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德育研究的方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職德育課 考評(píng)方式 教學(xué)模式 養(yǎng)成教育

德育課是德育教育的主陣地，在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生養(yǎng)成教育中扮演著十分重要的角色。因此，任何一所學(xué)校都必須高度重視德育工作。具體而言，中職德育工作必須從三個(gè)方面入手加以強(qiáng)化：首先，要根據(jù)學(xué)校的基本情況明確德育工作的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；其次，在考核評(píng)估方法中應(yīng)突出中職德育課教學(xué)模式的考評(píng)指標(biāo)；同時(shí)，德育工作要落到實(shí)處，必須在中職德育課考核評(píng)估中體現(xiàn)是否重視和落實(shí)學(xué)生養(yǎng)成教育。

一、突出中職德育課教學(xué)模式的考評(píng)指標(biāo)

對(duì)于奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的中職德育課教師們而言，如何去評(píng)價(jià)他們的教學(xué)工作呢？首先要在理論層面上，看他們是否弄清了德育課的基本性質(zhì)、目標(biāo)，是否樹(shù)立了正確、全面的德育教學(xué)理念；其次要在實(shí)踐層面上，看他們是否把握中職德育課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的原則要求，掌握了基本的教學(xué)方法和技巧；同時(shí)，還要站在教育哲學(xué)的高度，認(rèn)識(shí)德育教學(xué)過(guò)程中主客體關(guān)系的發(fā)展變化，研究德育教育如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，研究教師自身的教學(xué)活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展。在中職德育課考核評(píng)估方法中還必須凸顯教學(xué)模式的考察，這不僅要求我們認(rèn)真考查中職德育課程教學(xué)要素以及各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，也要根據(jù)中職德育課程的內(nèi)在規(guī)律建構(gòu)合理的教學(xué)模式。

作為一名德育課教師，必須具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。未來(lái)的教育就是服務(wù)，教育機(jī)構(gòu)就是服務(wù)機(jī)構(gòu)，教師的工作就是為學(xué)生服務(wù)。所以教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容，就是熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，在業(yè)務(wù)上精益求精。這是我們?cè)u(píng)判德育課是否體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的首要標(biāo)準(zhǔn)。作為一名教師必須高度重視自己的教態(tài)、教儀，這是能夠吸引學(xué)生的重要條件。一般而言，中職學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從四個(gè)方面出發(fā)：首先是課上得好，能吸引人；其次，態(tài)度和藹，有人格魅力；另外教師對(duì)于自己的本職工作必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且能夠和學(xué)生打成一片，能相互交心。具體而言，所謂中職德育課教學(xué)模式就是指：德育課的教學(xué)方法和教學(xué)手段必須要做到一切從實(shí)際出發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)際。落實(shí)到工作實(shí)踐中，可以概括為兩項(xiàng)具體的任務(wù)：

其一，中職德育課的考核評(píng)估要根據(jù)本課程教學(xué)對(duì)象確定學(xué)科內(nèi)容的基本要素，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。很多長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的教師往往安于現(xiàn)狀，僅僅滿(mǎn)足于既有教材的把握，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由于中職德育課并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)性整體的考察，而重在塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)和形成良好的行為習(xí)慣。因此，當(dāng)我們探討中職德育課教學(xué)模式時(shí)必須突出中職德育課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，只有在教學(xué)安排和教學(xué)處理中做到了有的放矢才算是有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的中職德育課教學(xué)模式。其二，作為一名德育課教師，必須應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中努力尋找本課程教學(xué)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是德育課核心要素與其他要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后按照這些固有的本質(zhì)的必然的內(nèi)在聯(lián)系，把這些要素組合成具有廣泛適應(yīng)性的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

因此，所謂好的中職德育課教學(xué)模式應(yīng)該是：能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出中職學(xué)生的養(yǎng)成教育與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法是教學(xué)方法的依據(jù)；教學(xué)方法是學(xué)習(xí)方法的示范。因此，當(dāng)我們?cè)噲D制定中職德育課的評(píng)估細(xì)則時(shí)就必須從這樣原則出發(fā)。

二、完善中職德育課考評(píng)方式

建立中職德育課考核評(píng)估的科學(xué)體系，最基本的要求就是具有嚴(yán)密的科學(xué)性，而科學(xué)性的最基本的標(biāo)志就是它與德育教育的客觀事實(shí)及其發(fā)展規(guī)律的符合程度。通過(guò)對(duì)中職德育課程的認(rèn)真考察，以及多年來(lái)從事德育工作積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)，考慮到中職教育對(duì)象的特殊性等諸多因素的影響和制約，筆者認(rèn)為中職德育課考核評(píng)估方法的確定必須從完善中職德育課考評(píng)方式入手。德育教學(xué)是貫穿各級(jí)教育的重要課程組成，無(wú)論何種類(lèi)型的學(xué)校都應(yīng)重視德育教育，中職學(xué)校應(yīng)該放在更加突出的位子。

具體來(lái)說(shuō)完善中職德育課考評(píng)方式應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，樹(shù)立正確的課程地位觀念，理性對(duì)待中職德育課在中職教育體系中的位置；其次，準(zhǔn)確界定中職德育課的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，在評(píng)價(jià)中應(yīng)適當(dāng)加入實(shí)踐有效性的考察指標(biāo)。

中職德育課作為一門(mén)學(xué)科，有它特定的教學(xué)對(duì)象和工作方法，要對(duì)德育教育做出歷史的全面的描述，要揭示其內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，要建立一系列正確而深刻的概念、定義、原則等，并構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯體系。其中包括這門(mén)課程的完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)的教學(xué)方法。不具有這種要素的完善性和結(jié)構(gòu)的合理性，就不能成為“科學(xué)”，尤其不能成為現(xiàn)代教育體系中的組成部分。無(wú)論是對(duì)現(xiàn)象的描述，還是對(duì)規(guī)律的揭示，或者是對(duì)范疇的界定，都是要運(yùn)用教育科學(xué)的基本原理，并能體現(xiàn)最新研究成果，反映中職德育教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。例如，對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等諸多關(guān)系到學(xué)生個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)生活能力等方面因素的培養(yǎng)都是中職德育教育必須完成的工作。這不僅是因?yàn)橹新毜掠逃母锞哂懈叨鹊睦碚撘饬x，也具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。這就要求所有工作在德育工作一線的教師必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，編制出切合新一代學(xué)生心理訴求的教材體系，徹底改變教師、學(xué)生、教材之間凝固的關(guān)系。中職德育教育工作的開(kāi)展和教學(xué)實(shí)踐都必須反映出這種變革。中職德育課的特點(diǎn)之一是，它既是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。因此，德育課程理論發(fā)展水平的重要標(biāo)志，就是它與德育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的程度。這就提醒我們?cè)谧约汗ぷ髦邪训掠逃慕虒W(xué)理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐性的應(yīng)用理論，再把應(yīng)用理論轉(zhuǎn)化為具有操作性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并盡可能地概括為運(yùn)用模式或操作程序，使德育課的教育教學(xué)都能走進(jìn)所有教師的課程，成為他們手中運(yùn)用自如的工具和武器。

正是基于這樣的考慮，筆者認(rèn)為德育課考核評(píng)估方法必須以是否能夠做到有效性為評(píng)價(jià)的終極指向。中職德育課在現(xiàn)實(shí)生活中愈有效，就愈能被廣大教師所運(yùn)用，其現(xiàn)實(shí)針對(duì)也就愈強(qiáng)。其最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)和發(fā)展受教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升他們的道德品質(zhì)，給予他們?cè)诮逃虒W(xué)及整個(gè)社會(huì)生活中獲得成功的基本道德素質(zhì)。

三、強(qiáng)化德育工作與重視養(yǎng)成教育相結(jié)合

筆者認(rèn)為中職德育課考核評(píng)估方法不僅要做到上文提及的完善中職德育考評(píng)方式、突出中職教學(xué)模式，還應(yīng)從生活實(shí)踐出發(fā)，將德育課延伸到現(xiàn)實(shí)生活的更高層面。一方面，我們要強(qiáng)化德育工作的實(shí)效性，通過(guò)各種輔助教學(xué)手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我道德品質(zhì)的提升與完善；另一方面，筆者認(rèn)為中職德育課考核評(píng)估方式還必須重視養(yǎng)成教育的結(jié)合。無(wú)論是何種樣式的課程設(shè)置都是為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)和發(fā)展受教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升他們的道德品質(zhì)，給予他們?cè)诮逃虒W(xué)及整個(gè)社會(huì)生活中獲得成功的基本道德素養(yǎng)。因此，德育課效果是否能落到實(shí)處，不僅僅停留在課堂范圍之內(nèi)，而應(yīng)該將學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成納入到中職德育課考核評(píng)估方法中來(lái)。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教師的要求不斷提升，不僅要求教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上做到“學(xué)術(shù)型”教師，而且對(duì)于教師在工作上能否把教育學(xué)、心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造性地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才這個(gè)總體性的目標(biāo)服務(wù)。

作為一名德育課教師必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并且做到規(guī)范、科學(xué)、藝術(shù)。規(guī)范是教學(xué)活動(dòng)最本質(zhì)的特點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的最基本的要求。所謂“科學(xué)”是指教師講授的內(nèi)容必須是科學(xué)的，最低的標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確無(wú)誤，并具有嚴(yán)密的邏輯性和鮮明的條理性。同時(shí)，作為啟迪學(xué)生心智和道德意識(shí)的德育課還必須重視教學(xué)的藝術(shù)性。具體而言，在德育課的考核評(píng)估中是否做到了強(qiáng)化德育與重視養(yǎng)成教育相結(jié)合應(yīng)從以下兩個(gè)方面來(lái)考察：

其一，教師在教學(xué)中是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)判，并據(jù)此針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的行為開(kāi)展具有一定實(shí)效性的教學(xué)安排。眾所周知，人和外界發(fā)生關(guān)系時(shí)的各種需要所產(chǎn)生的使各種智力因素活動(dòng)起來(lái)的心理力量，叫做動(dòng)機(jī)。各種不同方面、不同層次的需要，產(chǎn)生各種不同方面不同層次的動(dòng)機(jī)；需要是發(fā)展變化的，動(dòng)機(jī)也是發(fā)展變化的。學(xué)生各種思想的產(chǎn)生，以及他們不同行為的展示也是由學(xué)校德育教育過(guò)程中激發(fā)的需要產(chǎn)生，也是不斷變化的。因此，教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)能否遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律、原則，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)起健全的行為動(dòng)機(jī)將直接影響他們能否形成獨(dú)立、健全的人格。

其二，在現(xiàn)實(shí)生活之中，學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的匱乏往往難以做出正確的選擇。因此，幫助學(xué)生理性分析自己的行為，繼而為他們的日常行為選擇提供判斷的依據(jù)是十分重要的。人們是通過(guò)具體選擇來(lái)滿(mǎn)足自己的需要的。通過(guò)具體選擇滿(mǎn)足需要時(shí)所產(chǎn)生的能使各種智力因素活動(dòng)起來(lái)的心理力量，就叫做興趣。不僅是常規(guī)的知識(shí)型課程需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，作為一門(mén)德育課的教師，更需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)橹新殞W(xué)生正處于青春期，能否啟發(fā)并且加強(qiáng)學(xué)生正確的心理力量是教師從事德育教育的關(guān)鍵。因此，我們?cè)诳疾炷骋晃唤處煹牡掠n、或某一所學(xué)校的德育教學(xué)時(shí)，不僅要重視課程文本的考察，更要努力觀察教學(xué)活動(dòng)是否喚起了學(xué)生具體行為的動(dòng)力，只有做到了這一點(diǎn)才是真正達(dá)到了中職德育教學(xué)的新境界。

德育研究的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科；德育滲透；策略與方法

教師應(yīng)充分利用各學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣和真善美的價(jià)值觀教育，把德育分化到了每一節(jié)具體的課堂教學(xué)中，讓每一位教師都擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育的任務(wù)，所以只有這樣才能在學(xué)校教育中占領(lǐng)德育高地，才能真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，才能真正將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到每一位受教育者心中，才能使得每一位受教育者真正踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，起到教書(shū)育人的作用。

1 研究的背景

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的生活環(huán)境和意識(shí)體系變化對(duì)傳統(tǒng)的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學(xué)一線的教師，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育的現(xiàn)狀再熟悉不過(guò)了，一方面學(xué)校的德育缺乏系統(tǒng)性；另一方面學(xué)科教師在德育的認(rèn)識(shí)上不夠，弱化了學(xué)科教育的功能，在學(xué)科教學(xué)中沒(méi)能很好的滲透德育。再加上社會(huì)上道德滑坡和誠(chéng)信缺失現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒(méi)有到位，加強(qiáng)德育教育刻不容緩。

2 地理課堂有效滲透德育教育的方法

2.1 幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀

羅素說(shuō)“美和道德是親姐妹”?，F(xiàn)在的初高中生甚至小學(xué)生受多種社會(huì)因素的影響，在儀容儀表、言談舉止等方面出現(xiàn)了與中學(xué)生行為習(xí)慣極不相稱(chēng)的現(xiàn)象：奇裝異服、佩戴首飾、打架抽煙、臟話連篇、談情說(shuō)愛(ài)等等。表面看是學(xué)生缺乏正確的價(jià)值觀，美丑不分、善惡不明，究其原因?qū)嵸|(zhì)是我們教育引導(dǎo)不到位造成的。首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，搞清楚學(xué)科教學(xué)中德育的特點(diǎn)，然后在教學(xué)實(shí)踐中努力尋找德育的生長(zhǎng)點(diǎn)和著力點(diǎn)，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施德育滲透，然后歸納總結(jié)德育滲透的策略與方法，形成可操作的結(jié)題報(bào)告。地理數(shù)學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)的自然科學(xué)，它本是蘊(yùn)含著對(duì)立統(tǒng)一、事物之間普遍聯(lián)系、發(fā)展變化等辯證法思想。學(xué)生看待問(wèn)題往往比較片面，要使學(xué)生逐步明確要為國(guó)家富強(qiáng)、人民富裕而努力學(xué)習(xí)，陶冶他們的情操，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。使學(xué)生人格得到完善，人性得以升華。

2.2 利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

另一方面對(duì)所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生跟蹤調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷、走訪及觀察等方法了解學(xué)科教學(xué)滲透德育后對(duì)學(xué)生思想境界、行為習(xí)慣、道德情操等各方面的變化，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。只要充分把握學(xué)科特點(diǎn)和德育生長(zhǎng)點(diǎn)，在具體的地理教學(xué)中有意識(shí)有針對(duì)性滲透德育，把德育目標(biāo)和具體的數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把德育分化到了每一節(jié)具體的課堂教學(xué)中。每門(mén)學(xué)科都起著傳道、授業(yè)、解惑的重要作用，而又有自身特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)科不同于其他學(xué)科之處正好是德育的著力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，所以完全可以將德育滲透到學(xué)科教育之中。德育滲透是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展合格人才的內(nèi)在動(dòng)力，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，不僅對(duì)學(xué)生全面正確地認(rèn)識(shí)事物，獲得真知產(chǎn)生作用，而且對(duì)學(xué)生增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感、提高非智力因素產(chǎn)生積極作用。第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更重要的在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。 實(shí)踐證明，在教學(xué)中有機(jī)地插入愛(ài)國(guó)主義素材，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)頑強(qiáng)刻苦的意志品質(zhì)，完善學(xué)生的人格品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心和自豪感、激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)決抵制目前的一些不正之風(fēng)。

2.3 注重品德教育，重視和睦家庭的建立

這方面家長(zhǎng)言傳身教尤為重要，作為家長(zhǎng)要給孩子塑造一個(gè)對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)人生負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)榜樣，影響和教育孩子形成良好的品德。營(yíng)造良好的家庭氛圍，讓孩子沐浴在和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中，能使孩子形成良好的性格和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果。家長(zhǎng)信任孩子、賞識(shí)孩子所作的一切努力，包括點(diǎn)滴進(jìn)步和失敗，讓孩子感到家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是他的后盾。學(xué)校和家庭密切配合，及時(shí)反饋，找出差距，真正使學(xué)校和家庭有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)大的教育合力。學(xué)生健康的成長(zhǎng)是學(xué)校教育與家庭教育密切配合的結(jié)果。重視家庭教育是現(xiàn)代教育的必然，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，個(gè)性的形成也有差異。在成長(zhǎng)過(guò)程中要不斷總結(jié)，因材施教，創(chuàng)造出適合孩子的家庭教育方式是每一個(gè)家長(zhǎng)都必須認(rèn)真面對(duì)、深入探討的一個(gè)課題。

2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族自豪感教育

愛(ài)祖國(guó)，是每個(gè)民族的靈魂。愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，是中國(guó)人最基本、也是最崇高的情感。只要我們認(rèn)真的挖掘教材，德育素材比比皆是，教學(xué)中蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的美，地理教學(xué)要義無(wú)反顧的承擔(dān)起學(xué)生審美情趣和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的美，在具體的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)每一個(gè)“美”的“閃光點(diǎn)”，我們都要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)、感悟；同時(shí)也要明確的告訴學(xué)生美和丑是相對(duì)的，欣賞和感悟美的對(duì)象也是相對(duì)的。只要我們耐心細(xì)致的教育學(xué)生去感知美、去踐行美，我們一定能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣和價(jià)值觀。

2.5 融德育于課堂，不能喧賓奪主

德育研究的方法范文第3篇

1課題研究的背景

隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生的生活環(huán)境和意識(shí)體系變化對(duì)傳統(tǒng)的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學(xué)一線的教師，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育的現(xiàn)狀再熟悉不過(guò)了：一方面學(xué)校的德育缺乏系統(tǒng)性；另一方面學(xué)科教師在德育的認(rèn)識(shí)上不夠，弱化了學(xué)科教育的功能，在學(xué)科教學(xué)中沒(méi)能很好的滲透德育。社會(huì)上道德滑坡和誠(chéng)信缺失現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒(méi)有到位，加強(qiáng)德育教育刻不容緩。

2本課題研究的目的

把德育目標(biāo)和具體的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把德育分化到了每一節(jié)具體的課堂教學(xué)中。讓每一位教師都擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育的任務(wù)，使他們根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行高效教育、引導(dǎo)、熏陶，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，道德品質(zhì)也得到提升，最終達(dá)到全方位、立體式的全員育人目的。

3研究本課題的意義

將德育有效的滲透于學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)校德育工作的一個(gè)很好地補(bǔ)充，使學(xué)校的德育全面化和立體化。通過(guò)這樣的滲透于分化結(jié)合，德育的陣地?cái)U(kuò)大了，德育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系緊密了，把學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味的德育說(shuō)教通過(guò)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)溶解于課堂教學(xué)之中，使之起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。只有這樣才能真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，才能使得每一位受教育者真正踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，起到教書(shū)育人的作用。

4研究思路和方法

首先加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，搞清楚學(xué)科教學(xué)中德育的特點(diǎn)，然后在教學(xué)實(shí)踐中努力尋找德育的生長(zhǎng)點(diǎn)和著力點(diǎn)，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施德育滲透，然后歸納總結(jié)德育滲透的策略與方法，形成可操作的結(jié)題報(bào)告。所采用的方法有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法，觀察法和行動(dòng)研究法。

4.1文獻(xiàn)研究法

全面的研究和學(xué)習(xí)所研究方面的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)了馮文全的《現(xiàn)代德育理論與實(shí)踐研究》、杜時(shí)忠的《德育十論》等德育專(zhuān)著，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了學(xué)科教學(xué)中德育滲透方面的文章，強(qiáng)化理論，借鑒研究方法，為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究打基礎(chǔ)。

4.2調(diào)查法

一方面對(duì)教師進(jìn)行走訪、座談，了解學(xué)科教學(xué)滲透德育的必要性和可行性；鼓勵(lì)教師參與到課題研究活動(dòng)之中。另一方面對(duì)所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生跟蹤調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷、走訪及觀察等方法了解學(xué)科教學(xué)滲透德育后對(duì)學(xué)生思想境界、行為習(xí)慣、道德情操等各方面的變化，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

4.3觀察法

一方面觀察教師課堂教學(xué)的情況，獲取學(xué)科教學(xué)滲透德育方法的第一手資料；另一方面觀察學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前后（這需要一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間）的各方面變化情況；同時(shí)觀察參與實(shí)驗(yàn)研究的教師教學(xué)行為的變化情況。對(duì)觀察所得數(shù)據(jù)與現(xiàn)象類(lèi)比分析、歸納整理得出課題研究所需案例和結(jié)論，為課題研究提供強(qiáng)有力的案例支持。寫(xiě)出具體實(shí)踐的案例。

4.4行動(dòng)研究法

第一步由課題組成員所帶班級(jí)和所教學(xué)科參與實(shí)驗(yàn)研究，確保參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)超過(guò)同年級(jí)一半，確保實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性和有效性，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性、代表性以及可推廣性；第二步在第一步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上爭(zhēng)取更大范圍的實(shí)驗(yàn)研究，力爭(zhēng)全員參與，取得更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。總結(jié)出結(jié)題報(bào)告。

5研究過(guò)程

5.1理論學(xué)習(xí)、資料搜集與整理階段

首先深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、研究學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)德育理論的學(xué)習(xí)和研究，強(qiáng)化自己的理論水平；其次主要搜集現(xiàn)有的與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行整理、歸類(lèi)分析，拓寬視野，理性借鑒；并寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得。

5.2調(diào)查研究及實(shí)踐階段

對(duì)課題確定的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐研究，在具體的教育教學(xué)之中探究數(shù)學(xué)教學(xué)和德育的有機(jī)結(jié)合，體驗(yàn)、歸納總結(jié)成功和失敗經(jīng)驗(yàn)；寫(xiě)出各學(xué)科德育滲透的策略與方法、教學(xué)案例等。

5.3分析綜合階段

通過(guò)對(duì)第一、二階段研究成果的整理分析，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡、身份特點(diǎn)，綜合考慮中學(xué)德育在學(xué)生良好品德和健全人格形成過(guò)程中的地位和作用，完成結(jié)題報(bào)告，建立一套較為完整的切實(shí)可行的理論體系，在各學(xué)科教學(xué)中的貫徹執(zhí)行。

6階段性研究結(jié)果及分析

認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，組織課題小組成員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，利用周四下午組織了兩次集中學(xué)習(xí)，大家把前期準(zhǔn)備的資料拿出共享，互通有無(wú)，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確研究方向和任務(wù)，為正式開(kāi)展課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)各學(xué)科德育滲透策略和方法做更為系統(tǒng)的歸納整理，為第三階段結(jié)題報(bào)告做準(zhǔn)備。

7研究中存在的問(wèn)題

學(xué)科教學(xué)中滲透德育不光是中學(xué)老師的任務(wù)，小學(xué)教育、大學(xué)教育也要加強(qiáng)德育，而限于研究的范圍，在小教和高教領(lǐng)域無(wú)法研究。感覺(jué)研究的時(shí)間有點(diǎn)短，學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育只有通過(guò)長(zhǎng)期的觀察研究、具體的實(shí)踐，才能得到更為科學(xué)的滲透策略。研究人員少，研究范圍窄，研究結(jié)果代表性不強(qiáng)。

8今后的研究設(shè)想

德育研究的方法范文第4篇

社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們的急功近利、利益等各種誘惑因素也會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。在當(dāng)前大背景之下，本文分析了職業(yè)高中德育教學(xué)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出了職業(yè)高中德育教學(xué)的創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】德育職業(yè)高中德育社會(huì)轉(zhuǎn)型期

前言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校德育在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)方面取得了很大的成就，但隨著改革開(kāi)放、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和道德多元化的發(fā)展，道德教育的社會(huì)背景發(fā)生了重大變化。存在著德育目標(biāo)過(guò)高、脫離生活實(shí)際，德育內(nèi)容忽視底線道德教育，德育方法過(guò)于單一，缺乏對(duì)學(xué)生道德判斷能力和道德選擇能力的培養(yǎng)等缺陷①。

在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)全球化、利益多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，職高學(xué)生的思想行為方面呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，學(xué)校德育面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)高中德育創(chuàng)新作為一個(gè)新的時(shí)代課題，我們必須在職業(yè)高中德育方法上下功夫，努力改變職業(yè)高中德育效果不佳的現(xiàn)狀，不斷提高德育的實(shí)效性。

一、職業(yè)高中德育教育存在的誤區(qū)

（一）德育內(nèi)容僵化，缺乏德育課程的校本研究

職業(yè)高中德育課程的大多是按教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求開(kāi)設(shè)的，很少甚至沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)環(huán)境實(shí)際，缺乏針對(duì)性的德育校本研究。隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向發(fā)生了重大變化，以強(qiáng)調(diào)利益導(dǎo)向和競(jìng)爭(zhēng)效益的經(jīng)濟(jì)倫理與以奉獻(xiàn)利他精神為主要特征的社會(huì)倫理發(fā)生著激烈碰撞。過(guò)去學(xué)校德育所灌輸?shù)慕^對(duì)社會(huì)本位的思想，作為一種社會(huì)道德理想，只能要求社會(huì)成員中的少數(shù)先進(jìn)分子，而用它來(lái)要求社會(huì)全體成員，則缺乏充分的社會(huì)基礎(chǔ)。德育內(nèi)容本身缺乏前瞻性與靈活性，結(jié)果使德育局限于書(shū)本大綱，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效和失效。

（二）德育教育者缺乏經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，專(zhuān)業(yè)設(shè)置又隨著市場(chǎng)的變化不斷進(jìn)行調(diào)整，因此，教師普遍年輕。老教師和中年教師較少，青年教師占大多數(shù)。青年教師也是在經(jīng)歷著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革和市場(chǎng)轉(zhuǎn)型的變化，他們自身的世界觀、人生觀也正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們也需要不斷的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。青年教師接受新鮮事物較快，他們?cè)诠ぷ髦斜容^重視實(shí)際的效果，注重當(dāng)前的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但也存在著工作中容易急躁和耐心不足的缺點(diǎn)。尤其是在德育管理過(guò)程中，可能存在對(duì)學(xué)生管理沒(méi)有耐心，對(duì)學(xué)生管理工作操之過(guò)急，甚至有對(duì)學(xué)生的不規(guī)范行為過(guò)分氣憤而動(dòng)手打?qū)W生的情況出現(xiàn)，這種現(xiàn)象就要求學(xué)校在德育管理中要首先對(duì)班主任和教師進(jìn)行德育管理。

（三）學(xué)校對(duì)社會(huì)變化的不適應(yīng)導(dǎo)致德育的缺陷

職業(yè)高中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該要具備相應(yīng)的技能，這就需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求、社會(huì)大環(huán)境的變化進(jìn)行針對(duì)性的德育教育。職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)之后很大一部分是走上社會(huì)工作崗位的，現(xiàn)在學(xué)校也是根據(jù)普通高中的德育教育內(nèi)容對(duì)職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行德育教育，缺乏針對(duì)性，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位找不到自己茫然，不能準(zhǔn)確定位。

二、職業(yè)高中德育方法中存在問(wèn)題的原因分析

1.德育方法脫離社會(huì)實(shí)際

對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)不是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自身的人際交往和現(xiàn)實(shí)的生活過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德，而是把教育置于生活之外。不是把道德視為一種只有在人與人之間現(xiàn)實(shí)的交往生活才存在的緯度，把德育視為一種內(nèi)含生命體驗(yàn)和情感特質(zhì)的生活實(shí)踐過(guò)程，而是把道德從生活中剝離和抽象出來(lái)視之為可以獨(dú)立存在的東西②。而在實(shí)際中，我們知道德育與我們的生活是休息相關(guān)的，不可脫離的。如果把德育視為可以在真實(shí)的生活過(guò)程之外來(lái)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的活動(dòng)，德育就成了像自然科學(xué)教育一樣的知識(shí)授受或思維、認(rèn)知能力開(kāi)發(fā)的過(guò)程，不具備動(dòng)態(tài)教育、傳授方法的。

2.對(duì)德育理論的理解和應(yīng)用存在偏頗

人們普遍認(rèn)為教師是德育的主角，學(xué)生完全是德育的配角，因而在實(shí)際的教育活動(dòng)中忽視學(xué)生的主角之絕色，即把學(xué)生看作是社會(huì)規(guī)范的造物，把德育看作是完成這一任務(wù)的工具，學(xué)生接受、繼承和掌握了既定的社會(huì)道德規(guī)范就是德育的目的。在這種教育方式的指導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教的知識(shí)；執(zhí)著于此的教師也就看不到學(xué)生作為道德實(shí)踐活動(dòng)的主角的角色③。因而在這種教育中，學(xué)生沒(méi)有主體性，感受不到育德的樂(lè)趣，只能感受到壓抑、痛苦。

三、以德育生態(tài)論指導(dǎo)職業(yè)高中德育之措施

針對(duì)職業(yè)高中德育生態(tài)存在的問(wèn)題及可能的原因，在建構(gòu)和諧德育生態(tài)的過(guò)程中，根據(jù)職高學(xué)生的特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的措施。

（一）因材施教——職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)

職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)之后是要走上工作崗位的，學(xué)校德育教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)之后走上社會(huì)這個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)導(dǎo)入未來(lái)職業(yè)規(guī)劃這一課程。讓學(xué)生能明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生終身發(fā)展為視點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育方案、開(kāi)展教育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、綜合能力及承受挫折能力等的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，全面提升自我能力，學(xué)會(huì)把握職業(yè)機(jī)會(huì)，以保證自我職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)校德育的輻射功能

要把學(xué)校德育和社會(huì)德育系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)。不能再將德育投入當(dāng)作一種無(wú)償?shù)慕?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)把“以德治國(guó)”的精神落在實(shí)處，充分認(rèn)識(shí)職高學(xué)生德育的重要意義。在這種思想的支配下，要逐步擴(kuò)大現(xiàn)有職業(yè)高中學(xué)校的德育功能，充分發(fā)揮其對(duì)社會(huì)的輻射作用④。有效擴(kuò)展學(xué)校的德育影響范露，使其沿著學(xué)校德育、家庭德育、社會(huì)德育的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德育的全面發(fā)展。

（三）樹(shù)立大德育觀，充分發(fā)揮杜會(huì)對(duì)學(xué)校德育的促進(jìn)作用

職業(yè)高中德育管理的主體除了有普通高中職業(yè)管理主體的特點(diǎn)外，還要在德育管理中體現(xiàn)職業(yè)高中的就業(yè)特性。要考慮到適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)各種勞動(dòng)力的需求，降低青年就業(yè)的門(mén)檻，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，是職業(yè)高中的主要目標(biāo)⑤。同時(shí)面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才。把職業(yè)高中的思想政治教育、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面有機(jī)結(jié)合，形成思想政治教育是靈魂、基本的文化教育是基礎(chǔ)、職業(yè)技能訓(xùn)練是特色的職業(yè)教育格局。在進(jìn)步的社會(huì)思想意識(shí)和社會(huì)調(diào)節(jié)機(jī)制的引導(dǎo)和支配下，社會(huì)的道德教育應(yīng)同經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互適應(yīng)和相互促進(jìn)。

優(yōu)化德育環(huán)境，還必須正確處理好社會(huì)、學(xué)校、家庭教育環(huán)境建設(shè)三者之間的關(guān)系，要形成社會(huì)、學(xué)校、家庭的大德育生態(tài)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鐘毅.學(xué)校德育模式改進(jìn)與策略研究[D].首都師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2008年5月，8頁(yè)

德育研究的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：青年導(dǎo)師；研究生；育人工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0264-02

近年來(lái)，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，研究生人數(shù)逐年上升，研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，青年導(dǎo)師的數(shù)量也迅速增加，從目前導(dǎo)師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，有些院校的青年導(dǎo)師比例已高達(dá)50%。青年導(dǎo)師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過(guò)程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學(xué)歷層次高，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，對(duì)工作充滿(mǎn)激情，對(duì)學(xué)生飽含愛(ài)心，對(duì)我國(guó)高層次人才的培養(yǎng)具有重要意義。但青年導(dǎo)師在育人工作中仍然存在著思想政治素養(yǎng)不過(guò)硬，育人意識(shí)不強(qiáng)，育人方法不得當(dāng)?shù)纫幌盗袉?wèn)題，因此加強(qiáng)和改進(jìn)青年導(dǎo)師育人工作，對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題

研究生的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，主要由研究生部、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等部門(mén)人員共同完成[1]。其中，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，他們與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)最多，對(duì)學(xué)生的思想行為影響更直接。優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師不僅需要較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)也需要具備過(guò)硬的思想政治素養(yǎng)和較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)生的能力，導(dǎo)師的思想政治素質(zhì)和道德情操對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的示范性引導(dǎo)作用[2]。青年導(dǎo)師從年齡上來(lái)說(shuō)，指的是年齡在35歲以下的研究生導(dǎo)師[3]。這樣的導(dǎo)師通常具有博士或者以上的高學(xué)歷，所帶的研究生人數(shù)較少，且指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限。目前，青年導(dǎo)師在育人工作中還存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）青年導(dǎo)師育人工作經(jīng)驗(yàn)不足

青年導(dǎo)師主體上思想積極健康向上，精力充沛，工作熱情高，關(guān)愛(ài)關(guān)心學(xué)生，易于接受新思潮，新觀念，創(chuàng)新能力強(qiáng)，科研工作熟練[4]，但由于青年導(dǎo)師從業(yè)時(shí)間有限，大部分青年導(dǎo)師從學(xué)校畢業(yè)后直接就進(jìn)入高校工作，因此他們?cè)谘芯可囵B(yǎng)過(guò)程中存在其自身的局限性――育人工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。青年導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)由于缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)指導(dǎo)，大多數(shù)都是憑借學(xué)生時(shí)代導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的印象或者其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)摸索自己指導(dǎo)研究生的方式[5]。這是一段十分艱苦的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的探索，反復(fù)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能形成個(gè)人指導(dǎo)學(xué)生的有效模式。在這個(gè)過(guò)程中，青年導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)則主要表現(xiàn)在自己熟悉的內(nèi)容――科研課題給予研究生指導(dǎo)，而缺乏對(duì)其在學(xué)術(shù)道德，社會(huì)責(zé)任，敬業(yè)奉獻(xiàn)等思想品德方面的教育，有部分青年導(dǎo)師還存在對(duì)研究生培養(yǎng)體系不熟悉，對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)不明確等問(wèn)題。

（二）青年導(dǎo)師育人工作意識(shí)不強(qiáng)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高地要求，各高校一方面不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，另一方面也在不斷提高應(yīng)聘人員進(jìn)入高校的門(mén)檻。青年導(dǎo)師作為師資隊(duì)伍的重要組成部分，許多院校采取了鼓勵(lì)青年導(dǎo)師進(jìn)修，建立青年導(dǎo)師科研基金，組織青年導(dǎo)師集中學(xué)習(xí)等措施，對(duì)于選聘導(dǎo)師也是要求導(dǎo)師要“師出名門(mén)”，一般為副教授或相當(dāng)職稱(chēng)，且具有出國(guó)經(jīng)歷等條件。但這些措施和條件，大多是為激發(fā)青年教師科研素質(zhì)的提高或?qū)η嗄杲處熆蒲兴接幸?，而很少有提高或考察青年?dǎo)師育人工作能力的。即便有些高校有對(duì)青年導(dǎo)師育人工作的相關(guān)培訓(xùn)或規(guī)定，但是仍然存在相關(guān)培訓(xùn)或規(guī)定流于形式，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，沒(méi)有明確考核制度等問(wèn)題，使得導(dǎo)師育人工作不能引起導(dǎo)師足夠重視，導(dǎo)致青年導(dǎo)師育人工作意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題突顯。

（三）青年導(dǎo)師育人工作缺乏有效的考核機(jī)制

目前，各高校在導(dǎo)師的考核機(jī)制中，大多數(shù)只重視對(duì)導(dǎo)師科研工作量的考核，而缺乏對(duì)導(dǎo)師育人工作量的考核[6]。這就導(dǎo)致了導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，當(dāng)其他工作有需要時(shí)，則會(huì)縮減研究生的育人工作，特別是青年導(dǎo)師，由于自身育人工作意識(shí)不強(qiáng)，存在部分青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中只講科研不講育人，因此有效的育人工作考核機(jī)制對(duì)于加強(qiáng)和提高青年導(dǎo)師的育人工作積極性具有至關(guān)重要的作用。

二、青年導(dǎo)師增強(qiáng)和改進(jìn)研究生育人的可能性

青年導(dǎo)師雖然在育人工作中存在一些問(wèn)題，但是也有其自身的一些優(yōu)勢(shì)，本文接下來(lái)將結(jié)合青年導(dǎo)師的這些優(yōu)勢(shì)分析他們?cè)诩訌?qiáng)和改進(jìn)研究生育人工作的可能性。

青年導(dǎo)師在育人工作上主要優(yōu)勢(shì)有：（1）青年導(dǎo)師通常思想上積極上進(jìn)，精力充沛并且具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。青年導(dǎo)師與研究生的接觸機(jī)會(huì)較多，在與研究生的接觸過(guò)程中，只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和運(yùn)用這些優(yōu)秀品質(zhì)，將會(huì)對(duì)其研究生產(chǎn)生很好的示范性作用。（2）青年導(dǎo)師年齡與學(xué)生更接近，思想上更開(kāi)放，與學(xué)生更容易交流。導(dǎo)師與研究生的交流方式不僅限于面對(duì)面的交流，更應(yīng)該拓展交流渠道，可以考慮通過(guò)微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的聯(lián)系，深入了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響力。（3）青年教師一般不具備行政職務(wù)，也就是說(shuō)他們有更多的時(shí)間和精力對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)，這為青年導(dǎo)師的育人工作提供了有力的保障。（4）青年導(dǎo)師一般工作在科研的第一線，他們熟悉科研工作的各個(gè)流程，其研究生有機(jī)會(huì)和導(dǎo)師共同從事科學(xué)研究，因此青年導(dǎo)師可以更好對(duì)研究生進(jìn)行科研指導(dǎo)。

綜上所述，青年導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中有更多的時(shí)間和精力對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)，只要他們充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，掌握研究生育人工作的思想和方法，能夠更好地做好導(dǎo)師育人的工作。

三、改進(jìn)青年導(dǎo)師研究生德育工作的方法

（一）嚴(yán)格導(dǎo)師選拔制度

高校在導(dǎo)師的選拔過(guò)程中，不僅要對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行考察，同時(shí)也要對(duì)導(dǎo)師的職業(yè)道德、思想品德、人格品行等多方面進(jìn)行綜合考察。作為一名高校教師不僅應(yīng)該崇尚學(xué)術(shù)，追求真理，更應(yīng)該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。在對(duì)高校各個(gè)年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中了解到，令人尊敬的教師不一定具有特別高的學(xué)術(shù)造詣，但必定具有高尚的道德情操。從學(xué)生的視角來(lái)看，老師的品德是最優(yōu)先考慮的因素。因此，高校在對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行選拔的時(shí)候，若能對(duì)導(dǎo)師的品德進(jìn)行考察，對(duì)加強(qiáng)青年導(dǎo)師育人工作具有重要指導(dǎo)意義。

（二）規(guī)范化導(dǎo)師管理

規(guī)范化導(dǎo)師管理包括頒布導(dǎo)師管理章程、強(qiáng)化導(dǎo)師培訓(xùn)和制定導(dǎo)師手冊(cè)等多方面的內(nèi)容。導(dǎo)師培訓(xùn)指的是在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生之前，導(dǎo)師所在學(xué)?；蛘邔W(xué)院對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行全方面系統(tǒng)的培訓(xùn)，大體可分為初級(jí)、中級(jí)和進(jìn)階三個(gè)階段的培訓(xùn)，每個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容不僅包含教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)，同時(shí)應(yīng)包含教師職業(yè)道德、學(xué)生思想工作方法、心理輔導(dǎo)等育人相關(guān)工作培訓(xùn)。初級(jí)階段的培訓(xùn)應(yīng)以課堂教學(xué)，理論學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)教育教學(xué)法規(guī)、方法、政策的學(xué)習(xí)，明確導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師工作的主要內(nèi)容（例如定期找學(xué)生談心，每周與學(xué)生交流次數(shù)交流時(shí)間最低限制，工作記錄等），導(dǎo)師考核內(nèi)容，讓青年導(dǎo)師為作為一名導(dǎo)師將要從事的各方面工作做好充分的思想準(zhǔn)備。中級(jí)階段的培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，通過(guò)案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流，方案研討等方式，讓青年導(dǎo)師掌握開(kāi)展工作的有效途徑和方法。進(jìn)階階段的培訓(xùn)應(yīng)以問(wèn)題分析為主，該階段的培訓(xùn)以長(zhǎng)期化小范圍交流為宜，通過(guò)青年導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困惑為議題，讓青年導(dǎo)師學(xué)會(huì)在問(wèn)題中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，熟練掌握解決問(wèn)題的思路和方法，全面提升青年導(dǎo)師工作能力。

導(dǎo)師管理章程指的是導(dǎo)師所在院校制定的規(guī)范導(dǎo)師工作的相關(guān)說(shuō)明，明確作為一名導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，達(dá)到規(guī)范導(dǎo)師行為的目的。青年導(dǎo)師通過(guò)該章程的學(xué)習(xí)，可以了解到導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主要工作內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)?dǎo)師的工作方向進(jìn)行引導(dǎo)。

導(dǎo)師手冊(cè)是指能夠?qū)?dǎo)師工作進(jìn)行指導(dǎo)的手冊(cè)，作用和研究生手冊(cè)類(lèi)似，通過(guò)查閱該手冊(cè)導(dǎo)師能夠清晰明了的掌握研究生培養(yǎng)過(guò)程中，各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的相關(guān)事情及導(dǎo)師的在其中發(fā)揮的作用。通過(guò)這些規(guī)范化的導(dǎo)師管理程序，青年導(dǎo)師育人意識(shí)才能進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)育人行為才能得到規(guī)范，為提高青年導(dǎo)師育人工作效果提供有效途徑。

（三）建立并完善導(dǎo)師考核制度

為了調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性，全面了解導(dǎo)師工作的情況，各高校相關(guān)部門(mén)需建立科學(xué)、合理、有效的導(dǎo)師工作考核制度，以保證導(dǎo)師工作的不斷提高。目前，大多數(shù)高校都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)導(dǎo)師的考核制度，而只有教師考核制度。現(xiàn)在各高校普遍采用的教師考核制度主要從三個(gè)方面對(duì)高校教師進(jìn)行考核。第一是教學(xué)工作量考核，主要包括課堂教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究。第二是科研工作量考核，主要包括科研項(xiàng)目、論著、論文、專(zhuān)利和成果獎(jiǎng)勵(lì)。第三是學(xué)術(shù)交流量考核，主要指學(xué)術(shù)報(bào)告。由于導(dǎo)師考核制度的缺失，若采用教師考核制度對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核，則不能全面地考核導(dǎo)師的工作量，特別是導(dǎo)師育人工作無(wú)從考核。因此，在制定導(dǎo)師考核制度時(shí)，除了一般教師考核制度的內(nèi)容，還應(yīng)包含育人工作的內(nèi)容，且其所占比重應(yīng)不低于以上三項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師育人工作量主要從導(dǎo)師工作記錄、學(xué)生成長(zhǎng)檔案和總結(jié)報(bào)告等方面進(jìn)行考核。導(dǎo)師的育人工作有沒(méi)有做，做得怎么樣不僅是院校相關(guān)部門(mén)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管，更應(yīng)該由學(xué)生來(lái)對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行反饋。加強(qiáng)青年導(dǎo)師的育人工作應(yīng)該高度重視其育人成效，學(xué)生反饋的結(jié)果應(yīng)加入到對(duì)導(dǎo)師的考核體系中來(lái)，因此對(duì)導(dǎo)師的考核包括導(dǎo)師自評(píng)，學(xué)生測(cè)評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)小組考評(píng)三個(gè)方面。導(dǎo)師考核結(jié)果應(yīng)作為教師評(píng)職評(píng)優(yōu)、晉升工資的重要依據(jù)，對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師，應(yīng)該處以適當(dāng)?shù)奶幜P（例如停帶或少帶研究生），而對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，可以給予適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行廣泛的宣傳，營(yíng)造良好的導(dǎo)師氛圍。

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