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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；提問設(shè)計(jì)教學(xué)模式；應(yīng)用研究

我國(guó)實(shí)施全面式教育改革，從教師和學(xué)生雙方面入手，創(chuàng)新課程教學(xué)的形式和教育內(nèi)容，完善教育結(jié)構(gòu)。提問式教育模式的課堂設(shè)計(jì)，一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂設(shè)計(jì)的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師設(shè)置提問教學(xué)課堂，注重問題在課堂教育中的實(shí)際作用，實(shí)現(xiàn)高效的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)教學(xué)的構(gòu)成要素

1.課堂主體――學(xué)生。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是中學(xué)教育體系中的重要組成部分，學(xué)生是開展課堂教育的主要部分，實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)模式，需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維方式，開展雙向引導(dǎo)。學(xué)生在課堂中發(fā)揮教學(xué)主體的作用，與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或是主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式存在聯(lián)系，教師開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)之類進(jìn)行摸底，設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)囊砸龑?dǎo)舊知識(shí)作為新知識(shí)講解的重要引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的完美連接；另一方面，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，是逐步積累的過程，充分學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮語(yǔ)文提問式教學(xué)模式的作用。

2.課堂主導(dǎo)――教師。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是輔助學(xué)生完成教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的逐步主導(dǎo)部分，中學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施提問式教學(xué)模式，要堅(jiān)持課堂設(shè)計(jì)優(yōu)先，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)際教學(xué)與課堂教學(xué)相融合。例如：初中語(yǔ)文教學(xué)《匆匆》，教師應(yīng)用課文最后依據(jù)“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師：同學(xué)們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們?cè)撛鯓踊卮鹱髡吡艚o我們的問題呢？學(xué)生：作者告訴我們要珍惜時(shí)光。

3.課堂知識(shí)載體――教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據(jù)，是抽象語(yǔ)文知識(shí)的重要體現(xiàn)。教師開展提問式教學(xué)模式時(shí)，引用提問作為課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)連接的途徑之一。教師設(shè)置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語(yǔ)文《春》開展提問設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教師應(yīng)用《春》中對(duì)生活中的描繪，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師：同學(xué)們通過對(duì)朱自清《春》的學(xué)習(xí)，結(jié)合朱自清生活的時(shí)代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學(xué)生在教師提出的問題和主要引導(dǎo)下，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)教材在中學(xué)語(yǔ)文提問式教學(xué)中的接合理應(yīng)用。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施提問設(shè)計(jì)教學(xué)，在實(shí)際中的實(shí)施，首要步驟是教師在課堂設(shè)計(jì)中，設(shè)定完整的課堂教學(xué)內(nèi)容。提問設(shè)計(jì)教學(xué)一方面需要教師依據(jù)語(yǔ)文知識(shí)，從語(yǔ)文課文內(nèi)容、課文主體思想上，設(shè)定提問內(nèi)容。例如：關(guān)于《春》的主題思想的探究，關(guān)于《春》的深層含義的探究，設(shè)置提問設(shè)計(jì)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)言深入探究的深層次理解，是發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文在提高學(xué)生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以從語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)入手，設(shè)定科提問設(shè)計(jì)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的作用。例如：對(duì)《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識(shí)別，對(duì)《木蘭詩(shī)》中，頂針、雙關(guān)等語(yǔ)文知識(shí)開展提問設(shè)計(jì)模式的課堂教學(xué)。

2.課堂教學(xué)的實(shí)踐。課堂教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科提問設(shè)計(jì)模式。教師要把握學(xué)生為主體的教育理念，將提問設(shè)計(jì)的問題融合在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，避免語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)提問內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)課堂中突兀的出現(xiàn)。例如：教師：同學(xué)們，通過我們對(duì)《出師表》的學(xué)習(xí)，課文中諸葛亮進(jìn)行自我身世敘述的詩(shī)句是哪一句？這句詩(shī)體現(xiàn)了諸葛亮怎樣心理？，結(jié)合全文，對(duì)《出師表》的全文主體思想進(jìn)行探究。教師依據(jù)課堂設(shè)計(jì)，通過靈活的教育形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的循序漸進(jìn)的開展。此外，實(shí)施提問設(shè)計(jì)教學(xué)模式，不是教師應(yīng)用課堂教育設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的限定，而是通過設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式對(duì)中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)模式開展教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的教育形式進(jìn)行課堂教育。

3.課后作業(yè)的引申。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施提問設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提問設(shè)計(jì)教學(xué)模式的開展，可以作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課后作業(yè)的延伸。例如：教師通過課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的探究，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力初步了解，結(jié)合課堂教學(xué)成果，指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科的鞏固，包括：語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫作水平的探究，實(shí)現(xiàn)了提問設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，進(jìn)一步完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊密性和完善性的提高，推進(jìn)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善，同時(shí)，也最大限發(fā)揮課后作業(yè)輔導(dǎo)在中學(xué)語(yǔ)文教育中的作用。

4.學(xué)科評(píng)價(jià)的反饋。實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施提問設(shè)計(jì)課堂模式，在學(xué)科評(píng)價(jià)中也可以得到應(yīng)用。這里的學(xué)科評(píng)價(jià)是作為一種促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力提高的手段，即開展小型的課堂測(cè)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)恼n堂測(cè)試，可以看做是課堂提問設(shè)計(jì)的一種體現(xiàn)，學(xué)生為了可以在課堂測(cè)驗(yàn)中取得好成績(jī)，對(duì)教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的問題認(rèn)真分析，并認(rèn)真對(duì)教師提出的問題分析，長(zhǎng)期良性循環(huán)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高愛、課堂學(xué)習(xí)效率。例如：某中學(xué)語(yǔ)文教師開展課堂字詞測(cè)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了輔助作用。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)教育體系中重要組成部分，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開焊提問設(shè)計(jì)教學(xué)模式，可以應(yīng)用語(yǔ)文教師的課堂引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維模式，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)的鞏固與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開展提問設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是我國(guó)實(shí)施全面化改革取得成效的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī)歌；致橡樹；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）02-0094-03

中國(guó)是一個(gè)“詩(shī)”的國(guó)度，有著悠久的“詩(shī)教”傳統(tǒng)。而現(xiàn)代詩(shī)歌最具有時(shí)代氣息和青春活力，處于中職階段的學(xué)生更加需要現(xiàn)代詩(shī)歌的滋養(yǎng)?，F(xiàn)代詩(shī)歌以其內(nèi)容之深廣、手法之多樣、表現(xiàn)力之豐富和意境之高遠(yuǎn)，使基礎(chǔ)相對(duì)較差的中職學(xué)生在認(rèn)知上有了一定的難度。傳統(tǒng)的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方式使得師生都漸漸遠(yuǎn)離詩(shī)歌，陷入了教與學(xué)的泥潭。信息技術(shù)就像是一縷清風(fēng)，使得平靜如死水般的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)掀起了美麗的漣漪。下面以中職語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌《致橡樹》一課為例，淺談信息技術(shù)在中職語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高學(xué)生誦讀能力

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)詩(shī)歌朗讀缺乏興趣，而且由于教學(xué)資源局限等問題，詩(shī)歌朗讀僅僅停留在范讀、跟讀此類單一的形式，難以使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所熏陶。因此，多層次的朗讀情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以通過音、視、圖等多種媒體形式立體地創(chuàng)設(shè)朗讀情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)不同的朗讀要求，設(shè)計(jì)不同層次的朗讀環(huán)節(jié)。

（1）聽讀環(huán)節(jié)?！吨孪饦洹放錁吩?shī)朗誦，唯美的畫面、感人的音樂、名家的朗讀，把學(xué)生帶入詩(shī)人所描繪的情境中，幫助他們走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的獨(dú)立平等的愛情觀。

（2）自由朗讀環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在放聲自由朗讀的過程中，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音，把握詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏和感情。同時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，以便發(fā)現(xiàn)朗讀問題。

（3）朗讀測(cè)試環(huán)節(jié)。主要采用人機(jī)互動(dòng)的方式，運(yùn)用Flash對(duì)詩(shī)歌讀音和節(jié)奏進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生在互動(dòng)中掃清讀音和節(jié)奏的障礙。

（4）析讀環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用分層析讀達(dá)到讀出詩(shī)意的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)分段品讀、完成思考題、表達(dá)思想、練習(xí)游戲等方式，幫助學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的感情和意境。

（5）誦讀環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上選擇喜歡的語(yǔ)段和喜歡的配樂，朗誦詩(shī)歌，錄制并上傳到朗讀討論區(qū)，在自主探索中體會(huì)詩(shī)歌的意境美、情感美。在反復(fù)誦讀中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

創(chuàng)建詩(shī)歌意境，幫助學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌情感

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠利用圖像、音樂、文字、動(dòng)畫的處理，以立體的、全方位的視聽效果作用于學(xué)生的感官。在《致橡樹》的教學(xué)中，筆者首先播放了愛情主題的歌曲《梅花三弄》，吸引學(xué)生從音樂的層面感受愛情的美好，進(jìn)而導(dǎo)入新課。然后播放配樂詩(shī)朗誦《致橡樹》，音樂、色彩、畫面、情感兼美的Flash創(chuàng)設(shè)了濃濃的詩(shī)歌氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的世界，走近作者的愛情。教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者運(yùn)用了三種方法讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中領(lǐng)略詩(shī)歌的情感。一是通^字句去建構(gòu)畫面，學(xué)生在誦讀中想象詩(shī)歌的畫面，在腦中建構(gòu)出畫面，從而體會(huì)詩(shī)歌的意境。二是關(guān)注意象去體味情感，在設(shè)計(jì)中，把事物的具體形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事物本身的特點(diǎn)，然后再聯(lián)系作者的情感，建構(gòu)它們之間的聯(lián)系，體會(huì)意象在表達(dá)詩(shī)歌感情中的作用。三是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)了學(xué)生自主選擇畫面、語(yǔ)段、背景音樂進(jìn)行有感情的詩(shī)歌朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，發(fā)揮自主性，進(jìn)行搭配并帶有感情地朗讀，從而營(yíng)造詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生理解能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住詩(shī)歌的美點(diǎn)、疑難點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)問題是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵?，F(xiàn)代詩(shī)歌《致橡樹》的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)詩(shī)人愛情觀的理解，難點(diǎn)是意象象征義的分析。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。在詩(shī)歌的第一層，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是詩(shī)人在這一層中運(yùn)用了哪些意象來否定傳統(tǒng)的愛情觀？二是作者通過這些意象否定了哪些世俗的愛情觀？學(xué)生通過回答問題，理解作者否定的愛情觀是什么。在詩(shī)歌的第二層，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：一是詩(shī)人用哪兩個(gè)意象表達(dá)自己的愛情？二是他們分別象征著什么？三是作者向往的愛情是什么？學(xué)生通過思考，可以很輕松地得到答案，了解作者所追求的愛情是什么。通過以上兩個(gè)層次問題的設(shè)置，學(xué)生能夠很快地了解詩(shī)歌的內(nèi)涵以及詩(shī)人所要表達(dá)的情感。在理解意象象征意上，設(shè)計(jì)了意象連線環(huán)節(jié)，通過圖片觀察具體事物的特點(diǎn)，聯(lián)系詩(shī)人所要表達(dá)的情感，體會(huì)它的象征意義。學(xué)生在思考過程中，能夠深刻體會(huì)意象的象征意，達(dá)到教學(xué)目的。

在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是問題設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的興趣，只有讓學(xué)生感興趣才能夠讓學(xué)生有效地參與進(jìn)去；二是讓學(xué)生有提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來；三是創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)該分層進(jìn)行設(shè)置，由易到難、由點(diǎn)到面，讓學(xué)生能夠逐步深入了解所學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以成為主動(dòng)參與、選擇和探索的主體。在課前預(yù)習(xí)部分，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)校的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)獲取所需資料，培養(yǎng)學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的習(xí)慣。

在《致橡樹》的教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過瀏覽教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，了解作家作品、詩(shī)歌創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，這樣學(xué)生既可以提高搜集、整理、篩選信息的能力，同時(shí)也為課堂的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。在人機(jī)互動(dòng)方面，筆者設(shè)計(jì)了朗讀測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)游戲，學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)于自己的表現(xiàn)很快就能得到反饋，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。在朗讀測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，筆者分別設(shè)立了讀音以及節(jié)奏的互動(dòng)游戲。在理解詩(shī)歌意象的過程中，設(shè)計(jì)了詩(shī)歌意象連連看游戲，讓學(xué)生在充分的人機(jī)互動(dòng)中鑒賞詩(shī)歌。師生互動(dòng)方面，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生面對(duì)思考題能夠積極思考與交流，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提高學(xué)生的能力。例如，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的交流，筆者設(shè)計(jì)了朗讀交流區(qū)和主題討論區(qū)。在朗讀交流區(qū)，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上注冊(cè)自己的賬號(hào)，按要求上傳自己的朗讀作品。同時(shí)，可以看到其他同學(xué)上傳的作品，對(duì)于其他同學(xué)的作品可以給予評(píng)價(jià)并和同學(xué)進(jìn)行交流。教師在教學(xué)平臺(tái)上檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，并對(duì)學(xué)生的作品給予評(píng)價(jià)和打分，同時(shí)推薦優(yōu)秀的作品讓學(xué)生進(jìn)行觀摩。在主題討論區(qū)，學(xué)生可以推薦自己喜愛的愛情主題的詩(shī)歌，同時(shí)附上自己的推薦理由，以便其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生還可在此表達(dá)自己的愛情觀，交流分享彼此的觀點(diǎn)，教師也可以適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生可以分別在這兩個(gè)討論區(qū)中分享交流彼此的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生閱讀視野

在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，廣泛吸收多方面學(xué)習(xí)資源以開拓學(xué)生的視野。在《致橡樹》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了充分拓展學(xué)生的視野，筆者設(shè)計(jì)了詩(shī)歌論壇和詩(shī)歌推薦。在詩(shī)歌論壇中，學(xué)生可以互相推薦優(yōu)秀詩(shī)歌并發(fā)表觀點(diǎn)，在推薦過程中開拓學(xué)生的視野。在詩(shī)歌推薦模塊，推薦了同主題、同類型詩(shī)歌，學(xué)生可以自由選擇鑒賞，從而體會(huì)現(xiàn)代愛情詩(shī)歌的美好情感。

完成多形式、多層次的教學(xué)成果評(píng)價(jià)

在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和記錄，可以幫助教師評(píng)價(jià)某位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。例如，教師可以通過完成課前布置作業(yè)、展示成果的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生作品及其搜集、整理、分析資料的能力；還可以通過學(xué)生完成析讀部分的思考題，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力。通過上傳朗讀作品以及學(xué)生根據(jù)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于朗讀掌握的情況。通過小組完成任務(wù)的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作能力。利用信息技術(shù)能夠及時(shí)檢驗(yàn)并反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，如在教學(xué)設(shè)計(jì)是否運(yùn)用了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的實(shí)施是否擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍；經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)的課程是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

信息技術(shù)使得中職語(yǔ)文的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)不再索然無味，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，極大地提高教學(xué)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：北京鐵路電氣化學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

丹. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合研究[D]. 中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2009（04）.

唐俊龍. 語(yǔ)文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索[D]. 中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2005（01）.

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法 教學(xué)技能 教學(xué)實(shí)踐 案例教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是研究中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐規(guī)律和方法的學(xué)科，是高等師范院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，是中文系在各門公共課、專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)能力而開設(shè)的一門應(yīng)用理論學(xué)科。不難看出，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法應(yīng)該對(duì)學(xué)生既進(jìn)行理論教育，又讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上驗(yàn)證所學(xué)理論，并有所突破。在具體的教學(xué)過程中，不應(yīng)將理論與實(shí)踐割裂開來，否則教學(xué)就會(huì)走入誤區(qū)，理論脫離實(shí)踐，猶如紙上談兵。在新課程全面實(shí)施的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于中學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門學(xué)科已有近百年歷史，從理論上講其基礎(chǔ)構(gòu)架已初具規(guī)模，諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時(shí)期只能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做現(xiàn)象描述的稚嫩，而且對(duì)許多根本問題做出了較深的理論闡釋，形成了課程論、教材論、教學(xué)論、教師論等幾大板塊，并且從宏觀層次和微觀上建立起了學(xué)科系統(tǒng)體系。宏觀層次包括學(xué)科的性質(zhì)、目的和任務(wù)、教學(xué)原則、教材、媒體、語(yǔ)文教學(xué)過程和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和語(yǔ)文教師修養(yǎng)等內(nèi)容；微觀層次包括閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容。二者互相滲透、縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科的總體構(gòu)架?？梢哉f中學(xué)語(yǔ)文教育理論研究的主流是充滿生機(jī)的，理論研究的空前活躍帶給人的卻是極大的困惑。面對(duì)令人頭暈?zāi)垦５恼Z(yǔ)文教育思想，一方面是理論研究者各執(zhí)一詞，另一方面是多數(shù)一線語(yǔ)文教師對(duì)此難以接受且深感無所適從。結(jié)果就很難對(duì)語(yǔ)文教育實(shí)踐起具體而有效的指導(dǎo)作用，有時(shí)甚至?xí)?duì)實(shí)踐產(chǎn)生一種誤導(dǎo)。一個(gè)合格的教學(xué)法老師，面對(duì)各種版本的教材，一定要精心選擇，跟上教材改革的步伐。

在理論研究方面取得重大突破的同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法卻忽略了本學(xué)科在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用方面所起的作用。在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握與形成語(yǔ)文教學(xué)技能方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的理論研究，落后于社會(huì)發(fā)展的需要。如今教學(xué)法課用了大部分時(shí)間研究教學(xué)理論，而在提高學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能方面卻蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，勢(shì)必造成學(xué)生面對(duì)實(shí)習(xí)與就業(yè)一籌莫展，甚至畢業(yè)后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難以適應(yīng)教學(xué)。放松、忽視語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視實(shí)踐應(yīng)用的研究，是導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的重要原因之一。學(xué)生的實(shí)踐與所學(xué)理論出現(xiàn)了明顯脫節(jié)，理論越學(xué)越細(xì)，實(shí)踐基本沒有，更談不上實(shí)踐與理論保持同步，理論得不到實(shí)踐的驗(yàn)證，只能是一張空頭支票。

要解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，建立科學(xué)的能夠切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科體系勢(shì)在必行。然而建立科學(xué)的學(xué)科體系只關(guān)注學(xué)生是不夠的，學(xué)生專業(yè)思想問題只是外因，重點(diǎn)是我們的學(xué)科還不夠成熟，離“科學(xué)”還有相當(dāng)大的距離，這才是內(nèi)因。要使教學(xué)走出困境，既要觀乎外，更要求諸內(nèi)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，并且在實(shí)踐的基礎(chǔ)上反復(fù)求證，更新教育教學(xué)理論，使之更科學(xué)，更能滿足當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前的課程改革，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的解構(gòu)與重建提供了最佳時(shí)機(jī)。

一、豐富課堂理論，用科學(xué)的理論武裝自己

古語(yǔ)云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”萬法的盡頭便是大道，即我們所說的理論。這句話也是完全適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的。一個(gè)人要想從事語(yǔ)文教學(xué)，首先要從理論上武裝自己，有較高的理論修養(yǎng)，然后付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中才會(huì)達(dá)到好的效果；如果所得理論是片面的、零散的，在具體的實(shí)踐中就會(huì)步步受困，處處受窘，很難發(fā)揮自己的潛能。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科研新動(dòng)態(tài)，讓科研教學(xué)形成全力，教師與學(xué)生同步發(fā)展；要讓學(xué)生明白“科研就是要解決種種困難和問題，在無路可走的時(shí)候走出一條新路”。作為一線的教師，搞科研就是要解決教育教學(xué)中的種種困惑，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本課程高度重視實(shí)踐性教學(xué)，因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)對(duì)象是未來的中學(xué)語(yǔ)文教師，所以要充分挖掘教材中的基礎(chǔ)理論，特別是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)問題的能力。盡力扭轉(zhuǎn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法中“理論與實(shí)踐”嚴(yán)重脫節(jié)的知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合的綜合型教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐上、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)上及日常的實(shí)踐調(diào)查上，對(duì)本課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，將新理論運(yùn)用到實(shí)踐上，并在實(shí)踐中不斷地更新與充實(shí)教材中缺少或過時(shí)的理論，真正讓教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、以案例教學(xué)法為指導(dǎo)，力爭(zhēng)使理論與實(shí)踐保持同步

中教理論始終無法與教學(xué)實(shí)踐同步，在課堂上望中教實(shí)踐的新動(dòng)向十分必要，而中教實(shí)踐案例又可以使教學(xué)理論從“空中”著陸，落實(shí)為中教實(shí)踐的指導(dǎo)原則。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中大量采用案例教學(xué)是課程改革的有效策略，如介紹當(dāng)下與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的政策法規(guī)的實(shí)施，解決課堂理論中的陳舊問題；介紹有爭(zhēng)議的教學(xué)事件，引導(dǎo)學(xué)生具體討論某一教學(xué)理論；引入具有典型意義的教學(xué)視頻，借以說明中教學(xué)發(fā)展的規(guī)律；借模范事跡品說教學(xué)人物，幫助學(xué)生樹立教學(xué)職業(yè)道德。長(zhǎng)期積累下來，學(xué)生在課堂上基本能夠了解到最新的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐動(dòng)向，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀能夠有一個(gè)宏觀的把握，并且有助于課堂教學(xué)理論的消化與吸收。同樣，對(duì)于從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師而言，案例教學(xué)法也可以促使教師長(zhǎng)期關(guān)注中教研究的前沿動(dòng)態(tài)，不使自己的教學(xué)走入空洞。長(zhǎng)期堅(jiān)持案例教學(xué)，對(duì)一些典型案例和實(shí)踐素材進(jìn)行整理收集，可以很好地服務(wù)教學(xué)，也可以為教師的科研工作積累較為完備的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

有了理論的積淀，實(shí)踐就會(huì)有法可循。但是教材畢竟是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理念的概括，教學(xué)不僅是學(xué)教材，更要在學(xué)教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材有所突破。學(xué)生一方面借助教材掌握現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方法，用理論武裝自己的頭腦，另一方面又不局限于教材，力求做到與時(shí)俱進(jìn)，把僵化的理論與具體的實(shí)踐結(jié)合起來，通過自己的實(shí)踐驗(yàn)證自己所學(xué)的理論。如：①學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一份完整的屬于自己的教案，有配套的教學(xué)課件；要求學(xué)生能夠在正確理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)具有個(gè)性色彩的課堂環(huán)節(jié)。變枯燥為趣味，讓幸福與快樂貫通整個(gè)課堂。②每人準(zhǔn)備15分鐘的說課稿或講課稿，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，與此同時(shí)，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)課實(shí)踐。要求學(xué)生講課能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性與靈活性，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。③實(shí)地調(diào)查，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行案例分析，并作出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告與評(píng)價(jià)，把所學(xué)的理論知識(shí)在具體實(shí)踐中發(fā)揮到極致。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的可感可知性

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程要盡可能地在課堂上完成理論到實(shí)踐的過渡，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)使得這種過渡更為可感。在具體教學(xué)中，對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)原則”、“說課”這樣抽象的教學(xué)理念，僅靠其自身的邏輯魅力無法吸引學(xué)生的注意力，也無法使學(xué)生透徹理解。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將與之相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐或成果通過實(shí)物投影、錄音、錄像等方式呈現(xiàn)于課堂，結(jié)合理論知識(shí)加以講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，參與學(xué)習(xí)，探索理論知識(shí)，使得課堂學(xué)習(xí)成為個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)。原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在上課的時(shí)候更能集中精力聽課，極大地提高了課堂教學(xué)效率。課間，老師將拷貝的一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的比較有趣的資料放給學(xué)生看，寓教于樂，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

多媒體技術(shù)的使用有一定的度，關(guān)鍵要把握好分寸。多媒體技術(shù)在課堂上的意義在于借用它可以將抽象的理論具象化，豐富課堂教學(xué)容量，但如果過度使用多媒體技術(shù)，就可能造成知識(shí)泛濫，學(xué)生只能在淺層意義上理解所學(xué)理論，不能引發(fā)深入思考，反而失去潛心學(xué)習(xí)專業(yè)理論的意志。因此在具體授課過程中，一方面需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生理解所學(xué)理論，另一方面要在授課中引導(dǎo)學(xué)生深入理論，并能結(jié)合所學(xué)理論思考現(xiàn)實(shí)問題。

四、堅(jiān)持不懈，用反復(fù)的實(shí)踐論證自己超越自己

“鐵的肩膀是擔(dān)子重壓出來的，人的能力是工作多逼出來的；人生的成功在于不斷地超越自我的過程”。其實(shí)，無論你從事什么樣的工作，你能超越自己、戰(zhàn)勝自己，你就是成功的。古語(yǔ)云：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！笨梢娗趭^，一向?yàn)槲覈?guó)古人所贊揚(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)也是如此，培養(yǎng)未來的中學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)生光有理論是不夠的，只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來才能走向成功。一個(gè)好的教師不是一天練成的，學(xué)生的語(yǔ)文職業(yè)能力并不是一次實(shí)踐活動(dòng)就能形成的，這需要反復(fù)練習(xí)，不斷地實(shí)踐，并且在實(shí)踐過程中傾注自己滿腔的熱情，將“愛”變成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，促成學(xué)生的終極成才。教學(xué)中應(yīng)加入大量的配套工程，如案例分析，盡量使每個(gè)理論都能與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐掛鉤，當(dāng)然，這就需要投入更多的時(shí)間、更多的精力。學(xué)生除了要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，還要進(jìn)行觀摩與教學(xué)調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)研討，將目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可取之處與存在的弊端列舉出來，并分組討論，提出一些可行方案，解決目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其變被動(dòng)為主動(dòng)。發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，通過多種途徑反復(fù)論證，解決問題，在理論與實(shí)踐的雙重合力下超越自我，提升自己。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布為我們初中語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，其先進(jìn)的教學(xué)理念、全新的教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代教育的要求。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想。首先，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)理念。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容整合教學(xué)資源，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)成為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，形成有效的師生互動(dòng)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，新課標(biāo)提倡實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指路標(biāo)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的尺度，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)整合三維目標(biāo)，在過程與方法中以知識(shí)與技能為主線，情感態(tài)度與價(jià)值觀滲透其中，從而取得最佳的教育教學(xué)效果。

當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及許多方面，我在此不再一一論述?？偟恼f來，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，將其先進(jìn)的教學(xué)理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

二、以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且特級(jí)教師于漪教師說過“學(xué)生實(shí)際不可忽視”，所以學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要考慮的一個(gè)重要因素。首先，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)文本的理解是建立在已有的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律上的，我們不能以教師的認(rèn)知來代替學(xué)生的認(rèn)知，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能深入理解文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。如《再別康橋》一課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)徐志摩傳奇的一生知之甚少，故而很難理解作者的內(nèi)心情感，不能正確、全面地解讀文本。了解到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我們要及時(shí)補(bǔ)充徐志摩的生平簡(jiǎn)介，介紹文章的寫作背景，這樣學(xué)生才能深入理解文本。其次，了解學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)。初中生天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可塑性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有效的，才能激起學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使教學(xué)真正成為師生良性互動(dòng)的環(huán)節(jié)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)效果。

三、深入研讀教材

在現(xiàn)代教育形勢(shì)下，我們提倡要整合各種教學(xué)資源，但教材始終是最基本的課程資源，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要媒介。要想真正實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材，教師就必須要主動(dòng)思考、優(yōu)化整合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的具體情況，對(duì)教材加以篩選、整合與重建，分清教學(xué)重難點(diǎn)，并且要“關(guān)注與教材有關(guān)的文化知識(shí)以及相關(guān)的思維成果涉及與課本密切相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、倫理、哲學(xué)等多方面的內(nèi)容”，以“大語(yǔ)文觀”的思想來創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。二是挖掘文本的情感、素質(zhì)教育因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感，走進(jìn)作者的情感世界，從而實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí)，教師還要挖掘德育因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和道德情操，實(shí)現(xiàn)智育與德育的有機(jī)結(jié)合。

四、以讀為本，重視閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取信息、理解課文、積累語(yǔ)言、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的重要途徑。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說的：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀，有獨(dú)立思考的時(shí)間，從而深入地理解文本。如在設(shè)計(jì)郭沫若的《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我改變以往的教學(xué)方法，沒有過多地進(jìn)行講解，而是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以讀來促進(jìn)理解。在教學(xué)時(shí)，在介紹完作者生平與作品寫作背景后，我讓全班學(xué)生聽錄音，使學(xué)生對(duì)作品有了大致的了解。然后，我再指名讓學(xué)生朗讀，最后讓全班學(xué)生齊讀。這樣，教學(xué)的大部分時(shí)間都用在了學(xué)生的朗讀上，讓學(xué)生讀出音韻美，感受畫面美，品味意境美，在讀中把握詩(shī)歌清新、悠閑、自在的感情基調(diào)以及柔和的語(yǔ)調(diào)、舒緩的節(jié)奏，并在讀中展開充分的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

大教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生只有對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。因此，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，提高教育質(zhì)量是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所要達(dá)到的最終目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用多媒體圖文并茂、聲像俱全的特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)情景交融、形聲并茂、形象直觀、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與記憶。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)；師生互動(dòng)

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文課程長(zhǎng)期以來被相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)為是最為缺乏趣味的課程之一，這就導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)濃厚的求知欲。而在一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示中，農(nóng)村中學(xué)60%以上的教師教法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果堪憂，進(jìn)而致使學(xué)生學(xué)習(xí)后勁不足，難以適應(yīng)新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文提出的種種要求。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍受“一切為了高考；一切為了成績(jī)”思維的錯(cuò)誤引導(dǎo)，把成績(jī)視作教學(xué)的唯一目標(biāo)。（2）困于因材施教，對(duì)待不同學(xué)生尚不能采用多元化教學(xué)，使得部分學(xué)生“偏向走”。（3）部分老師教學(xué)方法陳舊、思想落后，未根據(jù)新課改的要求來規(guī)劃中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。這就使得教學(xué)實(shí)施與教學(xué)檢驗(yàn)之間出現(xiàn)分歧。（4）教師一味地單向輸出，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，影響學(xué)習(xí)的效果。（5）教學(xué)過程中對(duì)待學(xué)生有失公平。過分偏袒成績(jī)優(yōu)等生，不重視學(xué)習(xí)欠佳學(xué)生，甚至對(duì)待學(xué)習(xí)能力不足者態(tài)度惡劣。易于導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)過程中的兩極分化。

二、新課改中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)

師生互動(dòng)是師生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理、行動(dòng)等方面的雙向交流，是在教育教學(xué)過程中為完成共同的任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，這對(duì)于新課改中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效落實(shí)意義重大。針對(duì)以上中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為適時(shí)糾正錯(cuò)誤教學(xué)行為、增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，我們提出新課改中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）學(xué)生主體性

傳統(tǒng)教學(xué)受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，以教定學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)過程中的地位和作用。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生單向的知識(shí)傳輸導(dǎo)致學(xué)生逐漸地失去學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生也就習(xí)慣于被動(dòng)接受。但是，新課改強(qiáng)調(diào)的是交流課堂，不再是以教師為甲方傳授者、以學(xué)生為乙方接受者的模式?，F(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了變革性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在這過程中起輔助作用。

（二）民主平等性

民主，是指在教學(xué)過程中應(yīng)多采用征求學(xué)生意見的方式方法，使“傳教”與“受教”能夠相互銜接。從某種意義上說，教師不能一味的自我以為式的覺得“該怎么教”，而應(yīng)當(dāng)充分地搜集學(xué)生的意見和建議，聽聽學(xué)生怎么說。在一定程度上采用學(xué)生所期盼的方式教學(xué)，不僅給學(xué)生得到重視的感覺，更加促進(jìn)了教學(xué)效果的改善。另一方面，學(xué)生和教師的地位是平等的。他們相互學(xué)習(xí)、共同研討、共同提高，成就了良性的教育教學(xué)模式。

（三）尊重差異性

無可避免地，學(xué)生與學(xué)生之間就個(gè)性、愛好、學(xué)習(xí)能力等方方面面存在差異性。然后，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了這一點(diǎn)。在備課過程中，過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)一、重難點(diǎn)統(tǒng)、作業(yè)統(tǒng)一等等，整齊劃一的思維束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至可能阻礙部分學(xué)生的潛力的開發(fā)。因而，我們提倡因材施教，為不同層次的學(xué)生提供私人訂制化的輔導(dǎo)，在他們力所能及的范圍內(nèi)追求提高。

三、在新課改語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)師生互動(dòng)的策略

（一）師生互動(dòng)要改變傳統(tǒng)課堂的角色定位

傳統(tǒng)意義上，教師是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者，并對(duì)教學(xué)成果承擔(dān)責(zé)任。而學(xué)生，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的對(duì)象。顯然，這種課堂中教師占主導(dǎo)，學(xué)生缺少話語(yǔ)權(quán)。有時(shí)，即使出現(xiàn)教師和學(xué)生、教與學(xué)的沖突，當(dāng)事人雙方也無法進(jìn)行即使溝通和交流，一味地錯(cuò)誤下去。我們強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的角色定位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的群體。教育工作者不能忽視學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。

（二）師生互動(dòng)要進(jìn)行交流互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們也要強(qiáng)調(diào)交流、互動(dòng)，問問學(xué)生“怎么教學(xué)”更加能接受。教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，那么，傳播方式的選擇對(duì)于學(xué)生接受的效果彌足關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)，不能只重視教學(xué)對(duì)于分?jǐn)?shù)的顯式提升上，也要重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的隱式提升?？梢哉f，后者更可能培養(yǎng)真正的語(yǔ)好者。常言道，興趣是最好的老師。把握住這一點(diǎn)，還困于成績(jī)無法提高嗎？

（三）師生互動(dòng)要轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式

新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通與交流，使得語(yǔ)文課堂也能變得生動(dòng)起來。首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己長(zhǎng)期以來的教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過程學(xué)生的參與性，給予學(xué)生足夠的空間和自，讓其進(jìn)行自由探索。（四）師生互動(dòng)要注重課后師生感情的培養(yǎng)師生互動(dòng)，不僅在乎教學(xué)，也是教師與學(xué)生之間的人際交往。課堂上，教師用大把的時(shí)間忙于傳授知識(shí)，完成教學(xué)安排。那么，課后時(shí)間便是師生之間交往的有效時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，我們大可不必繼續(xù)談?wù)摻裉煺n堂上的那道題該怎么解的問題，談?wù)動(dòng)卸嗌偃藧酆闷古疫\(yùn)動(dòng)，又有多少人喜歡深夜看小說，學(xué)校的飯菜合不合胃口，最近誰又表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，等等。也許這些事項(xiàng)看起來微乎其微，可是對(duì)于師生感情的培養(yǎng)卻很有效。學(xué)生對(duì)教師有了信任感和追逐情懷，那么課堂內(nèi)容也會(huì)被更多的學(xué)生深刻接納。師生互動(dòng)，不在于一朝一夕，而在于朝朝夕夕。它是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變過程，需要師生雙方用心和情去維系。當(dāng)然，不同教學(xué)風(fēng)格也可以有多樣化的互動(dòng)方式，將課堂效果和新課改要求完美結(jié)合，是廣大教育工作者追尋的目標(biāo)。

作者:劉文明 單位:子長(zhǎng)縣秀延初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]尚碧榮.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].成才之路,2012,（12）:14-15