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教師教學(xué)改革措施及方案范文第1篇

關(guān)鍵詞： C語言 課程設(shè)計(jì) 問卷調(diào)查

1.引言

C 語言作為一門程序設(shè)計(jì)語言的入門課程，很好體現(xiàn)了程序設(shè)計(jì)的靈魂，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他語言或者計(jì)算機(jī)技術(shù)的理論基礎(chǔ)。“課程設(shè)計(jì)”在中國絕大多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)很多年，那么什么是“課程設(shè)計(jì)”呢？簡單地說，“課程設(shè)計(jì)”是一門這樣的課程：學(xué)生利用所學(xué)的書本知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)際問題。本文從一份簡單的關(guān)于C語言課程設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查說起，系統(tǒng)地總結(jié)了C語言課程設(shè)計(jì)存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對這些不足提出了一些可行的改進(jìn)措施。希望這些措施能夠落到實(shí)處，能夠?qū)ο嚓P(guān)的課程起到借鑒作用，以便為中國高校培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才發(fā)揮一點(diǎn)作用。

在計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史上，還沒有哪一種程序設(shè)計(jì)語言能像C語言這樣應(yīng)用廣泛。C語言不是一種“很高級”的語言，也不“龐大”，并且不專用于某一個(gè)特定的應(yīng)用領(lǐng)域[1]。由前面的敘述可知，學(xué)習(xí)C語言對大學(xué)理科生，尤其對計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生而言非常重要。筆者在一次C語言課程設(shè)計(jì)課上進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容參見圖1。盡管這個(gè)問卷調(diào)查非常簡單，可是通過它能發(fā)現(xiàn)C語言課程設(shè)計(jì)存在的問題。筆者對該問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了匯總，首先看學(xué)生是怎樣評價(jià)C語言課程設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)的，如圖2所示。其實(shí)學(xué)生們提到的這些優(yōu)點(diǎn)教師早已知道，本文重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生們提到的不足和建議。

那么C語言課程設(shè)計(jì)在我校開設(shè)的過程中存在哪些缺點(diǎn)和不足呢？有關(guān)的詳細(xì)信息如圖3所示。筆者將學(xué)生們提出的缺點(diǎn)與不足分為五個(gè)類別，這五個(gè)類別分別是：（1）關(guān)于時(shí)間安排和課時(shí)量的問題；（2）關(guān)于課堂教學(xué)的問題；（3）編譯與調(diào)試方面的問題；（4）關(guān)于教師輔導(dǎo)方面的問題；（5）關(guān)于題目方面的問題。筆者將在第3部分對這些存在的問題給出可行的解決方案。最后看看學(xué)生們給出的建議都是什么？詳細(xì)信息參見圖4，筆者提出的課程設(shè)計(jì)改革方案也參考了學(xué)生們提出的建議。

2.相關(guān)工作

曾輝等人[2]指出了當(dāng)前C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，論述了教學(xué)改革的必要性，探討了教學(xué)中如何提高學(xué)生積極性、教學(xué)方法和手段等幾個(gè)方面的教學(xué)改革問題。張敏霞[3]根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的具體情況，針對如何有效地進(jìn)行程序設(shè)計(jì)語言課程的教學(xué)，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)素質(zhì)提出了幾點(diǎn)具體的措施。殷秀云[4]指出傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計(jì)課程的授課方式和考核方式存在一定的局限性，進(jìn)一步加大了學(xué)生掌握C語言編程方法的難度。因此，如何改變這種現(xiàn)狀，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)的需要，已經(jīng)是一個(gè)亟待解決的問題。馬杰等人[5]針對C語言教學(xué)中存在的若干問題，提出了從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生興趣、改革教學(xué)內(nèi)容和方法、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)及改革考核機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)生的編程能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力。謝競博[6]從教學(xué)目的、教材選擇、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及考核方式等方面，闡述了它們與教學(xué)效果的關(guān)系，詳細(xì)分析了目前教學(xué)中存在的一些普遍問題的成因，并從幾個(gè)方面分別提出了一些可行的改革建議。陳婷[7]論述了在應(yīng)用型本科C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)要求，對課程合理定位，采用“階梯式”、“案例式”課堂教學(xué)方法，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)為核心，同時(shí)搭建多種自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用更科學(xué)和完善的考核方式，較好地兼顧了學(xué)生的不同需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

劉三滿[8]結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，分析了C語言教學(xué)問題的主客觀原因，提出了“先過程，后對象”的教學(xué)理念，從教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排上闡述了教學(xué)內(nèi)容的具體組織實(shí)施過程，從教學(xué)思路、教學(xué)觀念、教學(xué)手段幾方面探討了教學(xué)方法的改革。謝中科[9]闡述了C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，提出了通過激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新熱情、教學(xué)互動(dòng)等手段來建立大學(xué)生的編程思想，培養(yǎng)大學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用C語言解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。劉曉鋒等人[10]從教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等方面介紹了在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)中，以程序設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，更新教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的授課方式的探索，闡述了注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要意義。

3.改革措施

前面部分，學(xué)生們針對C語言課程設(shè)計(jì)指出了一些缺點(diǎn)，同時(shí)提出了一些好的建議，在本部分將有針對性地提出一些改進(jìn)的措施：（1）關(guān)于課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排的改進(jìn)：將C語言課程設(shè)計(jì)的開課時(shí)間定在學(xué)生學(xué)完C語言之后的下一個(gè)學(xué)期初。（2）關(guān)于課堂教學(xué)方面的改進(jìn)：任課教師申請一個(gè)QQ或者微信群，在學(xué)校正式放假前，任課教師通過該群把課程設(shè)計(jì)的題目發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的手中。下學(xué)期開學(xué)后的前幾周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的集體輔導(dǎo)，然后進(jìn)行答辯驗(yàn)收。任課教師可以將沒講完的課程內(nèi)容及對課程設(shè)計(jì)題目的大體梳理都錄制成視頻，然后將該視頻文件上傳到群文件里供學(xué)生們分享。群是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一個(gè)最重要的媒介，借助它可以突破時(shí)間和空間的限制。任課教師在放假前將題目發(fā)送到每個(gè)學(xué)生手里的一個(gè)最大好處是：學(xué)生們可以利用假期里的大量時(shí)間，充分地思考和準(zhǔn)備這些課程設(shè)計(jì)題目。（3）關(guān)于題目方面的改進(jìn)：允許學(xué)生自由命題，但是需要任課教師最終把關(guān)，以決定該命題是否適合作為課程設(shè)計(jì)的題目。此外，任課教師也可以考慮讓企業(yè)幫助出題。

前面學(xué)生們提出“編譯錯(cuò)誤不好發(fā)現(xiàn)、也不好修改”的問題，筆者認(rèn)為可以通過下面的方法進(jìn)行解決：第一，首先告訴學(xué)生這是C語言的特點(diǎn)之一：語法限制不太嚴(yán)格，程序設(shè)計(jì)自由度大。一般的高級語言語法檢查比較嚴(yán)，能檢查出幾乎所有的語法錯(cuò)誤，而C語言允許程序編寫者有較大的自由度，因此放寬了語法檢查?！跋拗啤迸c“靈活”是一對矛盾，限制嚴(yán)格，就失去靈活性；而強(qiáng)調(diào)靈活，就必然放松限制。第二，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行單步（Step Through）調(diào)試、設(shè)置斷點(diǎn)（Breakpoint）等調(diào)試程序的技巧，必要時(shí)還可以通過額外添加一些輸出語句輔助進(jìn)行程序調(diào)試。第三，任課教師將常見的編譯出錯(cuò)信息進(jìn)行匯總，然后上傳到群文件里供學(xué)生分享。其實(shí)對編譯出錯(cuò)信息進(jìn)行總結(jié)，不如直接告訴學(xué)生記住C語言的一些專業(yè)術(shù)語，表1中列出了其中的一些，相信這對學(xué)生調(diào)試程序?qū)?huì)起到很大的幫助作用。另外，還要告訴學(xué)生從一開始就要形成良好的編程風(fēng)格，比如適當(dāng)?shù)靥砑幼⑨專–omment），程序要有縮進(jìn)（Indent），給變量、函數(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等起名字時(shí)要做到見名知意等。

4.結(jié)語

從一份C語言課程設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查入手，筆者根據(jù)學(xué)生指出的缺點(diǎn)和提出的建議對該課程進(jìn)行了嘗試性的改革，分別從課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排方面、課堂教學(xué)方面及課程設(shè)計(jì)的命題方面進(jìn)行了改革，筆者相信這些改革措施一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。另外，筆者還對學(xué)生反映比較多的問題“編譯錯(cuò)誤不好發(fā)現(xiàn)、也不好修改”提供了很好的解決方案。將按照文中提出的一些觀點(diǎn)編寫《C語言課程設(shè)計(jì)》一書，該書將嚴(yán)格貫徹執(zhí)行講練結(jié)合的原則，對課程設(shè)計(jì)過程中可能涉及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過舉例子的方式進(jìn)行講解，例子的選擇標(biāo)準(zhǔn)是不僅能說明問題而且要求最簡單。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張敏霞.程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐.中國高教研究，2004（02）：90-90.

[4]殷秀云.C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討.《商》，2014（38）：213-213.

[5]馬杰，楊磊.C語言程序設(shè)計(jì)改革探索.軟件工程師，2013（12）：27-28.

[6]謝競博.C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題及改革建議.重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，20（2）：137-140.

[7]陳婷.C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（10）：182-184.

[8]劉三滿.《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐.計(jì)算機(jī)教育，2008（16）：23-25.

教師教學(xué)改革措施及方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：中國制造2025；單片機(jī)原理；教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0141-02

一、前言

針對德國《工業(yè)4.0》，我國提出了具有中國特色的制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，《中國制造2025》[1]明確了我國制造業(yè)遵循彌補(bǔ)工業(yè)3.0欠缺，追趕工業(yè)4.0發(fā)展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的三個(gè)發(fā)展階段，同時(shí)明確了制造業(yè)以自動(dòng)化、智能化為發(fā)展方向。新形勢下，工業(yè)企業(yè)對機(jī)械類畢業(yè)生的機(jī)電控制技能，尤其是基于單片機(jī)的自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。單片機(jī)作為機(jī)電系統(tǒng)的主要控制器之一[2]，其原理與應(yīng)用是機(jī)械類學(xué)生必須掌握的知識(shí)。針對于單片機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用過程中存在的不足，很多教學(xué)工作者已經(jīng)提出教學(xué)改革方法[3][4][5]，就教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等提出了創(chuàng)新性的意見。然而針對教學(xué)過程中理論與實(shí)踐內(nèi)容的融合問題，細(xì)化考核問題尚缺少響應(yīng)的研究。針對目前我校機(jī)械類專業(yè)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)存在的教學(xué)大綱陳舊、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足、教學(xué)手段落后、考核方式單一等問題，進(jìn)行了相應(yīng)的改革措施探討，以期系統(tǒng)提高單片機(jī)課程的教學(xué)水平，提升學(xué)生適應(yīng)新形勢下工業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的技能需求的能力。

二、教學(xué)改革措施

1.適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)大綱。隨著電子技術(shù)、IC工藝的進(jìn)步以及市場需求的不斷變化，單片機(jī)技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了很大變化，然而目前教學(xué)大綱還與10年前相近，教材陳舊、編程語言還采用匯編語言、教學(xué)過程理論與實(shí)踐分離等。使學(xué)生很難深入掌握單片機(jī)知識(shí)，即使花大力氣學(xué)習(xí)，畢業(yè)后亦發(fā)現(xiàn)與需求脫節(jié)。新形勢下，必須對教學(xué)大綱進(jìn)行全方位改革，方案如下：（1）適當(dāng)增加課程課時(shí)尤其是實(shí)踐課時(shí)：改革后由原來的32課時(shí)（理論22課時(shí)，實(shí)驗(yàn)10課時(shí)）增加到48課時(shí)（理論22課時(shí)，實(shí)踐26課時(shí)）；（2）優(yōu)選教材：選擇普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材；（3）更新教學(xué)內(nèi)容：重視基于C語言的單片機(jī)應(yīng)用編程，以及基于Keil與Proteus的聯(lián)合仿真內(nèi)容；（4）細(xì)化考核：由原來的期末考試占70%，平時(shí)成績占30%，改成期末考試占40%，實(shí)驗(yàn)占40%，平時(shí)作業(yè)、出勤占20%。通過教學(xué)大綱的改革，使每位任課教師、每個(gè)班級均統(tǒng)一按照新的方案開展教學(xué)設(shè)計(jì)，從源頭上進(jìn)行改革創(chuàng)新。

2.緊跟技術(shù)進(jìn)步，豐富教學(xué)手段。長期以來《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)均由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間和空間上分離。因理論枯燥乏味，比如寄存器、三總線、中斷系統(tǒng)等知識(shí)相對抽象，學(xué)生很難理解。理論、時(shí)間分離的教學(xué)形式，很難短時(shí)間內(nèi)做到融會(huì)貫通，教學(xué)效果有限。因此我們改革方案如下：（1）理論知識(shí)形象化：將指令中的尋址形象化為尋寶，直間尋址、間接尋址、寄存器尋址[1]等自然形象化為黃金、藏寶箱、藏寶圖等；（2）理論、實(shí)踐教學(xué)融合：雖因單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室有特殊要求，很難理論和實(shí)踐課程安排在一個(gè)教室，但現(xiàn)代化的仿真手段則改變了傳統(tǒng)的模式，針對理論課程中的知識(shí)點(diǎn)，基于Proteus與Keil的聯(lián)合仿真，完全解決了理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題；（3）采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)：針對單片機(jī)的主要功能如中斷、定時(shí)、輸入輸出、串口通訊等，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生3人一組，分工進(jìn)行硬件電路設(shè)計(jì)、C語言設(shè)計(jì)以及Proteus仿真；（4）采用個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)：針對學(xué)校單片機(jī)實(shí)驗(yàn)條件有限的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己興趣從淘寶購買個(gè)性化的單片機(jī)開發(fā)板，如尋跡小車、搬運(yùn)小車、四旋翼飛機(jī)等，利用開發(fā)板配套的例程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.注重過程管理，細(xì)化考核指標(biāo)?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》課程是以實(shí)踐為主的課程，然而傳統(tǒng)考核方法確基本關(guān)注期末考試成績，結(jié)果是學(xué)生考試前突擊記憶基本概念，實(shí)踐能力基本不被重視。改革方案：（1）優(yōu)化成績總評方案：期末考試占40%，實(shí)驗(yàn)占40%，平時(shí)作業(yè)出勤占20%；（2）細(xì)化實(shí)驗(yàn)考核指：將實(shí)驗(yàn)分成4個(gè)項(xiàng)目，注重考核基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、編程技能、調(diào)試技能以及總結(jié)分析能力；（3）注重綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練：平時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以綜合實(shí)驗(yàn)為主，同時(shí)期末理論考核與實(shí)驗(yàn)考核都安排一個(gè)綜合應(yīng)用題，將單片機(jī)的主要知識(shí)，如最小系統(tǒng)、輸入輸出、中斷、定時(shí)計(jì)數(shù)、串口進(jìn)行綜合。

三、教學(xué)改革效果評價(jià)

對本課程的系統(tǒng)改革旨在提升學(xué)生在機(jī)電控制方面的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力，以適應(yīng)新形勢下工業(yè)企業(yè)對機(jī)械本科畢業(yè)生機(jī)電控制技能方面的需求。通過以上三個(gè)方面的系統(tǒng)教學(xué)改革，并經(jīng)過2輪的機(jī)械大三學(xué)生的教學(xué)驗(yàn)證，我們發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生對單片機(jī)的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，由原來的被動(dòng)式學(xué)習(xí)演變?yōu)橹鲃?dòng)購買開發(fā)板進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)（圖1），遇到編程應(yīng)用問題會(huì)主動(dòng)與老師交流；（2）經(jīng)過48個(gè)學(xué)時(shí)的理論和實(shí)踐，學(xué)生均能完全掌握單片機(jī)的工作原理，并能進(jìn)行簡單的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并制作實(shí)物（見圖2）；（3）通過Proteus與Keil的聯(lián)合仿真實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生利用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行開發(fā)的能力；（4）通過細(xì)化考核，注重平時(shí)理論與實(shí)踐投入，釋放了學(xué)生期末考試的壓力?？梢姳菊n程的教學(xué)改革基本達(dá)到了改革的初衷，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，相信對他們畢業(yè)后適應(yīng)就業(yè)新形勢起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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教師教學(xué)改革措施及方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；計(jì)算方法；教學(xué)；改革

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

計(jì)算方法又稱數(shù)值分析或科學(xué)計(jì)算，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的重要領(lǐng)域，主要研究利用計(jì)算機(jī)解決數(shù)值計(jì)算的理論和最先進(jìn)有效的算法。計(jì)算方法是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、智能科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其先修課程是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和程序設(shè)計(jì)語言（一般是C語言）。課程內(nèi)容包括算法與誤差分析、插值問題、線性方程組的直接解法和迭代法、數(shù)值積分和常微分方程的解法。課程內(nèi)容決定了計(jì)算方法的教學(xué)不僅介紹各種數(shù)值算法的數(shù)學(xué)原理，而且強(qiáng)調(diào)借助程序設(shè)計(jì)語言實(shí)現(xiàn)算法。計(jì)算方法課程意在培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決各種數(shù)學(xué)問題的能力。

1.1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。計(jì)算方法主要介紹各種數(shù)值算法的數(shù)學(xué)原理，不可避免地要進(jìn)行理論探討。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們普遍對理論教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)熱情。加之理論探討過多，與應(yīng)用存在距離，缺少對學(xué)生工程能力的訓(xùn)練，學(xué)生普遍認(rèn)為不會(huì)從事工程計(jì)算類工作，因此不知道這門課程能干什么，更增加了冷漠情緒。

第二，數(shù)學(xué)內(nèi)容多。學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程中，由于對數(shù)學(xué)類課程難度有了認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了一定逆反心理，認(rèn)為與數(shù)學(xué)有關(guān)的都難、煩，不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、不喜歡學(xué)計(jì)算方法。

第三，計(jì)算方法課程依循傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行講授。教師講，學(xué)生聽。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣?，F(xiàn)在理論授課多以PowerPoint演示授課，只有少量內(nèi)容進(jìn)行板書。學(xué)生幾乎不記筆記，上課帶個(gè)耳朵聽，課后把課件拷貝走。這樣的學(xué)習(xí)過程能記住乃至掌握多少課程內(nèi)容，很難預(yù)料。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

首先，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。由于學(xué)生幾乎不復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上機(jī)時(shí)，部分學(xué)生幾乎已經(jīng)將理論課內(nèi)容和上機(jī)練習(xí)內(nèi)容忘記殆盡，只是隨同學(xué)復(fù)制代碼，運(yùn)行程序，并沒有真正去思考和動(dòng)手解決問題，這根本無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的目的，使實(shí)驗(yàn)上機(jī)成了走過場。

其次，我們選擇以c++語言為工具進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)過C，但沒有學(xué)過C++語言，無法準(zhǔn)確分辨C和C++語言的異同和優(yōu)劣，更無法應(yīng)用自如。學(xué)生普遍將C++語言當(dāng)成C語言使用，這使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，為什么要用C++，甚至有這樣的疑問：C++和c有什么不一樣？另一方面，因?yàn)椴焕斫饷嫦驅(qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法，當(dāng)在c++程序中遇到面向?qū)ο蟮某绦驎r(shí)，就會(huì)更加不解。C++語言沒有給學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算方法帶來促進(jìn)作用，反而在一定程度上擾亂了學(xué)生的思路。

如何在已有課時(shí)內(nèi)，調(diào)整教學(xué)思路、更新教學(xué)大綱、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣，促使學(xué)生掌握計(jì)算方法的基本思想，學(xué)會(huì)利用數(shù)值算法解決問題，能進(jìn)行誤差分析，能上機(jī)編程計(jì)算，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力，是我們必須正視并著力解決的問題。

2 教學(xué)改革措施

針對上述問題，采取以下改革措施完成課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 理論教學(xué)改革措施

要求學(xué)生樹立正確觀念，客觀認(rèn)識(shí)計(jì)算方法課程，做好迎難而上的心理準(zhǔn)備。具體而言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：

（1）構(gòu)造算法和對每個(gè)算法進(jìn)行理論分析是計(jì)算方法課程的基本任務(wù)，要主動(dòng)適應(yīng)“公式多”“講理論”的特點(diǎn)。

（2）理解每個(gè)算法建立的數(shù)學(xué)背景、數(shù)學(xué)原理和基本線索。

（3）從各種算法的理論分析中學(xué)習(xí)推理證明方法，提高推理證明能力。

（4）對于每一個(gè)算法，要將數(shù)學(xué)模型、算法公式、計(jì)算步驟及算法流程圖作為一個(gè)整體來理解，這是計(jì)算方法課程的學(xué)習(xí)模式。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

（1）認(rèn)真進(jìn)行數(shù)值計(jì)算的訓(xùn)練，尤其是編程計(jì)算的訓(xùn)練，將流程圖看作連接算法與程序的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，養(yǎng)成按流程圖或算法偽碼編程的良好習(xí)慣。

（2）將程序設(shè)計(jì)語言更改為MATLAB。培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)工具進(jìn)行科學(xué)計(jì)算。

2.3 教學(xué)方法改革措施

加強(qiáng)教學(xué)法研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，重視教學(xué)改革，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；提倡教師站在本課程全局的高度，用“系統(tǒng)論的方法”來研究本課程各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。爭取用簡潔的語言、清晰的思路、最少的學(xué)時(shí)向?qū)W生傳授最多的知識(shí)和技能；注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成課外作業(yè)。

教師在開學(xué)前精心備課，組織試講，交流講課內(nèi)容、風(fēng)格，并進(jìn)行改進(jìn)提高。課堂上，以學(xué)生為中心，以問題為起點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為主線，以案例和啟發(fā)式教學(xué)為主，貫穿教學(xué)模式于整個(gè)教學(xué)過程中。

3 教學(xué)大綱

3.1 理論教學(xué)

根據(jù)教學(xué)改革思路和教學(xué)改革措施，制訂新的教學(xué)大綱。新的教學(xué)大綱體現(xiàn)了目前微型計(jì)算機(jī)應(yīng)甩日益普遍，計(jì)算機(jī)語言向多極發(fā)展的特色，將重點(diǎn)放在算法的構(gòu)造和原理上，每一算法又圍繞數(shù)學(xué)模型、算法原理、計(jì)算步驟和算法流程圖展開。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該了解和掌握各種算法的數(shù)學(xué)模型、計(jì)算公式和計(jì)算步驟，能畫出各種算法的流程圖，‘并能根據(jù)各種算法的流程圖編程上機(jī)求解相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，掌握差商、差分的性質(zhì)并能推導(dǎo)和證明，掌握插值和數(shù)值積分、微分各種算法的基本理論和誤差分析及3種三角分解公式的簡單推導(dǎo)。

新教學(xué)大綱中，課程內(nèi)容是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的體系架構(gòu)，包括概念、知識(shí)點(diǎn)、原理、方法、應(yīng)用、案例。教學(xué)要求由深入到一般共分為3個(gè)層次：掌握、理解、了解。以插值方法理論教學(xué)要求為例，如表1所示。

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有符合教學(xué)要求難易適中的例題作為課后作業(yè)留給學(xué)生，促使學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固記憶，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)出勤、態(tài)度、程序設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等評定實(shí)驗(yàn)成績。要求學(xué)生以以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)做足準(zhǔn)備。

（1）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。預(yù)先編寫相應(yīng)程序，能正確回答指導(dǎo)教師提出的相關(guān)問題。

（2）實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作方法正確，算法設(shè)計(jì)正確，能獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一般問題，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確。

（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告。內(nèi)容全面，字跡清晰工整，數(shù)據(jù)記錄、處理正確，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題分析正確。

3.3 考核方式

課程考核采用開卷考試，成績由理論考試成績和實(shí)驗(yàn)成績組成。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)著眼于提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，掌握解決問題的技能。為學(xué)生的就業(yè)競爭和未來職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備能量。以插值方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求為例，如表2所示。

（1）理論成績，占總成績的80%，主要考查學(xué)生數(shù)值算法基礎(chǔ)、算法原理、數(shù)學(xué)模型、算法流程圖及誤差分析等的掌握程度。

（2）實(shí)驗(yàn)成績，占總成績的20%，主要考查學(xué)生編程能力，要求完成從數(shù)學(xué)模型、公式、計(jì)算步驟、算法流程圖、編寫代碼、調(diào)試到撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整個(gè)過程。

教師教學(xué)改革措施及方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用需求；理論教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：韓丙辰（1976-），男，山西侯馬人，山西大同大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，副教授；楊成全（1956-），男，山西定襄人，山西大同大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，教授。（山西 大同 037009）

基金項(xiàng)目：本文系山西大同大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XJY2012108）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0044-02

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成課程體系，而課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。理論課與實(shí)踐課是高等教育課程體系中的兩類課型。理論課一般包括普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；實(shí)踐課則主要包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課。理論教學(xué)的目的是奠基學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生掌握專業(yè)理論和技術(shù)知識(shí)；實(shí)踐課主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過實(shí)踐課的學(xué)習(xí)更好地掌握理論知識(shí)，使理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。兩類課程各司其職，互為補(bǔ)充，成為一個(gè)有機(jī)體，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。但就當(dāng)前高等教育的教學(xué)實(shí)踐看，這兩類課程由于整合不夠科學(xué)，搭配尚不默契，運(yùn)作不善創(chuàng)新，并沒有很好地發(fā)揮培養(yǎng)高素質(zhì)人才的合力作用，相反，還存在著不少有待解決的問題。[1]以上問題的出現(xiàn)表明單純依賴校園里的理論課和實(shí)踐課已經(jīng)無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案和就業(yè)形勢。尤為重要的是，在當(dāng)前許多專業(yè)理論課程的講授過程中，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體完全處于被動(dòng)地位，缺乏活力，導(dǎo)致理論課程教學(xué)的效果不佳。

一、傳統(tǒng)理論教學(xué)的現(xiàn)狀

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)

對于信息技術(shù)專業(yè)而言，在傳統(tǒng)教學(xué)中一般是在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，即理論和實(shí)踐在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成。這種教學(xué)模式將理論和實(shí)踐截然分開，造成了二者的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，不能學(xué)以致用。在理論教學(xué)時(shí)，教師用掛圖或者實(shí)物對學(xué)生進(jìn)行講解，缺乏直觀的操作展示，學(xué)生往往對所講的內(nèi)容缺乏直接的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)起來枯燥無味，因而教學(xué)效果較差。在進(jìn)行集中實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一方面由于時(shí)間上的滯后，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)遺忘較多，另一方面由于課時(shí)和師資的限制，實(shí)驗(yàn)教師又不能講授太多，因此學(xué)生往往沒有掌握技能操作所必需的理論知識(shí)，最終致使技能訓(xùn)練效果較差，從而無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程對于理論課程的輔助作用。[2]

2.教師的教學(xué)思路與方法

在當(dāng)前理論教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)思路與方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于理論課的講授主要圍繞既定的教學(xué)大綱進(jìn)行展開，講授基本概念、基本原理和基本方法。因此，教師的教學(xué)思路主要受到教學(xué)大綱和教材的限制。同時(shí)，對于教學(xué)中采用的多媒體技術(shù)，可以給常規(guī)的教學(xué)手段帶來趣味性。但是如果多媒體的使用僅僅是對課程內(nèi)容的重復(fù)則不會(huì)給教學(xué)效果帶來更多的幫助，反而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法緊跟媒體播放速度的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

3.教學(xué)大綱中的課時(shí)壓縮

減負(fù)時(shí)期，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)是個(gè)難題。課時(shí)量的壓縮從表面上看是減少課堂授課時(shí)間的問題，但實(shí)質(zhì)上是個(gè)系統(tǒng)工程，牽動(dòng)著教學(xué)觀念的改革、自身素質(zhì)的提高以及課內(nèi)外結(jié)合、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段現(xiàn)代化、考試改革等多方面因素，這些問題不同時(shí)解決好，單純從教學(xué)時(shí)數(shù)上著手大比例地壓縮課時(shí)，勢必會(huì)影響到教學(xué)計(jì)劃的完成，教學(xué)質(zhì)量將難以保證。[3]

伴隨著培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的改革深入，許多專業(yè)課程的理論教學(xué)課時(shí)被進(jìn)一步壓縮，相應(yīng)增加實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)，導(dǎo)致授課教師在理論課程內(nèi)容講解時(shí)很難在較少課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此在課程內(nèi)容選擇和課程設(shè)計(jì)中面臨較大的考驗(yàn)。

4.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不足

顯然，課前預(yù)習(xí)有利于提高聽課效率。認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”，做到有準(zhǔn)備地聽課，既節(jié)省了教師不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分的探討時(shí)間，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望。通過預(yù)習(xí)，他們能做到心中有數(shù)，提高了這些學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，能讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心。相反，如果沒有課前預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不足，則在教師的講授過程中部分學(xué)生無法跟上授課教師的思路，更談不上提出自己對課程內(nèi)容的見解。

5.課后習(xí)題的設(shè)計(jì)

課后習(xí)題是教材的重要組成部分，在內(nèi)容和編排體系上既有統(tǒng)一性、規(guī)范性又有一定的靈活性，體現(xiàn)著編者對教材的要求和希望，對教學(xué)工作起著重要的導(dǎo)向作用。但是，課后習(xí)題均是圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行編排，強(qiáng)化學(xué)生對教材的掌握程度。如果授課內(nèi)容不局限于教材時(shí)，則應(yīng)該設(shè)計(jì)出符合講授內(nèi)容的課后習(xí)題。在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮既讓學(xué)生對講授內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。單純依賴教材的課后習(xí)題是多數(shù)教師進(jìn)行習(xí)題布置時(shí)的常用方法。

以上幾點(diǎn)概要介紹了當(dāng)前專業(yè)課程理論教學(xué)中的一些狀況。如何就以上的問題采取一定的措施改善理論課程教學(xué)的效果則是本文中重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

二、教學(xué)改革思路

在教學(xué)改革中，通過了解當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和應(yīng)用特性兩條主線，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)理論課程產(chǎn)生興趣這個(gè)中心點(diǎn)來切實(shí)提高課堂理論教學(xué)的質(zhì)量。

1.研究熱點(diǎn)

通過對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的當(dāng)前研究熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研和探討，讓學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)的相關(guān)研究前沿，通過教師對熱點(diǎn)問題的剖析引導(dǎo)學(xué)生明白熱點(diǎn)問題與當(dāng)前理論教學(xué)中的相關(guān)性，特別是當(dāng)前理論教學(xué)中重要原理對于將來研究工作中的奠基作用，揭開研究工作的神秘面紗，幫助學(xué)生對于今后的繼續(xù)深造或就業(yè)樹立正確的方向。同時(shí)，在教學(xué)過程中，由于研究熱點(diǎn)的引入，可以解答部分學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的困惑。當(dāng)然，基于本科生目前的知識(shí)和能力，對研究熱點(diǎn)而言，至多只能給學(xué)生的發(fā)展方向提供一個(gè)參考。

2.應(yīng)用特性

對于信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，更能夠吸引他們的是對理論知識(shí)的應(yīng)用。況且，在專業(yè)課程的理論教學(xué)中用到的大多數(shù)原理都可以直觀地在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中找到具體的產(chǎn)品。因此，通過實(shí)踐和應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生對理論課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效引導(dǎo)學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)和掌握。

基于以上的教學(xué)改革思路分別制訂相應(yīng)的教學(xué)改革措施，可以對理論課程的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。

三、教學(xué)改革的措施

積極引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)的視角關(guān)注、觀察學(xué)科研究熱點(diǎn)和技術(shù)應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)生以批判性的思維方式建構(gòu)自己的研究思路，從文獻(xiàn)搜索、原理驗(yàn)證、設(shè)計(jì)方案提出、方案討論、方案確立、企業(yè)調(diào)研、產(chǎn)品制作、與現(xiàn)有產(chǎn)品對比，全程通過教師引領(lǐng)、學(xué)生多次反復(fù)自主研討、小組研討和設(shè)計(jì)完成。該措施培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)敏銳度、多維的判斷力、技術(shù)的掌控力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，最終達(dá)到充分認(rèn)識(shí)理論課程重要性的目標(biāo)。

1.授課教師的主導(dǎo)作用

作為授課教師，自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力必須過關(guān)，能夠及時(shí)了解本學(xué)科的研究熱點(diǎn)和前沿動(dòng)態(tài)及技術(shù)應(yīng)用背景。找到研究熱點(diǎn)與所授理論課程的內(nèi)在聯(lián)系，剖析產(chǎn)品制作中應(yīng)用的基本原理和方法，在理論課的講授過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生加深對理論知識(shí)的理解。同時(shí)，教師可以針對研究熱點(diǎn)和技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開拓思維的課后習(xí)題，加強(qiáng)對理論知識(shí)的把握和延伸。

2.從基本應(yīng)用著手

對于信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在這個(gè)信息技術(shù)無處不在的時(shí)代，有著更為便利的條件接觸到信息技術(shù)的應(yīng)用和產(chǎn)品。例如，可以把各種電子產(chǎn)品的充電器作為研究對象。首先，分析充電的工作原理，把充電器的各個(gè)功能模塊進(jìn)行劃分，然后根據(jù)電子產(chǎn)品的供電需求來確定各個(gè)功能模塊中元器件的參數(shù)，在此就需要對整個(gè)電路進(jìn)行等效分析，并且具體要對變壓、整流、濾波等原理進(jìn)行深入的理解，包括變壓方式、整流方式、濾波方式等進(jìn)行多種方案的比較?？梢哉f，充電器作為電源里面最基本的一種，卻包含了電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)等課程的講授內(nèi)容。在充電器基本功能實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，還要考慮企業(yè)和用戶的角度，像充電的制作成本、功耗和體積等因素。以上各個(gè)環(huán)節(jié)都要在學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和制作的工程中體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)功能。

3.增加學(xué)習(xí)過程的開放性，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

對于實(shí)踐環(huán)節(jié)和課后習(xí)題，不限定方法和思路，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師僅僅起到督促作用。對于學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是以自我評價(jià)為主、教師的評價(jià)為輔，更加有助于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性。同時(shí)，對于學(xué)習(xí)效果也采取團(tuán)隊(duì)之間相互評價(jià)的方式來發(fā)掘?qū)Ψ皆O(shè)計(jì)思路中的亮點(diǎn)及自己設(shè)計(jì)中的缺陷。

4.深入企業(yè)，了解技術(shù)需求

只有通過多種渠道使學(xué)生深入到相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)一線，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員進(jìn)行深入廣泛的交流和溝通，詳細(xì)了解企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、經(jīng)營現(xiàn)狀、發(fā)展方向、用人需求以及企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求，才會(huì)令學(xué)生對自己今后就業(yè)方向進(jìn)行明確的定位。以就業(yè)為動(dòng)力支撐，促使學(xué)生對專業(yè)理論知識(shí)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。[4]

四、教學(xué)效果

1.以課堂氣氛反饋教學(xué)效果

基于上述一系列改革措施，學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和回答問題，對學(xué)習(xí)充滿了興趣，能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)提出自己的思路，并能夠在主動(dòng)查閱相關(guān)資料的前提下提出問題。在實(shí)踐活動(dòng)上，大多數(shù)同學(xué)能夠自發(fā)、獨(dú)立、主動(dòng)地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，有些同學(xué)則更為深入，與教師探討自己對理論知識(shí)的理解，提出許多改進(jìn)思路，更好地完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.以課后習(xí)題反饋教學(xué)效果

從課后習(xí)題的完成情況來看，學(xué)生在選題上發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，選題范圍比較寬廣，如多功能充電器、亮度自動(dòng)調(diào)控護(hù)眼燈、高效多功能應(yīng)急燈等，既掌握了信息技術(shù)專業(yè)課程的理論知識(shí)，題目又與日常生活較為貼近。學(xué)生在查閱資料完成作業(yè)的過程中不僅鞏固了課堂和教材上的內(nèi)容，還對其他課程或參考資料中的信息進(jìn)行了加工，了解各專業(yè)課程理論知識(shí)之間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)了總結(jié)與歸納。盡管設(shè)計(jì)思路上仍有不足之處，但是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好效果。

總之，各種教學(xué)改革措施的實(shí)施使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了積極作用，提高了綜合分析能力和創(chuàng)新能力，還對課堂理論知識(shí)的作用和學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。

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教師教學(xué)改革措施及方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校；大學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；改革措施

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，我國與世界其他國家在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、文化等各方面的交流與合作日益密切，英語已成為我國對外交流的重要載體，因此學(xué)好英語對大學(xué)生來說是十分重要的。作為國家高等教育人才培養(yǎng)基地之一的民辦高校，在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才及英語教學(xué)方面取得了很大的發(fā)展，但我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到，在民辦高校發(fā)展如此迅速的背景下，其大學(xué)英語教學(xué)也存在一些缺陷和不足，尤其是正處于發(fā)展階段的西部地區(qū)民辦高校。

一、西部地區(qū)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前西部地區(qū)民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)是以傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式為主，側(cè)重于英語知識(shí)的教授。學(xué)生在課堂上大多處于被動(dòng)的狀態(tài)，又迫于英語四、六級考試的壓力，不得不學(xué)英語，師生的共同目標(biāo)就是英語四、六級考試。教師付出了很大的努力，學(xué)生也花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語，但結(jié)果卻很不理想，這種落后的教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)期高等教育的發(fā)展要求。

l、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

西部地區(qū)民辦高校的生源大多都是本科第三批錄取的學(xué)生，這些學(xué)生在高中階段普遍英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以后，由于缺乏足夠的自制力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不如過去那樣用功，對于考試成績也抱著不求高分只求過關(guān)的心理。除此之外，大部分學(xué)生在初、高中只是忙于題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育，很少進(jìn)行英語口語和聽力練習(xí)，基本的口語表達(dá)能力較差，最簡單的英語口語都無法聽懂，這無疑給英語教學(xué)帶來了很大障礙。而當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢要求大學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面都有所掌握。因此西部地區(qū)民辦高校的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面尤其顯得薄弱。

2、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

西部地區(qū)民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)一直保持著教師主講，學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且是滿堂灌，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。這種單一陳舊的教學(xué)模式，不僅違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性，也不利于學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于師資力量有限，民辦高校的英語教師大部分是年輕老師，他們承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)量較多，需要批改的作業(yè)量大，致使教師的業(yè)余時(shí)間都在備課、批改作業(yè)，很少有時(shí)間去學(xué)習(xí)，去完善自己，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在課堂教學(xué)時(shí)，由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、文化背景知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)，很難有效的組織調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)，所以他們主要把時(shí)間和精力花在講解課文語言知識(shí)和練習(xí)題上。在教學(xué)手段方面，基本沿用黑板，書，粉筆，老師加課堂的方式，現(xiàn)代教育技術(shù)沒有得到很好應(yīng)用。即使用多媒體教學(xué)也只停留在將黑板搬上屏幕的水平，這同樣也不利于學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。調(diào)查表明，造成這種狀況的主要原因是：1）大學(xué)英語教學(xué)改革的力度不夠，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；2）英語教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備的技術(shù)還沒有跟上教學(xué)改革的步伐；3）沒有把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力作為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

3、師資和教學(xué)設(shè)備無法滿足教學(xué)需要

目前，師資力量不足已成為困擾民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的問題之一。英語教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷工作。他們很少有時(shí)間和精力從事教學(xué)研究工作，也很少有機(jī)會(huì)出去進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在我國高等教育發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢下，民辦高校英語教師的業(yè)務(wù)水平有待于進(jìn)一步提高。現(xiàn)有師資隊(duì)伍中，高級職稱和高學(xué)歷的教師較少，青年教師居多，教師隊(duì)伍急需更新教育教學(xué)理念，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段。由于新建多媒體教室和引進(jìn)更新教學(xué)軟件需要大量資金，民辦高校不同于公辦院校，他們?nèi)狈ψ銐虻慕虒W(xué)經(jīng)費(fèi)支持。現(xiàn)有的多媒體教室數(shù)量相對較少，電教設(shè)備大多老化、落后、故障頻發(fā)，不能滿足教學(xué)要求。

二、西部地區(qū)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革措施

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對人才的要求越來越高，大學(xué)生對學(xué)好英語的心情也越來越迫切，西部地區(qū)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革也勢在必行。

1、制定個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，分級實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)改革應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，語言教學(xué)要充分考慮學(xué)生的需求。鑒于西部地區(qū)民辦高校生源的實(shí)際情況，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，各專業(yè)對英語的要求也不一樣，因此，單一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化大綱無法適應(yīng)教學(xué)需要?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平和專業(yè)要求，采取分層教學(xué)，制定個(gè)性化的教學(xué)大綱，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度做不同安排，分級別實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要靈活地因材施教，一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，改變學(xué)習(xí)起點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)要求，幫助他們克服困難，不斷進(jìn)步；另一方面，積極指導(dǎo)學(xué)習(xí)出色的學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，擴(kuò)展和深化知識(shí)層面。

2、正確處理教學(xué)和考試的關(guān)系，實(shí)行多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著大學(xué)英語課程設(shè)置的交際性、實(shí)用性和專業(yè)性的增強(qiáng)，多元化的考試和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然應(yīng)運(yùn)而生，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生僅僅為考試而學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象。可以采取終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的辦法。終結(jié)性評價(jià)一般是課程期終考試，形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展作出評價(jià)，包括學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評、教師設(shè)計(jì)的學(xué)生參與的課堂活動(dòng)、作業(yè)評定、平時(shí)測驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案等形式。針對英語層次不同的學(xué)生，這兩種評價(jià)所占的比重應(yīng)該不同：英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更應(yīng)該注重在教學(xué)實(shí)踐過程中對各項(xiàng)交際技能的訓(xùn)練，主要采取形成性評估的考核方式；英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的考核方式，口試和筆試相結(jié)合，書面測試以主觀題為主，訓(xùn)練自由表達(dá)的能力。把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力作為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，弱化筆試，強(qiáng)調(diào)聽說。英語聽說能力的考核主要圍繞日常生活、人際交流和專業(yè)知識(shí)展開，難度適中，以對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握為原則。

3、加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)設(shè)備。

良好的師資隊(duì)伍是保證大學(xué)英語教學(xué)成功的關(guān)鍵，西部地區(qū)民辦高校應(yīng)大力加強(qiáng)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，采取優(yōu)惠政策廣泛吸收高素質(zhì)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)有人才，不斷完善師資，逐步改變不合理的師資結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。積極爭取各種有利資源，選派教師參加有關(guān)英語教學(xué)改革的學(xué)術(shù)活動(dòng)，支持教師申請國內(nèi)外訪問學(xué)者或者出國進(jìn)修。教師是英語課堂教學(xué)中很重要的一部分，要較好地發(fā)揮教師的教育能動(dòng)作用就必須全面優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)才能保持先進(jìn)性；教師除了具有豐富扎實(shí)的英語語言知識(shí)外，還必須利用各種平臺(tái)不斷學(xué)習(xí)，掌握一定的教學(xué)方法和技能，教學(xué)管理知識(shí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。面對大學(xué)英語教學(xué)設(shè)備落后的問題，學(xué)校應(yīng)積極爭取各方資金，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，對英語教師及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和考核，以保證熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段。對老舊和故障頻發(fā)的教學(xué)設(shè)備安排專門的管理人員及時(shí)進(jìn)行維護(hù)和維修，從而保障大學(xué)英語教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

三、結(jié)語

隨著我國高等教育發(fā)展迅速，民辦教育事業(yè)蒸蒸日上，西部地區(qū)民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)改革也勢在必行。大學(xué)英語教學(xué)方法的改革與實(shí)踐一直以來是外語界高度重視和爭鳴不斷的話題。面對重重困難和諸多問題，西部地區(qū)民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，同時(shí)還需要國家在政策上和經(jīng)濟(jì)上給予一定的扶持。實(shí)踐證明，只有根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)條件等因素來改變教學(xué)方法，才能真正提高西部地區(qū)民辦高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)還必須在教學(xué)中廣泛學(xué)習(xí)和借鑒其他公辦高校的成功經(jīng)驗(yàn)，制定出適合本校學(xué)生的教學(xué)體系，從而更進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

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