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教育心理學(xué)課程范文第1篇

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過理論知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。

二、充分運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育心理學(xué)知識不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識的學(xué)生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)無所用的錯誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識通過多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶

《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計指導(dǎo)幼兒活動，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計真實(shí)的互動教學(xué)情景，通過各種情景的互動模擬，提高學(xué)生對于理論知識的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。

五、總結(jié)

教育心理學(xué)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：任職教育；心理學(xué)；教學(xué)評價

做好任職教育心理學(xué)課程評價工作的重點(diǎn)是要結(jié)合任職教育的實(shí)際需要，以培養(yǎng)能力為首要目的，其關(guān)鍵在于構(gòu)建適合于任職教育的創(chuàng)新型教學(xué)評價體系，為鍛造良好的任職教育心理素質(zhì)作好準(zhǔn)備。

1 任職教育心理學(xué)課程評價的原則

任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點(diǎn)決定了任職教育心理學(xué)評價有其獨(dú)特的原則。概括起來有三個原則：1.任職教育心理學(xué)課程評價的核心是理論聯(lián)系實(shí)際 在教學(xué)過程中不但幫助培訓(xùn)對象提升任職教育心理學(xué)理論水平，而且重點(diǎn)是幫助培訓(xùn)對象提高運(yùn)用理論知識來解決任職教育中涉及的實(shí)際心理實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，要把理論聯(lián)系實(shí)際作為主線，是任職教育心理學(xué)課程評價的核心。2. 任職教育心理學(xué)課程評價內(nèi)容重點(diǎn)在于對學(xué)員普通經(jīng)驗(yàn)的升華。任職教育下的任職教育心理學(xué)課程教學(xué)的一個重要的任務(wù)是要把那些比較零碎的學(xué)員心得體會和工作經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，使感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識。為此，在教學(xué)評價中應(yīng)把培訓(xùn)對象對普通經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、升華能力作為重點(diǎn)內(nèi)容突顯出來。3. 任職教育心理學(xué)課程評價內(nèi)容突出工作創(chuàng)新能力。借知識更新進(jìn)行工作創(chuàng)新的能力是任職教育的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)評價中，要鼓勵創(chuàng)新和獨(dú)到的見解，不必強(qiáng)求一個答案。有些學(xué)員的觀點(diǎn)即使不夠成熟，但只要有真知灼見，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵支持。

2 任職教育心理學(xué)課程評價的內(nèi)容

1.平時評價

平時評價是教員在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要隨時進(jìn)行的.它具有直觀、方便、組織實(shí)施簡單、評價的結(jié)果受外界干擾較小的特點(diǎn)，能幫助教員及時掌握學(xué)員對任職教育心理學(xué)知識的理解程度和任職教育心理學(xué)實(shí)際技能的熟練程度；了解他們在學(xué)習(xí)上的困難及產(chǎn)生原因，為改進(jìn)教學(xué)，有針對地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)提供第一手材料。包括：（1）口頭提問：這是教員在教學(xué)中，用問答的形式，來了解學(xué)員對任職教育心理學(xué)知識的理解和鞏固程度。這種形式使教學(xué)雙方處于直接對話的狀態(tài)，便于教員觀察學(xué)員的思維活動，查明他們對任職教育心理學(xué)知識的掌握程度，吸引學(xué)員的注意力。（2）檢查作業(yè)：是教員通過批改、評定學(xué)員的作業(yè)，了解他們對任職教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況。批改作用通常可采取全部批改、部分批改、抽查批改等。無論采取什么方式批改，批改后教員應(yīng)進(jìn)行作用分析，分析共同存在的問題或典型性問題。（3）模擬演示和操作：讓學(xué)員在預(yù)設(shè)的任職教育場景中當(dāng)眾進(jìn)行自我調(diào)節(jié)演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學(xué)員的常用方法。這種方法便于教員把評價與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，當(dāng)場對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和指導(dǎo)。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態(tài)下，教員通過感官，有目的有計劃地觀察學(xué)員學(xué)習(xí)活動而做出評價的一種方法。由于觀察是在教員與學(xué)員直接接觸中進(jìn)行的，不僅可以獲得直觀的而又準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，而且可以及時指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，于檢查指導(dǎo)于教學(xué)之中。

2.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是對一個階段或任職教育心理學(xué)課程完畢進(jìn)行的全面性的檢查。總結(jié)性評價主要采取考試的方法進(jìn)行。考試是對學(xué)員任職教育心理學(xué)知識、技能和能力進(jìn)行總結(jié)性檢查、衡量和評價的一種主要方法。其種類繁多，名稱各異，從不同的角度可作出不同的分類。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應(yīng)注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應(yīng)用。任職教育心理學(xué)課程理論知識以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學(xué)員對任職教育心理學(xué)課程理論知識掌握的情況，督促學(xué)員更好地掌握基礎(chǔ)理論知識。對任職教育心理實(shí)操能力考核，以情景模擬的形式進(jìn)行考核測試，考察學(xué)員在情景中開展心理工作的情況。在考核時間上，應(yīng)采取課終考試與平時考試相結(jié)合，實(shí)行綜合評分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。

3 任職教育心理學(xué)課程評價的途徑

1.學(xué)員自我評價和相互評價

學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主人，不是被動接受評價的對象，而應(yīng)是自我評價的主人.在學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)充分調(diào)動每一個學(xué)員參加評價工作的積極性，讓學(xué)員自己也擔(dān)負(fù)起評價的責(zé)任，對自己學(xué)習(xí)任職教育心理學(xué)知識的效果，能力的提高等方面進(jìn)行事實(shí)求實(shí)的評價。在學(xué)員自我評價的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相互評價。這樣既能激發(fā)學(xué)員的責(zé)任感，提高學(xué)員評價水平，又促使他們能夠清醒地認(rèn)識自我和認(rèn)識他人。

2.教員評價

任課教員根據(jù)自己在教學(xué)過程中對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、對任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據(jù)平時測驗(yàn)與考試的結(jié)果，對學(xué)員學(xué)習(xí)做出客觀評價

4 任職教育心理學(xué)課程評價的方法

教育心理學(xué)課程范文第3篇

（吉林大學(xué)學(xué)院，吉林長春130012）

摘要：課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的主要途徑，而課程教學(xué)的有效實(shí)施是提高研究生培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以“思想政治教育心理學(xué)”課程為例，立足于研究生課程教學(xué)改革的需要，反思和分析“思想政治教育心理學(xué)”研究生課程教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“思想政治教育心理學(xué)”的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程教學(xué)方式提出自己的思考。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；研究生課程；“思想政治教育心理學(xué)”；教學(xué)方式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.001

中圖分類號：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0001—02

項(xiàng)目：吉林大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目“《思想政治教育心理學(xué)》課程建設(shè)”研究成果。

收稿日期：2014—10—20

作者簡介：王麗榮（1964— ），女，吉林長春人。吉林大學(xué)學(xué)院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學(xué)。

隨著研究生招生數(shù)量的逐年增加，研究生教育開始呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，［1］這給研究生課程教學(xué)帶來了諸多的困惑與挑戰(zhàn)。一方面，在小眾化時期的個別化教學(xué)、研究指導(dǎo)型的教學(xué)方式已無法滿足研究生招生規(guī)模和人數(shù)增長所帶來的教學(xué)需求，課堂教學(xué)開始成為研究生課程教學(xué)的主渠道；另一方面，研究生教育的重點(diǎn)不是專業(yè)知識的簡單傳遞，傳遞知識的目的在于“轉(zhuǎn)識成智”，以專業(yè)知識為載體開發(fā)學(xué)生的智慧，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的水平，這也是區(qū)別研究生課堂教學(xué)與本科生課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

“思想政治教育心理學(xué)”是思想政治教育專業(yè)碩士研究生的核心課程之一，旨在從心理學(xué)的視角對思想政治教育過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理問題和心理規(guī)律進(jìn)行深入探討，［2］著眼于思想政治教育的學(xué)科發(fā)展和思想政治教育的專業(yè)特點(diǎn)，立足于理論探究，通過專題研究的形式，對思想政治教育過程中的心理問題進(jìn)行深入的理論與實(shí)踐探索。本文主要從當(dāng)前“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，立足于研究生課程教學(xué)改革的需要，分析“思想政治教育心理學(xué)”研究生課程教學(xué)中存在的問題，并對如何改善研究生課程教學(xué)提出自己的思考。

一、對“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的思考

根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個維度：

（一）社會發(fā)展目標(biāo)

社會發(fā)展目標(biāo)是社會期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)?！八枷胝谓逃睦韺W(xué)”課程的社會發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

（二）學(xué)科知識目標(biāo)

學(xué)科知識目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識目標(biāo)會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為：要求研究生對“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動態(tài)，提高對思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識。

（三）心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為：在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力；在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀；在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、對“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，［3］在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能；與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。

針對當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果；二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時，要有針對性地做到以下幾點(diǎn)：首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問題，又要遵循學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性；其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色；最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

三、對“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

在研究生課程教學(xué)改革之中，課程教學(xué)方式的變革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效保證，再好的課程教學(xué)內(nèi)容，如果沒有科學(xué)的教學(xué)方式，也難以取得良好的教學(xué)效果。以往我國研究生教育的課程教學(xué)方式存在很多不盡如人意的地方，例如：教學(xué)方式運(yùn)用單一，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法充斥課堂；［4］教師習(xí)慣于專業(yè)知識的傳遞，雖然也會考慮學(xué)科知識的科學(xué)性和先進(jìn)性，但忽視對學(xué)生智慧的啟迪和思維的訓(xùn)練，也漠視學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力；拒絕學(xué)生對教學(xué)過程的參與，不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)價值觀。

針對當(dāng)前研究生教育在課程教學(xué)方式方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)改變原有單一、被動的“單向傳遞學(xué)科知識”的教學(xué)方式，建立和形成多樣化的教學(xué)方式，以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能主動、富有個性地學(xué)習(xí)，并將“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式具體確定為：主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗(yàn)等相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行，通過系統(tǒng)的知識講授，使學(xué)生掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準(zhǔn)備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中貫徹“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐活動，以增強(qiáng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。

［

參考文獻(xiàn)］

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教育心理學(xué)課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語課堂；教學(xué)管理模式

（2011年版）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神（1）。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，應(yīng)講究英語課堂教學(xué)管理。本文就此作一探討。

一、優(yōu)化師生英語課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)，保持師生最佳狀態(tài)

美國的林格倫和加拿大的江紹倫等教育心理學(xué)家們認(rèn)為，課堂教學(xué)師生心理結(jié)構(gòu)可以從不同角度進(jìn)行分析，比較突出的理論是四因索論。這種理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)大致由以下四種因素構(gòu)成：

（1）心理基礎(chǔ)因素：指師生在教學(xué)過程開始前原來的心理背景因素，包括知識基礎(chǔ)、智力水平、個性特征以及定勢心理等。

（2）心理動力因素：指推動教學(xué)過程的各N心理動力，包括師生雙方教和學(xué)的動機(jī)、目的、興趣、志向、求知欲、責(zé)任感和成就感等。

（3）心理成果因素：指通過課堂教學(xué)，在師生心理上留下的影響力，對學(xué)生來講，不僅包括知識、能力方面的變化，還包括思想、情感、行為等心理方面的變化。

（4）心理狀態(tài)因素：指教學(xué)過程中師生雙方心理活動的機(jī)能狀態(tài)，包括注意、信心、熱情、心境、精力等。良好心理狀態(tài)可以使心理基礎(chǔ)因素與動力因素得到最佳發(fā)揮（2）。

如果師生在四個方面都處于最佳狀態(tài)，就可以使英語課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

二、貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，加大課堂語言輸入量

多信息，要求有足夠的信息刺激量。教師在英語課上要盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，這有利于英語氛圍的形成；高密度，要求學(xué)生積極互相交談，增加語言實(shí)踐量和信息交流頻率；快節(jié)奏，要求學(xué)生思維主動，積極快速地作出反應(yīng)。三者相互聯(lián)系、統(tǒng)一。貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏原則是英語課堂管理成敗的關(guān)鍵。如果學(xué)生英語實(shí)踐的量少、面窄，上課節(jié)奏緩慢，學(xué)生智力活動就會松弛，注意力就會分散，勢必影響學(xué)習(xí)效果。

組織課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。偶爾在提問學(xué)生后，可叫“走神”的學(xué)生復(fù)述一次，督促學(xué)生專心聽課。同時，教師不必急于糾正學(xué)生語言表達(dá)中的錯誤，讓學(xué)生在英語課上有安全感，且積極、主動學(xué)習(xí)外語。所以對于學(xué)生在語言嘗試中的錯誤，最好是引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試中自我糾正，這樣就不會動搖學(xué)生嘗試運(yùn)用語言的信心。

三、變換英語教學(xué)的活動組織形式，保障課堂教學(xué)效果

（1）新課改理念要求教師在課堂上應(yīng)少講，讓學(xué)生多做、多說、多想，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中領(lǐng)悟知識。在課堂上采用師生互動，生生互動的教學(xué)方法。在英語課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容中的詞及句型可開展小組活動、分組活動、游戲活動進(jìn)行操作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，保障課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是老師用統(tǒng)一的規(guī)范的模式來灌輸知識，完全忽視了學(xué)生的個體與團(tuán)體的協(xié)作。新課改下的英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓每一個學(xué)生多講多練，個別提問與分組集體活動相結(jié)合，讓每個學(xué)生有1次以上機(jī)會開口練習(xí)。例如，教句型“I want to go to....”，教師可讓學(xué)生自由發(fā)揮，后讓大家逐個說：“I want to go to Beijing.”，最后教師再評議或加以獎勵。

有時換一種形式也可以達(dá)到同樣的目的。例如可以把寫有“I’m drinking.”等英語字樣的紙條插在花球中，進(jìn)行擊鼓傳花活動，教師一停鼓聲，花球中的字條落到某同學(xué)手中，該生按字條要求做一個喝水動作，他所在的四人小組的其他同學(xué)就根據(jù)他的動作問：“Are you drinking？ ”他的回答是：“Yes， I am.”如果有同學(xué)猜錯了，他會回答：“No， I’m not.”這些小組活動可使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新句型。

學(xué)新單詞時，可以采用小組“拼圖”活動，例如教sheep， egg， bed等單詞，把這些詞形象化地畫在拼圖里，再拆開來，發(fā)給四人小組學(xué)生，讓他們比賽誰最快拼出“綿羊、雞蛋”等圖樣，然后把拼圖在全班同學(xué)中展出并拼讀出sheep， egg， bed等新單詞。這樣，學(xué)生能在游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的歡樂，達(dá)到以疑啟學(xué)、以思啟學(xué)、以練展學(xué)的目的。

（2）引入學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，活躍課堂氣氛。例如，在操練新知識的同時：摻進(jìn)有競爭性的游戲、情景性表演、模擬活動，能使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，提高自己的口頭表達(dá)能力。競爭可以分ABCD組展開，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換到咨詢、監(jiān)督、評議的角色，讓學(xué)生自由發(fā)揮其語言表達(dá)能力。對表現(xiàn)好者，教師在小黑板上加個五角星以示肯定，看哪一組五角星最多；或者在小黑板上設(shè)置“小動物賽跑欄”，每只動物代表一組，哪一組得分，該小動物就向前跳一步，看哪一組的小動物最快到達(dá)終點(diǎn)，課后對優(yōu)勝者給以獎勵。

四、提高教師的自身素質(zhì)和學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)師生共同成長

搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自身素質(zhì)，教師在課堂上的自身素質(zhì)決定著整堂課的管理水平。教師自身應(yīng)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論，如：教育心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、教育管理學(xué)理論等等。且善于積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)看作一門藝術(shù)，一門建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上的藝術(shù)。Paficia Miller曾論述優(yōu)秀的英語教師應(yīng)具有10種素質(zhì)：①對職業(yè)具有極大的熱忱；②具有創(chuàng)造力；③課堂上的語言應(yīng)自如流暢、幽默風(fēng)趣；④對學(xué)生嚴(yán)格要求；⑤循循善誘、耐心細(xì)致，不嫌棄學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；⑥時常照顧到學(xué)生的情趣；⑦通曉語法，對學(xué)生及時指點(diǎn)，恰到好處；⑧課后用短時間為學(xué)生解疑；⑨對學(xué)生一視同仁，不因?yàn)閷W(xué)生的性別、家庭、種族和學(xué)生語言的需要感不同而改變對他們的看法；⑩不把個人的情緒和精神包袱帶到教室里去（3）。

近年來，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計算機(jī)等現(xiàn)代媒體逐步應(yīng)用在外語教學(xué)中，這就要求英語教師能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)和教改實(shí)驗(yàn)，能在加強(qiáng)直觀學(xué)中有所創(chuàng)新，能配合使用情景教法，力爭最佳教學(xué)效果。

總而言之，英語課堂教學(xué)管理是一門綜合學(xué)問，它涉及社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識，它包括了“三互動、促發(fā)展”的教育方法論，即：教與學(xué)互動，情與知互動，人與境互動。也就是說，尊重和熱愛學(xué)生，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)歸還給學(xué)生，全面施教，整體育人，發(fā)展學(xué)生健全的自我認(rèn)識，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動結(jié)構(gòu)，變傳統(tǒng)的只重視認(rèn)知的教育活動為現(xiàn)代的素質(zhì)要求，提高英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，英語教師應(yīng)從研究管理心理學(xué)及教學(xué)原則入手，抓好課堂教學(xué)各種活動形式以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)配管理，才能全面提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面的英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（2011年版）英語課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

教育心理學(xué)課程范文第5篇

 

高等教育發(fā)展中，專業(yè)課程雙語教學(xué)的提出有其重要背景。從國內(nèi)教育發(fā)展形勢看，十幾年前全國高等院校如火如荼地開展的本科教學(xué)工作水平評估要求中，明確提出適宜雙語教學(xué)的專業(yè)是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等課程，比例大于或等于10%，教學(xué)效果較好，其他專業(yè)能積極實(shí)施雙語教學(xué)。而今，全國開展大學(xué)里專業(yè)的審核式評估、專業(yè)認(rèn)證、品牌專業(yè)建設(shè)，均對雙語教學(xué)課程建設(shè)提出了相應(yīng)的指導(dǎo)性意見。從國際社會發(fā)展趨勢看，由于對外國際交流的頻繁與擴(kuò)大，教育領(lǐng)域尤其是高等教育的國際交流逐漸深化。一方面，學(xué)科前沿發(fā)展在國際平臺上需要得到進(jìn)一步交流，研究人員和學(xué)習(xí)者有更廣大的空間和機(jī)會與國際平臺上學(xué)科的最新發(fā)展深度接觸;另一方面，高校的國際合作辦學(xué)成為未來一個發(fā)展方向，教師、學(xué)習(xí)者的交流甚至直接的對外招生全方位地逐漸發(fā)展。而當(dāng)前高等學(xué)校“雙一流”建設(shè)工程中，雙語教學(xué)也有獨(dú)特的價值。

 

一、雙語教學(xué)實(shí)施的必要性與存在問題

 

高校專業(yè)課程的雙語教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義：(1)增強(qiáng)高等教育中專業(yè)學(xué)習(xí)者的國際競爭力，拓寬其國際化發(fā)展視野，提升專業(yè)在國際水平上的直接交流水平。(2)探索雙語教學(xué)實(shí)踐層面的問題，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

 

雙語教學(xué)的實(shí)施同時也有重要的理論價值：(1)雙語教學(xué)的探索，為雙語教學(xué)課程學(xué)科設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行、評價等提供理論支持，有利于高校專業(yè)課程體系的建設(shè)與發(fā)展。(2)雙語教學(xué)研究將解決本科教學(xué)中長期存在的外語教育與專業(yè)教育分離的困境，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)外語的工具性價值，改變長期存在的“為外語學(xué)外語”的不良狀況。

 

目前，高校專業(yè)課程的雙語教學(xué)順利實(shí)施中，總體上至少存在以下幾個方面的問題。

 

首先，選擇理想的教材問題。比如心理學(xué)學(xué)科，目前，高等教育出版社、人民郵電出版社、機(jī)械工業(yè)出版社、北京大學(xué)出版社、北京師范大學(xué)出版社等都已經(jīng)引進(jìn)英文原版心理學(xué)教材，但是，沒有能夠直接適用于青少年心理專題課程的教材。另外，一些工科專業(yè)，比如服裝設(shè)計，由于東西方人體形差別的因素，某些計算公式不同。此外，某些課程屬于專題形式，需要重新編輯;外文教材面向教學(xué)對象與國內(nèi)學(xué)習(xí)者存在明顯差異。因此，可以考慮在外文教材基礎(chǔ)上，補(bǔ)充國內(nèi)外最新研究成果;教師必須擁有最新國際研究資料，從而進(jìn)行有選擇地進(jìn)行備課。

 

其次，師資選擇和培養(yǎng)問題。教師必須具有較好外語實(shí)際運(yùn)用能力，該要求也對教師提出了挑戰(zhàn)。因此，需要考慮教師的語言培訓(xùn)機(jī)會，以及獲取最新外文資料的機(jī)會。

 

再次，學(xué)習(xí)者面臨雙語教學(xué)時的心理影響因素。由于語言問題，學(xué)習(xí)者會存在一定的畏難情緒;同時，對雙語課程的設(shè)置缺乏理解，學(xué)習(xí)者容易失去學(xué)習(xí)目的和興趣。學(xué)習(xí)者語言、專業(yè)水平的不同層次導(dǎo)致教學(xué)難度增加。

 

最后，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、具體的教學(xué)方法的制訂以及雙語教學(xué)效果鞏固的長效機(jī)制的建設(shè)問題?？梢钥紤]英文板書，適當(dāng)進(jìn)行英文教授，中文解釋?？山Y(jié)合英文參考資料、學(xué)習(xí)資料的閱讀，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加大交流時空。

 

二、雙語教學(xué)實(shí)施的心理學(xué)分析

 

從以上所述可知，雙語教學(xué)實(shí)施的影響因素很多，不是單個因素可以決定的。根據(jù)對一線實(shí)踐教學(xué)的思考，從學(xué)習(xí)者角度和教育心理學(xué)角度分析雙語教學(xué)的心理因素，重點(diǎn)關(guān)注以下幾對矛盾。

 

矛盾一：英文教材組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與中文讀者已有閱讀思維習(xí)慣

 

中文教材與英文教材的組織和編寫具有不同的特點(diǎn)，反映了不同文化人的思維方式，要求讀者具有不同的閱讀思維。西方人是分析式思維，中國人是直覺思維。具體來說：(1) 西方人思維是邏輯型、思辨型、實(shí)證型的，中國人思維是記錄型、描述型的。(2) 西方人價值澄清，中國人價值灌輸。西式思維多告訴人們事情的來龍去脈，中式思維則告訴人們?nèi)绾稳ソ邮堋?3) 西方人善于采用局部的、解剖的、分析的方法，中國人善于采用整體的、全局的、系統(tǒng)的方法。[1]因此，與中文教材比較，英文教材重視實(shí)證研究資料的列舉，對問題進(jìn)行分析。中國學(xué)習(xí)者面對英文教材時，感覺知識比較零碎，沒有系統(tǒng)性，有時不知作者要表達(dá)什么觀點(diǎn)，很難找到明確界定的概念。習(xí)慣于背誦清楚寫在書上的概念，接受條綱般的命題的中國學(xué)習(xí)者，面對英文教材，容易陷入一頭霧水，不知所云。這正是已有閱讀習(xí)慣與不同語言文化體系下的文本特點(diǎn)不匹配的結(jié)果。

 

解決該矛盾，方法一，教師自編適應(yīng)中國學(xué)習(xí)者閱讀思維的專業(yè)雙語教材。顯然該方法面臨許多主客觀困難，從效果和條件看，既不是最恰當(dāng)?shù)?，也不是現(xiàn)實(shí)的解決途徑。方法二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者改變閱讀思維方式。具體措施很多，這里介紹對知識重構(gòu)時常用的方法——概念圖?！案拍顖D”(concept mapping)又稱作思維導(dǎo)圖、心智圖、腦圖或心像圖。英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到這正是達(dá)·芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于20世紀(jì)60年明了概念圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。概念圖的特點(diǎn)是突出重點(diǎn)、使用聯(lián)想、用腦圖的方式思考、清晰明白。所有的概念圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用概念圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。概念圖正是適合中國學(xué)習(xí)者的偏好整體、系統(tǒng)、概念的閱讀思維。通過緊抓概念，建立新的知識框架，把似乎是零散的知識系統(tǒng)化。[2]

 

矛盾二：學(xué)習(xí)者的歧義容忍度與有限的外語詞匯量

 

通常認(rèn)為，專業(yè)課程雙語教學(xué)效果的最大障礙是外語水平，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果取決于外語詞匯量的大小。這種觀點(diǎn)需要辯證分析。因?yàn)殚喿x原版專業(yè)教材時，學(xué)習(xí)者容易受自身情感因素影響，其中一種情感因素是學(xué)習(xí)者的“歧義容忍度”。歧義容忍度是指接受不明朗的情況，如學(xué)習(xí)中遇到的語義不明、所指不清、發(fā)音含混等現(xiàn)象的心理能力。如果沒有適當(dāng)?shù)娜萑潭?，人的焦慮感增強(qiáng)。一定容忍度的學(xué)習(xí)者往往更能堅(jiān)持外語的學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布德納認(rèn)為，歧義情景是由于缺乏足夠的線索和提示，因而人們不能對其進(jìn)行明確的分類。他將歧義情景分為3類，它們是：(1)內(nèi)容新，無足夠線索的陌生情景(novel situation);( 2)線索太多，需要同時考慮這些線索的復(fù)雜情景( complex situation);( 3)各種線索涉及不同結(jié)構(gòu)，問題不易解決，形成難以解決的情景(insoluble situation)。諾頓(1975)將歧義的意義詳細(xì)地分為8類[3]：(1)有多種意義;(2)線索模糊、不完整;(3)具有多種可能性;(4)結(jié)構(gòu)復(fù)雜混亂;(5)缺乏信息;(6)意義不確定;(7)線索不連貫，甚至前后矛盾;(8)線索含混、不清晰。Norton(1975)認(rèn)為，歧義不容忍的人“傾向于把模糊的、不完整的、零碎的、有多種意義的、有多種可能性的、無結(jié)構(gòu)的、矛盾的、相反的、不確定的或不連貫的信息看作是一種潛在的心理威脅”。專業(yè)課程的外語教學(xué)，專業(yè)教材的外語描述，專門問題的外語闡釋和例解正具有以上歧義情景的特點(diǎn)。

 

對于學(xué)習(xí)者而言，專業(yè)課程的雙語教學(xué)是一個不斷產(chǎn)生高度歧義的過程，專業(yè)文獻(xiàn)和教材的詞匯、語篇以及某一專題的文化背景對學(xué)習(xí)者來說，幾乎都是全新的、陌生的。外語與母語的差異性、超距離感、超時空感使學(xué)習(xí)者常常處于一種高度的不確定狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者焦慮程度提高，自信心減弱，動機(jī)水平降低，學(xué)習(xí)者情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差。歧義容忍度是評價外語學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)，在某種意義上講，提高歧義容忍度意味著擴(kuò)大和提高外語學(xué)習(xí)的廣度和深度。外語學(xué)習(xí)的廣度涵蓋著外語學(xué)習(xí)者與異族文化之間的交往、沖突、對話、理解和認(rèn)同等，表示外語學(xué)習(xí)者對異族文化所具有的包容性、遷移性和關(guān)聯(lián)性。外語學(xué)習(xí)的深度指外語學(xué)習(xí)者所掌握的語言知識已內(nèi)化為語言能力，這種語言能力不僅表現(xiàn)為對語音、詞匯、句法、語篇等知識的記憶和理解，并且表現(xiàn)為駕馭這些知識的語用能力。因此，擴(kuò)充外語詞匯量并不必然能理解外文資料，當(dāng)具備基本的外文詞匯量和基本的專業(yè)詞匯量后，對外文教材的理解和掌握極大受到學(xué)習(xí)者的歧義容忍度限制。何況，專業(yè)詞匯在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中成為高頻詞匯，高頻詞匯在學(xué)習(xí)中自然地存儲在大腦中，不會成為學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。

 

矛盾三：學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)任務(wù)的變化性

 

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是個體在處理和加工信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生不同的認(rèn)知風(fēng)格的分類。場獨(dú)立和場依賴型就是根據(jù)個體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格。“場”是指周圍環(huán)境，它能不同程度影響人的感知。場獨(dú)立型指個體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識、信息。場依賴型指個體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識、信息。場獨(dú)立和場依賴是一對連續(xù)體，在連續(xù)體的一端是場獨(dú)立，另一端則是場依賴。場獨(dú)立和場依賴代表了人們在處理信息方面的兩種截然不同的傾向。這種偏好不斷地影響人們在認(rèn)知、心理及人際關(guān)系等方面的行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者具有不同的認(rèn)知風(fēng)格，他在閱讀外文專業(yè)教材，觀看教師的外文課堂板書時，產(chǎn)生不同的效果。但是，具體到學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，每種類型都是利弊共存的。

 

場獨(dú)立者則往往依靠自己內(nèi)部具有的知識框架，傾向于自己獨(dú)立分析問題。他們能夠在了解了外文教材基本內(nèi)容后，跳出教材或者教師板書的框架，對照自己的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)思考教材表達(dá)或教師傳授的命題、觀點(diǎn)，做出自己的分析與判斷。他們不喜歡仔細(xì)地閱讀外文教材，全盤記憶教師的板書內(nèi)容。因此，只要具有一般的外語水平之后，外語的語言水平不是學(xué)習(xí)者自己認(rèn)為需要過度關(guān)注的對象，他們不會太在意自己的語言水平。

 

場依賴者往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認(rèn)知事物。他們能夠從目錄入手，形成閱讀的指導(dǎo)線索，進(jìn)入相關(guān)章節(jié)，然后根據(jù)章節(jié)篇首的概要和篇末的總結(jié)(篇首的概要和篇末的總結(jié)是外文原版教材一貫的風(fēng)格)指引，去閱讀正文，并且非常忠實(shí)地記憶所得到的信息。但是，弊端也隨之表現(xiàn)出來。具有這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者容易形成一些不恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣，他們過度關(guān)注具體的內(nèi)容，具體的語句，以致難以獲得對知識整體的認(rèn)識，影響對教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的把握。他們會花費(fèi)大量的時間去提高外語水平，尤其是外語詞匯量，以便能夠讀懂、利用教材中的每一句話。

 

認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者習(xí)慣于如何處理和加工所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同認(rèn)知風(fēng)格與不同任務(wù)性質(zhì)最佳匹配。而學(xué)習(xí)任務(wù)是變化的，要實(shí)現(xiàn)最佳匹配，需要學(xué)習(xí)者有意識地反思自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所謂的“元認(rèn)知”能力的發(fā)展與改善。因此，在分析不同的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可采用對應(yīng)的最佳認(rèn)知方式進(jìn)行智力操作。