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學(xué)生管理科學(xué)化的原則范文第1篇

一、總體指導(dǎo)思想

管理班級(jí)工作是班主任的重要工作之一。為了做好班級(jí)管理工作，更好地完成教學(xué)任務(wù)、為教學(xué)服務(wù)，在本學(xué)期將重點(diǎn)放在使班集體齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致、相互監(jiān)督，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣上。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生能嚴(yán)守學(xué)校規(guī)章制度，按老師要求完成各學(xué)科作業(yè)，成績(jī)有很大提高。為使學(xué)生的思想上受到良好的熏染，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌、愛國(guó)愛家、勤儉節(jié)約、法制安全等教育，使他們的意識(shí)逐步提高，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐及生活自理能力。為使學(xué)校和家庭建立更密切的聯(lián)系，因材施教，使學(xué)生的全方面素質(zhì)得到鍛煉及發(fā)展，在本學(xué)期中，繼續(xù)以家訪為主，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面結(jié)合的綜合作用，以促進(jìn)學(xué)生能夠沿著正確的方向健康成長(zhǎng)。

二、增強(qiáng)學(xué)生的信心和自尊心

班主任在教育和教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣一個(gè)問題：很多學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，對(duì)人生沒有信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒有自信，自尊心受不得一點(diǎn)打擊。面對(duì)這些問題應(yīng)該怎么辦呢?這就要求我們的班主任通過自己的教育和教學(xué)中，增加學(xué)生的信心，培養(yǎng)他們的自尊心。蘇霍姆林斯基說過“激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣，是使他們刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最大的力量，是對(duì)自己的信心和自尊感。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)前途產(chǎn)生信心的火炬，是靠老師用愛心的火種去點(diǎn)燃。

我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家蘇步青教授，講過這樣一段事;他讀小學(xué)時(shí)，由于方言難懂，又好玩，結(jié)果成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。這時(shí)，同學(xué)們都瞧不起他。但新來的老師沒嫌棄他，而是不斷地鼓勵(lì)他，耐心地開導(dǎo)他。學(xué)年結(jié)束，他獲得全班第一名。以后每次考試都是名列前茅。從這件事對(duì)我們的老師，尤其是班主任都很有教育意義。要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，班主任必須樹立正確的學(xué)生觀。

1、把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，從而形成教育教學(xué)的生動(dòng)活潑局面，收到事半功倍的效果。否則，只會(huì)得到相反的效果。

2、要尊重學(xué)生的人格。班主任不論講課，還是談話，都不要刺傷學(xué)生的自尊心。學(xué)生有錯(cuò)誤，不能體罰、辱罵，而是曉之以理、動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。班主任應(yīng)是學(xué)生可親可敬可信賴的朋友。

3、要給學(xué)生以鼓勵(lì)性期待性的評(píng)價(jià)。這樣做，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的某一優(yōu)點(diǎn)，而且使學(xué)生智力潛能得到較好的發(fā)揮。作為班主任，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生正確的思路，獨(dú)到的見解，閃光的思想，應(yīng)及時(shí)給予肯定和贊許。班主任平時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿期待，關(guān)愛備至。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在求知中受到鼓舞，增加動(dòng)力，激勵(lì)上進(jìn)，從而達(dá)到潛力最佳狀態(tài)。

作為一個(gè)班主任，不可能每天守在教室里，只有走進(jìn)學(xué)生中，關(guān)心他們，了解他們，愛護(hù)他們，站在他們的角度去考慮問題，盡自己最大的努力幫助他們。同時(shí)，也把自已的想法、做法講給學(xué)生聽，也讓學(xué)生了解班主任，也站在班主任的角度去考慮問題。

三、班主任要做“六心”人

1 、熱心。只有對(duì)班主任工作熱心，“捧出一顆心，不帶半根草去”，才能在當(dāng)前班主任工作付出多、困難多、報(bào)酬少的情況下搞好班主任工作。

2、愛心。班主任要滿腔熱情地愛每一位學(xué)生，即使有些學(xué)生成績(jī)差或有很多缺點(diǎn)，也要理解并幫助他們。這樣，才能贏得學(xué)生的信任，為做好教育和管理工作打下基礎(chǔ)。

3、關(guān)心。班主任要關(guān)心學(xué)生的思想、心理、身體、學(xué)習(xí)、生活、志趣、才能、性格等各方面，及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理，及時(shí)引導(dǎo)和教育，以防患于未然。

4、耐心。班主任要掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)要寬容、有耐心。應(yīng)該對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，留有改正缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。用冷靜的態(tài)度幫助學(xué)生找出原因，不要?jiǎng)虞m停課檢查，請(qǐng)家長(zhǎng)，諷刺、羞辱，勸其退學(xué)等。再者給他們改過的空間和時(shí)間，不要急于立竿見影。事物都有一個(gè)變化過程，應(yīng)當(dāng)抓住犯錯(cuò)誤學(xué)生的閃光點(diǎn)，耐心細(xì)致的引導(dǎo)，積極表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，才能收到教育的后果。

5、誠(chéng)心。師生之間要以誠(chéng)相見，班主任更應(yīng)該如比。這樣，雙方才能達(dá)到心靈上的溝通，從而產(chǎn)生共鳴。班主任應(yīng)把握每位學(xué)生的脈搏，才能有的放矢。而學(xué)生也愿意接受班主任的教育，自覺地學(xué)習(xí)。誠(chéng)心乃是溝通師生心靈的一座橋。

6、信心。青少年學(xué)生的可塑性大，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，作為班主任，對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的那種現(xiàn)象或問題都要足夠的信心，要相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。

四、努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理科學(xué)化、制度化，培養(yǎng)班干，樹立好班風(fēng)

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)，發(fā)揮每一個(gè)成員的作用，努力實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化、制度化。是班主任實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，班主任不僅要重視強(qiáng)化學(xué)生的管理職能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。檢驗(yàn)一個(gè)班管理是否科學(xué)，要看它是否建立一個(gè)全面、和諧發(fā)展有凝聚力創(chuàng)造力的班集體;看它是否有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展;是否有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng);是否有利于培優(yōu)轉(zhuǎn)差等等;科學(xué)管理應(yīng)該長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合;計(jì)劃性和科學(xué)性相結(jié)合;開展活動(dòng)的知識(shí)性和學(xué)生年齡相結(jié)合;班級(jí)檢查監(jiān)督和自我教育相結(jié)合。

在實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理科學(xué)化、制度化的過程中，班主任應(yīng)該堅(jiān)持公平、公正、激勵(lì)為主、整體優(yōu)化的原則。進(jìn)行素質(zhì)教育中班主任應(yīng)當(dāng)一碗水端平，辦事公道，讓每一個(gè)學(xué)生都受到鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。比如在期末評(píng)選“三好學(xué)生”、“學(xué)習(xí)積極分子”等活動(dòng)，讓不同方面，不同層次的同學(xué)受到獎(jiǎng)勵(lì)。也可在班級(jí)召開民主生活會(huì)，學(xué)生量化考核等要實(shí)行優(yōu)化機(jī)制。這些有利于培養(yǎng)學(xué)生管理能力，形成良好的班風(fēng)，有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，這也是班主任的工作方法。

五、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

學(xué)生管理科學(xué)化的原則范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生管理 團(tuán)隊(duì)管理 隊(duì)伍建設(shè) 策略 原則

伴隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨和高等教育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步升級(jí)，大學(xué)已日益成為社會(huì)各領(lǐng)域知識(shí)力量的輸出點(diǎn)。隨著現(xiàn)在各大高校規(guī)模的擴(kuò)大和專業(yè)的細(xì)分以及學(xué)生的不斷擴(kuò)招，對(duì)高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理的壓力也逐日劇增，傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理模式已不能滿足現(xiàn)在的需要，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)生管理模式過于僵化，當(dāng)學(xué)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大后，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式就顯得效率低下且機(jī)構(gòu)臃腫，因此必須建立合理精干的高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理體制，將高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)的管理納入高校管理的核心，同時(shí)還要有一批專業(yè)化的管理隊(duì)伍來實(shí)施有效的管理。本文試從加強(qiáng)建設(shè)這樣一支高校學(xué)生管理隊(duì)伍的角度來談?wù)勅绾渭訌?qiáng)高校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理。

1 加強(qiáng)建設(shè)高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍的重要性

加強(qiáng)高校學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于高校有序的運(yùn)作，進(jìn)一步深化高校人力資源體制改革，具有十分重要的意義：

第一，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍的建設(shè)有利于深化高校人事體制改革。這是因?yàn)楦咝W(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍作為學(xué)校管理隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，直接涉及到學(xué)校、學(xué)生管理的各個(gè)方面，可以作為深化高校人事體制改革的試點(diǎn)。

第二，加強(qiáng)高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍的建設(shè)是高校有序運(yùn)作的前提與基礎(chǔ)，隨著高校的日益擴(kuò)招，不僅學(xué)生的數(shù)量與日劇增，而且相對(duì)應(yīng)的教師、配套服務(wù)工作的數(shù)量也不斷增長(zhǎng)，這就要求必須有一支精干高效的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，來協(xié)調(diào)與學(xué)生相關(guān)的各方面事務(wù)。

2 加強(qiáng)建設(shè)高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍的原則

2.1以人為本的原則

高校加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)要堅(jiān)持以人為本的原則，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)摒棄重科研教學(xué)輕管理的思想，要重視管理人員的個(gè)人發(fā)展與薪酬福利，充分的調(diào)動(dòng)管理人員的工作積極性和能動(dòng)性，做到人盡其才和人盡其責(zé)。

2.2科學(xué)化和專業(yè)化的原則

管理是一門科學(xué)，也是生產(chǎn)力，加強(qiáng)建設(shè)高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍，必須堅(jiān)持專業(yè)化的原則，堅(jiān)持專業(yè)的管理，平時(shí)注重對(duì)高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍科學(xué)管理理念和管理方法的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)專業(yè)的管理理論來提高其知識(shí)水平。

2.3協(xié)同溝通的原則

高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍和高校教師隊(duì)伍之間要建立和諧的協(xié)同關(guān)系，因此兩者的最終目標(biāo)是一致的，都是為了社會(huì)輸出合格有用的人才，而教師更偏向于給予學(xué)生直接的知識(shí)理論，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍必須要注意在工作中與高校教師進(jìn)行充分協(xié)作，輔助高校教師傳授知識(shí)。

2.4管理與服務(wù)并重的原則

高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍既是對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的管理者，同時(shí)也是他們的服務(wù)者。因此，在加強(qiáng)高校學(xué)生管理隊(duì)伍的思想建設(shè)時(shí)，要盡可能培養(yǎng)管理隊(duì)伍的服務(wù)意識(shí)，在管理的同時(shí)也要看到學(xué)生的需求和建議，樹立為學(xué)生或教師服務(wù)的理念。

2.5德才兼?zhèn)涞脑瓌t

高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍在選拔用人上要堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，既要注重其是否有真才實(shí)學(xué)，是否擁有管理高等學(xué)府學(xué)生的能力，又要看其是否真的喜愛學(xué)生管理工作，是否有服務(wù)于教學(xué)科研的意識(shí)。

3 加強(qiáng)建設(shè)高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍的策略與方法

3.1擴(kuò)大宣傳，樹立團(tuán)隊(duì)管理的觀念，從理念上加強(qiáng)高校學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)

傳統(tǒng)的管理理念將高校學(xué)生看成是一般的學(xué)習(xí)者，試圖對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理、控制，卻忽略了大學(xué)生的知識(shí)性、先進(jìn)性和團(tuán)隊(duì)性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致管理不善或管理無效等問題的出現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)管理的思想是將高校學(xué)生群體視為一項(xiàng)寶貴的知識(shí)資源，未來社會(huì)的有價(jià)資產(chǎn)，對(duì)他們進(jìn)行培育、訓(xùn)練和管理可以使其增值，因此高校在加強(qiáng)建設(shè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍時(shí)，必須使其改變思想，加強(qiáng)愛護(hù)知識(shí)人才和團(tuán)隊(duì)管理理念的宣傳，讓學(xué)生管理隊(duì)伍樹立知識(shí)團(tuán)隊(duì)管理理念的思想，提高他們運(yùn)用知識(shí)團(tuán)隊(duì)管理理論來對(duì)高校學(xué)生隊(duì)伍管理的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)變革傳統(tǒng)的管理理念和方法。

3.2建立科學(xué)靈活的高校學(xué)生管理隊(duì)伍用人機(jī)制

傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理隊(duì)伍的用人機(jī)制，一般是根據(jù)按計(jì)劃設(shè)立崗位，根據(jù)高校學(xué)生的數(shù)量設(shè)定一定量的高校學(xué)生管理隊(duì)伍，對(duì)這支隊(duì)伍的要求也相對(duì)較低，往往只考慮工作人員是否具有管理能力或僅考慮其專業(yè)背景是否對(duì)口，而并沒有考慮在管理高校大學(xué)生這一知識(shí)群體時(shí)，所要求的人才素質(zhì)是多方面的，既要有相對(duì)應(yīng)的專業(yè)背景同時(shí)又兼?zhèn)淇茖W(xué)的管理手段，此外還要對(duì)學(xué)生的情況比較熟悉。另外，在設(shè)立崗位時(shí)還要考慮崗位的偏向性，比如該崗位偏向于學(xué)生事務(wù)或?qū)I(yè)的管理，則用人時(shí)要多考查管理人員相應(yīng)的專業(yè)或業(yè)務(wù)素質(zhì)，而如果崗位偏向于綜合協(xié)調(diào)或直接對(duì)學(xué)生的管理，則用人時(shí)要更多的考查人員相應(yīng)的決策、控制或協(xié)調(diào)能力。另外，招聘時(shí)既可以考慮面向全社會(huì)招聘，也可以考慮校內(nèi)的人才調(diào)配，尤其可以考慮一些本學(xué)校畢業(yè)的熟悉學(xué)校情況的人才。

3.3加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)

高等院校要想切實(shí)提高管理隊(duì)伍各方面的素質(zhì)，必須加強(qiáng)對(duì)這支隊(duì)伍的培訓(xùn)。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理人員培訓(xùn)，既要從學(xué)校的規(guī)章制度中給予行政上的支持，也要給予實(shí)際的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)成立專門培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃并對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)也應(yīng)該分為多方面，既有業(yè)務(wù)素質(zhì)能力培訓(xùn)，又有管理能力的培訓(xùn)，同時(shí)還要兼顧職業(yè)道德的培訓(xùn)，培訓(xùn)要系統(tǒng)化、科學(xué)化。再次，培訓(xùn)的內(nèi)容要切合崗位實(shí)際，將培訓(xùn)貫穿與日常工作之中，分為入職培訓(xùn)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等等，還可以把知識(shí)團(tuán)隊(duì)管理的理念帶入到培訓(xùn)之中，把培訓(xùn)作為對(duì)管理人才的一種激勵(lì)制度。

3.4建立物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制

以前高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理者往往薪酬、福利相對(duì)較低，因此導(dǎo)致高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍人才流失較大，這與高校重科研教學(xué)輕管理的思想密不可分，同時(shí)也與學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制的不完善有很大關(guān)系。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的薪酬體系，建立適應(yīng)現(xiàn)代管理方式的激勵(lì)方式，改變管理類崗位的死工資，在設(shè)計(jì)工資時(shí)除了基本工資、津貼、補(bǔ)助之外，還要引入績(jī)效工資，獎(jiǎng)金等工資，把薪酬與學(xué)生工作管理人員的表現(xiàn)掛鉤。此外，除了對(duì)學(xué)生工作管理人員進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)之外，還要注重對(duì)學(xué)生工作管理人員的精神激勵(lì)，這就包括是否給這些學(xué)生工作管理人員充分的職業(yè)發(fā)展空間，較大的工作自由，是否有舒適的工作環(huán)境，在工作中是否獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并重的激勵(lì)機(jī)制還要根據(jù)不同的崗位和不同的時(shí)期下學(xué)生工作管理人員需求重點(diǎn)進(jìn)行改變，運(yùn)用的同時(shí)還要兼顧公平與效率的原則，這樣才能有效的發(fā)揮激勵(lì)的作用。

3.5完善高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍的工作考核

傳統(tǒng)的高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍的考核制度由于考核的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的指標(biāo)不完善而存在一些問題。首先，傳統(tǒng)的考核制度缺乏對(duì)崗位的分析，一般年終考核就是通過一些工作總結(jié)的形式來考核，并沒有明確崗位的目標(biāo)和工作的質(zhì)量，學(xué)生工作管理人員僅僅是對(duì)所進(jìn)行工作做了簡(jiǎn)單回顧就算作考核。其次，傳統(tǒng)的考核制度評(píng)價(jià)體系不夠客觀，考評(píng)學(xué)生工作管理人員業(yè)績(jī)的僅僅是同事或者領(lǐng)導(dǎo)，而沒有把管理隊(duì)伍服務(wù)的對(duì)象學(xué)生納入考核的隊(duì)伍中來。最后，沒有建立優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，不管考核的情況如何，學(xué)生工作管理人員都可以繼續(xù)工作，所以考核完全失去了激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的作用。因此，必須建立科學(xué)的高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理隊(duì)伍的工作考核機(jī)制，首先從崗位分析入手，依據(jù)不同的崗位設(shè)定明確的崗位目標(biāo)作為考核的依據(jù)，盡可能的量化和細(xì)化考核的內(nèi)容，可以從業(yè)務(wù)素養(yǎng)，道德水平，業(yè)績(jī)等幾個(gè)方面通過主觀與客觀的考評(píng)，建立對(duì)學(xué)生工作管理人員的考核機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)生管理科學(xué)化的原則范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理自我管理獨(dú)立院校

學(xué)校按班級(jí)組織學(xué)生的教育活動(dòng)，班是學(xué)校的細(xì)胞，既是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層集體。從某種意義上講，班級(jí)管理工作的好壞，直接反映了一個(gè)學(xué)校的管理水平。就針對(duì)如何開展班級(jí)的為我管理，本文就針對(duì)這一問題，探討?yīng)毩W(xué)院應(yīng)采用怎樣的相關(guān)對(duì)策，才能更好的實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理。

一、掌握教育時(shí)機(jī)

做任何事情都必須講究時(shí)機(jī)，教育工作也是如此，有利的教育時(shí)機(jī)會(huì)使教育收到更為理想的效果。一般來說新生人學(xué)時(shí)的第一學(xué)期，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀的最佳時(shí)機(jī)之一。這是因?yàn)樾律鷦側(cè)雽W(xué)時(shí)，他們對(duì)周圍的一切都感到陌生、好奇、新鮮和迷茫，教師的一言一行都會(huì)使學(xué)生感到親切真誠(chéng)。這個(gè)時(shí)期輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)目的、人際關(guān)系等方面的教育，效果最為明顯。

1、從思想教育入手，提高學(xué)生自我管理意識(shí)。新生入學(xué)時(shí)就開始加強(qiáng)自我管理教育，教育學(xué)生要從父母的懷抱中走出來，學(xué)會(huì)自主、自立。輔導(dǎo)員要以盡量多的時(shí)間深入學(xué)生宿舍，貼近學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作與生活上的困難與問題，并認(rèn)真進(jìn)行解釋、引導(dǎo)和幫助。結(jié)合實(shí)際反復(fù)向?qū)W生進(jìn)行自我管理意識(shí)教育和具體地指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的自我管理意識(shí)得到強(qiáng)化和自我管理能力不斷提高。

2、從嚴(yán)格管理抓起，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力。建立健全的學(xué)生管理制度，實(shí)行規(guī)范化管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束意識(shí)。新生入校時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》等規(guī)章制度進(jìn)行校規(guī)校紀(jì)教育，強(qiáng)化紀(jì)律觀念。同時(shí)明確考勤制度、考試制度、安全管理制度、各種獎(jiǎng)勵(lì)制度和各項(xiàng)處分的實(shí)施細(xì)則等，激勵(lì)學(xué)生努力爭(zhēng)取全面發(fā)展，強(qiáng)化自覺約束能力，養(yǎng)成良好的行為方式和學(xué)習(xí)規(guī)范，努力發(fā)展成才。

3、開展有益的班級(jí)文化活動(dòng)，提高學(xué)生自我管理能力。第一學(xué)期為輔導(dǎo)員開主題班會(huì)；第二學(xué)期，則為每周定主題，學(xué)生自己組織；第三學(xué)期，則是完全實(shí)現(xiàn)自我開展。班級(jí)文化活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力的重要環(huán)節(jié)和手段。

二、班級(jí)管理科學(xué)化

任何班級(jí)管理總免不了帶上班級(jí)輔導(dǎo)員及班內(nèi)學(xué)生的個(gè)性色彩，要找到放之四海而皆準(zhǔn)的方法或模式既不可能也沒有必要。但班級(jí)管理既然作為一門科學(xué)，其中必然具有可以遵循的規(guī)律。

（一）、建立上通下達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)

輔導(dǎo)員要想及時(shí)了解學(xué)生思想行為、生活學(xué)習(xí)、家庭狀況、社會(huì)交往等各方面的情況，必須要建立一個(gè)上通下達(dá)的信息渠道，對(duì)于學(xué)生夜不歸宿、通宵上網(wǎng)，以及家庭變故、情感變化等情況要及時(shí)獲悉。為此， 要與三種人保持聯(lián)系：班干部中有能力的人；普通同學(xué)中有感召力的人和敢說真話的人作為信息員，把學(xué)生的情況及時(shí)傳達(dá)上來，或者通過與學(xué)生談心等方式，深入了解學(xué)生的情況，以便更好地管理好班級(jí)。輔導(dǎo)員通過這些渠道，基本上可以全面了解和掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，在管理班級(jí)的過程不斷改變策略和方法，使班級(jí)管理更具針對(duì)性，更富有實(shí)效性。

（二）、由班委自己建立機(jī)會(huì)立法系統(tǒng)

由班委自己建立計(jì)劃立法系統(tǒng)，即制定一系列計(jì)劃、規(guī)矩、制度、程序。鑒于班級(jí)管理的周期性、階段性，班委成員對(duì)每天、每星期、每月、每學(xué)期甚至學(xué)生在校的幾年時(shí)間的中心工作，必須做到心中有數(shù)，及早著手準(zhǔn)備，以期取得“憂先于事，故能無憂”的效果，避免出現(xiàn)“事至而憂無救于事”的局面。

（三）、建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，包括自檢、互檢、班干部檢查（班干部按照各自的責(zé)任制進(jìn)行檢查）、班集體檢查、班級(jí)管理人員抽檢。

三、自我管理手段

1、指導(dǎo)學(xué)生明確方向，幫助制定計(jì)劃和制度。指導(dǎo)學(xué)生自我管理，要能夠更深刻地理解學(xué)生自我管理的意義，研究其現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生提出切合實(shí)際的目標(biāo)和口號(hào)，制定相應(yīng)的制度，要從培養(yǎng)人才的高度看問題。幫助學(xué)生確立合理的目標(biāo)，但目標(biāo)的設(shè)計(jì)既需要振奮人心，又切實(shí)可行。

2、培養(yǎng)一支熱心工作、敢于負(fù)責(zé)、善于負(fù)責(zé)的學(xué)生干部隊(duì)伍。學(xué)生干部是學(xué)生自我管理的骨干，在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮著積極作用、表率作用、核心作用。學(xué)生干部約占學(xué)生總數(shù)的六分之一，要加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行教育，以增強(qiáng)他們工作的責(zé)任感。

3、適當(dāng)獎(jiǎng)懲。采取獎(jiǎng)懲激勵(lì)時(shí)，要注意掌握以下原則：首先，要堅(jiān)持公正合理的原則；其次，要充分重視精神獎(jiǎng)勵(lì)的作用；第三，要因人而異，靈活掌握多種獎(jiǎng)懲形式。

4、給予足夠的愛心。學(xué)生管理者在工作過程中要以情感人，以情激情。人是重感情的，作為年輕的大學(xué)生更是如此，在精神上給他們關(guān)愛，在生活上對(duì)他們關(guān)心，與學(xué)生情感交融，互相尊重，互相親近，互相信任。

5、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。管理者要站在學(xué)生的角度，充分了解學(xué)生的需要，不同的學(xué)生有不同的需求，一個(gè)特定的學(xué)生在不同的時(shí)期、環(huán)境也是有不同需求的。這就需要輔導(dǎo)員經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，對(duì)他們進(jìn)行積極規(guī)范的引導(dǎo)，引導(dǎo)的合理需求向高一層次提升，將學(xué)生的活力與動(dòng)力激發(fā)出來。

6、引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與管理。在獨(dú)立院校學(xué)生管理中，要充分重視學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們參與學(xué)校的決策和管理，給學(xué)生發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生更大的自和參與權(quán)，允許學(xué)生對(duì)管理和決策提出批評(píng)建議，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、相稱的決策權(quán)，提高學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自尊心與自信心，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

7、要善于總結(jié)，加強(qiáng)自我管理活動(dòng)開展后的認(rèn)識(shí)。學(xué)生開展自我管理活動(dòng)后，往往容易沉浸于成功的喜悅或失敗的苦惱中。應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)，注重加強(qiáng)認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的過程，這樣指導(dǎo)過程才能全面，也才能使自我管理的深化有一個(gè)好的起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)生管理科學(xué)化的原則范文第4篇

關(guān)鍵詞： 教務(wù)管理系統(tǒng) 教務(wù)員工作成效 提高途徑

一、教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)教務(wù)員工作的推動(dòng)作用

近年來為解決因高等教育快速發(fā)展、高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大而帶來的教學(xué)管理工作量、工作難度增大，直接影響教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的問題，各高校在教學(xué)管理工作中應(yīng)用教務(wù)管理系統(tǒng)已成為必然。

就目前我校采用的教務(wù)管理系統(tǒng)來說，是建立在學(xué)校校園網(wǎng)之上，涵蓋了教學(xué)管理各方面的管理信息平臺(tái)，主要功能模塊包括教學(xué)計(jì)劃管理、智能排課、考試管理、成績(jī)管理、畢業(yè)生管理等模塊，這些模塊基本上覆蓋了目前的教學(xué)管理工作。

教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，大大提高了教務(wù)員對(duì)學(xué)生成績(jī)管理、排課、考試安排等工作的效率：通過教學(xué)計(jì)劃管理模塊，能清晰地了解各個(gè)不同專業(yè)年級(jí)的學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)修得的各類學(xué)分，能實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)分制的實(shí)施提供保障；成績(jī)管理模塊能根據(jù)學(xué)生、老師的要求迅速查詢學(xué)生成績(jī)，并快速、準(zhǔn)確分析、匯總學(xué)生的成績(jī)情況，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)快捷而且準(zhǔn)確；智能排課、考試管理模塊的應(yīng)用，使高校教學(xué)資源得到優(yōu)化，教師、教室、時(shí)間等的高效調(diào)配和合理利用，解決了高校資源緊張、多校區(qū)、院系多級(jí)管理狀況下排課、排考場(chǎng)難等問題，徹底把教務(wù)員從耗時(shí)、費(fèi)力的人工排課、人工排考工作中解放出來；畢業(yè)生管理模塊系統(tǒng)結(jié)合學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活和獎(jiǎng)懲情況，參照學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)資格、學(xué)位等情況進(jìn)行審核，簡(jiǎn)化了人工核對(duì)的過程?？梢哉f，教務(wù)員使用了教務(wù)員管理系統(tǒng)后，工作效率、質(zhì)量得到了極大的提高。

二、結(jié)合應(yīng)用教務(wù)管理系統(tǒng)，進(jìn)一步提高教務(wù)員工作效率

應(yīng)用教務(wù)管理系統(tǒng)后，教務(wù)員日常教務(wù)管理的勞動(dòng)強(qiáng)度大大減輕了，信息查詢及維護(hù)也更加方便，教務(wù)員辦事效率隨之提高。結(jié)合應(yīng)用教務(wù)管理系統(tǒng)，探討進(jìn)一步提高教務(wù)員工作成效的途徑，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.保持樂觀心態(tài)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。

長(zhǎng)期以來高校的教務(wù)員面臨著經(jīng)濟(jì)收入低，進(jìn)修深造機(jī)會(huì)少、出成果難，專業(yè)技術(shù)、職務(wù)晉升難等問題，同時(shí)工作性質(zhì)繁瑣，肩負(fù)的責(zé)任重大。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，教務(wù)員要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，對(duì)名利要看得淡泊一些，保持寬松平靜的心境，樂觀積極向上的心態(tài)。積極向上的樂觀情緒有助于營(yíng)造和諧的氛圍，建立融洽與師生的關(guān)系；有助于激發(fā)教務(wù)員結(jié)合應(yīng)用教務(wù)管理系統(tǒng)，探索出更快、更高效的工作方法，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能，提高工作效率和工作質(zhì)量。

教務(wù)管理過程是教務(wù)員服務(wù)于師生的過程，因此教務(wù)員在日常的教務(wù)管理過程中應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為本的工作理念，即堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)，為教師服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量管理服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。只有本著為師生全心全意服務(wù)的原則，才能踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)地做好教務(wù)管理工作。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力。

為了適應(yīng)教務(wù)管理科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化的需要，教務(wù)員要積極參加有關(guān)教務(wù)管理系統(tǒng)的系列培訓(xùn)：教學(xué)計(jì)劃管理模塊、智能排課、考試管理、成績(jī)管理、畢業(yè)生資格審核等模塊操作的培訓(xùn)，確保在日常的教務(wù)管理工作中能熟練運(yùn)用教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行教務(wù)管理，提高教務(wù)管理水平。只有教務(wù)員的計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用水平提高了，教務(wù)管理系統(tǒng)才能夠得到充分、有效的應(yīng)用，教務(wù)管理的信息化才能有效實(shí)現(xiàn)。

教務(wù)員是聯(lián)系上級(jí)教學(xué)管理部門、院（系）師生的紐帶，常規(guī)教學(xué)管理的組織者、教與學(xué)雙方矛盾的協(xié)調(diào)者，因此教務(wù)員要注重培養(yǎng)自己的組織、協(xié)調(diào)能力，并得到上級(jí)教學(xué)管理部門、各系（教研室）的支持，使院（系）的各項(xiàng)教學(xué)工作圍繞學(xué)校的工作部署有序開展，從而保證教學(xué)過程各項(xiàng)任務(wù)的順利完成。

3.善于總結(jié)，勤于思考，寓創(chuàng)新意識(shí)于實(shí)際工作中。

教務(wù)管理工作雖然繁雜、瑣碎、頭緒多、任務(wù)重、壓力大，但基本上是圍繞教學(xué)過程的每個(gè)階段展開的，因此教務(wù)員應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)管理的規(guī)律性，了解自己每學(xué)期主要要完成的工作內(nèi)容及大致時(shí)間安排。對(duì)工作早考慮、早啟動(dòng)，才能變被動(dòng)應(yīng)付工作為主動(dòng)完成，還能有效防止幾個(gè)任務(wù)同時(shí)下達(dá)時(shí)工作手忙腳亂的情況出現(xiàn)。

就以應(yīng)用教務(wù)管理系統(tǒng)的智能排課模塊進(jìn)行排課為例，智能排課模塊的應(yīng)用，能有效解決高校各種資源的沖突與浪費(fèi)，但個(gè)別專業(yè)課課程對(duì)上課時(shí)間、上課地點(diǎn)的要求，部分教師由于科研工作的需要及行政、教學(xué)雙肩挑的教師對(duì)上課時(shí)段的要求等，還需要教務(wù)員在排課前充分考慮到。同時(shí)教務(wù)員還應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校有關(guān)的排課規(guī)定，如排課均衡分布、減少跨區(qū)、減少師生疲勞等。只有充分考慮到可能制約、影響排課開展、順利進(jìn)行的各種因素，并努力尋求解決辦法，再結(jié)合智能排課模塊進(jìn)行排課，二者相輔相成、相得益彰，才能確保排課工作的穩(wěn)定開展，教務(wù)員工作也變得主動(dòng)，工作效率也隨之提高，從而達(dá)到了以服務(wù)為本的目的。

教務(wù)員在應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃管理、考試管理、成績(jī)管理、畢業(yè)生管理等模塊，落實(shí)院（系）的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)，組織考試，審理學(xué)生畢業(yè)資格等工作中，會(huì)遇到的各種問題、情況。因此教務(wù)員除了要事先提前做好具體任務(wù)的準(zhǔn)備工作外，還要善于總結(jié)工作過程中解決遇到的各種問題、情況的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，不斷改進(jìn)工作流程，提高工作效率，只有這樣才能在教務(wù)管理過程中有所創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

教務(wù)管理系統(tǒng)為高校教務(wù)管理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)提供了條件，只有不斷學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新，充分應(yīng)用教務(wù)管理系統(tǒng)，教務(wù)員才能適應(yīng)新形勢(shì)下高校教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生管理科學(xué)化的原則范文第5篇

【關(guān)鍵詞】公共事業(yè)管理；衛(wèi)生事業(yè)管理；課程整合；課程設(shè)置；課程體系

課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，直接關(guān)系到大學(xué)和專業(yè)在人才質(zhì)量、能力培養(yǎng)等方面的效果。隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，各學(xué)科知識(shí)不斷擴(kuò)張，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉越來越多，課程之間缺乏足夠的相互聯(lián)系，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來沉重的負(fù)擔(dān)，“為此全國(guó)許多院校開展了課程整合式教學(xué)改革，使相關(guān)課程能夠交叉融合，形成整體協(xié)調(diào)的新型課程體系”。根據(jù)其他院校改革經(jīng)驗(yàn)，筆者所在學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了改革探索，并進(jìn)行了課程整合的初步嘗試，目的是使該專業(yè)的課程體系整體化和科學(xué)化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)公共事業(yè)管理人才的需求，推進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)的順利發(fā)展。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

根據(jù)教育部規(guī)定，公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文教、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保障等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的應(yīng)用型人才。學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理科學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，接受管理基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代管理理論、方法與技術(shù)，能從事公共事業(yè)單位的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力。根據(jù)教育部要求，公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生要具備以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力：“（1）掌握管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)；（2）具有適應(yīng)辦公自動(dòng)化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必須的定量分析和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能；（3）具有進(jìn)行質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集和處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基本知識(shí)和能力；（4）熟悉我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)、方針政策以及制度；（5）具有較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查和寫作能力；（6）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力”。并列出了管理學(xué)、管理心理學(xué)、人力資源管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系、公共財(cái)務(wù)、管理定量分析、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、管理文秘等主要課程。筆者所在學(xué)校屬于醫(yī)學(xué)院校，舉辦的公共事業(yè)管理專業(yè)偏向衛(wèi)生事業(yè)管理方向，因此，在課程體系和課程設(shè)置上以圍繞衛(wèi)生事業(yè)管理方向而定。經(jīng)過我們的調(diào)研，認(rèn)為過去的課程設(shè)置存在以下問題：

（一）醫(yī)學(xué)課程設(shè)置所占比重過大

作為醫(yī)學(xué)院校開辦的公共事業(yè)管理專業(yè)，在過去，我們?cè)谡n程設(shè)置指導(dǎo)思想上一直是要充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出醫(yī)學(xué)特色。因此在公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系中，認(rèn)為醫(yī)學(xué)課程設(shè)置尤為重要，只有這樣才能突出醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)區(qū)別于其他類院校公共事業(yè)管理專業(yè)的特色，長(zhǎng)期形成了“醫(yī)+管”的課程設(shè)置模式，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育課程多，課時(shí)總量大的問題（2007年培養(yǎng)方案調(diào)整前共開設(shè)了13門醫(yī)學(xué)課程，共計(jì)878學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的31.90 %。2007年培養(yǎng)方案將醫(yī)學(xué)課程調(diào)整為12門，共710學(xué)時(shí)，占必修學(xué)時(shí)的28.35%）。加之過去公共事業(yè)管理專業(yè)招收的是文科學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程的難度大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

由于公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，至今沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式，尤其是在專業(yè)課程設(shè)置上，每個(gè)學(xué)校都有不同的特點(diǎn)。筆者所在學(xué)校采取“醫(yī)+管”的模式，在專業(yè)課程設(shè)置上，也存在一些不合理的地方，表現(xiàn)在忽視各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在著（1）知識(shí)體系龐雜、層次混亂：即有行政管理的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)、工商管理內(nèi)容，也有衛(wèi)生事業(yè)管理的內(nèi)容；（2）課程分類不準(zhǔn)確、課程功能不明朗：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間界限化分不明確，如《公共關(guān)系學(xué)》這么課程究竟歸入基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，一直沒有定論，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握不住重點(diǎn)，教師在講授中也不知所措。（3）課程內(nèi)容陳舊或交叉重復(fù)以及相對(duì)脫離實(shí)際等問題，如《初級(jí)衛(wèi)生保健》課程的內(nèi)容已經(jīng)非常陳舊和脫離我國(guó)現(xiàn)階段衛(wèi)生保健的實(shí)際需要。（4）管理專業(yè)課程學(xué)時(shí)所占比重較低，占總學(xué)時(shí)數(shù)的22.08%。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程整合的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐

以前的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上，只是簡(jiǎn)單的將醫(yī)學(xué)課程與管理類課程牽強(qiáng)的捆綁在一起，可謂涇渭分明，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，形成管理與醫(yī)學(xué)的教學(xué)各唱一臺(tái)戲，課程設(shè)置不完全合理，出現(xiàn)教師對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目的不明確，學(xué)生對(duì)本專業(yè)缺乏整體認(rèn)識(shí)，造成了教的不自信與學(xué)的不明確現(xiàn)象。因此如何解決醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程的整合成了公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的迫切需要。學(xué)校針對(duì)這一專題進(jìn)行了調(diào)研和探討，對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，其目標(biāo)是立足學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，探索并構(gòu)建出適應(yīng)市場(chǎng)需求的、具備必要醫(yī)學(xué)知識(shí)的特色型公共事業(yè)管理專業(yè)。為此對(duì)管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)進(jìn)行確切的定位，從專業(yè)建設(shè)角度對(duì)醫(yī)學(xué)課程和管理課程分別進(jìn)行整合，以管理專業(yè)建設(shè)規(guī)劃指導(dǎo)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容，同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)課程教師在教學(xué)中加入醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。

（一）醫(yī)學(xué)課程的整合

筆者所在學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于醫(yī)療、預(yù)防、保健等機(jī)構(gòu)及衛(wèi)生行政部門，從事衛(wèi)生管理、衛(wèi)生監(jiān)督、預(yù)防保健、計(jì)劃生育、疾病控制等方面的管理工作。因此，要求學(xué)生具有本管理專業(yè)的知識(shí)和才能，同時(shí)也必須掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。我們以往的醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容包括了系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等十余門課程。由于科目多，內(nèi)容多，課程之間的銜接較少，教師在教學(xué)過程中也難把握深淺度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中有畏難情緒，重視不夠，興趣不高，教學(xué)效果較差。因此如何利用有限的課時(shí)讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解，讓其后在學(xué)習(xí)工作中能夠用得上。為此，在不違背醫(yī)學(xué)教育認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了整合，采取與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)分離，設(shè)置獨(dú)立的適合公共事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程，即把醫(yī)學(xué)課程整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和臨床醫(yī)學(xué)概論兩門醫(yī)學(xué)課程，學(xué)時(shí)也做了相應(yīng)的調(diào)整。（見表1）

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是把具有內(nèi)在聯(lián)系的生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等課程有機(jī)的融合一體。臨床醫(yī)學(xué)概論是把內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程有機(jī)地融合一體。這對(duì)任課教師的課堂講授提出了較高要求，比如要求教師對(duì)一些疾病的講解應(yīng)“著重從管理角度應(yīng)抓住些什么問題才能提高診斷、治療、護(hù)理質(zhì)量；如何判定該病的病案書寫、診療計(jì)劃的質(zhì)量，用藥是否合理規(guī)范，衛(wèi)生服務(wù)者通過何種努力才能縮短病程，降低醫(yī)療費(fèi)用，減輕患者損失與痛苦，提高患者的滿意度等”。

“醫(yī)學(xué)課程的整合不是幾門醫(yī)學(xué)課程的簡(jiǎn)單壓縮，而是醫(yī)學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合。其優(yōu)勢(shì)在于給予學(xué)生比較明確的重點(diǎn)，增加了知識(shí)的廣度，降低了知識(shí)的深度，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)，有目的地、比較系統(tǒng)地掌握基本的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，完善知識(shí)體系”。當(dāng)然這種整合也有一定難度，整合后的知識(shí)體系可能涉及幾個(gè)學(xué)科和幾個(gè)教研室的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的要求更高，而專業(yè)教師匱乏可能是制約課程教學(xué)效果的瓶頸。

表1 醫(yī)學(xué)課程整合統(tǒng)計(jì)表

原課程名稱及學(xué)時(shí)數(shù) 整合后課程名稱及學(xué)時(shí)數(shù)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程：系統(tǒng)解剖學(xué)44

生理學(xué)60

免疫學(xué)20

微生物學(xué)24

病理學(xué)58

藥理學(xué)60

病理生理學(xué)54 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論120

臨床醫(yī)學(xué)課程：診斷學(xué)84

內(nèi)科學(xué)102

外科學(xué)102 臨床醫(yī)學(xué)概論120

（二）管理專業(yè)課程的合理調(diào)整和整合

作為醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是能力強(qiáng)、素質(zhì)高的衛(wèi)生管理專業(yè)人才，應(yīng)具備衛(wèi)生事業(yè)管理和研究的初步能力，并對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)。因此必須具有扎實(shí)、廣泛的人文基礎(chǔ)和管理學(xué)知識(shí)，必須掌握和了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律以及國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。因此，需要制定符合知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。對(duì)此，我們明確了管理為主，醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的課程建設(shè)思想。對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加管理專業(yè)課程門數(shù)及學(xué)時(shí)數(shù)，增設(shè)了符合市場(chǎng)需求的相關(guān)課程，如衛(wèi)生政策研究、健康教育學(xué)、衛(wèi)生管理統(tǒng)計(jì)等課程。對(duì)一些內(nèi)容陳舊的課程則直接砍掉，如初級(jí)衛(wèi)生保健。這樣在總學(xué)時(shí)相對(duì)不變的基礎(chǔ)上，精減了近 268 學(xué)時(shí)的空間來發(fā)展管理專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程教育。（見表2）

同時(shí)對(duì)一些公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合：（1）法學(xué)課程的整合。依法管理是管理方法中的一種最基本要求。作為衛(wèi)生管理專業(yè)人才必須具有系統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)包括《法理學(xué)》《民法學(xué)》《刑法學(xué)》《行政法學(xué)》《刑事訴訟法》《民事訴訟法》《經(jīng)濟(jì)法》《行政訴訟法》等法學(xué)知識(shí)。但是由于課時(shí)有限，作為管理專業(yè)不可能開設(shè)系統(tǒng)的法學(xué)課程，因此在實(shí)踐中將上述相關(guān)法學(xué)理論的一些基礎(chǔ)知識(shí)整合在專業(yè)課程《衛(wèi)生法學(xué)》中。既節(jié)省了課時(shí)，又普及了學(xué)生相關(guān)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。（2）增加預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置比例及其工具課程比例，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。作為未來將分布在衛(wèi)生管理崗位上的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)其預(yù)防意識(shí)和技能是十分重要的，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置顯得尤為重要。以前管理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置門類開設(shè)少，課時(shí)也偏少，無法培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防意識(shí)。通過課程改革，預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)在廣度和深度上進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，增加了流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)時(shí)，并將統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用整合在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)中。（3）對(duì)一些課程中重復(fù)的內(nèi)容，采取確定為某門課程重點(diǎn)講授，其它課程簡(jiǎn)單介紹或不講授的原則，這樣既節(jié)省了學(xué)時(shí)，又避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)中的厭學(xué)情緒和輕視態(tài)度。

表2 整合前后醫(yī)學(xué)課程與管理專業(yè)課程對(duì)比

整合前 整合后

醫(yī)學(xué)課程總學(xué)時(shí) 608 240

管理專業(yè)課程總學(xué)時(shí) 846 1062

醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)占必修學(xué)時(shí)比例（%） 24.28 9.58

管理專業(yè)課程學(xué)時(shí)占必修學(xué)時(shí)比例（%） 22.08 42.41

醫(yī)學(xué)課程門數(shù)（門） 10 2

管理專業(yè)課程門數(shù)（門） 20 20

三、課程整合的實(shí)施保障

課程整合不是簡(jiǎn)單的將幾門課程糅合在一起，在整合過程中應(yīng)該有科學(xué)調(diào)查與分析，在實(shí)施過程中應(yīng)該有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)、師資等作保障。具體說需要以下保障：（1）需要有組織保障。學(xué)校應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室、臨床醫(yī)學(xué)概論教研室等相關(guān)機(jī)構(gòu)。（2）要有專職教師。要對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，在教學(xué)中有統(tǒng)一的、科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容全盤把握，使相關(guān)學(xué)科的教學(xué)恰當(dāng)?shù)穆?lián)系和銜接，避免重復(fù)、脫節(jié)，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。（3）積極聽取專家、教師、學(xué)生意見，了解課程整合反饋情況，以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，使之更好的適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。（4）多渠道培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，如學(xué)歷教育、外出進(jìn)修等。課程整合對(duì)師資的要求高，這需要教師能提高自身素質(zhì)，增加對(duì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合的研究。（5）優(yōu)化教材。教材的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，應(yīng)優(yōu)先選擇具有實(shí)踐案例較多的優(yōu)秀教材。同時(shí)教師在教學(xué)中要及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)衛(wèi)生改革的新思路、新理論、新做法，提出現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問題和前沿討論課題，彌補(bǔ)教材滯后的不足。

參考文獻(xiàn)

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