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教育技術學的發(fā)展范文第1篇

關鍵詞 教育技術學；信息技術；電化教育

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2013）24-0001-04

1 引言

構建中國特色的教育技術學理論體系框架是每個從事教育技術學教學和研究人員的期望，多年來許多學者對這個問題進行了積極的探索研究。筆者認為，要能夠深刻地認識教育技術學學科，就要深入到它生存方式的背后考察其原始性的根源，進而說明它生存演化的內在邏輯，從而確立其生存方式的前提性和基礎性的東西，而不能簡單地對它的生存做出經驗的描述和簡單的肯定與否定的價值判斷。我國教育技術學的發(fā)展從電化教育名稱和學術內涵正式確立至今，已有近80年的歷史，通過近80年的發(fā)展積累了豐富的實踐資料，為建立中國特色教育技術學理論體系提供了最有力的依據?？疾旖逃夹g學的原始性根源，就要從分析教育技術學的歷史開始。

2 中國教育技術學的產生和發(fā)展特點

有不少學者提出，電化教育與教育技術學不是同一回事，它不是電化教育的發(fā)展。楊開誠認為：“教育技術學的前身是一種媒體技術的教育應用領域，這個研究領域關注的并不是教育，而是教育中的技術應用。教育技術學并不是由電化教育演化而來，更不是電化教育的當代版本。信息化教育倒是可以看作是電化教育的當代版本。”從教育技術學和電化教育的歷史發(fā)展過程看，筆者認為，作為一個知識體系，教育技術學只是我國電化教育的改名，至于名稱包含的含義的不同，只是由于盲目改名等原因造成的。但是，兩者在我國的學科建設中的終極目標是相同的。因此，本文為了敘述清晰，統一用教育技術學這個名稱。

關于中國教育技術學產生的歷史背景及發(fā)展，筆者已在《電化教育研究》雜志2011年第9期的文章《從我國電化教育的發(fā)展歷史看其發(fā)展特點》中進行了詳細論述，這里不再重復。

從我國教育技術學產生和發(fā)展的歷史中看到，中國教育技術學的快速發(fā)展依賴于信息技術的快速發(fā)展。從剛開始的幻燈、電影教學到廣播電視教育，再到今天的網絡化、智能化，幾乎每一種新的信息技術的產生，都會被應用到教育中并對教育產生影響。從剛開始用這些信息技術作為傳輸教學內容的工具，到現在不僅用作傳輸工具，而且用信息技術創(chuàng)造教學環(huán)境，信息技術的應用逐步深化。因此，教育技術學的誕生，其根源是由于信息技術的發(fā)展，信息技術的每一次變革都對人類社會產生深遠的影響，對人類文明繼承的重要活動——教學，當然也會有重大的影響，要深入了解教育技術學的產生原因，有必要研究信息技術發(fā)展對教學的影響。

3 信息技術的含義

根據信息技術使用的目的、范圍和層次的不同，人們對信息技術的含義做出至少10種不同的表述。通過分析人們對信息技術所做的各種定義發(fā)現，雖然表述各不相同，但其核心思想都認為信息技術包括了各種與信息有關的技術。并且認為信息技術的內涵包括兩個方面：其一是手段，即各種信息媒體是一種物化形態(tài)的技術；其二是方法，這是一種智能形態(tài)的技術。方法又包括兩類：一是信息媒體應用的方法，如運用信息媒體對各種信息進行獲取、存儲、處理、傳輸的方法；二是信息系統的優(yōu)化方法，即信息系統設計。信息技術就是由信息媒體、信息媒體應用的方法和信息系統的優(yōu)化方法三個要素所組成的。比如：信息的數字化傳輸是一種信息技術，俗話說的“話有三說，巧說為妙”是信息技術，教學中要求教師的語言組織合理，也是一種信息技術。

全國科學技術名詞審定委員會對信息技術從通信科技和資源科技兩個領域給出兩個不同的定義。

通信科技的定義表述為：信息技術是有關數據與信息的應用技術。其內容包括數據與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等。

資源科技的定義表述為：利用電子計算機、遙感技術、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術。

比較全國科學技術名詞審定委員會的兩個定義，通信科技的定義更廣泛，因此，討論的信息技術以全國科學技術名詞審定委員會的通信科技定義為主。

4 信息技術對教學的影響

人類歷史發(fā)展至今，信息技術的發(fā)展主要經歷了5次革命性的變化：語言的產生；文字的出現；紙和印刷術的出現；電報、電話、廣播電視為代表的電子技術的出現和發(fā)展；計算機的普及應用及同網絡通信技術的結合。有人將電子信息技術和計算機及網絡通信技術合起來稱現代信息技術。從人類社會發(fā)展的歷史看，每一種信息技術的出現對人類社會的發(fā)展都會產生重要的影響，當然它們的出現對傳承人類文明的教學活動也會產生重要的影響。

研究表明，從語言到現代信息技術，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學也發(fā)生著重大的變化。如表1所示，是信息技術變革對教學的影響。

為什么信息技術能夠對教學發(fā)展產生如此巨大的變化？因為教學系統是一個信息傳輸系統，信息技術發(fā)展變化造成教學系統的變化是必然的。從圖表中可以看到，信息技術引起教學內容呈現形式、傳輸方式、教學組織形式、教和學的方式等發(fā)生變化。其實信息技術還引起教學過程中的權力結構發(fā)生變化，教師不再是知識的權威。究其變化的原因，從語言到網絡隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息的傳輸速度在不斷加快，由于信息運動速度缺乏同質性，就產生組織模式的多樣性，所以，任何傳遞信息的新媒介都會改變權力結構。

信息技術的出現和發(fā)展改變了人們的生活環(huán)境，同樣也改變了教學環(huán)境。正如麥克盧漢所說，每一種新技術的出現都創(chuàng)造一種環(huán)境。從面對面“口耳相傳”教學的自然環(huán)境到班級教學環(huán)境，再到多媒體教學環(huán)境、虛擬環(huán)境，信息技術的發(fā)展使得教學環(huán)境也不斷發(fā)生變化。引起教學環(huán)境的變化的根源是由教學方式的變化導致的，當一種新的信息技術應用于教學中時，它就會重新組織教學中各要素，從而導致一種新環(huán)境的產生。

從信息技術對教育的影響看，信息技術在教學中的作用是比較突出的。正是這種外在的信息技術使人類發(fā)展過程中積累的經驗知識不會隨著個人生命的結束而消失，最終被后人所繼承和傳承。文字和紙張出現后，人類的知識用文字這種抽象的符號表示，但是這種抽象的符號在人的學習認識過程中并不是最容易的。從19世紀后，信息技術應用于教育中徹底改變了這種狀態(tài)，人們進入了“讀圖時代”，這使得知識由抽象變得形象，容易被人們接受和學習。特別是隨著知識積累的增多，社會發(fā)展的加快，需要人們掌握知識的速度和廣度不斷增加，這種改變將極大地改進人們對知識的掌握速度和知識傳播的廣度。

不可否認，導致教學發(fā)展變化的因素與各種技術有關，但是最根本的原因在于信息技術的發(fā)展和應用，信息技術的發(fā)展是導致上述變化的根源。所以，教育技術學是視聽媒體應用于教學中的偶然和信息技術發(fā)展對教學產生影響的必然共同作用產生的。教育科學領域需要有一門深入研究信息技術發(fā)展對教學影響的學科，以促進教學改革適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，可以說教育技術學的產生是社會發(fā)展對教育提出新要求導致的必然產物。也可以預言，教育技術學將會在信息技術不斷發(fā)展的推動下，為了滿足人類社會對教育事業(yè)日益增長的需求中，不斷進化自身。

5 教育技術學的研究對象

5.1 學科的研究對象

談及學科的研究對象有必要說說研究客體，它們是兩個相互聯系又不同的概念。研究客體是相對于研究主體而言的，研究的主體當然是從事研究的人，教育技術學中研究主體是教育技術學的研究工作者。科學研究是一種認識活動，研究客體是科學所研究的現實領域，是認識活動的另一極——認識客體，它是客觀的。從認識論的層次看，認識客體是那些在主體對象性活動中，同主體一起構成（實踐的和思維的）活動的兩極，并發(fā)生相互作用的功能關系的外部客觀事物，認識客體與認識主體的思維、意志和活動是相關聯的。研究對象是依據研究目的而選擇的客體中的某一部分或方面的指向，是研究客體范圍內的一定研究方面的全部。舉個簡單的例子：要認識一棟樓，它是要研究的客體；要認識這個客體，就要分析研究它的方方面面，比如它的整體外觀設計，它內部的電網線路布置、鋼筋結構等；假如由于通信技術的發(fā)展，要給它安裝通信設備，現在就要獲得關于它內部的通信線路的布置知識，那么這整個樓體的通信線路布置就是要研究的對象。研究的通信線路布置是整個樓體的，而不是單獨一層或一間房屋的，即它是這個研究客體（這棟樓）整個通信線路布置方面的全部，而不是部分。這也和楊小微教授認為的“研究者的活動所針對的實際領域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)才是該研究領域的對象。這里的客體和對象不是一回事。研究對象包含在研究客體之中，并不是研究客體的全部”是一致的。

確定研究對象是為了獲得關于研究客體的新知識，而不是重復眾所周知的原理。這就催生了研究問題的出現。問題是科學地圖上的空白點，是“關于無知的知識”。在生活實踐中，當人們掌握的知識不能解釋和預測（實踐的和思維的）某一領域內出現的現象或不能指導實踐時，就會產生問題，正是這些問題促使科學研究活動的產生。但是這些問題并不是研究對象本身，問題只是研究主體達到對研究對象掌握的橋梁。因此，研究對象更不是研究問題的簡單集合，而是這些問題共同所反映的某種客觀本質。研究對象的進一步推廣，就成學科的研究范圍，它包括對象領域中所反映的全部事物。而一門學科的研究對象就是其研究范圍的抽象與概括。研究對象既然是具體研究范圍的抽象，那么研究教育技術學的研究對象，可以從教育技術學發(fā)展過程中教育技術學學者所研究的范圍領域中分析而得到。

5.2 教育技術學的主要研究范圍

教育技術學學科研究范圍和發(fā)展趨勢，一直是所有學者關注的問題。許多學者通過對教育技術學的一些核心期刊的文章分析或從博士論文分析去發(fā)現其規(guī)律。把已有的各學者研究結果數據繪制成研究范圍統計表（表2），通過對各作者論文的分析，結合數據比較表，可以看出教育技術學的基本理論、技術開發(fā)與資源建設和教與學的應用三個范圍始終是教育技術學領域學者關注的主要研究范圍。這三個范圍的研究在整個教育技術學研究領域占到85%以上的份額。

5.3 教育技術學的研究對象

在上面得出的三個范圍中，除了基本理論研究屬于學科自身建設和發(fā)展方面的內容，其他兩個研究范圍決定了教育技術學存在的價值。要知道教育技術學的研究對象，就應對這兩個范圍進行詳細的分析。

首先，無論是“技術開發(fā)與資源建設”，還是“教與學的應用”研究，其根本是對信息技術在教學中應用的研究。“技術開發(fā)與資源建設”主要研究各種信息技術的特點或利用信息技術開發(fā)教學所需的各種資源，“教與學的應用”則是對信息技術在教育教學中直接或間接的應用，特別是利用信息技術對各教學要素的改變以追求更理想的教學。即便是對教學理論和學習理論的研究，也是為了能與信息技術融合更好，以促進教學為目的的。

其次，“技術開發(fā)與資源建設”和“教與學的應用”二者不是相互獨立的，它們是密切聯系的?！凹夹g開發(fā)與資源建設”的目的是為了能在“教與學中應用”。也就是說對一些信息技術的研究或利用信息技術開發(fā)教學資源，都是為了教學的需要，希望將它們應用于教學中，更好地實現教學的目的。“教與學的應用”研究包括信息技術的應用和資源的應用研究。如果“技術的開發(fā)與資源的建設”不以“教與學的應用”為目的，則失去了其意義；“教與學的應用”研究沒有信息技術的應用，就失去了教育技術學存在的價值。

不論是從教育技術學的發(fā)展史分析，還是從教育技術學研究范圍的分析，可以看到離開信息技術，就不可能產生教育技術學；沒有了信息技術，教育技術學的研究范圍也就沒有了自己的特點。再從信息技術對教學的影響看，信息技術的每一次發(fā)展都對教學產生了重要的影響。所以，筆者認為教育技術學的研究對象是信息技術的教學應用，目的是利用信息技術促進教學改革。教育技術學則是一門研究利用信息技術改變教學傳播因素，實現教學系統優(yōu)化，促進人們對教學信息傳播和掌握的一門學科。信息技術的教學應用是一種現象，這種現象是由于信息技術不斷發(fā)展對教學產生影響而產生的。

教學系統是一個信息傳輸系統，任何一種信息技術能夠應用于教學是理所當然的。但是不同的信息技術在教學中的應用在不斷地對教學系統中各個要素產生不同的影響。首先，不同的信息技術應用于教學系統，引起教師教學方式和學習者學習方式在不斷改變。其次，教學內容的呈現方式以及存儲方式等也在不斷發(fā)生變化，同時教學內容的傳輸過程也一改以往的面對面教學，在距離以及工具上產生變化。最后，信息技術的應用對整個教學系統的環(huán)境也產生影響，形成各種不同的教學環(huán)境，比如多媒體教學環(huán)境、虛擬教學環(huán)境等。

在信息技術在教學應用中，會遇到的一系列的問題，例如：在教學中使用什么樣的信息技術？如何在教學中把信息技術應用的潛能和效益充分發(fā)揮出來？如何利用信息技術實現對教學的預期目標？如何對信息技術應用效益評價？等等。對信息技術應用于教學中出現的問題，大體可以歸結為兩類，一類是“用什么”的問題，一類是“怎么用”的問題。第一類主要是選擇的問題，因為沒有任何一種“超級媒體”適合于所有的教學目標、教學內容或教學對象。第二類是效益問題，為了優(yōu)化教學系統怎么應用信息技術，前面分析到的“資源建設”和“教與學的應用”都是這一類的問題。而這兩類問題是相互關聯的。正是這些問題構成了教育技術學的學科研究領域，也是教育技術學學科知識形成的源泉，問題的解決過程是教育技術學知識實踐應用的場所。

6 總結

從語言產生到19世紀前，無論是信息技術的發(fā)展還是社會的發(fā)展，都是非常緩慢的，社會對人才的需要也從來沒有像今天這樣緊迫。這期間人們雖然將信息技術應用到了教學中，但是就信息技術對教學影響的關注和研究還是很少的。教育的對象是人，所以人們將重點放在了對人的心理研究、對知識特點的研究和教學規(guī)律等方面，希望能從這些方面的研究成果中發(fā)現促進教育教學發(fā)展的秘密。不可否認，這些方面的研究對教育教學的發(fā)展起到了積極促進的作用，但是從19世紀后，信息技術飛速發(fā)展、知識積累劇增，社會對教學提出更高的要求。這就讓人們從新審視信息技術對教學的影響，力求從以信息技術為依靠改革教育，促進教育的發(fā)展，從而促使一門新學科的產生。教育技術學的產生既是教育科學發(fā)展邏輯的必然，更是社會需求的必然。從教育技術學的產生和發(fā)展中可以看到，沒有信息技術就不可能出現教育技術學，教育技術學的研究也就沒有自己的特點。因此，筆者認為教育技術學的研究對象是信息技術的教學應用，教育技術學即是一門研究利用信息技術改變教學傳播因素，實現教學系統優(yōu)化，促進人們對教學信息傳播和掌握的學科。

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教育技術學的發(fā)展范文第2篇

（一）科學技術為教育的發(fā)展提供技術保障

科學技術是人類智慧的結晶，科學技術的表現形式為各種科技成果，因此，科學技術的價值主要體現在它的社會實用性上。當代科學技術進步的大潮下，各種教育技術應運而生，并且還被廣泛的應用到教育領域。

1.計算機技術成為新的知識存儲載體

計算機多媒體科技的出現，不僅能夠幫助人類更方便的處理各種工作，還為人類的生活帶來無窮的樂趣。這一技術對教育發(fā)展的功用更是不可小覷，計算機存在一個龐大的記憶庫，能夠幫助人類記憶各種不計其數的教育知識、經驗、技能等內容，使得人類的研究能夠持久的保存下去。推動教育事業(yè)持續(xù)向前發(fā)展。

2.各種多媒體技術成為知識傳輸的載體

隨著各種多媒體技術的廣泛普及，教育的形式也越來越豐富，也促使教育的方式更為便利，多種音屏、視屏、圖片等材料代之以往純粹的口耳相傳。這些技術的應用，能夠更有效的調動學習者的學習興趣，易于理解學習類內容，這是人類在教育技術上的重大進步，也是未來教育不斷發(fā)展的必要保證。

（二）科學技術為教育的發(fā)展開辟新領域

科學技術的進步，帶來了教育對天文地理的確切關注，能夠讓我們準確的認識宇宙，另一方面，開辟了區(qū)域間的相互聯系，促進世界各地教育的密切合作與發(fā)展，例如，孔子學院在全世界的發(fā)展。

（三）科學技術保證教育的持續(xù)發(fā)展

科學技術不僅是教育的重要手段，同時，也可以說其本身就是教育。科學技術和教育一樣是發(fā)展的，隨著時代的前行，人們研究的進一步深入，科學技術也在不斷的前進，各種科技成果不斷完善和更新，這些成果運用于教育，能進一步豐富教育的形式，更有效的提升教育的效率。

二、教育發(fā)展對科學技術的作用

（一）教育發(fā)展為科學技術發(fā)展提供知識保障

教育發(fā)展體現在各個方面，不僅包括受教育者的普遍提升，還包括教育研究的相對拓展。教育的主要目的是傳授人類知識結晶，提升人們的認識能力，從而提升人們的發(fā)現與研究能力。知識是教育的重要標志，有教育就必然要有知識。知識不是一層不變的，它能夠影響人們的身心，受過教育以后，能激起人們對難以解釋的現象研究興趣，促使人們根據已有知識，展開對未知領域的廣泛探究。教育所給人們的，也正是這些探究中必須要把握的前提。

（二）教育發(fā)展為科學技術發(fā)展提供人力保障

科學技術的發(fā)展離不開人類的不斷探索，即科學技術的進步離不開人的長期貢獻，只有人們投身于科學研究，不畏各種艱難險阻，才能取得科學的巨大進步。而龐大的科技人才如何而來，當代社會下，教育是最可靠且效率最高的手段之一。教育的發(fā)展，帶來人們知識水平的普遍提升，越來越多的人受過高等教育，具有研究經驗，如此而來，教育的發(fā)展將會為科學技術的進步提供源源不斷的人力保障。

三、正確處理科學技術與教育發(fā)展關系的建議

（一）充分發(fā)揮科學技術與教育發(fā)展的相互促進作用

科學技術與教育是二者相互促進共同發(fā)展，科學技術為教育發(fā)展提供各種物的支持，而教育的發(fā)展反過來也會為科學技術的進步提供人的保障。因此科學技術與教育發(fā)展相互間利益攸關，現實社會會中需要充分發(fā)揮二者的相互作用，推動科學技術與教育的共同發(fā)展。

（二）恰當處理科學技術與教育發(fā)展間的相互矛盾

科學技術與教育并不一定任何時刻都是相互促進的，科學技術與教育同時也是一對矛盾?？茖W技術在發(fā)展過程中，產出各種教育輔助手段，并且普遍運用于教育中，這就勢必要產生一種錯誤的認識，各種媒體手段在教育運行中的作用將高于人的作用。另一方面，電腦儲存技術，使得人們對于信息的獲得越來越便利，人們都將爭論，以后的教育是不是應該回避人們對知識的記憶，因為這些信息隨處可見。對于這些問題，我們必須正確審視科技的局限及教育的真真目的，科技只是手段并不是教育的最終目的。

（三）堅持以人為本作為基本原則

教育技術學的發(fā)展范文第3篇

論文摘要：通過對教育技術與學習理論的發(fā)展過程的梳理，我們可以看出，二者之間，呈現出大致的對應關系。由此，我們得出結論:一定時期的學習理論，是基于相應時期的教育技術發(fā)展水平而產生的;教育技術的發(fā)展促進了學習理論的豐富與發(fā)展。

一、引言

現代教育理論認為，教育技術是伴隨著教育的誕生而誕生的。從遠古時代的口耳之術，到現代的互聯網、虛擬現實技術，教育技術走過了一條漫長的發(fā)展之路。

學習理論是教育發(fā)展過程中，人們對教育理論和學習行為的認知與反思。作為教育理論中的重要組成部分，它也有著自己漫長而復雜的發(fā)展歷程。通過對教育技術與學習理論的發(fā)展過程的梳理，我們可以看出，二者之間，呈現出大致的對應關系。由此，我們得出結論:一定時期的學習理論，是基于相應時期的教育技術發(fā)展水平而產生的;教育技術的發(fā)展促進了學習理論的豐富與發(fā)展。

教育技術的發(fā)展雖然與教育的發(fā)展一樣，有著漫長的歷史和豐富的內容，但考察一下整個發(fā)展過程，我們可以將它劃分為三個階段:

1.傳統教育技術階段(遠古一20世紀初);

2.初級現代教育技術階段(20世紀初一20世紀90年代);

3.高級現代教育技術階段(20世紀90年代一現在)。

同樣，學習理論在自己漫長的發(fā)展過程中，也經歷了行為主義、人本主義、構建主義、聯通主義的發(fā)展階段，且與教育技術的發(fā)展過程大致對應:行為主義理論對應于傳統教育技術時期;認知主義、人本主義理論對應于初級現代教育技術時期;構建主義和聯系主義顯然是高級現代教育技術時期的產物。

二、行為主義理論與傳統教育技術

行為主義學習理論來源于行為主義心理學。這個學派的理論認為，人的內部心理狀態(tài)是不可知的，學習塑造的只是人的外顯行為。因此，學習的過程是外部刺激一內部反應的聯結。人的反應完全由外部刺激決定。只要控制了刺激，就能控制人的反應，從而也就控制了人的行為。據此，控制了外部刺激，還可以預測人的行為結果。在教育中應用這個理論，即可控制并預測學習效果。

行為主義學習理論的代表人物是美國的桑代克和斯金納。

桑代克的思想深受達爾文的進化論的影響。他認為，人是從動物進化而來，因此，人的學習行為和動物的學習行為在本質上是相同的，只是復雜的程度不同，人的學習的復雜程度遠高于動物，但二者所遵循的基本規(guī)律只有一個，那就是刺激一反應。根據這個理論，桑代克設計了“貓開門”的實驗，并根據實驗結果，總結出:學習過程是由一系列步驟，按照刺激一反應形成聯結，當足夠的聯結形成時，學習目的即達到。

斯金納接受并發(fā)展了桑代克的刺激一反應學習理論。他認為，我們不僅要研究刺激一反應的結果，還要分析刺激與反應結果的聯系，從而通過控制刺激來控制和預測反應的結果。由此，他發(fā)展了桑代克的刺激一反應理論現狀，提出了“刺激一反應一強化’，學說。主張教師要掌握塑造和矯正學生行為的方法，通過強化的方法，讓學生掌握特定的知識，形成特定的技能。

行為主義的學習理論的形成與發(fā)展是與傳統的教育技術水平密不可分的。正是傳統的教育技術環(huán)境促成了行為主義理論的產生。

教育技術史的研究表明，在教育誕生之初，教育技術只有言傳身教的口耳之術。隨著生產力的發(fā)展，社會的進步，出現了教科書、粉筆、黑板等。這個時期的教育方式，主要是師徒授受，父子相承。

在這種教育方式中，教師是唯一的中心，學生對教師惟命是從，對教師所傳全盤接受。

班級授課制出現以后，這種情況并未得到改觀。雖然教育的形式從師徒授受、父子傳承改為教師在課堂上教、學生在課堂上集體學，但教育過程中，依然是以教師為核心，教師的教法是滿堂灌，學生的學法是死記硬背。這是典型的行為主義學習理論指導下的教育方式。這種教育方式有很大的弊端，但它是整個人類社會生產力發(fā)展水平不高，教育技術水平低下時期的產物，是與那個時期的社會發(fā)展水平相適應的。

三、認知主義、人本主義學習理論與初級現代教育技術時期

隨著科技水平的進步，心理科學逐漸發(fā)展起來。對學習機理的認識與揭示，成了心理學的重要組成部分。認知主義學習理論和人本主義學習理論就是這個時期出現的。

早期的認知主義學習理論起源于格式塔心理學。格式塔心理學關注對事物總體的把握，主張“整體不僅僅是部分之總和?！?/p>

用格式塔心理學理論去理解學習現象時，就形成了格式塔學習理論。其主要觀點是:學習即知覺重組或認知重組。一個人學到什么，直接取決于他對問題情境的知覺程度以及對事物內在因素的把握。

真正從實質上發(fā)展了認知主義學習理論的是布魯納和奧蘇貝爾。

布魯納認為，兒童在學習過程中遵循的認知規(guī)則，與人類在發(fā)展過程中所遵循的歷史演進規(guī)則極為相似，都是按動作、肖像和符號表征順序進行的。由此，他認為，最合適學生的學習方法是發(fā)現學習法。

發(fā)現學習法的核心內容是:在學習的過程中，學生是一個積極主動的探索者，在教師為他營造的學習情境中，獨立地去探求、發(fā)現，最終獲得知識。布魯納認為，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是積極、主動的知識探究者。他強調學生學習過程中的內在動機和直覺思維的作用。

奧蘇貝爾主要提出了認知同化的學習理論。他說:“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說:影響學習最重要的因素是學會已知的內容?！庇纱擞^點出發(fā)，他強調意義學習和認知結構在意義學習中的作用。

奧蘇貝爾認為，要產生意義學習，就要滿足兩個條件:首先，學生要從內心產生學習新知識的意向，要有這個愿望;其次，要學習的內容必須與學生已有的知識有關聯。

因此，學生的認知結構在學習過程中起著重要作用。所謂認知結構，指的是學生現有知識的數量、清晰度和組織方式。在學習過程中，學生能否習得新知，主要取決于他們認知結構中已有的有關知識，意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關知識的相互作用才得以發(fā)生的;由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識意義的同化。

奧蘇貝爾從認知同化原理出發(fā)提出了認知主義學習組織的原則和策略，主要有逐漸分化原則、整合協調原則和先行組織者策略。

這一時期較有影響的學習理論，除了認知主義學習理論外，較有影響的，還有人本主義學習理論。其代表人物是羅杰斯。

羅杰斯研究了認知主義學習理論后，指出，認知主義所提倡的意義學習，只有在與學習者個人產生意義關聯時，才會發(fā)生。而這種關聯，不能只是部分關聯，而應該是與學習者整個的人相關聯。學習不應僅僅是學習者頭腦參與而應該是全身心投入，不應僅僅訓練學習者的左腦，還應開發(fā)右腦。

由此羅杰提出了自己的人本主義學習要素:1.學習是學習者整體參與的活動，不僅有腦力參與，還有體力參與;不僅有智力參與，還有情感參與。2.發(fā)自學習者內心。學習者參與學習的愿望、對知識的掌握都是來源于學習者的內心。3.學習不僅是讓學習者掌握知識，還會對學習者的行為、態(tài)度、個性產生影響。4.對學習結果的最佳評價者是學習者本人，只有學習者自己清楚自己到底學會了多少，自己到底還需要什么。

相較于行為主義，我們可以明顯地看出，認知主義學習理論和人本主義學習理論有了明顯的進步。

認知主義和人本主義學習理論出現的時候，一些現代化的教育媒體已經出現并被迅速地應用到教育中，如幻燈、投影、廣播、錄音機等。相較于今天的多媒體、互聯網，這些媒體，尚處在現代媒體發(fā)展的初級階段，所以我們將這一時期劃分為現代教育技術的初級階段。

上世紀二三十年代，幻燈、投影就被用來搞教育，接著無線電廣播、電影也在學校教育和社會教育中應用。其最顯著的效應是擴大了教育規(guī)模，提高了教育效率，減輕了教師負擔。

由于這些現代教育媒體顯而易見的教育優(yōu)勢，喚起了人們對現代教育媒體的廣泛熱情，我國就曾出現過一次次的電教熱潮，“幻燈熱”、“閉路電視熱”等。每一款新媒體的出現，都能掀起一場教育應用熱潮。這在客觀上大大促進了現代媒體的教育應用，同時，也對教育理論的研究開辟了新的領域。

這些新媒體在教育中的廣泛應用，大大促進了教育的發(fā)展，不論是學校教育還是社會教育，面貌都發(fā)生了巨大的變化。

但是，考察一下這一時期的課堂教學形式，我們發(fā)現，雖然現代媒體在課堂教育中被廣泛使用，但課堂教學依然是以教師為中心的“滿堂灌”，與傳統的課堂教學并無本質差別，只是將傳統的“滿堂灌”變?yōu)椤半娀瘽M堂灌”。

如果說行為主義學習理論是對傳統媒體時期學習規(guī)律的認識和總結，那么認知主義、人本主義學習理論，就是人們對初級現代媒體時期學習行為的探索和認知。雖然這些努力起到了一定的作用，產生了一定的效果，但由于人類學習行為自身的復雜性，這些理論并未揭示學習行為的本質。因而，在認知主義學習理論和人本主義學習理論產生后很長一段時間，學校教育的面貌并未產生根本改觀。要認識學習行為的深層規(guī)律，有待于新的學習理論的誕生。而新的學習理論的誕生，有賴子科技水平的新發(fā)展。

四、建構主義、聯通主義學習理論與高級現代媒體時期

上世紀末至本世紀初，電子科技的飛速發(fā)展徹底地改變了社會的面貌。個人電腦、多媒體、互聯網的出現，使整個社會發(fā)生了革命性變化，教育也不例外。

當多媒體和互聯網走進課堂時，就為學習者構建了一個現代化的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中，學習者的學習方式、思維方式、接受方式乃至教材的表現形式，都與傳統的方式不同，發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統的學習理論不再能有效地指導現代教育技術環(huán)境下的學習。現代教育技術環(huán)境下的學習呼喚新的學習理論。

在時代的要求下，新的學習理論應用而生，這就是建構主義學習理論與聯通主義學習理論。

構建主義學習理論來源于認知主義學習理論，但是，它大大超越了認知主義學習理論，發(fā)展成為獨立的學習理論。

建構主義的源頭可追溯至瑞士著名的語言學家、心理學家皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，即兒童認知過程中的同化與順應理論。

斯滕伯格·卡斯和維果斯基等人繼承和發(fā)展皮亞杰的理論，并在發(fā)展的過程中將自己的理論融人其中，最終形成了建構主義學習理論。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

聯通主義學習理論是由加拿大學者喬治·西門子提出的。

聯通主義表述了一種適應當前社會結構變化的學習模式。學習不再是內化的個人活動。當新的學習工具被使用時，人們的學習方式與學習目的也發(fā)生了變化。聯通主義建立在這樣一種理解上:即知識基礎的迅速改變導致決策的改變、新的信息持續(xù)被獲得、區(qū)分重要信息與非重要信息的能力至關重要。聯通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編人各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供個人的繼續(xù)學習。這種知識發(fā)展的循環(huán)(個人對網絡對組織)使得學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。

聯通主義表達了一種“關系中學(Learning by Relationships)”和“分布式認知(Distributed Cognition)”的觀念。

聯通主義把學習看作一個網絡形成過程，關注形成過程和創(chuàng)建有意義的網絡，其中也許包括技術中介的學習，承認當我們吁別人對話的過程中學習發(fā)生。聯通主義強烈地關注外部知識源的聯結，而不僅僅設法去解釋知識如何在我們的頭腦中的形成。

五、結語

教育技術學的發(fā)展范文第4篇

 

關鍵詞：現代信息技術　外語教學　網絡　多媒體課件 

 

一、采用現代信息技術手段輔助外語教學 

現代信息技術具有強大的教學優(yōu)勢，突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠?，F代信息技術輔助教學能充分調動學生的主動性和積極性，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。大大節(jié)省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，教學程序環(huán)環(huán)相扣，這樣就加大了課堂訓練的密度，提高了教學效率。 

二、教學材料使用圖文音像的好處 

托尼·斯托克威爾在《快速學習：理論及其實踐》一書中指出：要想快速有效的學習任何東西，你必須看它、聽它和感覺它。研究表明：人們從外界獲得知識信息，80%要通過人的視覺從圖像中得到。心理學家已經證實，同一件事物如果用單純的符號或文字認識需要10秒鐘的時間，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要用1/3的時間。與以往單一的文字符號相比，現代信息技術為學生提供集文字、圖像、聲音、動畫于一體的感官刺激，有利于學生記住并掌握所呈現的知識和技能，提高學生的學習動機和積極性。特別在外語教學中，通過視頻，播放小電影，對話等形式為學生提供一些豐富多彩的實況外語節(jié)目，不僅在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，保證純正的語音與優(yōu)美的語調，同時也創(chuàng)造了一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引導學生積極模仿，引起學生的濃厚興趣?，F代信息技術為外語學習者提供與學習內容相類似的“真實”情景，以幫助學生在真實的學習情景中去探索或發(fā)現知識，應用知識。 

三、使用現代信息技術手段的優(yōu)勢及存在的問題 

教學中的基本矛盾是隨著教學過程的進行，所提出的認知目標和實踐目標與學生知識能力的現有發(fā)展水平之間的矛盾。傳統的教育模式中，因教學手段的局限，難以適應不同個體學生的發(fā)展需求，所以，教師很難有效地實行因材施教?，F代信息技術的使用，特別是多媒體課件和網絡的普及，可讓學生根據自己的語言水平、認知風格和學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生的內在需求，幫助優(yōu)秀的學生向更高的層次進取，改變“吃不飽”的現象。internet是世界上最大的知識庫、資料庫，擁有最豐富的信息資源，適合學生進行“自主發(fā)現、自主探索”式學習，也為學生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

因此應鼓勵學生上網學習，并給予適當的引導，讓他們在internet這樣的信息海洋中自由地探索、發(fā)現，對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步加工，然后再根據自身的需要加以充分利用，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)新的思維方式，提高跨文化交際能力，最重要的樹立終生學習的信念。毫無疑問，現代信息技術為學校外語教學發(fā)展開辟了一片嶄新的天地。 

然而，在對現代信息技術輔助教學表示極大樂觀的同時，我們有必要正視其存在的問題：一是教學量過大。部分教師采用多媒體手段組織外語課堂教學，目的是避免寫粉筆字，電子教案成為手寫教案的翻版，授課仍然以教師為中心，忘記了作為主體存在的學生的主動性，學生忙于做筆記，學習仍然被動。二是教學方法單一。部分教師依舊主要采用傳統的語法翻譯法組織教學。教師完全圍繞著事先精心準備的課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。先進的教學媒體，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，甚至將本可以簡單明了的教學步驟復雜化，難以擺脫低層次的徘徊。多媒體配套設備不全，功能難以充分發(fā)揮；由于設備故障或操作不熟練等耽擱上課時間的小插曲，時有發(fā)生。越來越受學生歡迎的網絡教學資源無所不包，信息資源雖然豐富多彩，但卻雜亂無章，用戶很容易迷失方向，常常會導致時間和精力的浪費；更嚴重的，對青少年造成“信息污染”甚至引起網絡犯罪。另外，網絡虛擬空間的沉迷現象，網絡倫理困境等技術異化現象也受到越來越多社會人士的關注。 

應該樹立終生學習的信念，更新觀念，加強培訓，充分發(fā)揮現代信息技術手段的作用，揚長避短，讓它更好地為教學工作服務。 

參 考 文 獻&nbs

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[1]李康．教育技術學概論：基本理論的探索[j]．廣州：廣東教育出版社，2005 

[2]胡隆，張紅玲等．計算機輔助外語教學：多媒體和網絡的應用[j]．上海：上海外語教育出版社，2001 

[3]珍尼特·沃斯，戈登·德萊頓．學習的革命[j]．上海：上海三聯書店．1998 

教育技術學的發(fā)展范文第5篇

論文關鍵詞：多媒體；教師；教學；科研 

 

在當前信息技術浪潮不斷席卷世界各個角落的形勢下，現代教育技術的突出特點是實現現代教育思想、教育理論與現代信息技術的有機結合?，F代教育技術已成為一個國家的教育走向現代化、國際化所憑借的根本手段。如今，由于現代多媒體技術的直接介入和廣泛應用，高等學校的教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、人才培養(yǎng)模式、科學研究內容與策略等方面都發(fā)生了深遠的變革。在這場大變革中，高校將被賦予新的含義。評價一所高校，除了傳統意義上的各種標準，特別要看其是否擁有獲取現代信息的各種設備和技術、教師是否具備利用現代多媒體技術指導學生獲取知識的能力以及進行科研探索的能力。 

 

一、理論依據 

 

自從20世紀70年代以來，建構主義(construe—tivism)作為一種能更充分解釋教與學過程復雜性的理論就越來越為人們所推崇。近年來，建構主義的教學思想為越來越多的教育者所認同。無論是以皮亞杰為代表的認知建構主義，還是以維果茨基為代表的社會建構主義，都主張教師在學生知識建構的過程中應當扮演“合作者”和“促進者”的角色。建構主義強調“學習者要在完整、真實的環(huán)境中進行有意義的體驗活動”，同時也明確指出“學習者應在教師和同學的參與和幫助下，掌握他無法單獨領會的概念和思想”。建構主義學習理論還提出要利用各種信息來支持學習，強調創(chuàng)設真實情境，并將其視為意義建構的必要前提。這一理論把人們的視角從“知識是一種產物”轉向了“學習是一種過程”。 

依據建構主義學習理論，學生成為學習過程中的主體，多媒體技術則是創(chuàng)設真實學習情境的最有效工具。而教師的任務，一方面，要充分利用多媒體技術所提供的各種信息源來引導、支持學習者進行主動參與學習，形成新的認知結構，監(jiān)督和促進學習者準確作出自我評價；另一方面，開展相關的各項科研探索。 

 

二、多媒體技術的固有特性 

 

現代教育技術的發(fā)展過程表明，它的主要技術內容產生于本世紀，它含有對人的心理諸因素較多的研究，也含有對學習者日益增加的重視或尊重。當然，它也廣泛采用了物化形態(tài)的技術成果，如幻燈、電影、電視、收音機、計算機網絡系統等作支撐，其結構已較為復雜，所覆蓋的范圍相當廣泛?，F代教育技術至少涉及以下領域的研究或實踐，即基礎性研究、技術性研究、教育系統的開發(fā)研究、教學媒體的開發(fā)利用、教育環(huán)境的相關研究、教學管理研究。 

在現代教育理論指導下的多媒體技術，以現代信息技術為支撐，通過對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理、評價，以實現教育的最優(yōu)化的理論與實踐。其特點在于，通過信息技術集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體，把教學內容立體地呈現出來，充分調動學習者視覺、聽覺等多種感官，使其全方位、多角度地獲取信息，參與學習過程。 

研究表明，人類接收信息是通過視、聽、嗅、觸、味這五種感官進行的，其中80％的信息是通過視覺從大量圖像中得到的；心理學家treicher也曾證明，人類獲取信息的94％來自于視覺和聽覺。不僅如此，關于人類對其所接收信息的記憶持久性方面，treieher的實驗進一步表明，人們能記住自己閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中所說內容的70％。鑒于以上研究和實驗，人類在接收、記憶信息的過程中對于視覺和聽覺感官的依賴程度之深令人毋庸置疑，這與多媒體技術的固有特性高度一致，故成為多媒體技術應用于教學過程、提升教學效率、提高教學效果、促進教學科研的有力佐證。 

但是，必須指出，多媒體這種通過多樣形式營造非凡表現力和強大沖擊力的視聽效果的固有特性在發(fā)揮其積極作用的同時，也表現出一定的弊端，如降低學生的注意力。認知心理學有關注意力持續(xù)度的實驗表明，如果一堂課投影播放超過20分鐘，學生就會由于視覺疲勞而引發(fā)習得知識能力的下降。因此，為了保證多媒體技術應用下的良好教學效果，在教學過程中，圖像必須要輔以教師的說明性語言或文字，才便于引起信息接收者的興趣，促使其長時間的關注與記憶，保持其思維的活躍狀態(tài)，進而維持其接受知識的能力始終處于較高水平。而且，就評估教學效果而言，一方面，多媒體技術的固有特點使其自身無法監(jiān)測并評估學生對于教材內容和多媒體材料的反應和習得情況；另一方面，學生對教學效果的評估也是同師生之間的呼應與關系的和諧程度高度相關的。綜上所述，這種現代教育技術的固有特性在客觀上對高校教師提出了新要求：適度、有效地利用并駕馭多媒體技術，在教學過程中發(fā)揮主導作用，在科研探索中調整研究策略與理念。 

 

三、多媒體技術視角下的高校教師教學與科研策略