交往與情感的交流增加了障礙，而且容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，給班主任思想和管理工作帶來一定的困難。其次，學(xué)分制的選課、場(chǎng)地的安排、學(xué)分的計(jì)算等增加了教務(wù)管理的工作量和難度。再次，新的課程管理體制對(duì)學(xué)校的師資、上課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的管理也提出了新的要求。學(xué)校的行政管理人員普遍反映，按照原來的學(xué)科教學(xué)組織的師資隊(duì)伍無法滿足選課制對(duì)大量師資的需要，受到師資條件和各種條件的制約，一些城市的高中都無法保證選修課的全部開設(shè)，更不用說廣大的農(nóng)村高中了。尤其對(duì)于信息技術(shù)和通用技術(shù)課程，師資的短缺導(dǎo)致大多數(shù)高中學(xué)校沒有開設(shè)，有的學(xué)校將本校的數(shù)學(xué)老師或物理老師強(qiáng)行拉來，勉強(qiáng)開設(shè)，其效果可想而知。

問卷調(diào)查顯示，在所調(diào)查的3000多名學(xué)生中，只有30.5％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課開足開全了，有52.9％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課根據(jù)師資情況，有的開有的不開，另外16.6％的學(xué)生認(rèn)為選修課基本不開。在所調(diào)查的300多名教師中，有66.7％的教師認(rèn)為選修課的開設(shè)主要受高考升學(xué)率的影響，27％的教師認(rèn)為是學(xué)校資源限制了選修課的開設(shè)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，為了適應(yīng)時(shí)展的需求，選修教科書將一些“高端”設(shè)備引入到了教學(xué)中，如多媒體教科書中就涉及數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、掃描儀等設(shè)備的使用，可是目前—些學(xué)校并沒有這些設(shè)備，即便設(shè)備齊全，一些任課教師自己也不熟悉這些設(shè)備的應(yīng)用，這樣的選修課如何開展？要想真正地開設(shè)好選修課，教學(xué)管理人員問：誰來為這些昂貴的“教具”買單？現(xiàn)在一些高中普遍存在的班額過大的現(xiàn)象也制約著“走班制”的順利開展。面對(duì)我們調(diào)查研究人員，大部分校長(zhǎng)直言不諱的說：“走班制適合小班教學(xué)，在目前高中教學(xué)班大都五六十人的情況下，根本沒辦法走班，因?yàn)樽甙嗪瓦x修的結(jié)果必然帶來一些優(yōu)秀的老師和某些教學(xué)模塊的內(nèi)容有更多的學(xué)生選擇，而目前的教室中的學(xué)生數(shù)已經(jīng)達(dá)到最大量，無法容納更多的走班的學(xué)生。”這樣的條件必然給走班、選課帶來限制。

2.“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”難以被認(rèn)同。在高中課程的管理方面反映最多的是關(guān)于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的問題。作為高中課程改革試點(diǎn)省之一，山東省教育廳正式頒發(fā)《山東省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試工作管理暫行規(guī)定》，規(guī)定從2004級(jí)普通高中學(xué)生起，山東省實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試制度，不再進(jìn)行畢業(yè)會(huì)考，學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行學(xué)籍、考籍一體化管理。學(xué)生在學(xué)籍注冊(cè)的同時(shí)，即取得考籍和參加學(xué)業(yè)水平考試資格。本次調(diào)研中教學(xué)管理人員、教師普遍反映學(xué)分認(rèn)定與學(xué)業(yè)水平測(cè)試之間存在著矛盾，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測(cè)試有悖于課程改革的基本精神，因?yàn)樵趯W(xué)分認(rèn)定的管理規(guī)定中明言：校長(zhǎng)是學(xué)分認(rèn)定的第一責(zé)任人；學(xué)分認(rèn)定小組成員由同學(xué)科或同課程內(nèi)容的任課教師擔(dān)任。這等于是把學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)業(yè)水平考試一考，無異于原來的會(huì)考改頭換面重新上陣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這是政府部門對(duì)自己的學(xué)分認(rèn)定工作的不信任，各校的學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)也覺得既然要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，自身的工作似乎也沒有什么意義，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)資格的獲得與否等于又寄托在一張張考卷的成績(jī)上。濟(jì)寧市某校校長(zhǎng)坦言：“就學(xué)業(yè)水平考試的問題來說，目前95％以上的高中教師持比較強(qiáng)烈的反對(duì)意見?！绷某鞘心掣咧欣蠋熣f：“學(xué)業(yè)水平測(cè)試總體上說與課程改革的精神不符?！笨磥恚壳暗膶W(xué)業(yè)水平考試問題的確在高中教育管理與教學(xué)層面引起很大的爭(zhēng)議，這足以引起有關(guān)部門的慎重考慮。

（四）課程資源欠缺、課程資源開發(fā)力度不足

新課程改革推行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，賦予地方和學(xué)校更大的課程自主權(quán)，使其可以根據(jù)自身的情況，靈活地開設(shè)一些適合本地區(qū)和本學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性化的課程。

1.校本課程與課程資源開發(fā)面臨困難和挑戰(zhàn)。校本課程的發(fā)展和開發(fā)引起了各個(gè)層面教育工作者的關(guān)注，校本課程的實(shí)踐也在部分有條件的學(xué)校開展起來，并取得了階段性的成果。但是，由于校本課程的發(fā)展立足于地區(qū)性或校本性課程資源的開發(fā)，因此，受制于人力、物力、財(cái)力諸因素的有限性，農(nóng)村學(xué)校的校本課程與課程資源的開發(fā)面臨著嚴(yán)重的困難和挑戰(zhàn)，處于“應(yīng)為”卻“難為”的境地。校本課程要求各個(gè)學(xué)校充分利用本地區(qū)的資源開設(shè)相應(yīng)的特色課程，但是，由于地區(qū)間、學(xué)校間發(fā)展水平及辦學(xué)水平的差距，可利用的本土化資源分布極不均衡。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村高中，常常連基本的辦公經(jīng)費(fèi)都難以為繼，維持基本的教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)尚且困難，又何來的人力、物力、財(cái)力開發(fā)、研制校本課程呢？在農(nóng)村及部分縣市的高中，連部分學(xué)科的演示實(shí)驗(yàn)都存在困難，在具體進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就是單純的講實(shí)驗(yàn)。在劉集鎮(zhèn)的東阿三中執(zhí)教的某教師說：“我們的課堂教學(xué)基本上還是沿用老的教學(xué)模式，我們也想教師在課堂上少講一點(diǎn)，學(xué)生多探索一點(diǎn)，可是一些具體的探究要有相應(yīng)的資源，一些實(shí)驗(yàn)要用到設(shè)備，我們基本上無法開展，即使用到一些陳舊的儀器和設(shè)備，效果也很不理想，還不如不做。”“新課改的設(shè)置可能會(huì)比較偏向城市學(xué)校，對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校來說，推行的確有一定困難?！蹦呈薪萄惺乙焕蠋煵粺o擔(dān)心地說，而且，部分山區(qū)教師也對(duì)新課改缺乏信心，特別地，他們大部分人認(rèn)為教學(xué)條件將會(huì)是新課改實(shí)現(xiàn)的重大障礙。

2.課程開發(fā)與建構(gòu)的意識(shí)能力還很薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程資源開發(fā)方面的問題也存在著不少爭(zhēng)議，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為校本課程開發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者。理論的設(shè)想固然周到，要求教師擺脫“教書匠”式的教科書附庸意識(shí)而發(fā)展課程建設(shè)與開發(fā)的能力。但是，受長(zhǎng)期的中央集權(quán)的課程管理體制和處于“法定文化”地位的“國(guó)家課程”的制約，作為課程實(shí)施者的教師總是游離于課程的編制體系之外，他自身的課程主體意識(shí)與課程研制開發(fā)能力已大大萎縮。教師們認(rèn)為，當(dāng)前的教科書編寫在匆忙中出臺(tái)，教科書內(nèi)容本身具有許多漏洞，這需要教師在教學(xué)過程中邊教邊進(jìn)行修補(bǔ)；有的內(nèi)容在教科書中講解得非?；\統(tǒng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的要求也非常模糊，這需要教師在教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真而又具體的研究；在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中要求教師更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展資源，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式。上好這種課需要教師在備課時(shí)比以前花更多的精力，需要教師不斷的關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。

（五）課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)性改革

1.成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)施。新課改強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的發(fā)展能力，成長(zhǎng)紀(jì)錄袋則是實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的重要形式，成為當(dāng)前課程評(píng)價(jià)改革的新亮點(diǎn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校和教師對(duì)成長(zhǎng)記錄袋存在著很大的困惑，主要表現(xiàn)在：一是成長(zhǎng)記錄袋“裝什么”。許多學(xué)校對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的認(rèn)識(shí)還存在很大偏差，將其理解為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)記錄，學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)狀況或?qū)W習(xí)過程評(píng)價(jià)表、獎(jiǎng)勵(lì)記錄、期末綜合素質(zhì)報(bào)告單成為成長(zhǎng)紀(jì)錄袋的主要內(nèi)容，而本應(yīng)是成長(zhǎng)記錄袋主要成分的學(xué)生作品收集，卻被使用者忽視了。二是成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容“如何評(píng)價(jià)”。將成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用于泛學(xué)科領(lǐng)域，缺乏明確的使用目的，使成長(zhǎng)記錄袋演變成為一個(gè)無所不裝的大口袋，難以清晰地反映學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)在某一領(lǐng)域成長(zhǎng)的軌跡和發(fā)生的變化。而且，缺乏對(duì)成長(zhǎng)記錄袋中所收集的學(xué)生作品、活動(dòng)記錄、評(píng)價(jià)記錄等豐富而有用的信息進(jìn)行合理的分析與解釋，沒有給學(xué)生提供有針對(duì)性的發(fā)展與改進(jìn)建議。這不僅影響了成長(zhǎng)記錄袋潛在優(yōu)勢(shì)與功能的實(shí)現(xiàn)，也在一定程度上銷蝕了教師對(duì)應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋的興趣與信心。

2.2007年高考改革方案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行兩年半的時(shí)間，但高考“指揮棒”的作用仍然難以消除。幾乎被調(diào)查的所有的校長(zhǎng)和教師們都認(rèn)為，山東省高中課程改革是否能成功，高考方案起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)課程改革背景下出臺(tái)的《山東省2007年度普通高校招生考試工作指導(dǎo)方案》，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界反響強(qiáng)烈，不斷地質(zhì)疑改革方案。第一，方案對(duì)課程改革缺乏指導(dǎo)作用。第二，“1”作為高考的一個(gè)重要組成部分，這不得不引起考生、教師、家長(zhǎng)們的關(guān)注。一位教師的話很有代表性：方案當(dāng)中的“高中課程的技術(shù)”涉及的范圍到底是哪些，是指所謂的“信息技術(shù)”還是指還有別的內(nèi)容，如果只是指信息技術(shù)的話，這一個(gè)操作性極強(qiáng)的科目，怎樣在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)出其科目的特點(diǎn)？如何體現(xiàn)學(xué)生的操作能力？而且像“1”當(dāng)中提到的許多內(nèi)容，在許多學(xué)校是以一種校本課程的形式來實(shí)施的，這些校本課程大多數(shù)是學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)和本地區(qū)的具體情況來設(shè)置的，無法將不同學(xué)校的校本課程內(nèi)容在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)，也無法體現(xiàn)地區(qū)間的教育資源的均衡性和公平性。學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，往往無法在書面上反映出來，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，因而如何進(jìn)行“1”科目的內(nèi)容進(jìn)行定位是一個(gè)難題。

（六）課程的推進(jìn)及其保障體系不夠堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)妥

1.政府投入不足，行政保障乏力。毋庸諱言，任何一次教育改革的成功推進(jìn)都需要社會(huì)各個(gè)部門的關(guān)注并提供相關(guān)的保障措施，尤其需要政府部門的支持與財(cái)政上提供的相關(guān)的保障。高中課改實(shí)驗(yàn)的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施需要比以往豐富得多的教學(xué)資源，特別是硬件設(shè)施，才能滿足學(xué)生選修的需要。因此，本次課程改革引發(fā)了整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的全面轉(zhuǎn)型，需要各級(jí)教育部門與主管部門的全力投入，需要基礎(chǔ)教育部門進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)費(fèi)與人員的投入。而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是一些該配套的措施和政策沒有及時(shí)地出臺(tái)。許多“不可知”的因素與“不可預(yù)期”的問題都對(duì)改革的推進(jìn)發(fā)生潛在的影響。

2.師資培訓(xùn)方式單一、差異較大。據(jù)調(diào)查，各高中學(xué)校教師基本上完成了初步的教師培訓(xùn)，問卷顯示，56.3％的教師所參加的各級(jí)培訓(xùn)的累計(jì)時(shí)間都在10天以上?？梢?，山東省已經(jīng)在教師的培訓(xùn)工作方面投入了大量的人力和物力。但是實(shí)際教學(xué)過程中教師的素質(zhì)水平還與新課改的需求存在一定的差距。據(jù)本次調(diào)查分析表明：教師認(rèn)為在本次課程改革中遇到的主要的困難，就是時(shí)間緊、任務(wù)重，而教師自身又缺乏有效的指導(dǎo)與培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容與形式不能真正地解決教學(xué)中的實(shí)際問題。很多教師反映本次課程改革的教科書變動(dòng)幅度太大，很難適應(yīng)，而且認(rèn)為培訓(xùn)的量要大，時(shí)間要長(zhǎng)，質(zhì)量才能有保證。據(jù)教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：在所調(diào)查的400多名教師中，有3.2％的教師只參加過校級(jí)培訓(xùn)，尤其在山東省的濟(jì)寧、聊城、德州三個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)不太發(fā)達(dá)的地市，在所調(diào)查的200多人中有3.4%的人甚至沒有參加過任何培訓(xùn)。同時(shí)，在師資培訓(xùn)的內(nèi)容和方式上，過于單一。專家來也匆匆、去也匆匆，走馬觀花式地講一些深?yuàn)W的理論，大多采用講授、報(bào)告或講座等簡(jiǎn)便易行的方式，這樣的簡(jiǎn)單的結(jié)論呈現(xiàn)式的教授對(duì)于教師的行為改變并沒有實(shí)際幫助；某些教科研部門的專題研究或?qū)W科備課式的培訓(xùn)同樣缺乏有效性和針對(duì)性。

二、有效推進(jìn)高中課程改革的建議

（一）注重實(shí)際，確保政策有彈性

任何教育改革的推進(jìn)都必須要考慮到這種由區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡帶來的問題，不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平必然對(duì)先進(jìn)的觀念具有不同的適應(yīng)性。受客觀條件與主觀認(rèn)識(shí)上的制約，在課改推進(jìn)中學(xué)校之間存在著較大程度的不均衡。

面對(duì)這些不同表現(xiàn)，教育行政部門、政府教育督導(dǎo)部門要加大監(jiān)控力度，綜合考慮各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)力，區(qū)別對(duì)待，穩(wěn)步推進(jìn)，將先進(jìn)的樹為典型，對(duì)觀望的督促引導(dǎo)，對(duì)落后的加大投入，從整體上保證地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展。當(dāng)然，新課程改革也不可能是“畢其功于一役”的戰(zhàn)爭(zhēng)，必須逐步探索，穩(wěn)步推進(jìn)。我們既然能夠允許一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)體制保持多年不變，對(duì)于關(guān)系到民族的未來的教育體制的改革，我們更應(yīng)當(dāng)慎之又慎，尤其要避免一刀切的問題。對(duì)于一些地區(qū)一些學(xué)校，我們總得給他們一定的準(zhǔn)備時(shí)間，該降低要求的一定要降低要求，保證它們的平穩(wěn)過渡。

（二）依靠高校專家隊(duì)伍，提高政府決策能力

課程改革發(fā)展到不同的階段，政府與教育行政部門所扮演的角色與所發(fā)揮的職能也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，否則極有可能苦了自己，累了學(xué)校，阻礙了課程改革的順利進(jìn)行。我們認(rèn)為，高中課程改革先是自上而下，政府和教育行政部門在這一階段處于主體地位，其主要任務(wù)是進(jìn)行課程改革的宣傳與發(fā)動(dòng)工作，切實(shí)把課程改革的意圖解釋清楚，使學(xué)校有章可循。當(dāng)這一階段結(jié)束以后，課程改革進(jìn)入了自下而上的階段，學(xué)校成了課程改革的主體。在此階段，政府和教育行政部門的主要職責(zé)是做好課程改革的政策引導(dǎo)工作，而要把課程改革的權(quán)力下放給學(xué)校，讓學(xué)校各顯其能，百花齊放。而政府和教育行政部門的主要職能就是為課程改革提供好組織、經(jīng)費(fèi)、教研、設(shè)備、師資等各個(gè)方面的條件保障，為課程實(shí)施及時(shí)提供督導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面的政策保障。

為提高政府部門的決策能力，提升決策的理性水平，減少?zèng)Q策失誤，政府部門應(yīng)該委托專門的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，也可以依托高?；A(chǔ)教育課程中心，組建課程改革的專家隊(duì)伍。由專家學(xué)者參與決策，將極大提高政府決策的科學(xué)化水平，并且可以對(duì)新課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入調(diào)研與專業(yè)分析，他們既是政府決策的理性支持系統(tǒng)，也是新課程改革的問題反饋渠道與研究人員。專業(yè)引領(lǐng)是新課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，政府要從財(cái)政與政策上支持專家隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）加大高考改革步伐，完善高考改革方案

新的高考方案既要體現(xiàn)課程改革的精神和理念，“絕不讓進(jìn)行課程改革的學(xué)校和地區(qū)吃虧”，又要考慮到處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的實(shí)際狀況和城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、校際差別等先在因素的影響，避免搞一刀切，這似乎是一個(gè)兩難選擇。在“應(yīng)然”和“實(shí)然”之間如何進(jìn)行恰到好處的平衡，真正體現(xiàn)出對(duì)考生的“公平”和“公正”，值得我們深思。山東省2007年普通高校招生考試指導(dǎo)方案體現(xiàn)了我省高考改革方面的進(jìn)展，但還需要在考試方式、科目設(shè)置、命題思路等方面不斷完善。

首先，在考試方式上，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)體現(xiàn)靈活多變，體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)思想，考慮將過程評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。其次，在命題思路上要有變化，要讓“應(yīng)試訓(xùn)練”抓不住“把手”，摸不著“門路”，找不到“捷徑”，讓那些真正素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)、特長(zhǎng)突出、個(gè)性豐滿的學(xué)生在考場(chǎng)能發(fā)揮好。做到這一點(diǎn)，高中教學(xué)的風(fēng)氣就會(huì)慢慢地發(fā)生變化，教學(xué)就會(huì)真正恢復(fù)到其適當(dāng)?shù)奈恢蒙蟻?。同時(shí)，試題應(yīng)具有普遍適應(yīng)性，避免需要特殊背景知識(shí)和特殊解答方式的題目，盡力避免由于城市和農(nóng)村不同教學(xué)條件和能力而在題目設(shè)計(jì)上有潛在的傾向性，避免偏題、怪題。更要注意不同選做題目之間分?jǐn)?shù)賦值的科學(xué)合理與分量的均衡性。最后，“1”的考試需要進(jìn)一步完善。當(dāng)前“1”的考試內(nèi)容過于寬泛，在教學(xué)上難以把握和操作，加重了學(xué)生的課業(yè)、經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。而且，對(duì)于音、體、美等學(xué)習(xí)內(nèi)容也用考試的方法來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無疑又加重“應(yīng)試教育”的嫌疑。很多老師反映既然音、體、美也要考，那么就可以完全不顧及學(xué)生的能力發(fā)展，只要讓學(xué)生背誦運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)、美學(xué)理論和樂理知識(shí)就可以了，沒有必要教學(xué)生唱歌、畫畫了，體育課也由外堂改內(nèi)堂就行了。姑且不論這些教師對(duì)“能力”的考試方式在理解上是否存在誤區(qū)，“1”的考試內(nèi)容和考試方法的不明確卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，何況采用紙筆測(cè)驗(yàn)來考察學(xué)生的能力本身就存在著理論或?qū)嵺`上的矛盾。建議目前的“1”進(jìn)一步完善后改為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，合格者參加高考。

（四）取消目前的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)分制管理

從我省課程改革的實(shí)際操作來看，統(tǒng)一的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”不符合課程改革的思路，與學(xué)分制管理模式之間存在著巨大的矛盾。因?yàn)檎n程改革是“學(xué)分控制，模塊推進(jìn)”，給予學(xué)生和學(xué)校教學(xué)安排上很大自主權(quán)。換句話說，新課程方案的思路是，在每個(gè)階段中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和進(jìn)度不同，每所學(xué)校開的課程也不一樣，無法舉辦“齊步走”的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”。如果硬要按統(tǒng)一的管理模式進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試的話，必然就要對(duì)學(xué)校的教學(xué)作統(tǒng)一的規(guī)定，這不是新課程倡導(dǎo)的。這次的高中新課程改革的一大特點(diǎn)就是在教學(xué)管理上的改革，給予學(xué)校較大的教學(xué)自主權(quán)。學(xué)分認(rèn)定的主要責(zé)任在于學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，要求教師在對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)的量化的評(píng)價(jià)方式之外發(fā)展質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，而在學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)上增加的高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度名義上是為了監(jiān)測(cè)普通高中文化課教育教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)普通高中教育教學(xué)改革工作的開展，實(shí)際上無形中又將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引向了“考試是法寶”的老路，不少教師反映，“只要學(xué)業(yè)水平測(cè)試存在，學(xué)分認(rèn)定工作的位置就無異于是‘聾子的耳朵——擺設(shè)’，其存在根本沒有什么實(shí)際的意義?！狈炊蟠蠹又亓藥熒膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

試想，如果推行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，那么如何理解它和學(xué)分管理的關(guān)系？假如衡量一個(gè)合格高中生的最終標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)業(yè)水平測(cè)試，那么學(xué)生的學(xué)分必然會(huì)處于“雞肋”地位。在高中師生課業(yè)負(fù)擔(dān)如此沉重的情況下，如果再讓師生進(jìn)行程序繁瑣、耗時(shí)費(fèi)力、徒有虛名的學(xué)分管理很顯然是非常不現(xiàn)實(shí)的。假如衡量一個(gè)合格高中生的最終標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)分管理，那么再搞學(xué)業(yè)水平測(cè)試，除了加重學(xué)生的課業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之外，還有其他嗎？因此，在規(guī)范學(xué)分認(rèn)定的前提下，是否可以取消學(xué)業(yè)水平考試，以減輕學(xué)校、教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，值得教育行政部門深思。