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大一信息技術總結范文第1篇

1 信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究狀況

信息素養(yǎng)（Information Literacy） 最初由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席 Paul Zurkowski于1974年提出，他將信息素質(zhì)定義為：人們在解決問題時利用信息的技術和技能。

1979年Taylor將這一術語引入圖書館文獻中。1989年，美國圖書館學會將其定義為：具備較高信息素養(yǎng)的人，是一個有能力覺察信息需求的時機并且有檢索、評價以及高效利用所需信息的人，是一個知道如何學習的人。他們知道了如何學習的原因在于：他們掌握了知識的組織機理，知曉如何發(fā)現(xiàn)信息以及利用信息[1]。目前，該定義已經(jīng)得到世界范圍內(nèi)的廣泛認同。

20世紀90年代信息素養(yǎng)的概念被引入我國，迅速成為指導我國信息技術課程的經(jīng)典理論，國內(nèi)學者對信息素養(yǎng)教育理論和實際操作經(jīng)驗的研究熱度也逐年提升。筆者在中國知網(wǎng)以信息素養(yǎng)作為關鍵詞，統(tǒng)計結果如下圖，從圖中可以明顯看出信息素養(yǎng)在我國研究勢頭越來越強。

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2 信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和方式

隨著對信息素養(yǎng)研究的深入，我國學者普遍認識到信息素養(yǎng)教育對于提高大學生素質(zhì)特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。早在1984年，國家教委就決定在高等院校開設文獻檢索與利用課程。2002年，教育部又下文明確規(guī)定高等學校圖書館應積極開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息能力。按照教育部的要求，高校圖書館對用戶的信息素養(yǎng)教育主要包含用戶信息意識、信息能力、終身學習能力、信息道德以及知識產(chǎn)權教育等幾個方面的內(nèi)容。

針對不同的信息教育內(nèi)容，各高校圖書館采取不同的信息教育方式，總結起來主要有以下幾種形式：

2.1 圖書館館藏知識利用介紹與圖書館參觀 這主要是針對大一新生的教育方式。圖書館通過播放圖片、PPT資料以及視頻短片方式向大一新生介紹圖書館館藏狀況，紙質(zhì)圖書與電子期刊資源、各類型數(shù)據(jù)庫檢索利用方法。并在圖書館的工作人員帶領和講解下，帶領新生實地參觀圖書館，引導新生讀者了解圖書館、關注圖書館信息動態(tài)以便圖書館用戶教育的進一步開展。

2.2 信息素質(zhì)講座與信息利用指引 利用學生課余時間，開展形式多樣的1小時信息素質(zhì)教育講座，對不同年級不同需求的學生講解圖書館信息資源利用方式，拓展讀者用戶信息意識、提高用戶信息能力。在圖書館設立導引咨詢臺，為用戶的信息利用提供指引和幫助。

2.3 信息檢索課 開設專業(yè)的信息檢索課，通過教師講授以及學生實習相結合的方式，全面培養(yǎng)大學生信息意識、提高大學生信息能力。在信息檢索課外，引導學生將信息檢索課學到的知識運用到各自專業(yè)課中去，幫助學生在完成專業(yè)學術問題的檢索和評價過程中，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生終身學習的能力。

2.4 在線信息素質(zhì)教育 在線信息素質(zhì)教育要求圖書館加強信息教育網(wǎng)站建設，通過培訓資料、音頻視頻課件以及web2.0技術，綜合利用電子郵件、實時在線咨詢、QQ交流、信息博客等各種交互形式，不受空間和場地限制，對大學生開展個性化的信息素質(zhì)教育。

3 信息素養(yǎng)教育面臨的問題

3.1 高校對信息素養(yǎng)教育的重要性認識不足 許多高校對信息檢索課程不夠重視。在一項對60多個高校的信息素養(yǎng)教育問券調(diào)查中，有90%的高校對本科生開課，70%的高校對研究生開課；有70%的高校本科生開課率在50%以上；37.5%的高校把信息檢索課定為必修課程[2]。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校把信息素養(yǎng)教育課程的性質(zhì)定為選修課，還有少部分高校未將信息素質(zhì)教育納入日常教務范圍，很多學校的信息檢索課，影響了信息素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。

3.2 信息檢索教師信息意識、信息能力不高，教學效果不明顯 在一項對1054名高校教師的信息能力調(diào)查中，能熟練使用計算機進行辦公、教學的教師僅為59.96%；能有效獲取網(wǎng)絡資源的教師占57.60%；而開發(fā)設計教學課件和使用指定的資源兩項所占比例就更小了，僅占總比例的34.58%[3]，而在圖書館員中，這個比例還要略微下降。目前，大多數(shù)學校安排圖書館館員作為文獻檢索課教師，圖書館員隊伍中的一些館員信息意識薄弱、信息能力較差，再加上部分館員自身沒有積極主動地加強信息素養(yǎng)方面的修養(yǎng)，教學效果達不到預期要求。

3.3 信息素養(yǎng)教育資源不足、教學模式單一 信息檢

索是一門時效性很強的實踐學科，隨著信息技術的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，數(shù)據(jù)庫的檢索技術和檢索方式發(fā)展很快。大部分高校教學以PPT課件為主，教學內(nèi)容更新不及時。在線教學資源以高校圖書館網(wǎng)站各自建設為主，交互性不強，也沒有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)規(guī)劃，重復性建設狀況嚴重。在課堂教育方面一直以來都沿用教師灌輸式講授和上機實習相結合的方式，缺乏生動性。教學組織方面也缺乏生動的音頻視頻多媒體教學形式。

4 改善高校信息素養(yǎng)教育不足的對策

4.1 樹立系統(tǒng)信息素養(yǎng)教育觀念，建立統(tǒng)一信息素養(yǎng)教育模式 當前信息素養(yǎng)教育最關鍵、最緊迫的任務就是在尊重不同專業(yè)、不同文化差異性的前提下，以學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀為出發(fā)點，深入挖掘信息素養(yǎng)的核心價值，形成一個在全國通用的高校信息素養(yǎng)教育統(tǒng)一模式[4]。在此基礎上，高校一方面應當樹立信息素養(yǎng)教育作為大學生素質(zhì)教育主要任務的觀念，一方面發(fā)展育模式，統(tǒng)一協(xié)調(diào)高校信息素養(yǎng)教育資源，推動信息素質(zhì)教育改革進步。