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小學(xué)生心理教學(xué)范文第1篇

心理教育策略是指為增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能，影響學(xué)生的思想品德的活動(dòng)而開展的一系列心理輔導(dǎo)的方案的集合。

小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題

針對(duì)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題，北京市東城區(qū)東交民巷小學(xué)對(duì)一年級(jí)新生及相關(guān)家長(zhǎng)、老師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)近34%的學(xué)生存在入學(xué)的適應(yīng)性問題，具體表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)方面，主要問題是不能主動(dòng)地、積極地完成作業(yè)，注意力不集中，不能記住老師布置的作業(yè)。年齡較小的兒童，在任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和注意力的發(fā)展方面表現(xiàn)更差一些。在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強(qiáng)，有待提高。在時(shí)間觀念方面，很多孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)。由此可見，新生在入學(xué)適應(yīng)方面還存在一些問題。據(jù)跟蹤觀察及教師、家長(zhǎng)報(bào)告顯示，這些學(xué)生在進(jìn)入中年級(jí)以后，均有不同程度的人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的問題，由此可見新生入學(xué)適應(yīng)不良對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有很大的影響。

在調(diào)查、訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)適應(yīng)的問題并不被老師和家長(zhǎng)所重視，大部分教師對(duì)一年級(jí)新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點(diǎn)，對(duì)孩子提出過高、過嚴(yán)要求，尤其是對(duì)于行為習(xí)慣不好、理解能力、接受能力較弱的學(xué)生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的工作方法。現(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，一部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責(zé)備過多，特別是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)生活的孩子期望值過高，對(duì)于孩子的年齡、心理特點(diǎn)了解不夠，缺乏教育理論、方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)不會(huì)正確引導(dǎo)?？梢?，教師、家長(zhǎng)的種種不適應(yīng)也造成了一年級(jí)新生的不適應(yīng)。

小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略探討

為促進(jìn)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，東交民巷小學(xué)成立新生入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)實(shí)施小組，由德育主任任組長(zhǎng)，各新生班級(jí)的班主任任成員。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校以促進(jìn)新生良好適應(yīng)為核心，同時(shí)結(jié)合學(xué)校生源的特點(diǎn)，綜合心理學(xué)理論和教師多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了形式多樣的心理干預(yù)措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。

1.新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)策略

基于小學(xué)新生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學(xué)習(xí)制度維度四個(gè)維度設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案。集體生活維度是指對(duì)學(xué)校、班級(jí)集體觀念的認(rèn)識(shí)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強(qiáng)集體意識(shí)，積極參加班級(jí)活動(dòng)，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對(duì)新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對(duì)待學(xué)校里的人和事，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：一年級(jí)新生能夠以積極的心態(tài)去上學(xué)，在學(xué)校能夠獲得快樂的心理體驗(yàn)，在學(xué)校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學(xué)進(jìn)行交往。人際交往維度是指與教師、同學(xué)交往互動(dòng)時(shí)積極融入的狀態(tài)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠主動(dòng)向老師、同學(xué)問好，積極認(rèn)識(shí)、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進(jìn)行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動(dòng)幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)制度維度是指一年級(jí)新生能夠適應(yīng)小學(xué)的課堂常規(guī)活動(dòng)，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我約束力，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：懂得如何充分調(diào)動(dòng)自己的感、知覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠做到上課認(rèn)真聽講，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，注意力集中。

通過以上四個(gè)維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)月每周兩次的入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)，班級(jí)教師按照活動(dòng)方案展開課程輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極參與班級(jí)活動(dòng)，與老師、同學(xué)友好相處，遵守紀(jì)律，初步形成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互助友愛、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成樂學(xué)心態(tài)；提高學(xué)生自理、自主、自制的愿望和能力。

經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，小學(xué)一年級(jí)新生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高，前后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，且后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)成績(jī)。并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力維度方面前后測(cè)也存在顯著差異，證明了經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)后，小學(xué)生的適應(yīng)性顯著提高。

2.家庭教育策略

開學(xué)前一周及入學(xué)一個(gè)月后，心理教師通過團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等方式，對(duì)新生家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方式。在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個(gè)維度對(duì)于新生的適應(yīng)是很重要的。家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長(zhǎng)密切相關(guān)。因此，在針對(duì)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理教育策略中，家長(zhǎng)的因素不可忽略。

在家長(zhǎng)方面，東交民巷小學(xué)主要進(jìn)行的輔導(dǎo)策略為家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍以及家校合作等。新生入學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一組織了針對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)注意事項(xiàng)的講座，主題為《培養(yǎng)良好習(xí)慣――邁好入學(xué)第一步》，內(nèi)容主要涉及應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣、如何培養(yǎng)，以及家長(zhǎng)如何避免在教育過程中常犯的錯(cuò)誤等，并讓家長(zhǎng)填寫了針對(duì)兒童行為的評(píng)估問卷。一段時(shí)間的輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校會(huì)組織入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生家長(zhǎng)的家長(zhǎng)沙龍，一起商討更好的適應(yīng)策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長(zhǎng)有問題會(huì)及時(shí)和老師溝通，而班主任也會(huì)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的情況并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力后，家長(zhǎng)的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長(zhǎng)問卷》結(jié)果顯示，前后測(cè)存在顯著差異，證明了從家長(zhǎng)的角度來看，兒童不良行為及不適應(yīng)性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長(zhǎng)給予的主觀評(píng)價(jià)也表明了一系列入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的有效性和成果。

3.教師輔導(dǎo)策略

新生入學(xué)前，組織實(shí)驗(yàn)組班主任學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，保證其已掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，并了解即將入學(xué)的一年級(jí)新生的特點(diǎn)。針對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，進(jìn)行了個(gè)案追蹤研究，班主任接受培訓(xùn)后及時(shí)關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，并進(jìn)行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。

4.沙盤游戲輔導(dǎo)策略

沙盤游戲治療在學(xué)校和幼兒園里被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會(huì)適應(yīng)不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們采用沙盤游戲?qū)σ恍┻m應(yīng)不良的個(gè)體進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。我們的流程包括三個(gè)階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評(píng)價(jià)表及家長(zhǎng)填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導(dǎo)記錄，每一次沙盤結(jié)束后都需要進(jìn)行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長(zhǎng)、咨詢師以及學(xué)生本人的意見后，適時(shí)結(jié)束沙盤游戲。在實(shí)際教育工作過程中，沙盤游戲輔導(dǎo)得到了學(xué)生、班主任及家長(zhǎng)的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。

新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的總結(jié)與反思

1.教師應(yīng)高度重視小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)

經(jīng)許多調(diào)查研究證實(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和自我教育能力的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個(gè)自然發(fā)展和成熟的過程。但事實(shí)上，在現(xiàn)時(shí)的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，越往后拖，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題情節(jié)會(huì)越嚴(yán)重。其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級(jí)進(jìn)行，其他年級(jí)不用培養(yǎng)。教育實(shí)踐表明，當(dāng)年幼的孩子剛剛步入學(xué)校，難免會(huì)表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。在起始年級(jí)抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)。因此，除了在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)之外，還要在高年級(jí)抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育和中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。

2.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題復(fù)雜，教師應(yīng)注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題干預(yù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)重疊，但有的干預(yù)重點(diǎn)并非難點(diǎn)。比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴(yán)重且難于干預(yù)的既屬重點(diǎn)又是難點(diǎn)，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問題不嚴(yán)重但難于干預(yù)，只屬干預(yù)難點(diǎn)但非重點(diǎn)，如獨(dú)立性和毅力；還有的問題不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專門培養(yǎng)的計(jì)劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、性別、成績(jī)差異等特點(diǎn)以及本地區(qū)、本校和本班教學(xué)實(shí)際，通盤考慮。

小學(xué)生心理教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理教育；措施

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）11-0050-01

作為我國(guó)在義務(wù)教育工程中的基礎(chǔ)建設(shè)，小學(xué)教育占有極為重要的地位。而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理教育是小學(xué)教育的重點(diǎn)之一，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育，可以對(duì)其心理素質(zhì)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，使其個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，促使其人格的健全，使其在面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候能夠有足夠的心理承受能力。另外，小學(xué)生在面對(duì)任何事情的時(shí)候都具有極強(qiáng)的求知欲以及上進(jìn)心，但是，因?yàn)槠淠挲g太小，在各個(gè)方面都還不太成熟，遇到挫折的時(shí)候沒有足夠的承受能力，容易影響其自身身心健康的發(fā)展。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，對(duì)其心理方面的教育要重點(diǎn)關(guān)注。

一、小學(xué)生心理教育的重要性

小學(xué)時(shí)期是人的一生獨(dú)特心理的成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)生處在小學(xué)的階段，在自我表現(xiàn)的方面展現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，希望得到老師以及家長(zhǎng)的關(guān)注。而且，在社會(huì)飛速發(fā)展的新時(shí)期，在這個(gè)階段出生成長(zhǎng)的孩子普遍具有較高的智商，在自我表達(dá)發(fā)展的方面能力較強(qiáng)，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期渴望得到身邊人的表揚(yáng)以及肯定，從而使自己顯得與眾不同。

但是，由于心理教育力度的不夠強(qiáng)，許多孩子在與其他孩子競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候會(huì)采用一些比較極端的方法來吸引身邊人的注意。如有的學(xué)生希望得到老師的關(guān)注，會(huì)在課堂上故意吵鬧搗亂，做一些不合理的事情。這樣的心理如果不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)的話，就會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理造成一定的傷害，對(duì)其心理的健康成長(zhǎng)造成一定程度的不良影響。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要對(duì)其心理的健康成長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候，要注意對(duì)其心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，促使其人格的健全，使其在面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候能夠有足夠的心理承受能力。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育，可以對(duì)其心理素質(zhì)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，使其個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，促使其人格的健全，使其在面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候能夠有足夠的心理承受能力。因此，在對(duì)小學(xué)生的教育中，對(duì)其心理的教育占有相當(dāng)重要的地位。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理教育的措施

1.提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)上進(jìn)心

小學(xué)時(shí)期的孩子相較與別的階段而言，都具有很強(qiáng)的求知欲以及上進(jìn)心，在一定程度上渴望受到身邊人的關(guān)注和肯定。而且，小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，對(duì)與教育以及家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)模仿，所以，教師和家長(zhǎng)要時(shí)刻注意端正自己的行為舉止，為小學(xué)生做好榜樣。在教育的過程中，要對(duì)小學(xué)生的心理正確培養(yǎng)，提高其在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)自信心

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，多是識(shí)字的過程，在這個(gè)過程中就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性、連貫性以及其中的知識(shí)性進(jìn)行挖掘，運(yùn)用教學(xué)手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)過程中的自主性。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一些創(chuàng)造性的教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使其在輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)重點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)得到不斷的提高。結(jié)合生活的教學(xué)方式能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，也在一定程度上對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的促進(jìn)作用。

3.樹立良好學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)自覺性

小學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)的階段還是一張白紙，教師在教育的過程中要注意對(duì)紀(jì)律的整頓，引導(dǎo)他們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)風(fēng)。學(xué)生入校學(xué)習(xí)的過程就是其向標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生蛻變的過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，其結(jié)果會(huì)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)造成直接的影響，與其以后的未來和前途也有一定的相關(guān)。在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校的階段，由于其年里較小，模仿能力極強(qiáng)，所以，教師在教學(xué)的過程中要時(shí)刻注意自己的言行舉止，端正自己的生活以及學(xué)習(xí)作風(fēng)，為學(xué)生起到一個(gè)很好的領(lǐng)頭作用。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，要注意對(duì)其心理的引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)他們的思想進(jìn)行啟發(fā)。另外，還可以在教育的過程中進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)知識(shí)密切相關(guān)的比賽或是活動(dòng)，在輕松愉快的氛圍內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性得到良好的培養(yǎng)，使其學(xué)風(fēng)得到良好的樹立。通過引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生得到更全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)時(shí)期是人的一生獨(dú)特心理的成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)生處在小學(xué)的階段，在自我表現(xiàn)的方面展現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，希望得到老師以及家長(zhǎng)的關(guān)注。而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理教育是小學(xué)教育的重點(diǎn)之一，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育，可以對(duì)其心理素質(zhì)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，使其個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，促使其人格得到健全，使其在面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候能夠有足夠的心理承受能力。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師要注意對(duì)他們優(yōu)點(diǎn)的鼓勵(lì)與肯定，適度的表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的上進(jìn)心的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到更好的發(fā)展。在教育的過程中，要對(duì)小學(xué)生的心理正確培養(yǎng)，提高其在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生心理教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；教育

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中明確指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生的正確思維觀念是教師的義務(wù)和職責(zé)。小學(xué)生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學(xué)階段養(yǎng)成。心理健康教育影響著學(xué)生性格和行為，是促進(jìn)小學(xué)生心理健康，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要手段，對(duì)小學(xué)生人格形成起著積極作用。近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，給學(xué)生心理健康教育帶來了挑戰(zhàn)，且當(dāng)前大多家庭是獨(dú)生子女，每個(gè)孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛，使得學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，很大一部學(xué)生存在心理異常現(xiàn)象，研究小學(xué)生心理健康教育具有重要意義。本文從小學(xué)生不良心理的誘發(fā)入手展開分析，提出心理健康教育建議。

1小學(xué)生心理健康教育

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的關(guān)鍵階段，影響著學(xué)生認(rèn)知能力，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是與認(rèn)知教育相對(duì)的教育概念，是完整教育過程中必不可少的一部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成有著很大幫助。“感人心者，莫先乎情”。人的心理狀態(tài)決定著人的行為，影響著人對(duì)事物對(duì)錯(cuò)的判斷。想要提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)控制行為、控制情緒，必須對(duì)其進(jìn)行必要的心理健康教育。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育手段，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育活動(dòng)，不僅能夠起到維護(hù)學(xué)生心理健康的作用，還能夠開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力。小學(xué)心理健康教育主要實(shí)施途徑有：心理輔導(dǎo)、心理咨詢等等。心理健康教育面向全體學(xué)生，具有一定的預(yù)防性和補(bǔ)救性，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

2小學(xué)生心理健康問題的誘因

通過前文分析不難看出小學(xué)心理教育的重要性和必要性。想要實(shí)施具有實(shí)效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起學(xué)生心理健康問題的原因，從而針對(duì)問題“對(duì)癥下藥”，下面通過幾點(diǎn)來分析小學(xué)生心理健康問題的誘因：

2．1心理受到傷害。

當(dāng)前很多教師教學(xué)思維還停留在傳統(tǒng)教育模式中，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與尊重，教學(xué)過程中經(jīng)常體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生不尊重，學(xué)生內(nèi)心受到傷害，易產(chǎn)生自卑、失落、逆反等心理，誘發(fā)心理健康問題。

2．2教育缺失。

很多教師對(duì)心理健康教育的重要性沒有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)開展中關(guān)注的往往學(xué)生考試成績(jī)，忽視學(xué)生心理狀態(tài)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，學(xué)生心理問題沒有得到及時(shí)解決，最終誘發(fā)心理疾病。

2．3教師缺乏心理健康教育知識(shí)。

教師綜合素質(zhì)往往決定著心理健康教育質(zhì)量，然而當(dāng)前許多教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，并不展開有效的心理健康教育，心理健康教育開展中力不從心，效果較差，無法取得預(yù)期教育效果。

3如何在更好的開展小學(xué)生的心理健康教育

3．1提高教師綜合素質(zhì)。

想要開展有效的心理健康健康，教師自身必須具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)，使其能夠掌握一定的心理較快教育知識(shí)，能夠勝任崗位，能夠順利開展心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問題。

3．2明確心理健康教育地位。

小學(xué)教育中應(yīng)提高對(duì)心理健康教育的重視，積極將心理健康教育融入到校園教育當(dāng)中，構(gòu)建完善的心理健康教育體系，組織學(xué)生參加各類公益活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我控制，自我認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)，使其具備獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀。

3．3加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通。

教師是學(xué)生心靈的導(dǎo)致，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起“引導(dǎo)者”的責(zé)任，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，樹立以人為本的教育理念，消除了師生之間的界限，與學(xué)生間相互信任、相互理解。小學(xué)生大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵(lì)的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。

3．4積極開展班級(jí)文體活動(dòng)。

想要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，教育模式就不能僅停留在傳統(tǒng)的說教或課堂模式，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，利用實(shí)踐活動(dòng)或班級(jí)文體活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性、實(shí)效性的心理教育。小學(xué)生天性好動(dòng)，死板的說教只會(huì)令學(xué)生反感，甚至一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，反而適得其反。因此，在小學(xué)心理教育過程中教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文體活動(dòng)，從而通過這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠參與到教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生克服自卑心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生人際交往能力。在具體活動(dòng)中教師要給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)往往會(huì)使學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，成績(jī)的提高都有著很大幫助。另外，文體活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，緩和師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，這對(duì)于學(xué)生不良心理矯正有著重要意義。活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)以小組為單位，活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀小組，同時(shí)對(duì)活動(dòng)中的不足進(jìn)行反思和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己。完整的教育不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹立正確的思維關(guān)鍵。健康的心理是人健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

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［3］覃奇芳．小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探．《廣西教育》，2005，（1）．

小學(xué)生心理教學(xué)范文第4篇

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。

（一）認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

（三）人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

（二）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。

第一，家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

第三，學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。 第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)； 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育， 讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動(dòng)， 增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

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[2]肖漢仕著:《學(xué)校心理教育研究》，論文科學(xué)出版社，2000年1月第1版。

[3]林建華主編:《小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。

[4]田學(xué)嶺：《中小學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查》，《周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第5期

[5]李慧生：《中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

[6]曹建平：《心理健康教育與德育關(guān)系之審視》，《邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2005年第6期

[7]覃奇芳：《小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探》，《廣西教育》2005年第1期

[8]周覺偉：《小學(xué)心理健康教育的三個(gè)途徑》，《黑龍江教育》2004年第4期

小學(xué)生心理教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵字】 小學(xué)生；心理健康教育

很多教育工作者常常會(huì)忽視小學(xué)生們心理方面的教育，認(rèn)為學(xué)生們身體健康就是健康，殊不知，心理方面的健康問題對(duì)學(xué)生們的影響可遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于身體健康。如何做好小學(xué)生們的心理健康教育工作是教育者們所面臨的問題之一，在此，筆者結(jié)合現(xiàn)在的教育情形，談?wù)剬?duì)小學(xué)生心理健康教育的看法。

一、物質(zhì)環(huán)境是心理健康教育的前提條件

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)表明，在壓抑的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子多多少少都會(huì)有一些心理問題，也就是說，在壓抑的環(huán)境下，不僅會(huì)抑制孩子們天性的發(fā)展，還會(huì)影響到其心理健康，可見，物質(zhì)環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來說何其重要。

因此，在心理健康教育課上，應(yīng)該給予學(xué)生們一個(gè)足夠溫馨、安全以及舒適的物質(zhì)環(huán)境，唯有如此，才能讓學(xué)生們的天性得以發(fā)展，進(jìn)而充分激發(fā)其創(chuàng)造力。并且，整潔優(yōu)美的環(huán)境還會(huì)陶冶孩子的情操，讓其對(duì)生活充滿熱愛之情。所以，孩子所處的受教育物質(zhì)環(huán)境――教室，一定要足夠的寬敞明亮，這樣才利于心理教育課程的進(jìn)行。

二、精神環(huán)境是心理健康教育的基礎(chǔ)條件

除了物質(zhì)環(huán)境以外，良好的精神環(huán)境也是心理健康教育的基礎(chǔ)。精神環(huán)境包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)以及生活等多個(gè)方面的情感交流，而對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力培養(yǎng)又必須要有強(qiáng)大情感作為基礎(chǔ)，效果才能得以體現(xiàn)。

1.師生平等的精神環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般保持著一種居高臨下的姿態(tài)，讓學(xué)生們產(chǎn)生不可冒犯的心理感受，然而，隨著新課改的推行，師生平等的關(guān)系逐漸被重視起來。小學(xué)生的思想正處在發(fā)育形成的階段，但是這并不表明小孩子們就一定沒有自己的想法，只是它們的想法很少受到大人們的重視，甚至被忽略。而作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，就應(yīng)該與學(xué)生們做朋友，站在一個(gè)朋友的角度與小學(xué)生交流，并且要做到充分尊重他們的想法，這樣，他們才會(huì)更愿意與老師溝通，也愿意將自己的困惑訴說給老師聽，進(jìn)而利于教師們心理健康教育的工作順利進(jìn)行。

在課堂上，教學(xué)者要營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，減少學(xué)生們心理上的壓力，進(jìn)而讓學(xué)生們的情感得以釋放，情緒得以調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生們身心健康發(fā)展。作為教師，更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，一味地在學(xué)生們面前強(qiáng)調(diào)威嚴(yán)的行為實(shí)在不是明智之舉，也不利于心理教育工作的開展。

2.倡導(dǎo)師生真誠交往

與人交往最重要的就是要做到真誠，當(dāng)然，師生間的交往亦如此，師生交往不止要是基于平等的條件下，還得真誠相待。小學(xué)生身心發(fā)展還未健全，任何行為舉止都處于模仿階段，在學(xué)校，教師的言行舉止自然是學(xué)生們的榜樣，倘若教師們?cè)谂c人交往之中都不真誠，那么，勢(shì)必會(huì)教出一些會(huì)撒謊騙人的孩子，這樣的學(xué)生自然不是教育者所期望看到的，因此，作為教育者，自己在與孩子們的交往之中一定要真誠相待，為學(xué)樹立正確的榜樣。

其次，真誠是取得別人信任的前提條件，這在與小孩子的交往中亦如此。例如，曾經(jīng)在給學(xué)生們講《狼來了》的故事之時(shí)，我通過提問了解到，大部分的孩子都不喜歡那個(gè)放羊的孩子，問其原因，他們一致表示是因?yàn)樗菈男『ⅲ瑫?huì)騙人。隨后我又問了他們會(huì)不會(huì)和這樣的人做朋友，他們搖了搖頭?？梢姡嬲\在孩子們的心中占據(jù)了多大的比重，作為心理健康教育者，要想日后工作順利進(jìn)行，必然要先真誠對(duì)待孩子，取得他們的信任，繼而成為他們的朋友，這樣，在他們有煩惱的時(shí)候才會(huì)跟你傾訴，也更能夠聽進(jìn)你的建議。

3.教師用心關(guān)愛學(xué)生

小孩子的世界很單純，只有感性的愛與不愛之分，因而教師要多用心去關(guān)心小學(xué)生，讓他們感受到來自教師的愛意，尤其是對(duì)那些家庭有困難以及心理健康上存在一定問題的孩子，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，當(dāng)然，真心與假意，小孩子還是能分辨出來的，因此，倘若真的要關(guān)愛，就要拿出自己的真心去關(guān)愛，這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生們的心里。作為一名優(yōu)秀的心理健康教育者，應(yīng)該敏銳地察覺學(xué)生們情感上的異動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有什么不良情緒，就要及時(shí)地采取措施去控制這種不良情緒的蔓延，以防導(dǎo)致日后的心理問題，例如，教師可以采取與學(xué)生們談心的方式與其溝通交流，或者與小學(xué)生們做游戲，讓其在游戲的快樂中敞開心扉。方式有很多種，只要教師用心，就能找到一種合適的方式。

心理健康教育課程的開展是培養(yǎng)學(xué)生們心理素質(zhì)的新視角，畢竟對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)校待的時(shí)間也比在家待的時(shí)間多，并且，不管怎么說，教師在學(xué)生情緒變化、心理健康方面的變化還是比較敏感的，能夠敏銳及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并處理。

總而言之，心理健康教育是利于小學(xué)生們身心發(fā)展的，但是，這項(xiàng)看似簡(jiǎn)單易行實(shí)則很難做好的工作需要教育工作者傾注自己的真心，唯有如此，才能讓學(xué)生們敞開心扉去溝通交流，從而讓其心靈得以凈化，心理素質(zhì)得以培養(yǎng)，進(jìn)而成為一個(gè)身心健康的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬梁紅等.《小學(xué)生心理健康與家庭環(huán)境相關(guān)性分析》.《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》[N].2007.第15卷.第9期：814～816.