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小學(xué)教育學(xué)前教育區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 教育 小學(xué)化 教育 環(huán)境

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0030-02

一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題

目前，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí)，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦?tīng)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽(tīng)講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。

二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別

小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹鳎層變涸谟螒蛑胁粩鄬W(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、W前教育小學(xué)化的危害

學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

四、學(xué)前教育的方法

在教學(xué)過(guò)程中教師要提供給幼兒足夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，我們要使用溫和的語(yǔ)言進(jìn)行悉心指導(dǎo)和分析，以便他們?nèi)菀捉邮堋?duì)于比較活潑的孩子，在保持他們個(gè)性的同時(shí)我們要教會(huì)他們“安靜”，使其學(xué)會(huì)“安靜”；對(duì)于性格比較內(nèi)向的孩子，通過(guò)引導(dǎo)的方式我們要教會(huì)他們活潑和開(kāi)朗。例如，游戲教學(xué)，教師可以將游戲融入學(xué)前教育中，讓學(xué)生在游戲中成長(zhǎng)，展現(xiàn)自我個(gè)性。以捉迷藏游戲?yàn)槔?。幼兒的依賴性普遍較強(qiáng)，在進(jìn)行此游戲時(shí)時(shí)常會(huì)因找不到同伴而哭，面對(duì)這種情況，教師不應(yīng)該打擊正在游戲中幼兒的積極性，直接讓藏起來(lái)的學(xué)生出來(lái)，安慰“搜尋者”，這只會(huì)阻礙他們的成長(zhǎng)，讓他們更加依賴長(zhǎng)輩，很難獨(dú)立起來(lái)。反之，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒，告訴他們遇到困難要不放棄、不氣餒、迎難而上，先幫助幼兒重新振作起來(lái)，再鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力和恒心完成任務(wù)，這樣，當(dāng)幼兒再次遇到困難時(shí)，他們才能憑借自己的能力獨(dú)立解決問(wèn)題。而這樣的教學(xué)方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使其健康、茁壯地成長(zhǎng)。在幼兒學(xué)前教育中有很多方面值得我們注意的地方。幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行不斷的研究和創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)幼兒自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，尋找到最適合和有效的教育方法，從而有助于對(duì)幼兒進(jìn)行全方面的教育。

五、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

留守兒童的基礎(chǔ)教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的基礎(chǔ)教育問(wèn)題。首先，是定期召開(kāi)家長(zhǎng)（或留守兒童監(jiān)護(hù)人）會(huì)，或者統(tǒng)計(jì)好外出家長(zhǎng)的電話地址，班主任向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，通報(bào)學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的效果。二是改革農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。三是及時(shí)家訪，既了解學(xué)生，三是要平等的對(duì)待他們，不要歧視，“老師要有愛(ài)心、信心、細(xì)心、耐心和慧心，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去感化留守兒童失落的心靈，積極創(chuàng)造寬容、仁愛(ài)、平等的心理氛圍和人際氛圍，使孩子感到自己是受歡迎、受尊重、被接受與被欣賞的。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教育學(xué)前教育區(qū)別范文第2篇

 

伴隨著對(duì)學(xué)科建設(shè)的關(guān)注，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么，成為其學(xué)科建設(shè)首先必須要回答的問(wèn)題。目前有代表性的觀點(diǎn)有三種：一種觀點(diǎn)認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的一個(gè)專業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等;[1]一種觀點(diǎn)認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)才能促進(jìn)初等教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展再一種觀點(diǎn)認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)是由多種相關(guān)學(xué)科開(kāi)放融通、共同支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)，其中，教育學(xué)科和任教所對(duì)應(yīng)的某一相關(guān)學(xué)科的二級(jí)或三級(jí)學(xué)科作為主干學(xué)科，與任教相關(guān)的其他學(xué)科作為輔助學(xué)科支撐，兩者融合交叉形成以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。那么到底應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)呢?

 

本文從以下幾方面進(jìn)行論述。

 

一、基于小學(xué)教育性質(zhì)及小學(xué)教師專業(yè)特性的分析

 

(一)基于小學(xué)教育性質(zhì)的分析

 

對(duì)小學(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，既是制約小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置的根本因素，也是確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的重要依據(jù)。雖然受應(yīng)試教育與社會(huì)功利性等因素的影響，無(wú)論教育理論界還是實(shí)踐領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在不同程度的誤區(qū)，但回到小學(xué)教育本身，還是可以認(rèn)清小學(xué)教育的特性之所在，進(jìn)而明晰小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么。

 

小學(xué)教育具有不同于基礎(chǔ)教育其他階段的特性。小學(xué)教育與幼兒教育、中學(xué)教育同屬基礎(chǔ)教育，具有基礎(chǔ)教育的特性，如全民性、全面性、基礎(chǔ)性、義務(wù)性、啟蒙性等，但這并沒(méi)有區(qū)分開(kāi)它們之間的不同，因而還需要做進(jìn)一步的梳理。小學(xué)教育連接著幼兒教育與中學(xué)教育，具有銜接性、過(guò)渡性。學(xué)前教育的主要特性是保育，是小學(xué)教育的前奏;中學(xué)教育的主要特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的另一樂(lè)章。因而小學(xué)教育的低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，這也同時(shí)表明了小學(xué)教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是學(xué)科教育性。因此高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)既不是學(xué)前教育學(xué)，也不是“學(xué)科+教育”雙學(xué)科(或簡(jiǎn)稱學(xué)科教育學(xué))。

 

那么，小學(xué)教育的主要特性是什么呢?從終身教育理念下小學(xué)教育的任務(wù)看，一個(gè)可能的答案是養(yǎng)成性。當(dāng)代小學(xué)教育不僅要傳遞知識(shí)，更為重要的在于把握兒童成長(zhǎng)的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識(shí)和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)造能力、合作精神以及對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，成為開(kāi)放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。進(jìn)一步追問(wèn)，能夠支撐人一生的基礎(chǔ)是什么?一定意義上講，是一個(gè)人在小學(xué)階段養(yǎng)成的良好品德、良好習(xí)慣(包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等)小學(xué)階段是人之生命成長(zhǎng)歷程中最重要的階段，是最易受影響的階段，一個(gè)人在此階段形成怎樣的品德與習(xí)慣會(huì)影響其一生。故小學(xué)教育促進(jìn)小學(xué)兒童?養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣就顯得非常重要，由此而言，養(yǎng)成性成為小學(xué)教育的主要特性。

 

養(yǎng)成性承接小學(xué)教育的自然性與社會(huì)性。小學(xué)兒童的養(yǎng)成教育既要遵循小學(xué)教育的自然性又要體現(xiàn)小學(xué)教育的社會(huì)性，是在遵循小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)要求培養(yǎng)、形成小學(xué)兒童良好品德與行為習(xí)慣。小學(xué)兒童養(yǎng)成教育需要借助一些生活事件、生活常識(shí)、各學(xué)科綜合知識(shí)等，為小學(xué)兒童良好品德、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供所需要的全部支持性條件。

 

可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)對(duì)小學(xué)兒童生命特性的認(rèn)識(shí)、對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)以及小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)等，而對(duì)這些方面的研究恰恰屬于初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的范圍與任務(wù)。

 

(二)基于小學(xué)教師專業(yè)特性的分析

 

從小學(xué)教育的特性看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于養(yǎng)成性、綜合性。小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性是相對(duì)于學(xué)科教學(xué)性而言的。小學(xué)教師是小學(xué)兒童的教育者，不是小學(xué)學(xué)科的教授者;是以小學(xué)兒童的教育為己任，而不是以小學(xué)學(xué)科知識(shí)的教授為己任。前者是目的，后者是手段，后者為前者服務(wù)。小學(xué)兒童教育的重心在于養(yǎng)成教育，小學(xué)教師應(yīng)有明確的養(yǎng)成教育意識(shí)，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，并能促進(jìn)小學(xué)兒童良好品德、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)其生命的健康成長(zhǎng)。

 

小學(xué)教師專業(yè)的綜合性是相對(duì)于分科性而言的。小學(xué)教師若要?jiǎng)偃未龠M(jìn)小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)的工作，僅有某一學(xué)科的知識(shí)與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，國(guó)外全科小學(xué)教師即是一個(gè)有力的佐證。英國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，如果只教一門課，那么教師只會(huì)關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致“割裂的評(píng)價(jià)”。比如說(shuō)，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差，那可能是因?yàn)樗倪壿嬎季S能力有點(diǎn)欠缺，但這不代表他其他方面有問(wèn)題一如果沒(méi)有全科教師綜合觀察，他可能會(huì)被認(rèn)定為“差學(xué)生”。全科教師的職責(zé)正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學(xué)科界限來(lái)粗疏劃定，一名細(xì)心的全科教師會(huì)發(fā)現(xiàn)“愛(ài)做火箭的學(xué)生”、“擅長(zhǎng)拼寫(xiě)單詞的學(xué)生”…[4可見(jiàn)，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)兒童生命潛能的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，必須得憑借自身的綜合性素質(zhì)、綜合性知識(shí)與綜合性能力。也就是說(shuō)，小學(xué)教師的專業(yè)特性體現(xiàn)為綜合性。

 

從小學(xué)教師由中師培養(yǎng)升格為高師培養(yǎng)的旨趣看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于文化性，而非單純的技能性。顧明遠(yuǎn)先生指出，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對(duì)忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師們不是知識(shí)不夠，也不是技能上的問(wèn)題，而是對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不夠，是觀念上的問(wèn)題。教師一定要理解學(xué)生，重視小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識(shí)教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會(huì)明白什么叫教育，什么叫孩子。151小學(xué)教師專業(yè)的文化性凸顯的是小學(xué)教師自身的文化修養(yǎng)，小學(xué)教師對(duì)教育和小學(xué)兒童的認(rèn)識(shí)與理解是支撐小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之根。

 

綜上所述，小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性、綜合性與文化性，均指向小學(xué)兒童的教育，而對(duì)小學(xué)兒童教育的研究恰恰是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心。

 

二、基于高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析

 

盡管小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置是依據(jù)社會(huì)需要，但這并不意味著它沒(méi)有自己的學(xué)科基礎(chǔ);盡管小學(xué)教育專業(yè)在創(chuàng)建伊始及其十年的發(fā)展進(jìn)程中沒(méi)有明確的學(xué)科建設(shè)，但這也并不意味著事實(shí)也是如此;盡管學(xué)界對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)多元而模糊，但從對(duì)全國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式的分析中可以窺見(jiàn)其學(xué)科基礎(chǔ)之所在。

 

小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立專業(yè)，而不是某學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合。從教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的角度看，小學(xué)教育是一個(gè)與其他學(xué)科并列的獨(dú)立學(xué)科。如美國(guó)教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，將“小學(xué)教育”與數(shù)學(xué)教育、物理教育等其他學(xué)科并列。我國(guó)“小學(xué)教育作為一個(gè)區(qū)別于其他學(xué)科的本科專業(yè)，應(yīng)當(dāng)建立自己的本科水平，而這個(gè)本科水平不是簡(jiǎn)單的'學(xué)科+教育’，即不是原來(lái)意義上的本科層次的學(xué)科教育，再加上教育理論與技能類的課程，應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)小學(xué)教師需要的具有小學(xué)教育獨(dú)特性的本科水平”。161可見(jiàn)，小學(xué)教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育學(xué)類專業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)不可能是“學(xué)科+教育”，而應(yīng)有自己獨(dú)立的學(xué)科基礎(chǔ)。

 

小學(xué)教師的培養(yǎng)模式不同于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。目前我國(guó)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式有“雙專業(yè)模塊式”、“3+1”或“2+2”雙專業(yè)雙學(xué)段、“4+2”或“4+1+2”雙專業(yè)雙學(xué)位，小學(xué)教師的培養(yǎng)模式是“單專業(yè)教育學(xué)位”。171盡管小學(xué)教育專業(yè)在具體的培養(yǎng)模式中形成了綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向等四種，或?yàn)榫C合型、分科型、中間型三種，16但其實(shí)質(zhì)皆是試圖超越中師培養(yǎng)模式和有別于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式，探索適合小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。這就表明，高師小學(xué)教育專業(yè)有著不同于中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，即不可能是以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。

 

從小學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題看，缺乏初等教育學(xué)理論的支撐是其癥結(jié)所在。新課程改革以來(lái)，小學(xué)教師持續(xù)接受了學(xué)歷提升、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)等多方面的培訓(xùn)，一定意義上不乏各學(xué)科的知識(shí)，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，仍感束手無(wú)策。我們認(rèn)為，小學(xué)教師許多教學(xué)困惑無(wú)法解決的一個(gè)重要原因，是他們?nèi)狈?yīng)有的初等教育學(xué)理論。教育理論的學(xué)習(xí)是小學(xué)教師入職后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是彌補(bǔ)中師培養(yǎng)之不足所在，更為重要的是小學(xué)教師對(duì)小學(xué)教育的理解對(duì)小學(xué)兒童的理解具備對(duì)小學(xué)教育問(wèn)題進(jìn)行思考、價(jià)值判斷和實(shí)踐行動(dòng)的能力，這正是初等教育學(xué)理論學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

 

由此可見(jiàn)，小學(xué)教育與小學(xué)兒童是小學(xué)教師的工作性質(zhì)與工作對(duì)象，對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)是小學(xué)教師教育的主要內(nèi)容，以小學(xué)教育為研究對(duì)象的初等教育學(xué)成為了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

 

三、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教育學(xué)的關(guān)系

 

如果確定了初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，那么就需要廓清初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系，這是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的前提。

 

初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系似乎無(wú)需證明，前者是后者的下位學(xué)科，后者屬于前者的上位學(xué)科。但事實(shí)并非如此，至今初等教育學(xué)并沒(méi)有成為教育學(xué)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，不過(guò)，不論是基于教育學(xué)學(xué)科體系，還是高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐探索，以及教育學(xué)界及初等教育學(xué)界的理論研究，初等教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科都是毋庸置疑的。伴隨著教育學(xué)的不斷分化與發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)科體系不斷擴(kuò)展，教育學(xué)學(xué)科體系也需要完善，初等教育學(xué)的建立也是對(duì)教育學(xué)學(xué)科體系完善的一個(gè)貢獻(xiàn)。問(wèn)題的關(guān)鍵是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)如何擺正自己與教育學(xué)的關(guān)系。

 

教育學(xué)是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科作為一個(gè)新興學(xué)科，需要開(kāi)拓性建設(shè)。但這并不意味著從零開(kāi)始，也不意味著無(wú)從參照的任意構(gòu)想。既然教育學(xué)是初等教育學(xué)的上位學(xué)科，那么初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)就必然要以教育學(xué)為基礎(chǔ)。雖然高師小學(xué)教育專業(yè)是近十年來(lái)我國(guó)教育發(fā)展的產(chǎn)物，是按照社會(huì)的需求而設(shè)置，但對(duì)初等教育的研究則不僅出于此。研究初等教育現(xiàn)象，揭示與解釋初等教育規(guī)律，更是人類生存的需要，人類認(rèn)知的需要。雖然目前研究成果還十分有限，也沒(méi)有形成初等教育知識(shí)體系，但它己存在于教育學(xué)學(xué)科之中，所以建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)。

 

同時(shí)，構(gòu)建初等教育學(xué)需要警惕簡(jiǎn)單套用教育學(xué)框架與內(nèi)容的做法。這是己有一些小學(xué)教育學(xué)教材存在的一個(gè)弊端。盡管目前還不能完全說(shuō)清楚初等教育學(xué)的框架是怎樣的，但它與其他學(xué)科的一些區(qū)別還是比較清楚的，如初等教育學(xué)不是普通教育學(xué)的“小學(xué)版”，不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。再有，教育學(xué)框架本身也存在一定問(wèn)題，教育學(xué)界對(duì)教育學(xué)自身的反思也為初等教育學(xué)的構(gòu)建提供了借鑒與參考，所以初等教育學(xué)的建設(shè)應(yīng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，但不是簡(jiǎn)單地套用。

 

四、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系

 

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)教育是為小學(xué)兒童服務(wù)的，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須研究小學(xué)兒童。但研究小學(xué)兒童與以兒童為研究對(duì)象并非同義，那么初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系是怎樣的呢?

 

首先需要明確初等教育學(xué)的研究對(duì)象是什么。目前的認(rèn)識(shí)主要有兩種聲音：一是兒童，另一是初等教育。筆者認(rèn)為，以兒童為研究對(duì)象的學(xué)科是兒童學(xué)，初等教育才是初等教育學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象。研究?jī)和念I(lǐng)域涉及哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科，初等教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，也必然要研究?jī)和?，但并不能承?dān)起對(duì)兒童的所有研究，只能是研究6~12歲的小學(xué)兒童，而且是立足于小學(xué)兒童教育生活的教育研究;而初等教育主要是對(duì)小學(xué)兒童實(shí)施的教育，它不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨(dú)特的內(nèi)涵與規(guī)律，具有不可替代性，因而成為初等教育學(xué)的研究對(duì)象。如果我們把初等教育轉(zhuǎn)化為以小學(xué)兒童教育來(lái)表達(dá)，那么初等教育學(xué)的研究對(duì)象是小學(xué)兒童教育，也不是兒童。

 

但小學(xué)兒童在初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有著非常重要的地位，是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。所謂邏輯起點(diǎn)是指研究對(duì)象(任何一種思想、理論、學(xué)說(shuō)、流派)中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，構(gòu)成研究對(duì)象最直接和最基本的單位。181邏輯起點(diǎn)是一個(gè)理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來(lái)表現(xiàn)。它必須具備以下四個(gè)要件：其一，有一個(gè)最基本、最簡(jiǎn)單的質(zhì)的規(guī)定;其二，此邏輯起點(diǎn)是構(gòu)成該理論的研究對(duì)象的基本單位;其三，其內(nèi)涵貫穿于理論發(fā)展全過(guò)程;其四，其范疇有助于形成完整的科學(xué)理論體系。191小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點(diǎn)的四個(gè)要件，因而是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

 

兒童研究成果(或兒童學(xué))是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須基于兒童研究的成果，尤其是小學(xué)兒童的研究成果。正如有學(xué)者指出，初等教育的建立必須認(rèn)清小學(xué)生的特點(diǎn)，必須借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科研究成果來(lái)建設(shè)初等教育學(xué)。15如果離開(kāi)了小學(xué)兒童研究成果，所構(gòu)建的初等教育學(xué)就不是真正意義上的初等教育學(xué)。

 

五、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與其他多學(xué)科的關(guān)系

 

除了明確與教育學(xué)、兒童學(xué)關(guān)系之外，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)還必須明確與其他多學(xué)科之間的關(guān)系。

 

從學(xué)科含義看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要多學(xué)科知識(shí)的支撐。學(xué)科一詞有多種內(nèi)涵，基本含義有三種，一是教學(xué)的科目;二是學(xué)問(wèn)的分支;三是學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織。在此所言的學(xué)科(discipline),相對(duì)于教學(xué)科目的學(xué)術(shù)分類，指的是由某一類知識(shí)形成的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，以一定領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)形成的知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是以初等教育為研究對(duì)象，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)形成的一個(gè)有關(guān)初等教育的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。

 

從研究對(duì)象看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)其他學(xué)科知識(shí)。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要立足于教育立場(chǎng)、基于小學(xué)兒童生活來(lái)研究小學(xué)兒童，然而要研究小學(xué)兒童的教育、小學(xué)學(xué)科教育、小學(xué)教師、小學(xué)校等，不僅需要教育學(xué)及其理論基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)(如人學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等)有關(guān)兒童學(xué)學(xué)科知識(shí)(如兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)等)，而且還需要管理學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一系列相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

 

從學(xué)科構(gòu)成看，初等教育學(xué)學(xué)科必須形成自己獨(dú)立的理論體系。以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)衡量一門學(xué)科的獨(dú)立地位，其關(guān)鍵在于它是否形成獨(dú)特的概念系統(tǒng)和運(yùn)用這些概念進(jìn)行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系。1101這就意味著初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須形成自己特有的概念系統(tǒng)以及運(yùn)用這些概念進(jìn)行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系，而不是簡(jiǎn)單地將多學(xué)科知識(shí)羅列、疊加、匯聚與融合。

 

六、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是一個(gè)學(xué)科群建設(shè)

 

確定初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，還需要明晰的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)并不是一門初等教育學(xué)的建設(shè)，而是初等教育學(xué)學(xué)科群建設(shè)。

 

“許多學(xué)科在其發(fā)展過(guò)程中，都會(huì)形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，構(gòu)成一系列學(xué)科，有人稱之為學(xué)科群?！?111作為一級(jí)學(xué)科的教育學(xué)學(xué)科發(fā)展是這樣，作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也是如此。同樣，初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也必然會(huì)形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，從而構(gòu)成學(xué)科群，如初等教育學(xué)、初等教育哲學(xué)、初等教育原理、初等教育史、比較初等教育學(xué)、初等課程教學(xué)論、初等德育原理、初等教育研究方法等。

小學(xué)教育學(xué)前教育區(qū)別范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 本質(zhì) 意義

0.引言

幼兒時(shí)期的教育對(duì)一個(gè)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)方向有很大的影響，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)幼兒教育問(wèn)題的廣泛關(guān)注和探討。家長(zhǎng)也從孩子的幼兒時(shí)期開(kāi)始就對(duì)其加注了太多期望，很多家長(zhǎng)無(wú)論孩子是否有興趣就依據(jù)自己的想法或者自己兒時(shí)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想來(lái)要求孩子參加各種興趣班，送孩子去雙語(yǔ)教學(xué)的幼兒園學(xué)習(xí)，用小學(xué)的教學(xué)模式去教育幼兒，為的就是讓自己的孩子能夠從小接受“精英教育”，起步比別人早。這樣的幼兒教育方式是否真的有利于孩子的健康成長(zhǎng)，與幼兒教育的本質(zhì)是否達(dá)成一致就是本文要研究探討的主要問(wèn)題問(wèn)題，進(jìn)而論述回歸幼兒教育本質(zhì)的重要意義。

1.我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀

為了能更好地探討幼兒教育的本質(zhì)特征，我們通過(guò)去幼兒園實(shí)地考察，與幼兒園里的孩子進(jìn)行溝通交流，采訪大量的幼兒園老師和幼兒家長(zhǎng)后，了解到現(xiàn)今我國(guó)幼兒教育存在以下問(wèn)題：1.家長(zhǎng)以自己的意愿給孩子報(bào)名參加各種各樣家長(zhǎng)認(rèn)為有用的興趣班，如珠心算、英語(yǔ)、繪畫(huà)、舞道、跆拳道等等，有的孩子從幼兒時(shí)期開(kāi)始時(shí)間就被安排得滿滿的，沒(méi)有周末沒(méi)有休閑娛樂(lè)的時(shí)間；2. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定幼兒園教育要把帶領(lǐng)孩子進(jìn)行游戲互動(dòng)作為幼兒園教學(xué)的基礎(chǔ)，這些年來(lái)，國(guó)家和各地省市也相繼相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)進(jìn)行游戲互動(dòng)的重要性?？蓪?shí)際上，有很大一部分幼兒園盡管努力為孩子創(chuàng)造輕松的校園環(huán)境，但是教學(xué)模式日趨接近于小學(xué)教育；3.幼兒園在孩子拼音都還沒(méi)學(xué)會(huì)的情況下，就對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，容易造成幼兒混淆拼音與英文，大大增加了幼兒的學(xué)習(xí)壓力；4.幼兒園為了增加收益，提升競(jìng)爭(zhēng)力吸引生源，開(kāi)展很多的興趣班，提前傳授小學(xué)知識(shí)。

2.幼兒教育的本質(zhì)及其意義

國(guó)內(nèi)外許多著名的教育家學(xué)者，如盧梭、福祿貝爾等，經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒教育本質(zhì)問(wèn)題的研究探討后，他們都認(rèn)為幼兒的成長(zhǎng)教育要遵循他們自身的本性，解放孩子的天性，為他們創(chuàng)造一個(gè)愉悅自在的生活環(huán)境，讓孩子的稟賦能夠被挖掘得到更好的發(fā)展。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院的程秀蘭副教授運(yùn)用扎根法研究發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)幸福、理解尊重、保教關(guān)愛(ài)、身心健康、生命成長(zhǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、心智啟蒙和適宜環(huán)境是進(jìn)行幼兒教育的本質(zhì)[1]。

教育本就應(yīng)該是一件會(huì)讓人覺(jué)得內(nèi)心充滿幸福感受快樂(lè)的事情，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)更應(yīng)如此，才能要促進(jìn)幼兒身心共同發(fā)展。讓學(xué)齡前兒童提前接受學(xué)習(xí)教育是人之常情，每個(gè)家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子充滿期望，希望孩子日后能夠比別人優(yōu)秀更具競(jìng)爭(zhēng)力。但是在幼兒教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子自身的意見(jiàn)，根據(jù)孩子的性格興趣進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)性化教育，加以培養(yǎng)，給孩子留出娛樂(lè)游戲的時(shí)間，減輕孩子的負(fù)擔(dān)，而不是依據(jù)自己的意愿去決定孩子未來(lái)的生活軌道。讓孩子展現(xiàn)自己的天性，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)比學(xué)習(xí)來(lái)得重要，更有利于他們以后的成長(zhǎng)。比如家長(zhǎng)可以選擇孩子的一兩個(gè)興趣點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，或唱歌或書(shū)法或舞蹈等；在節(jié)假日的時(shí)候家長(zhǎng)還可以帶孩子出去旅游或者去爬山野餐等多接觸大自然，進(jìn)行戶外活動(dòng)；幼兒園的教育要豐富多彩，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)之余，多帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一些生動(dòng)有趣的游戲，在不違背道德和規(guī)章制度的前提下，讓孩子充分釋放自己的天性，獲得真正的快樂(lè)。

在孩子的幼兒時(shí)期，對(duì)身邊親近的人會(huì)有很強(qiáng)的依賴，需要老師家長(zhǎng)給予更多的關(guān)愛(ài)和支持理解。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候，老師家長(zhǎng)應(yīng)該幫助他們分析對(duì)錯(cuò)，耐心地教導(dǎo)他們什么能做什么不能做，保護(hù)他們的自尊心，讓他們感受到愛(ài)的存在，而不是一味地當(dāng)眾批評(píng)甚至打罵。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的孩子心智、行動(dòng)力都還未成熟，不太懂判斷對(duì)錯(cuò)，卻有很強(qiáng)的模仿力，他們會(huì)下意識(shí)地模仿身邊人的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)和老師最為他們最經(jīng)常接觸的人群，應(yīng)該為他們樹(shù)立不亂扔垃圾，待人接物有禮貌，樂(lè)于助人的良好榜樣。

幼兒教育是一個(gè)與小學(xué)教育接軌的階段，主要是要對(duì)幼兒進(jìn)行思想啟蒙，讓他們初步認(rèn)識(shí)并感受這個(gè)世界，而不是提前進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)，像小學(xué)一樣安靜坐著聽(tīng)老師上課，進(jìn)行精英教育。很多時(shí)候，當(dāng)幼兒被迫去上興趣班，產(chǎn)生了他們這個(gè)年紀(jì)不該有的學(xué)習(xí)壓力之后，不僅他們沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生興趣反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。家長(zhǎng)要意識(shí)到壓抑幼兒活潑好動(dòng)的天性，讓他們痛苦地學(xué)習(xí)，不能感受到幸?？鞓?lè)對(duì)孩子身心健康的成長(zhǎng)是非常不利的；幼兒園不能為了收益和為了吸收更多的生源，一味地按照家長(zhǎng)的期待去辦學(xué)，把幼兒教育搞得和小學(xué)教育一樣，這樣幼兒園就失去了它自身的意義。幼兒園應(yīng)該是一個(gè)能夠帶給孩子思想啟蒙，認(rèn)識(shí)自己認(rèn)識(shí)他人認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)溝通，體驗(yàn)快樂(lè)的地方，老師應(yīng)該是在帶領(lǐng)幼兒玩樂(lè)的同時(shí)加以啟發(fā)學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性是指幼兒教育內(nèi)在要素之間的根本聯(lián)系以及幼兒教育作為一種教育活動(dòng)區(qū)別于其他階段教育活動(dòng)的根本特征[2]。也就是說(shuō)幼兒教育的本質(zhì)要符合孩子在幼兒階段的本性和學(xué)習(xí)能力，跟中小學(xué)教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，要給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松自主的成長(zhǎng)環(huán)境，適合孩子的個(gè)性化發(fā)展。幼兒教育的本質(zhì)是為了能夠讓孩子的思想得到啟蒙，身心健康都能發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更有利于孩子未來(lái)的成長(zhǎng)。改變?nèi)沼呄颉靶W(xué)化”，學(xué)習(xí)壓力大的幼兒教育狀態(tài)，回歸幼兒教育本質(zhì)是現(xiàn)今許多幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該加以重視的一件事?？傊變航逃龖?yīng)當(dāng)是生活導(dǎo)向或成長(zhǎng)導(dǎo)向的，而不應(yīng)是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程秀蘭. 當(dāng)代幼兒教育本質(zhì)研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，09.

小學(xué)教育學(xué)前教育區(qū)別范文第4篇

P鍵詞：幼兒教育；小學(xué)教育；問(wèn)題；解決方式

學(xué)生在幼兒階段和小學(xué)階段的身心存在差異，因此教師會(huì)采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這就容易產(chǎn)生幼小銜接問(wèn)題。

一、幼兒教育

本文提到的幼兒教育特指幼兒教育機(jī)構(gòu)針對(duì)3～6歲的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育的好壞直接影響人生的發(fā)展。幼兒教育階段是幼兒神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段，決定著幼兒未來(lái)的發(fā)展。幼兒教育在幼兒發(fā)展過(guò)程中有誘導(dǎo)作用，合理的幼兒教育是幼兒身心健康發(fā)展的必要條件。

二、小學(xué)教育

小學(xué)教育是學(xué)生接受學(xué)校教育的開(kāi)始階段。在這個(gè)階段，學(xué)生開(kāi)始由盲目的游戲活動(dòng)向有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)渡，由松散的個(gè)體活動(dòng)向有組織、有規(guī)律的集體活動(dòng)過(guò)渡，交流方面也由口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡。小學(xué)教育階段對(duì)兒童身體素質(zhì)的增強(qiáng)、知識(shí)能力的發(fā)展和思想品德的形成具有重要意義。

小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，是教育的奠基工程，學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類人才的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是人生發(fā)展歷程中最重要的階段，是身體和知識(shí)快速增長(zhǎng)的時(shí)期。小學(xué)生的思維敏捷、好奇心強(qiáng)、記憶力強(qiáng)，容易吸收各種知識(shí)。小學(xué)教育階段是一個(gè)人從幼兒向少年的過(guò)渡階段，是一個(gè)人從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期。

三、幼小銜接出現(xiàn)的教育問(wèn)題

在幼兒園與小學(xué)教育的銜接階段，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活規(guī)律等都發(fā)生了很大的變化，如何使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，是學(xué)生教育的重要一環(huán)。在現(xiàn)實(shí)生活中，這一環(huán)節(jié)存在很多問(wèn)題。

1.將小學(xué)教育提前，使幼兒教育小學(xué)化

現(xiàn)在很多幼兒園大班的教師把小學(xué)階段的知識(shí)教授給學(xué)生，讓幼兒提前學(xué)習(xí)本應(yīng)該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師機(jī)械地把知識(shí)灌輸給幼兒，沒(méi)有游戲環(huán)節(jié)，嚴(yán)重違背了幼兒教育的初衷，對(duì)幼兒的身心健康危害嚴(yán)重，不僅扼殺了幼兒的本性，而且也與幼兒教育脫節(jié)。幼兒教師把這種提前給幼兒灌輸大量文化課知識(shí)的方法理解為幼小銜接教育，卻沒(méi)有想到這種教學(xué)模式使本應(yīng)活潑好動(dòng)的幼兒變得呆板，使本應(yīng)豐富多彩的課堂變得死氣沉沉。

2.沒(méi)有從連續(xù)性的角度考慮學(xué)生的成長(zhǎng)

家長(zhǎng)往往竭盡所能地為孩子選擇最好的幼兒園和小學(xué)，但在幼兒園和小學(xué)之前有一段空白，幼兒園教師只負(fù)責(zé)幼兒在幼兒園的生活，小學(xué)教師不知道學(xué)生在幼兒園的情況和特點(diǎn)，只是按照教材傳授小學(xué)課本知識(shí)。這就導(dǎo)致幼兒教育和小學(xué)教育缺乏連續(xù)性，產(chǎn)生了脫節(jié)，學(xué)生在沒(méi)有人指導(dǎo)的情況下從一個(gè)階段過(guò)渡到另一個(gè)完全陌生的階段需要很長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很不利。

3.教育理念的落后使負(fù)擔(dān)加重

家長(zhǎng)盲目追求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不顧及孩子興趣的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，忽略了孩子的全面發(fā)展，使孩子個(gè)性受到壓抑，學(xué)習(xí)興趣下降。幼兒園一味迎合家長(zhǎng)的想法，只傳授知識(shí)，認(rèn)為知識(shí)學(xué)得越多，幼兒園教育就越成功，忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的銜接，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

五、解決方式

幼小銜接是一個(gè)特殊階段，為了保證學(xué)生身心健康，順利渡過(guò)幼兒園至小學(xué)教育的銜接階段，幼兒園教師、家長(zhǎng)和小學(xué)教師需要共同努力。

1.正確理解幼小銜接，避免幼兒教育小學(xué)化

教師應(yīng)該關(guān)注的是幼小銜接的教育過(guò)程，而不是只看重教育結(jié)果。幼兒園要采取措施避免定位偏失導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化，努力把幼小銜接工作貫穿于整個(gè)教育階段，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是把灌輸知識(shí)作為唯一目標(biāo)。教師要正確理解幼小銜接，防止幼兒教育小學(xué)化，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)和教育的連續(xù)性

在幼小教育銜接過(guò)程中，小學(xué)和幼兒園應(yīng)該建立合理的溝通渠道，增加教師溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，明確兩個(gè)階段教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。幼兒教師應(yīng)了解學(xué)生以后可能面對(duì)的生活、學(xué)習(xí)方式，小學(xué)教師應(yīng)充分了解學(xué)生在幼兒園的生活習(xí)慣，從而使各自的工作有的放矢。教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)等與幼小銜接有關(guān)的學(xué)科培訓(xùn)，掌握學(xué)生的心理波動(dòng)，采取合理的教學(xué)方法。

3.樹(shù)立正確的教育理念

家長(zhǎng)應(yīng)該注重孩子的全面發(fā)展，促進(jìn)孩子身心健康。孩子的全面發(fā)展和家長(zhǎng)、教師的正確教育是密不可分的，不僅包括文化知識(shí)教育，還包括品德教育、體育教育等方面。幼兒園應(yīng)該采取合理的教學(xué)模式使學(xué)生在德育、智育、體育、美育方面全面發(fā)展。

幼小教育銜接問(wèn)題是現(xiàn)在社會(huì)普遍關(guān)注和重視的問(wèn)題，僅靠幼兒園或者家長(zhǎng)是無(wú)法做好的，必須要各方面共同努力，尋找適合學(xué)生成長(zhǎng)的、合理的幼小銜接教育方法，使學(xué)生健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常越.小學(xué)新生入學(xué)心理分析與調(diào)試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（3）.

小學(xué)教育學(xué)前教育區(qū)別范文第5篇

陳德珍

（國(guó)家教委督導(dǎo)司 陳德珍）

擺脫“應(yīng)試教育”束縛，走上素質(zhì)教育軌道，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的基本任務(wù)。這是因?yàn)椋嫣岣邍?guó)民 素質(zhì)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會(huì)全面進(jìn)步的迫切需要，是我國(guó)在21世紀(jì)世界范圍激烈競(jìng)爭(zhēng)中贏得戰(zhàn)略主動(dòng)地 位的迫切需要，也是由基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、任務(wù)所決定的。提出使中小學(xué)擺脫“應(yīng)試教育”束縛，走上素質(zhì)教育 軌道，正是針對(duì)教育自身存在的弊端同社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展需要之間存在的嚴(yán)重矛盾所采取的對(duì)策，具有 鮮明的方向性和針對(duì)性。

有些同志不理解，為什么在強(qiáng)調(diào)全面貫徹教育方針，實(shí)施“全面發(fā)展教育”的同時(shí)，還要提出使中小學(xué)擺 脫“應(yīng)試教育”束縛，走上素質(zhì)教育軌道的問(wèn)題呢？這就需要弄清楚素質(zhì)教育同全面發(fā)展教育之間究竟是什么 關(guān)系？我覺(jué)得，對(duì)此可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：（一）素質(zhì)教育要求全面提高國(guó)民素質(zhì)，同教育方針規(guī)定 的使受教育者在德、智、體等方面全面發(fā)展，是完全一致的。（二）提出素質(zhì)教育，使基礎(chǔ)教育根據(jù)教育方針 規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)更加具體化了。即：(1)要求面向全體，使每一個(gè)受教育者都能在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展；(2)要 求從思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)生活、身體、心理等方面，為國(guó)民適應(yīng)社會(huì)需要，獲得生存與發(fā)展能力打好基 礎(chǔ)；(3)要求為受教育者能夠生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件；(4)要求不僅使受教育者在共性上得到發(fā)展，而且 個(gè)性也能得到健康發(fā)展。（三）根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，構(gòu)建素質(zhì)教育的教育體系，創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育的環(huán)境，完善 素質(zhì)教育的方法，建立素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能使教育方針的規(guī)定全面落實(shí)。至于提出中小學(xué)要擺脫“應(yīng)試 教育”束縛問(wèn)題，是因?yàn)檫@種單純?yōu)檫m應(yīng)高一級(jí)學(xué)校選拔新生需要，以“應(yīng)試”為目的的教育訓(xùn)練活動(dòng)，一直 干擾著教育方針的貫徹，把為全面提高國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)的教育扭曲成為只面向少數(shù)學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的 淘汰式教育；只圍繞“應(yīng)試”需要、考什么才教什么的不完全教育；只追高分、忽視能力培養(yǎng)的“填鴨式”的 教育，以及忽視學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的“一刀切”式的教育。

還有一些同志不理解考試與“應(yīng)試教育”之間的區(qū)別，覺(jué)得既然存在前者就不應(yīng)否定后者。顯然，這是把 做為教育手段的考試與考查同“應(yīng)試教育”混為一談了。應(yīng)該明確，實(shí)施素質(zhì)教育同樣需要運(yùn)用考試與考查的 手段，我們所否定的只是以“應(yīng)試”為目的的那種教育模式。

近十多年，我國(guó)的中小學(xué)圍繞如何擺脫“應(yīng)試教育”影響，走向素質(zhì)教育辦學(xué)軌道，在不同層面、不同課 題上進(jìn)行了不同特色的改革實(shí)踐，出現(xiàn)了一批體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教育模式和學(xué)科教學(xué)整體改革經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn) 了一批正在探索實(shí)施素質(zhì)教育的中小學(xué)校和縣、市、區(qū)。而且這段時(shí)間改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是堅(jiān)持了理論 同實(shí)際的結(jié)合，即：許多重要改革實(shí)驗(yàn)都是在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的；通過(guò)改革實(shí)踐都在一定程度上推動(dòng)了現(xiàn) 代教育思想的傳播，促進(jìn)了教育觀念的更新，并豐富、發(fā)展了我國(guó)教育科學(xué)理論。應(yīng)該說(shuō)，這是我國(guó)中小學(xué)教 育改革發(fā)展具有方向性的因素。當(dāng)然也要看到，“應(yīng)試教育”的影響從總體上并未消除，而且在某些地方已出 臺(tái)的某些改革措施又受到挫折，以至“應(yīng)試教育”的影響在那里呈愈演愈烈之勢(shì)。由此可見(jiàn)，使中小學(xué)擺脫“ 應(yīng)試教育”，走向素質(zhì)教育，一方面有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的迫切要求，國(guó)際性教育改革的背景，和一定的思想、 理論準(zhǔn)備及改革實(shí)踐的基礎(chǔ)；另一方面又說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既包括教育內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)， 也涉及到教育外部的方方面面，特別是不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的傳統(tǒng)、陳舊的教育思想、教育模式、教育 制度、教育內(nèi)容和教育方法根深蒂固，決定了實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的長(zhǎng)期性和艱巨性。去年四月，李嵐清副總理在發(fā) 表的文章中提出，“九五”期間要經(jīng)過(guò)努力，使中小學(xué)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變方面取得顯著進(jìn)展，為基礎(chǔ)教育走上 全面提高國(guó)民素質(zhì)的辦學(xué)軌道進(jìn)一步打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。

根據(jù)當(dāng)前實(shí)際，要進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)擺脫“應(yīng)試教育”束縛，走上素質(zhì)教育辦學(xué)軌道，需要研究解決如下 一些問(wèn)題：

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是推動(dòng)中小學(xué)擺脫“應(yīng)試教育”束縛，走上素質(zhì)教育軌道的先導(dǎo)。

“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育，是反映兩種根本對(duì)立的教育思想的不同的教育模式。要使中小學(xué)擺脫前者的束 縛，轉(zhuǎn)上后者的軌道，就必須首先摒棄那種不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的教育思想和觀念，按照素質(zhì)教育思想 和現(xiàn)代教育觀念構(gòu)建我國(guó)面向21世紀(jì)的中小學(xué)教育。為此，要廣泛、深入地開(kāi)展有關(guān)素質(zhì)教育問(wèn)題的學(xué)習(xí)、宣 傳和討論活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，要使地方黨政領(lǐng)導(dǎo)同志遵循教育規(guī)律，正確指導(dǎo)教育的改革和發(fā)展，為教育 的改革、發(fā)展創(chuàng)設(shè)好的條件；要使教育行政管理人員、教學(xué)研究人員和學(xué)校的校長(zhǎng)、教師，樹(shù)立起正確的教育 觀、人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，自覺(jué)地?cái)[脫“應(yīng)試教育”的影響，使自己所在的地方和學(xué)校走上實(shí)施素質(zhì)教育 的軌道；還要引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界在教育價(jià)值取向和正確評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)上形成共識(shí)，關(guān)心 、支持、參與學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，為全面提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

在學(xué)習(xí)、宣傳、討論活動(dòng)中，各地依不同對(duì)象應(yīng)采取不同的形式。如：分批培訓(xùn)骨干，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)講座，列 入領(lǐng)導(dǎo)干部中心學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織干部教師全員學(xué)習(xí)，召開(kāi)專題研討會(huì)，組織家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，以及在報(bào)刊 上開(kāi)辦專欄等等，都是很具成效的，希望不斷加大力度深入下去。

（二）要切實(shí)辦好每所中小學(xué)校。

把每一所中小學(xué)校辦好，是政府依據(jù)法律規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，也是中小學(xué)擺脫“應(yīng)試教育”影響，走上素 質(zhì)教育軌道的一個(gè)標(biāo)志。那么，在一個(gè)地方辦好每所中小學(xué)校的標(biāo)志又是什么呢？我覺(jué)得主要是：(1)使每所中 小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、校舍和設(shè)備都達(dá)到合格要求；學(xué)校都能貫徹執(zhí)行有關(guān)教育的法律、法規(guī)、方針、政策 ，全面落實(shí)辦學(xué)規(guī)程和課程方案，管理水平達(dá)到規(guī)范要求。(2)基礎(chǔ)困難學(xué)校的面貌都得到改變。(3)在義務(wù)教 育階段已無(wú)“重點(diǎn)學(xué)?！迸c“非重點(diǎn)學(xué)?！敝?。

還有兩個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步明確：一個(gè)是對(duì)于基礎(chǔ)困難學(xué)校要有明確的界定，弄清楚每所學(xué)校成為基礎(chǔ)困難 校的原因，并回憶分析近十多年改變基礎(chǔ)困難學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，制訂改變基礎(chǔ)困難校的總體方案 和每校的具體方案，組織實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其督促、檢查、指導(dǎo)、反饋?zhàn)饔?。在?作期限達(dá)到時(shí)，應(yīng)組織評(píng)價(jià)，對(duì)改變了面貌的學(xué)校要給予表彰，并廣為宣傳，以取得社會(huì)的認(rèn)同。經(jīng)驗(yàn)表明， 改變基礎(chǔ)困難學(xué)校面貌首先要通過(guò)充實(shí)、調(diào)整措施，加強(qiáng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，并幫助學(xué)校改進(jìn)管理工作，不斷提 高管理水平；其次要充實(shí)各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)骨干，并引導(dǎo)教職工形成團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的集體，了解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué) 生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為前提，改進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，不斷提高教育工作水平；第三要 同改革招生、考試制度結(jié)合起來(lái)，逐步保證基礎(chǔ)困難學(xué)校的生源，改變這類學(xué)校學(xué)生不正常流動(dòng)的狀況；第四 是實(shí)行傾斜政策，切實(shí)改善基礎(chǔ)困難學(xué)校的辦學(xué)條件；第五是搞好社區(qū)教育，使社會(huì)、家庭、學(xué)校共同為學(xué)生 成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。應(yīng)該明確，一所學(xué)校處于薄弱、困難的狀態(tài)，相關(guān)因素是多方面的，要改變這類學(xué)校的面 貌就必須因校制宜，從各有關(guān)方面采取措施予以加強(qiáng)。但是在諸多方面當(dāng)中，外因是促進(jìn)這類學(xué)校改變面貌的 條件，只有通過(guò)艱苦細(xì)致的工作，啟動(dòng)學(xué)校的內(nèi)在動(dòng)力，使校長(zhǎng)、書(shū)記帶領(lǐng)師生員工振奮精神，銳意改革，才 能真正改變學(xué)校的面貌。

另一個(gè)問(wèn)題是，要求辦好每所學(xué)校是不是又搞新的“一刀切”了呢？不是的。在每所中小學(xué)校都是合格學(xué) 校前提下，學(xué)校之間辦學(xué)水平的差異和辦學(xué)風(fēng)格的特色依然存在，這是事物發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)。使學(xué)校形成各 自辦學(xué)特色，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。不過(guò)，應(yīng)該明確的是，辦學(xué)風(fēng)格是在教育實(shí)踐中逐步形成的，學(xué)校間 的辦學(xué)差異，也不完全是只抓少數(shù)、忽視多數(shù)所造成的；可那種不顧基礎(chǔ)困難學(xué)?！班秽淮浮保粺嵝挠谵k 好每所中小學(xué)校，而一味地把可調(diào)用的人力、財(cái)力、物力都集中起來(lái)投到一所或幾所學(xué)校，使其“錦上添花” ，絕不是實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該遵循的原則。

（三）進(jìn)一步完善中小學(xué)教育體制，規(guī)范義務(wù)教育階段的辦學(xué)行為。

實(shí)施素質(zhì)教育，既是學(xué)校和教育部門的事情，也是政府和社會(huì)的事情。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì) 教育轉(zhuǎn)變，既要學(xué)校深化教育教學(xué)改革，也要地方政府及其教育行政部門對(duì)本地區(qū)的教育進(jìn)行整體性改革。為 此，在進(jìn)一步完善中小學(xué)教育體制方面提出了以下重要課題：

1.在教育管理體制上，一要研究如何進(jìn)一步落實(shí)“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)分工管理”的原則，加大省、市、縣三 級(jí)政府在不同工作上的統(tǒng)籌權(quán)和決策權(quán)。二要研究如何轉(zhuǎn)變政府對(duì)學(xué)校的管理職能，即在加強(qiáng)依法行政力度、 宏觀監(jiān)控手段、服務(wù)保障措施和督導(dǎo)評(píng)估環(huán)節(jié)的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。三要研究我國(guó)社區(qū)的發(fā)展，重 視社區(qū)教育的形成，發(fā)揮社區(qū)對(duì)教育的參與作用。

2.在教育結(jié)構(gòu)上，要以提高全民族思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持落實(shí)“兩基”的“重中之重”地 位，同時(shí)要積極發(fā)展學(xué)前教育、普通高中教育、各級(jí)各類職業(yè)教育和成人教育，認(rèn)真搞好“三級(jí)分流”，使“ 三教”協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和人自身的發(fā)展需要。