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期末考試生物總結(jié)范文第1篇

第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達(dá)學(xué)校工作精神，布置教研組

工作計劃。

第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務(wù)，每人

準(zhǔn)備一節(jié)課。有教學(xué)課件的制作。探討生物教學(xué)論文的編寫。

第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

對教學(xué)課件做為改進的重點。

第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

教案檢查。對教學(xué)課件做為改進的重點。

第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

對教學(xué)課件做為改進的重點。

第七周：推評確定參加學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及希望之星的

人員。探討生物教學(xué)論文的編寫。

第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第九周：各備課組準(zhǔn)備期中考試試卷，根據(jù)學(xué)校要求，有針對性地組題。

教案檢查。

第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第十一周：期中考試。

第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。

第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：王彩云。

第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復(fù)習(xí)試卷。

探討生物教學(xué)論文的編寫。教案檢查。

第十五周：針對高三年級第一套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第二套復(fù)習(xí)試卷。

第十六周：針對高三年級第二套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第三套復(fù)習(xí)試卷。

第十八周：針對高三年級第三套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第四套復(fù)習(xí)試卷。

初中年級、高一、高二年級進入期末考試復(fù)習(xí)。探討生物

教學(xué)論文的編寫。教案檢查。

第十九周：針對高三年級第四套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第五套復(fù)習(xí)試卷。

初中年級、高一、高二年級進入期末考試復(fù)習(xí)。

探討生物教學(xué)論文的編寫。

期末考試生物總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞；學(xué)案 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G632         文獻標(biāo)識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

針對信息技術(shù)手段及生物教學(xué)的探索性教學(xué)進行了一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灐⑻剿骱螅a(chǎn)生的是有關(guān)生物教學(xué)別具一格的學(xué)習(xí)模式，其形成的前提是生物教學(xué)方案和信息技術(shù)。

這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式過程如下。首先是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)立教學(xué)情境，并讓學(xué)生思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。在此過程中，教師不能忘記向?qū)W生展示自己設(shè)計的教學(xué)方案，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性。當(dāng)學(xué)生運用電腦信息等現(xiàn)代化手段自主學(xué)習(xí)時，教師的向?qū)员惆l(fā)揮得淋漓盡致。教師便可以針對個性、學(xué)習(xí)能力參差的學(xué)生提供不同的幫助手段。隨后，師生一起討論、總結(jié)，并進行知識上的延伸與拓展。

這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式的主要特征為：信息技術(shù)所創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)環(huán)境，將得天獨厚的的學(xué)習(xí)條件和豐富的學(xué)習(xí)資源提供給了學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了一條通向知識世界的途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，與信息技術(shù)相結(jié)合的教育模式所呈現(xiàn)出的精彩絕倫的學(xué)習(xí)界面，給學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)方面創(chuàng)造了優(yōu)勢。當(dāng)前教育政策提倡素質(zhì)教育，而踐行素質(zhì)教育的可行方法之一就是以學(xué)案為基礎(chǔ)進行教學(xué)。素質(zhì)教育將教育重點落實在學(xué)生身心得到全面發(fā)展方面。真正實施以學(xué)案為基礎(chǔ)的教育模式時，要將每一個具體細(xì)節(jié)進行落實。在此過程中，學(xué)生要多動手、勤動腦，來提升自身的思維能力，提高自身的身體機能，為學(xué)生未來的發(fā)展打下殷實的基礎(chǔ)，也為素質(zhì)教育實施保駕護航，做出貢獻。這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⑿枰獙W(xué)生了解、學(xué)習(xí)的事物和知識以多媒體影像等有趣的形式生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，使得需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更具真實性，進一步增添了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的自主性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識。這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了時代的變化。以學(xué)案為基礎(chǔ)實施教學(xué)能夠在不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。以學(xué)案為基礎(chǔ)實施教學(xué)確立了學(xué)生的主導(dǎo)地位是以學(xué)生為中心展開教學(xué)，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的奴隸，讓學(xué)生從真正意義上學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，的確是響應(yīng)時代要求的優(yōu)秀教育方法。

我們將以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)探究性的實踐過程中進行了實驗。

參與實驗的對象:濰坊某高職生物工程學(xué)院全體大一學(xué)生;學(xué)習(xí)科目：生物學(xué);樣本大小:等組實驗，每組50人左右;實驗結(jié)束后，請資深教師出卷，有針對性進行測試，對實驗組和對照組的考試成績和論述題成績進行了統(tǒng)計分析，如表1、表2、表3、表4、表5所示。

表1實驗前計算機測試成績統(tǒng)計表

班級 人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 不合

格率

實驗班 53 94% 57% 6%

對照班 53 94% 58% 60%

表2實驗前生物學(xué)測試成績統(tǒng)計表

班級 人數(shù) 平均分X 標(biāo)準(zhǔn)差S 差異性

實驗班 53 78.79 14.88 Z=0.592

對照班 53 79 11.89 P>0.05,不顯著

表3實驗班大二期末大一期末成績比較(滿分100分)

實驗班與對照班生物學(xué)成績比較(滿分100分)。

表4對照班大二期末和大一期末成績比較（滿分100分)

表5針對實驗班與對照班生物學(xué)所出的論述題部分成績比較(滿分33分)

比較、分析以上表格信息可得出以下結(jié)論：

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式所起的效果顯著。

由這個實驗不難觀察出，參與實驗之前，不管是在計算機方面還是在生物考試成績方面都沒有顯著的優(yōu)差現(xiàn)象。通過實驗后，比較期末考試成績中，參與實驗的班級的期末考試成績和本班學(xué)生大一時的期末考試成績相比較而言，p0.05，差異明顯;將實驗班與對照班的期末生物考試成績進行比較，不難看出，對照班的平均分比實驗班低5.62分，而實驗班生物考試成績優(yōu)秀率比對照班高出12個百分點，p

（2）在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果比教師直接灌輸?shù)男Ч麖?，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式能有效的提高學(xué)生解決問題的能力。

通過對實驗班和對照班期末考試的論述題得分的分析可以看出，實驗班的學(xué)生在靈活性較強的論述題方面得分率較高。一共33分的論述題，實驗班高出對照班平均分高于4.4分，及格率高出對照班13個百分點，優(yōu)秀率實驗班58%，對照班僅僅為19%，實驗班比對照班高出近40個百分點，P

（3）只有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能提高學(xué)習(xí)成績，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著顯著效果。

繼踐行此種學(xué)習(xí)模式后的訪談活動發(fā)現(xiàn)，此種學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)生進一步地加深對生物的學(xué)習(xí)的興趣的方式來使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)上的習(xí)慣。

（4）良好的性格有利于學(xué)生進一步的發(fā)展，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式在張揚學(xué)生的個性方面的作用也很顯著。訪談所體現(xiàn)出的另一個信息就是，這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式，讓一部分在考前生物學(xué)習(xí)效果不如意的學(xué)生在期末考試中取得了理想的額分?jǐn)?shù)，其主要原因是，此種學(xué)習(xí)模式正好吻合了學(xué)生這一群體的性格發(fā)展的特征，不僅為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了寬闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且張揚了學(xué)生自身的性格特點，使學(xué)生的個性得到了良好的發(fā)展。由此可見，以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式充分滿足了當(dāng)代學(xué)生張揚個性的這一需求。

參考文獻：

[1]楊旭峰.淺析高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的“整合”[J].時代教育(教育教學(xué)版),2009(10).

期末考試生物總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：《微生物學(xué)》教學(xué);促進;知識;掌握;升華

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0239-02

時代在轉(zhuǎn)型，大學(xué)的轉(zhuǎn)型勢在必行，為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)[1]，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。微生物學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)理論課，但該課程同時具備應(yīng)用實踐性強的特點。在以往的教學(xué)中，大多以老師的課堂講授為主，指定課后書面作業(yè)，配合一些實驗課進行實踐的訓(xùn)練，期終往往以閉卷筆試形式進行考試。這種教學(xué)手段造成了學(xué)生課堂上不思考、課后應(yīng)付作業(yè)、考前死記硬背、考后腦中不留知識痕跡。更不用說主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及知識從理論到實踐的升華。為此，提倡從教師授課和考試方式二方面進行改革。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充實和改變教師授課方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性

學(xué)生積極性主動性的發(fā)揮在對知識的掌握和應(yīng)用方面具有重要意義，死記硬背達(dá)不到知識的掌握和升華。在微生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，致使學(xué)生對于知識的接受較為被動，對課程的學(xué)習(xí)毫無興趣。隨著當(dāng)今信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)等已密切深入到我們的工作與生活中，為使《微生物學(xué)》課程講授與時俱進，首先要對教師的教學(xué)理念進行改革，可將現(xiàn)代化的通訊信息手段以其新穎的教學(xué)模式走進課堂、走進學(xué)生。如，在探究“微生物與人類的密切關(guān)系”時，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用收集一些重要典型案例，先用多媒體課件從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、生物技術(shù)等方面分別播放一至兩個與微生物有關(guān)的重要案例，接著再設(shè)置相關(guān)問題，通過設(shè)定問題情境，將學(xué)生引入到問題的思索中，從中認(rèn)識到微生物學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，這種與實際生活緊密相連的引入式的教學(xué)方式可使學(xué)生感受到微生物知識不僅僅局限在課本上，生活中也處處有微生物的參與，不僅有趣，而且還非常有用。從而引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進行微生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

二、改革考核方式，強化平時成績，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性

將傳統(tǒng)的期末單一考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r成績+期末考試，且強化平時成績（如主動回答問題、課后總結(jié)、課前提出問題、期中加強等）所占比率。

1.傳統(tǒng)考核方式的局限性。以往的微生物學(xué)考核中，教師大多注重了期末考試的重要性，且一般多采用閉卷的形式，首先這種單一的考核方式除具有成績評定不客觀的弊端外，也讓學(xué)生形成了“平時馬虎學(xué)習(xí)，期末死記硬背考試”的思維定律。我們或許會有這種體會，死記硬背的知識在考試過后轉(zhuǎn)瞬即忘，談不到知識的轉(zhuǎn)化與升華。在當(dāng)前我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境下，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展理念大相徑庭，況且這樣的學(xué)生一旦輸送到社會，并不利于我校進一步向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)變。當(dāng)然了，作為一名教師，都希望給學(xué)生更多的知識與技能，但是一味地機械灌輸是否真正達(dá)到了我們教學(xué)目的？以至于所培養(yǎng)學(xué)生只學(xué)到了一些不能應(yīng)用的死知識，沒有任何技能而言。根本的原因主要在于我們考核方式?jīng)]有調(diào)動起學(xué)生平時自覺學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣，認(rèn)為只要期末考試過關(guān)就可以。顯然這種意識形態(tài)在以往學(xué)生中占據(jù)有很大市場。而強化平時成績的目的在于通過此次改革使學(xué)生對微生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)動起來，將所學(xué)理論知識在無形中轉(zhuǎn)化為自身技能的一部分。

2.考試改革的必要性和具體措施?？茖W(xué)的、多樣化的考試方式能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。改革考試內(nèi)容和考核形式，強化平時學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果四方面融會貫通，促使傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)這一教育目的真正落到實處。

具體可通過以下方式實施考核改革：首先，第一次上課應(yīng)向?qū)W生講明考試改革的內(nèi)容、方法和重要意義，向?qū)W生灌輸考試不是目的、知識的融會貫通及應(yīng)用才是這門課教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)生明白課堂表現(xiàn)都將進行記錄并被作為平時成績，且所占比重大于期末考試。在思想上認(rèn)識到考核將會貫穿到該門課程學(xué)習(xí)的始終。這一環(huán)節(jié)的實施可以克服以往教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)局面，通過自覺地參與課堂可使學(xué)生對于知識的理解與掌握變?yōu)橐环N不自覺的過程，并最終使這些知識變通為學(xué)生自身技能的一部分，把學(xué)生從死記硬背、考后就忘的枯燥考核模式中解放出來。同時，為使學(xué)生主動參與該門課程的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在總結(jié)上次課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得的基礎(chǔ)上，進行下次課的預(yù)習(xí)，同時結(jié)合生產(chǎn)實踐以及生活中所發(fā)生的一些事件針對本節(jié)知識提出問題，且加以分析。利用微信、QQ等在下次上課前由各小組負(fù)責(zé)人將本小組所提出的問題提交至教師處，教師進行分類匯總，下次上課時，首先將這些問題展示出來，對一些理解不全，甚至有偏差的問題老師要加以引導(dǎo)、補充及深層解答。另外，在小組的學(xué)習(xí)中，也可以將學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)形成論文，以幻燈片（PPT）形式在課堂上由學(xué)生匯報。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中如能達(dá)到這種程度，就要求課外的學(xué)習(xí)要有計劃、有目的，并要適當(dāng)查找文獻，加以討論、分析及總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可將教師主動教、學(xué)生被動學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)，有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。課后作業(yè)不再只拘泥于老師限定的題目，可以是學(xué)習(xí)后的心得體會、學(xué)結(jié)及建議，也可以是當(dāng)前與本課程有關(guān)的熱點、焦點問題的思索和問題提出。當(dāng)然，為使學(xué)生整體對課堂知識有好的理解和掌握，老師可把重要內(nèi)容提煉出來以統(tǒng)一練習(xí)題或更為靈活的題目形式來加強。期末考核則可以采用實驗技能考核、綜合知識運用能力測試，如選編當(dāng)前或社會生活中一些能綜合應(yīng)用本學(xué)科知識，又能誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力的典型例題。

三、體會

1.強化平時學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識從理論到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。突顯平時學(xué)習(xí)，采用考勤、學(xué)生和教師課堂提問、小組學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)及問題總結(jié)等多元化考核形式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，促進了理論知識向綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。結(jié)合期末考核得到學(xué)生最終成績。在微生物學(xué)這門課上，這種考試改革一經(jīng)推出，深受學(xué)生歡迎。同學(xué)們對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了前所未有的熱情。具體表現(xiàn)在：一是同學(xué)們主動提出問題的能力提高了。不再是以往的教師點名學(xué)生進行回答這種生硬的提問方式。在問題提問環(huán)節(jié)，第一節(jié)課同學(xué)們還是受限于之前的老師點名方式，幾乎沒有主動舉手發(fā)言的學(xué)生出現(xiàn)，在一再的鼓勵下，到了第二節(jié)課，同學(xué)們的積極性完全被調(diào)動起來，對一個問題，出現(xiàn)了幾個同學(xué)舉手爭相回答的現(xiàn)象，從中可以看出考試改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極主動。課后，在與學(xué)生的座談中，學(xué)生普遍反映考試改革帶動了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、主動尋找解決問題途徑的理念，同時學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、團隊合作及演示能力也得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。另外，以小組為單位進行集體學(xué)習(xí)，還能增加學(xué)習(xí)上的互相交流，促進共同進步。最終，學(xué)生學(xué)到的知識不再是一些死的內(nèi)容，而是潛移默化到了頭腦中、轉(zhuǎn)變成了自身技能的一部分。

2.教學(xué)手段改革對教師自身的“教”和引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”提出了更高要求。教學(xué)手段改革是要不斷改進教學(xué)工作的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，以利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一方面可以通過教師授課手段改革來實現(xiàn)，另一方面可以通過考核改革來完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。而考試改革不是一個單純的概念，反過來又會涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的改革，對教師提出了更高要求和新的挑戰(zhàn)，在這種形勢下，教師一定要順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才和知識體系提出的新要求，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，更新和深化自身的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這就要求教師閱讀大量的中外文文獻，只有在準(zhǔn)確把握了本學(xué)科發(fā)展動態(tài)和前沿?zé)狳c的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到本科課程知識的融合貫通。另外，考核形式增加和教學(xué)手段改革，無形中增加了教師的工作量，要求教師要有更多的精力投入到教學(xué)改革的實踐當(dāng)中。目前，《微生物學(xué)》教學(xué)改革還處于探索階段，為更好地推動我校和我院轉(zhuǎn)型發(fā)展，還需要不斷尋找更好的適用于我校學(xué)生特點的有效方法和措施，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng);促使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都能邁上一個新臺階，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]劉湘玉.中西部地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯進路――以周口師范學(xué)院為例[J].河南教育：高教版（中），2015，（7）：40-42.

How to Promote Students to Control and Sublimation Knowledge in Microbiology Teaching

ZHANG Fu-li，HU Li-zong，WANG Hong-xing

（Zhoukou Normal University，Zhoukou，Henan 466001，China）

期末考試生物總結(jié)范文第4篇

1．1修改教學(xué)大綱，完善教學(xué)內(nèi)容

按照教育部及本校教學(xué)目標(biāo)及臨床生化檢驗高自動化現(xiàn)狀，修改教學(xué)大綱，加強臨床生物化學(xué)檢驗的針對性和實用性，要求學(xué)生掌握生物化學(xué)檢驗的基礎(chǔ)理論、基本知識，能夠從事檢驗醫(yī)學(xué)的生化項目的操作、方法學(xué)評價、全面質(zhì)量管理控制和臨床應(yīng)用工作，同時也能查閱相關(guān)文獻，關(guān)注研究生化檢驗的新進展、新思路、新技術(shù)并能對常見疾病的臨床生化指標(biāo)合理選擇及綜合應(yīng)用分析。針對不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，合理組織教學(xué)。

1．2改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式

臨床生化檢驗是一門理論性很強的學(xué)科。因此，要強調(diào)理論基礎(chǔ)的重要性，保留經(jīng)典的部分課堂講授教學(xué)，系統(tǒng)講授臨床生化檢驗的相關(guān)核心理論知識，學(xué)生掌握基本知識和基本技能，獲得較系統(tǒng)的知識體系，理論學(xué)習(xí)還應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)，以加深理論教學(xué)的深度與廣度，比如講解自動化儀器的內(nèi)容，通過文本、圖片、視頻等形象地展示檢測原理、工作過程、標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范等使抽象的內(nèi)容直觀化、深奧的內(nèi)容簡單化；課后把PPT課件拷給同學(xué)，防止聽課過程中埋頭記筆記而錯過教師對重難點的講解及講課的思路。但學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以滿堂灌的教師講授為主的教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果相對較差。因此，教師不應(yīng)該拘泥于一種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)法，采用多種教學(xué)手段與形式：PBL教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、舉例論證式教學(xué)、對比歸納式教學(xué)及雙語教學(xué)，比如，為了活躍課堂氣氛，采取課堂提問和抽查點名的形式。對上節(jié)課講述的重點內(nèi)容進行提問，以加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；再如在教學(xué)中穿插具有代表性的病例及檢驗報告單，將多學(xué)科知識進行整合和聯(lián)系，開展病例討論，讓每個學(xué)生都能積極思考，暢所欲言，學(xué)生積極性提高了，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生親身印證理論教學(xué)在臨床疾病診斷的作用，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的實驗診斷思維、應(yīng)用知識的能力和綜合分析理解能力。為了引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，檢索有關(guān)新進展以拓寬學(xué)生的知識范圍，提供相關(guān)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗常用的期刊及網(wǎng)站名稱，比如：clinicalchemistry、丁香園（http：／／www．dxy．cn）、檢驗醫(yī)學(xué)信息（http：／／www．clinet．com．cn）等。

1．3調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，符合培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)本校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的教學(xué)大綱要求，本教研室特對生化檢驗教學(xué)內(nèi)容做了如下調(diào)整。

1．3．1臨床生物化學(xué)檢驗內(nèi)容繁多

應(yīng)該對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)過程中，要求主要以臨床常見疾病及其生化檢驗指標(biāo)為主線，突出疾病的生化機制和生化檢驗技術(shù)兩個方面，力求將生化檢驗與疾病診斷，病情監(jiān)測和預(yù)后判斷結(jié)合起來，從現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)的高度開拓臨床醫(yī)學(xué)的新視野。對涉及以前學(xué)過的生物化學(xué)、分析化學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識，如糖尿病檢驗中血糖及血糖的調(diào)節(jié)、糖代謝紊亂、糖尿病的臨床表現(xiàn)等及肝膽疾病檢驗中的肝的結(jié)構(gòu)特點、肝疾病中生物化學(xué)變化等，進行課堂對比歸納、梳理相關(guān)知識點，重溫原有基礎(chǔ)及臨床知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知事物的內(nèi)在聯(lián)系，通過現(xiàn)象加深對各種疾病所涉及知識的本質(zhì)的認(rèn)知，即節(jié)約了有限的課堂時間，又系統(tǒng)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。隨著生化檢驗技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新內(nèi)容不斷涌入，一些舊方法被更新和改進，作者根據(jù)臨床生化檢驗的需要，從實際出發(fā)，對現(xiàn)在常用的生化檢驗技術(shù)和生化檢驗項目，合理地增減了部分授課內(nèi)容，比如血糖的測定有氧化還原法、縮合法和酶法三類方法，而目前臨床上常用的是酶法中的己糖激酶法，前兩類已經(jīng)淘汰的方法略去不講，在理論課上重點向?qū)W生介紹酶法的目的、原理、具體操作、方法學(xué)評價及臨床意義等；還有授課內(nèi)容增加最近臨床上出現(xiàn)的新技術(shù)，如腎功能監(jiān)測的血胱抑素C（血CysC）等內(nèi)容的講解；同時，床旁實驗（pointofcaretesting，POCT）由于快速省時的作用，正廣泛用于病房、門急診及家庭保健等領(lǐng)域，發(fā)展勢頭迅猛，也是補充檢驗科項目最好的方法；課堂上也應(yīng)著重介紹包括POCT的分類、原理、存在的問題及質(zhì)量管理等知識，這樣才能使學(xué)生掌握最先進的生化檢驗項目和生化檢驗技術(shù)，更快地適應(yīng)以后的實習(xí)和臨床工作。

1．3．2在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重安排3個必備基礎(chǔ)知識

全自動化分析技術(shù)、方法學(xué)的評價和全過程質(zhì)量控制。本校醫(yī)學(xué)檢驗本科生化檢驗課程中這三部分內(nèi)容理論課學(xué)時數(shù)占了理論課總學(xué)時的40％。由于多數(shù)的醫(yī)院已經(jīng)實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)檢驗全自動化，從培養(yǎng)實用型檢驗人才的角度來考慮，應(yīng)該更加重視檢驗方法的選擇和評價以及檢驗的質(zhì)量控制。課上側(cè)重講解自動化儀器構(gòu)造和原理、工作流程使用方法和注意事項、維護及試劑盒的選擇、實驗室方法學(xué)評價和質(zhì)量控制等自動化生化檢驗有關(guān)的基本理論和基本知識，為了讓學(xué)生樹立流程化、過程化的質(zhì)量管理及控制理念，課后為學(xué)生提供分析案例，由學(xué)生自行完成案例分析，達(dá)到能應(yīng)用所學(xué)知識對相關(guān)案例進行分析的能力；掌握干擾醫(yī)學(xué)檢驗結(jié)果準(zhǔn)確的影響因素和室內(nèi)質(zhì)控、室間質(zhì)評來理解醫(yī)學(xué)檢驗結(jié)果對臨床診斷、治療、預(yù)后工作的重要性。

1．3．3加入病例分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

病例（案）教學(xué)法已經(jīng)在多個醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)用，本教研室已經(jīng)應(yīng)用在了臨床生化檢驗實驗教學(xué)改革，取得了良好的效果。為了進一步加強改革效果，加強學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)疾病的臨床生物化學(xué)檢驗診斷知識，進而提高學(xué)生的臨床對話能力。在理論教學(xué)中作者增設(shè)了對某疾病病例分析的內(nèi)容。任課教師先對某個內(nèi)容的基本概念和代謝途徑等知識點進行系統(tǒng)講解，然后提供典型案例，病例包括：患者、病史、各種檢測項目結(jié)果實驗室診斷；讓學(xué)生先根據(jù)所提供的病例復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容，查閱資料，判斷患者的可能患病類型、診斷依據(jù)、還需申請哪些檢測項目等對疾病的確診有所幫助等，分析討論形成自己的觀點，小組討論后修改成統(tǒng)一意見。在課堂上組織學(xué)生分組進行討論，討論中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，意見不同時展開辯論，教師在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，舉一反三，很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考分析能力和解決臨床中實際問題的能力。最后以小組為單位，寫出其討論分析結(jié)果的報告。

2課程考核方式和內(nèi)容的改革

考核是檢驗教學(xué)效果的一種手段，它在一定程度上可以作為評價教師教學(xué)效果優(yōu)劣和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)．以前的臨床生化檢驗理論課考核主要是采用期末閉卷的考試方式，考核方式單一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合能力的培養(yǎng)。因此，本教研室采用過程考核加期末考試的考核方式。學(xué)生的綜合成績由過程考核：日?？记?、病例分析、質(zhì)量控制和期末考試組成。過程考核占總成績40％，期末考試占總成績的60％。

2．1日常考勤

為了避免考勤流于形式，同時活躍課堂氣氛，日?？记诓辉倬窒抻谡n代表或者任課老師點名，而是采取課堂提問和抽查點名的形式。分課前、課中或課后對上節(jié)課講述的重點內(nèi)容或者是事先針對上一章節(jié)所留病例進行提問，采取學(xué)生搶答及任課老師抽答的方式，再者采用任課老師抽查點名記錄，期末各任課老師匯總，給出考勤分?jǐn)?shù)。日?？记谡伎偝煽兊?0％。

2．2病例分析

在病例分析教學(xué)后，交一份最終討論結(jié)果給老師。成績根據(jù)該同學(xué)所在小組上交的討論結(jié)果、該同學(xué)在討論中所起的作用和表現(xiàn)來決定。病例分析占總成績的10％。

2．3質(zhì)量控制

任課教師質(zhì)量控制理論課結(jié)束后布置作業(yè)，每位同學(xué)認(rèn)真分析，其分析結(jié)果以寫實驗報告的要求呈現(xiàn)，帶課老師根據(jù)同學(xué)書面作業(yè)的分析給出成績。質(zhì)量控制占總成績的20％。

2．3．1室內(nèi)質(zhì)量控制作業(yè)

給出某生化檢驗科某一檢測項目一段時間的室內(nèi)質(zhì)控數(shù)據(jù)，要求學(xué)生畫出質(zhì)控圖、分析質(zhì)控圖是否在控，如果失控寫出可能的失控原因和違反了那些質(zhì)控規(guī)則以及如何處理。

2．3．2室間質(zhì)控作業(yè)

給出某生化室某次某個項目的時間質(zhì)量評價統(tǒng)計結(jié)果，要求學(xué)生利用能力比對（PT）評分方法，評價這次項目中各個標(biāo)本檢測結(jié)果的通過與否，結(jié)果是否在允許誤差內(nèi)，是否存在系統(tǒng)誤差及本次結(jié)果是否可接受，并對質(zhì)評結(jié)果進行討論，尤其是質(zhì)評成績不合格的項目，認(rèn)真分析可能產(chǎn)生偏差的原因。

2．4期末考試

根據(jù)教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)出題，每章節(jié)都有覆蓋，建立題庫；期末考試由主講老師從準(zhǔn)備好的題庫中抽出A－B兩套平行難度的試題，試卷的題型設(shè)計了單選題、多選題、名詞解釋、簡答題、論述題和計算題。其他任課老師不知道考題內(nèi)容，再由教務(wù)處任選一套試題作為期末考核試卷。期末成績占總成績的60％。為減少人為閱卷差異，采取集中集體閱卷，各任課教師每人根據(jù)參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)每人批閱一題，流水作業(yè)，再由專人復(fù)查核對。評分標(biāo)準(zhǔn)一致，對學(xué)生相對公平也更能真實地反映問題。

3師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了適應(yīng)生化檢驗教學(xué)改革的要求，本教研室采取以下措施：（1）鼓勵教師不定期到附屬醫(yī)院或其他三甲醫(yī)院檢驗科學(xué)習(xí)，掌握臨床上新的全自動化儀器的工作原理、檢測技術(shù)和臨床檢驗項目的選擇，將教學(xué)與臨床實際工作緊密地銜接起來。（2）每學(xué)期教研室都要舉行集體備課，開展教學(xué)經(jīng)驗研討會，老教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，并堅持聽課督導(dǎo)和以老帶新；改進授課教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，對教研室全體教師進行全自動化儀器培訓(xùn)，就如何更好地發(fā)揮全自動生化分析儀在教學(xué)中的作用，分享各自的經(jīng)驗。（3）期末考試后，針對試卷上學(xué)生錯誤較多題目分析討論，布置教學(xué)任務(wù)以便教師在假期能提前根據(jù)本學(xué)期存在的問題，更新知識，調(diào)整授課的內(nèi)容及方法，修改課件；同時查閱相關(guān)文獻，了解學(xué)科發(fā)展的趨勢和動態(tài)，把最新的研究成果帶入到課堂。

4小結(jié)

期末考試生物總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)科護理教學(xué)；角色扮演法

角色扮演法是指模擬實際工作環(huán)境， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實際工作的訓(xùn)練和體驗， 直觀的知識形式來豐富實踐技能的一種教學(xué)方法。內(nèi)科護理課程的理論性、實踐性都比較強， 基本內(nèi)容比較難懂。角色扮演法可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生分析、解決問題的能力， 增強團隊協(xié)作等能力。作者在教學(xué)中采用角色扮演法， 讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實環(huán)境中， 運用所掌握的理論知識解決實際臨床問題， 得到了非常好的教學(xué)效果， 介紹如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本校2011級中專護理專業(yè)的2個班學(xué)生。A班52人為實驗組， B班級50人作為對照組， 全部102人均為女生， 年齡為15～17歲， 平均年齡16歲。兩組學(xué)生在入學(xué)成績及入學(xué)后其他方面成績上沒有顯著性差距， 具有可比性。

1. 2 方法 在教學(xué)中， 采用傳統(tǒng)教學(xué)法為對照組進行授課；采用角色扮演法為實驗組授課。

角色扮演法教學(xué)步驟：①分組。依據(jù)學(xué)生的成績、性格以及自愿等原則， 按照每組8～9人將實驗組分為6個小組。②培訓(xùn)。講師講解角色扮演法的理論及注意事項。③課前準(zhǔn)備。將是需要準(zhǔn)備具有典型意義的真實病例， 并在課程前一周將病例下發(fā)給實驗組的學(xué)生， 要求護理及患者的2組角色利用課余時間研討并做好準(zhǔn)備， 其余4組學(xué)生自行查找資料， 護理及患者角色需要輪流扮演。④角色扮演。虛擬臨床護理環(huán)境， 兩組各上一名學(xué)生扮演護士及患者。對病例中一些比較抽象的癥狀和體征可以利用幻燈片、教學(xué)視頻等方式進行展示。⑤分組討論。根據(jù)患者情況找出護理問題， 得到護理診斷， 制定護理措施。各小組代表發(fā)言， 其余組員補充。⑥講師總結(jié)。講師對角色扮演和討論內(nèi)容進行總結(jié)， 指出存在的問題提出改進意見。

1. 3 評價方法 對期末考試中實驗組及對照組的考試成績進行比較。學(xué)期末給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷， 對兩種教學(xué)法的教學(xué)效果進行不記名評價， 當(dāng)場發(fā)放問卷， 當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷104份， 收回104份。

2 結(jié)果

2. 1 兩組學(xué)生期末考試成績比較 在實驗組52名中， 不及格人數(shù)為2人（3.8%）、60～69分4人（7.7%）， 70～79分20人（38.5%）， 80～89分17人（32.7%）， 90分以上9人（17.3%）；在對照組50人中， 不及格人數(shù)為7人（14%）、60～69分16人（32%）， 70～79分14人（28%）， 80～89分10人（20%）， 90分以上3人（6%）。2組學(xué)生的期末成績呈正態(tài)分布， 兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2. 2 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價 兩種教學(xué)法相比， 各項的差異性非常明顯。學(xué)生們認(rèn)為角扮演法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 有利于將來的實際工作。見表1。

3 討論

①角色扮演法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且活躍課堂氣氛。課堂上使用虛擬護理環(huán)境， 理論聯(lián)系實際， 可以使教學(xué)變得直觀、易懂、重點突出、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。②角色扮演法有利于學(xué)生對工作角色提前適應(yīng)。角色扮演法通過模擬臨床護理環(huán)境， 將理論與實際工作相結(jié)合， 使學(xué)生提前掌握工作中的技能。③角色扮演法可以提高學(xué)生的職業(yè)能力。角色扮演法讓學(xué)生加強了自學(xué)能力、溝通能力、團結(jié)協(xié)作的能力、探索以及獨立思考的能力。④角色扮演法促進教師水平的增高。角色扮演法需要教師以教材為基礎(chǔ)， 深入掌握實際病例以及相關(guān)知識能力。⑤角色扮演法應(yīng)該注意的問題。護理專業(yè)學(xué)生信心不足， 不主動發(fā)言的問題。

參考文獻

[1] 王少六.護理教學(xué)中應(yīng)用提問導(dǎo)入法的調(diào)查.衛(wèi)生職業(yè)教育， 2008，26（22）：98-99.