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小學(xué)體育教學(xué)反思范文第1篇

    從事小學(xué)體育教學(xué)已有數(shù)十年,在這幾十年里見(jiàn)過(guò)不同的學(xué)生,有安靜的、活潑的、叛逆的、好斗的,歸根到底,現(xiàn)在的“00后”小學(xué)生都是“標(biāo)新立異”的。記得一位省級(jí)優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò),老師教育學(xué)生的過(guò)程,特別是塑造德育的過(guò)程就是教師與學(xué)生的斗智斗勇。我覺(jué)得這句話(huà)非常有道理,在我與小學(xué)生打交道的這幾十年讓我明白,教師要正視學(xué)生的“標(biāo)新立異”。       

    體育老師在學(xué)生眼里是嚴(yán)厲的、體育課是單調(diào)的,很多人認(rèn)為體育課應(yīng)該是跑啊、跳啊,讓學(xué)生機(jī)械的反復(fù)練習(xí)。重復(fù)的練習(xí)來(lái)鍛煉身體的,這是很多人給體育老師和體育課下的定義。但是體育老師是有愛(ài)心的。 比如,上體育課時(shí)身體弱的學(xué)生就不能和身體強(qiáng)壯的學(xué)生一起參加活動(dòng),在體力上就有區(qū)別,所以體育老師在分小組時(shí)就把學(xué)生按大小、強(qiáng)壯、男女分組教學(xué),這是在老師的心中默默分成小組,不是有心觀察是看不出的。體育教師有時(shí)也是嚴(yán)厲的,但在嚴(yán)厲中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù), 例如有一次在練習(xí)雙手傳接籃球時(shí),有個(gè)女生邊練習(xí)邊吃口香糖。我瞪了她一眼,她毫無(wú)反應(yīng),我就走過(guò)去接過(guò)球同她一起練習(xí)傳球。看著她那滿(mǎn)不在乎的樣子,我一用力,球打在了她身上,她依然我行我素,我當(dāng)時(shí)真想過(guò)去訓(xùn)她一頓?？缮砸怀了?覺(jué)得不妥,就讓其他學(xué)生繼續(xù)練習(xí),然后把她叫到一邊,問(wèn)她剛才為什么不認(rèn)真練習(xí),稍有不慎,就會(huì)被球擊中,受到傷害。下課后,那位同學(xué)誠(chéng)懇地說(shuō):“我錯(cuò)了,老師,您別生氣,今后我一定好好練?！边@些看起來(lái)微不足道的小事,如果處理得當(dāng),就能使學(xué)生感到溫暖,就會(huì)贏得學(xué)生的尊重,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要處處關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。 體育教師也不例外。

    學(xué)生的“標(biāo)新立異”不外乎是性格和社會(huì)環(huán)境在使然。性格是個(gè)性的核心要素。良好的性格對(duì)于學(xué)習(xí)具有重要影響,而人的性格和交際關(guān)系,心理健康有著密切聯(lián)系。小學(xué)階段是性格形成期,我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格,使他們樂(lè)于交往,興趣廣泛,與人和諧相處和積極進(jìn)取。在體育分組活動(dòng)中,我常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿參與活動(dòng),只是坐在一旁觀看或四處走走,詢(xún)問(wèn)為何,大都強(qiáng)調(diào)客觀原因。經(jīng)深入調(diào)查才得知或是因性格孤僻而導(dǎo)致不合群,或是因?yàn)轶w育成績(jī)不理想,而沒(méi)有人愿意與他們一組。針對(duì)這一情況,我就親自上陣,帶領(lǐng)不合群的學(xué)生一起參加小組活動(dòng),指導(dǎo)小組活動(dòng)方法,并在巡視中不時(shí)地過(guò)問(wèn)該小組每個(gè)成員的活動(dòng)情況,及時(shí)表?yè)P(yáng)小組成員取得的成績(jī),使不合群的學(xué)生增添信心,融入群體。此外,還創(chuàng)設(shè)兩人合作的游戲比賽,讓這類(lèi)學(xué)生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累,持這以恒,就能幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的性格。

    游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育活動(dòng),它的內(nèi)容豐富多樣,形式生動(dòng)活潑,對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng),掌握動(dòng)作技能,增進(jìn)身心健康和促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力,以及開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)良好道德品質(zhì)等都有積極重要的作用。游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘?通過(guò)游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),團(tuán)結(jié)合作,熱愛(ài)集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài),也為教師開(kāi)展心理健康教育提供了良機(jī)。例如,在游戲比賽中一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),甚至拳腳相向,也有失利的組同學(xué)之間互相埋怨,導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái),不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行,而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí),我抓住這一契機(jī),耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有傾向性的使學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲比賽的意義,正確看待比賽的成敗,批評(píng)有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因,找出制勝的有利因素,以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

小學(xué)體育教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)體育；教學(xué)反思

傳統(tǒng)的小學(xué)體育課是老師教，學(xué)生學(xué)，老師示范表演，學(xué)生看。完全是以老師為中心，忽略學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體?！缎W(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)體育課的課程基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益” 從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。體育與健康課程充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿(mǎn)足自我發(fā)展的需要。對(duì)此，我在教學(xué)實(shí)踐中做了如下反思：

1. 注重轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 新課標(biāo)指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。本課的一個(gè)重點(diǎn)是改變學(xué)生在課堂中的角色，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。如引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)玩繩，教師示范簡(jiǎn)單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來(lái)自大家，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索。教師則巡回觀察、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助，讓學(xué)生更加有信心完成動(dòng)作。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生表演、討論、互評(píng)、評(píng)比的形式在全班同學(xué)面前展示，使整堂課充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。在本課教學(xué)中，教師開(kāi)始的示范，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提出“要求”實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)了自主的探究和創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲，積極參與，創(chuàng)新的潛能得到了充分發(fā)揮。因此，只有我們體育教師堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，使學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，才能使體育課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)方面發(fā)揮更大的作用。

2. 注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注體驗(yàn)成功的優(yōu)越性 讓每位學(xué)生都能樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，對(duì)體育學(xué)習(xí)抱有極大的興趣， 這是體育教學(xué)邁向成功的第一步。本課一開(kāi)始，教師設(shè)置玩繩情境，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生愉快和好奇的心理，提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。在玩繩的展示設(shè)計(jì)中，教師要求把最佳的方法展示和評(píng)比， 并把與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的練習(xí)和大家一起練習(xí)、一起分享，使學(xué)生的努力得到老師和同伴的肯定，體會(huì)到成功的樂(lè)趣，從而無(wú)形中告訴學(xué)生：只要付出，必定會(huì)有所收獲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)始終從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。

3. 關(guān)注個(gè)體差異，突出合作探究的實(shí)效性 學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、愛(ài)好、能力、個(gè)性等方面存在相當(dāng)大的差異。因此，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。本案例由于在分組中沒(méi)有考慮學(xué)生的差異，只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現(xiàn)學(xué)生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無(wú)法融合集體，使學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)的自卑感，喪失體育學(xué)習(xí)的興趣。在課后的調(diào)查中，85%以上的學(xué)生都認(rèn)為，自由組合與教師調(diào)配相結(jié)合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)。在這樣分組的基礎(chǔ)上，教師在課堂中更應(yīng)關(guān)注相對(duì)而言能力較弱的小組，讓他們?cè)诮處煹年P(guān)注下，能夠看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

4. 注重器材的一材多用，發(fā)揮體育資源的多功能性 在傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念下，體育器材的作用僅僅是教學(xué)內(nèi)容的輔助教具，如看到墊子就要練習(xí)滾翻，看到壘球就要練習(xí)投擲等，而新課標(biāo)提出要利用和開(kāi)發(fā)器材資源，來(lái)促進(jìn)體育教學(xué)的改革。這就需要體育教師發(fā)揮創(chuàng)新精神， 合理利用和開(kāi)發(fā)體育資源。一次課中，我合理地利用和發(fā)揮器材的多功能性，確立以繩子為中心，提出明確的練習(xí)目標(biāo)，突出“玩”字，讓學(xué)生的思路始終圍繞繩子而進(jìn)行，從而激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到身心協(xié)調(diào)發(fā)展。從玩繩器材創(chuàng)編的成功我們可以看到，玩繩可以一組一條繩子，也可以?xún)蓷l，甚至可以每人一條。不同數(shù)量的繩子， 都可以玩出不同的水平。同樣在其他常見(jiàn)的器材中，只要加以開(kāi)發(fā)，也能成為學(xué)生的好朋友。如墊子，我們可以開(kāi)發(fā)出推小車(chē)、作為跳躍的障礙高度等。如壘球，我們可以踢、可以?huà)仭⒖梢詽L、可以換物跳等。只要體育教師善于開(kāi)發(fā)和利用器材，以學(xué)生的需要和實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)必將煥發(fā)出更新、更強(qiáng)的生命力。

小學(xué)體育教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校體育；改革；哲學(xué)反思

農(nóng)村學(xué)校主要是指縣以下的由鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級(jí)政府直接管理的鄉(xiāng)村中小學(xué)校，其擔(dān)負(fù)的主要職能是開(kāi)展農(nóng)村的義務(wù)教育。目前，我國(guó)現(xiàn)有普通中小學(xué)866萬(wàn)多所，農(nóng)村約占89%，在校中小學(xué)生1億6 900多萬(wàn)，農(nóng)村約占74%。學(xué)校體育教育作為國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分，是整個(gè)國(guó)民體育的基礎(chǔ)；農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)和健康狀況直接關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村國(guó)民的體質(zhì)和健康水平，也關(guān)系著我國(guó)新一代農(nóng)民的整體素質(zhì)。

一、目前農(nóng)村學(xué)校體育教育教學(xué)中面臨的窘境

1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育重視不夠

(1)名義上雖有校長(zhǎng)分管體育，但實(shí)際上許多分管校長(zhǎng)分而不管，對(duì)隨意占用體育課尤其是畢業(yè)班的體育課聽(tīng)之任之，有些地區(qū)畢業(yè)班根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育課。

(2)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課和體育活動(dòng)漠不關(guān)心，只抓升學(xué)率，無(wú)視學(xué)生體育活動(dòng)和身體健康狀況。

(3)體育課質(zhì)量基本無(wú)人關(guān)心，校領(lǐng)導(dǎo)只對(duì)文化課感興趣，體育課可有可無(wú)。

(4)分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課多是聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，數(shù)年不聽(tīng)、不看體育課是常事。

(5)有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至把抓體育工作與教育質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，使學(xué)校體育工作變成了“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的工作。

2師資不足

(1)具有專(zhuān)科或?qū)？埔陨蠈W(xué)歷的體育專(zhuān)業(yè)教師不足，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

(2)體育教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，男、女體育教師比例嚴(yán)重失調(diào)，女教師寥寥無(wú)幾。

(3)師資培訓(xùn)力度不夠。在農(nóng)村學(xué)校，體育課一般被認(rèn)為是副科，體育教師很難被列入師資培訓(xùn)的范圍內(nèi)。

(4)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)比較片面，體育教師付出的勞動(dòng)得不到認(rèn)可，不能同工同酬。

3.教學(xué)問(wèn)題突出

(1)課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、科學(xué)性、靈活性；體育考試項(xiàng)目的確定不夠科學(xué)、靈活、全面。

(2)體育課開(kāi)課率低，隨意性大。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校把體育課納入了教學(xué)計(jì)劃，列入了課程表，但名副其實(shí)的體育課開(kāi)課率相當(dāng)?shù)?，往往把體育課當(dāng)成室外活動(dòng)課，讓學(xué)生自由活動(dòng)，或者把體育課當(dāng)成“自習(xí)課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監(jiān)護(hù)就行。尤其是村級(jí)學(xué)校，開(kāi)課隨意性更大，有的班主任對(duì)上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實(shí)。

二、哲學(xué)思考

筆者認(rèn)為，在認(rèn)識(shí)上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會(huì)評(píng)價(jià)與管理上，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的體育工作還缺乏一

套科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制；在經(jīng)濟(jì)上，資金投入不足是目前農(nóng)村體育教學(xué)落后的重要原因。此外，還有以下幾個(gè)方面的原因：

1.領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛(ài)好

“小城鎮(zhèn)體育，大社會(huì)問(wèn)題——來(lái)自我國(guó)小城鎮(zhèn)學(xué)校體育的調(diào)查報(bào)告”中向我們揭示這樣一個(gè)現(xiàn)象：校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的態(tài)度，對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目的特別愛(ài)好，也能使小城鎮(zhèn)學(xué)校體育硬件有所變化。蘇州橫扇小學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視和對(duì)籃球的特殊愛(ài)好，導(dǎo)致了人均GDP并不被看好的橫扇鎮(zhèn)，在人均球類(lèi)數(shù)指標(biāo)上，超過(guò)人均GDP第一的上海中小學(xué)。

對(duì)具有幾千年文明史的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，他們已形成一條“規(guī)律性”的認(rèn)識(shí)，即領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛(ài)好成為決定一切的因素，并已內(nèi)化為人們的價(jià)值取向。改革的成敗竟完全取決于少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛(ài)好。

改革開(kāi)放，社會(huì)轉(zhuǎn)型，目標(biāo)是公民社會(huì)。教育是培養(yǎng)公民意識(shí)、走向公民社會(huì)的重要途徑。當(dāng)我們感嘆世界文明進(jìn)步的同時(shí)，審視我國(guó)的教育改革特別是農(nóng)村學(xué)校體育的改革，我們也意識(shí)到公民社會(huì)的目標(biāo)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。

2.農(nóng)村學(xué)校體育改革缺乏整體性和配套性

體育，使人的生命系統(tǒng)按其自然本性而正常發(fā)育、成長(zhǎng)，避免畸變傷損，圓滿(mǎn)地實(shí)現(xiàn)生命全過(guò)程的預(yù)求；使生命系統(tǒng)按照人類(lèi)社會(huì)的需求，在體質(zhì)、體能、體型、體力等等方面發(fā)生合乎目的的相應(yīng)變革、強(qiáng)化或優(yōu)化，適應(yīng)不同形態(tài)人的活動(dòng)的需要。農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)“五育”的整體性推進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動(dòng)教育，顯然有悖于教育的整體性規(guī)律。

體育是社會(huì)的一種文化現(xiàn)象，它是一個(gè)系統(tǒng)，任何一個(gè)系統(tǒng)都是整體結(jié)構(gòu)中各個(gè)因素相互依賴(lài)、相互制約形成的綜合體，如果單獨(dú)一個(gè)方面，孤立起來(lái)就不可能得到發(fā)展。在農(nóng)村，學(xué)校體育與農(nóng)村體育構(gòu)成了一個(gè)體育文化整體，但事實(shí)卻是農(nóng)村體育與農(nóng)村學(xué)校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)未引起足夠的重視。

3.教育政策“城市取向”，教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

我國(guó)地域遼闊，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異大，在經(jīng)濟(jì)全球化、城市化、工業(yè)化的今天，我們一味地強(qiáng)調(diào)城市文化所代表的時(shí)代文化對(duì)農(nóng)村的導(dǎo)向和表率作用，長(zhǎng)期奉行的整齊劃一思維模式，事實(shí)上造成了我們?cè)诮逃∠蛏系膯我换?。由于教育的?huà)語(yǔ)權(quán)、決策權(quán)集中在城市階層，也潛在地使得我們的教育政策和主流話(huà)語(yǔ)更多地帶有“城市取向”。

沒(méi)有對(duì)先進(jìn)理論的了解和掌握就不會(huì)有先進(jìn)理念的形成，與此同時(shí)，先進(jìn)的理論并不代表先進(jìn)的理念，因?yàn)槔碚撧D(zhuǎn)變?yōu)槔砟钚枰粋€(gè)過(guò)程。教育領(lǐng)域特別是學(xué)校體育教育政策的制定者和體育教育教學(xué)的執(zhí)行者必須先接觸和了解理論。能不能接觸和了解理論，有三個(gè)問(wèn)題：第一，想不想知道?第二，從哪里知道?第三，有沒(méi)有條件和辦法知道?貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校體育教師就面臨著這三個(gè)問(wèn)題。

今天我們的農(nóng)村學(xué)校體育課堂的情形是：標(biāo)準(zhǔn)的課程，規(guī)范的教學(xué)，有力的控制，等等；學(xué)生的自由、天性、創(chuàng)造力就在這樣的教學(xué)中逐漸喪失殆盡。在這個(gè)問(wèn)題上，教育本身應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。

三、農(nóng)村學(xué)校體育改革的理性回歸

農(nóng)村學(xué)校體育對(duì)中國(guó)農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)代化發(fā)揮著不可替代的功能。這主要體現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校體育是不可替代的教育生態(tài)環(huán)境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關(guān)懷的教育方式；是最具現(xiàn)代性的先進(jìn)文化傳播器；是聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、學(xué)校與社會(huì)的文化紐帶；是促進(jìn)體育文化傳承，推動(dòng)體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綠色后盾；是教育國(guó)際化的推進(jìn)器。

1.構(gòu)建主體性意識(shí)，依法教改，依法治體

李澤厚先生認(rèn)為，人類(lèi)通過(guò)漫長(zhǎng)的歷史實(shí)踐終于全面地建立了一整套區(qū)別于自然界而又可以作用于它們的超生物族類(lèi)的主體性體系。但是由于傳統(tǒng)文化中上尊下卑思想的長(zhǎng)期影響和現(xiàn)實(shí)社會(huì)體制內(nèi)的等級(jí)壓迫，造成了廣大農(nóng)民及農(nóng)村體育教師主體性的缺失，使得學(xué)校體育工作和改革中有法不依、違法不究、執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，卻少有人問(wèn)津。學(xué)校體育工作和改革，尤其在農(nóng)村，很大程度上還依賴(lài)于人治。例如，對(duì)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)，《學(xué)校體育工作條例》只做了一些原則的規(guī)定，如“把學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)納入核定的年度教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算”，“應(yīng)當(dāng)安排一定數(shù)額的體育經(jīng)費(fèi)”，“在經(jīng)費(fèi)上盡可能對(duì)學(xué)校體育給予支持”等。但學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)具體給多少，還是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算。張校長(zhǎng)重視學(xué)校體育工作，就可能多給一點(diǎn)，李校長(zhǎng)不太重視學(xué)校體育工作，就可能少給一點(diǎn)。如果體育教師膽敢提出不同意見(jiàn)，就用“要顧全大局”、“服從整體規(guī)劃”等大話(huà)來(lái)壓你，如果不服就給你“穿小鞋”，甚至搞打擊報(bào)復(fù)。

要改變學(xué)校體育改革尤其是農(nóng)村學(xué)校體育改革因領(lǐng)導(dǎo)的好惡而變化的局面，必須構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育各主體的主體意識(shí)，依法治教，依法治體，真正做到：第一，完善現(xiàn)有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農(nóng)村學(xué)校體育中各個(gè)主體的權(quán)利和義務(wù)以及應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任，真正做到有法可依。第二，加強(qiáng)制度和法律的宣傳，喚醒農(nóng)村學(xué)校體育改革中各主體的主體意識(shí)，增強(qiáng)他們、特別是教師主體的法律意識(shí)，用法律維護(hù)學(xué)校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會(huì)特別是廣大農(nóng)民加強(qiáng)對(duì)教育執(zhí)法活動(dòng)的監(jiān)督，推進(jìn)依法改革，維護(hù)司法公正。

2.整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展

辯證聯(lián)系的思想要求用整體的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題。一方面，整體是由部分構(gòu)成的，沒(méi)有部分便沒(méi)有整體；另一方面，整體的屬性、功能并非各部分屬性、功能的簡(jiǎn)單相加，而是具有新的特征和功能的整體。

因此，農(nóng)村學(xué)校體育改革必須整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展。為此，第一，農(nóng)村學(xué)校教育各主體要充分認(rèn)識(shí)到“五育”是一個(gè)整體，偏廢任何一育都不利于農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步和農(nóng)村人口的全面發(fā)展。第二，樹(shù)立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現(xiàn)代教育的主體。第三，教學(xué)內(nèi)容需貫徹終身體育的理念。利用學(xué)校教育12年的時(shí)間(小學(xué)到高中階段的學(xué)習(xí))改變一個(gè)人的思想，12年的時(shí)間足可以讓一個(gè)人接受終身體育的思想，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣。第四，以農(nóng)村學(xué)校體育為依托，推動(dòng)農(nóng)村體育的可持續(xù)發(fā)展。

3.勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的空間

對(duì)于一個(gè)以“三農(nóng)”為主要成分的國(guó)家來(lái)說(shuō)，沒(méi)有富于特色的合宜的農(nóng)村學(xué)校體育模式及相關(guān)的政策傾斜，應(yīng)該只是一種遺憾，而對(duì)于在理論和實(shí)踐上本已存在巨大差異的農(nóng)村學(xué)校體育來(lái)說(shuō)，“城市取向”的學(xué)校體育政策，使得本是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育文化最為豐富的農(nóng)村，遺棄和背離了他們?cè)居袃r(jià)值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國(guó)傳統(tǒng)體育文化的悲哀。因此，農(nóng)村學(xué)校體育改革要解決教學(xué)理念落后、教學(xué)資源不足的問(wèn)題，不管是教師還是教育政策制定者，必須勤于學(xué)習(xí)，掌握和培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造性思維和開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)踐所需要的理論知識(shí)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有關(guān)部門(mén)應(yīng)盡可能地建立創(chuàng)新機(jī)制和營(yíng)造有利于創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。農(nóng)村學(xué)校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的教學(xué)空間。如農(nóng)村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學(xué)生去爬山不會(huì)比枯燥的“跑圈”運(yùn)動(dòng)量??；讓學(xué)生在田野里抓蝴蝶，聽(tīng)到的笑聲或許是最開(kāi)朗的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)盡可能地根據(jù)廣大農(nóng)村的實(shí)際情況開(kāi)展能夠讓學(xué)生真正喜歡的體育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉志民，丁燕華小城鎮(zhèn)體育，大社會(huì)問(wèn)題——來(lái)自我國(guó)小城鎮(zhèn)學(xué)校體育的調(diào)查報(bào)告［R］體育科研，2004(1)：62～75

［2］孫慶祝，等農(nóng)村學(xué)校體育——發(fā)展農(nóng)村體育的必由之路［J］．體育文化導(dǎo)刊，2004(8)：53～55

小學(xué)體育教學(xué)反思范文第4篇

農(nóng)村學(xué)校主要是指縣以下的由鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級(jí)政府直接管理的鄉(xiāng)村中小學(xué)校，其擔(dān)負(fù)的主要職能是開(kāi)展農(nóng)村的義務(wù)教育。目前，我國(guó)現(xiàn)有普通中小學(xué)866萬(wàn)多所，農(nóng)村約占89%，在校中小學(xué)生1億6900多萬(wàn)，農(nóng)村約占74%。學(xué)校體育教育作為國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分，是整個(gè)國(guó)民體育的基礎(chǔ)；農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)和健康狀況直接關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村國(guó)民的體質(zhì)和健康水平，也關(guān)系著我國(guó)新一代農(nóng)民的整體素質(zhì)。

一、目前農(nóng)村學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀分析

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育重視不夠。

（1）名義上雖有校長(zhǎng)分管體育，但實(shí)際上許多分管校長(zhǎng)分而不管，對(duì)隨意占用體育課尤其是畢業(yè)班的體育課聽(tīng)之任之，有些地區(qū)畢業(yè)班根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育課。

（2）校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課和體育活動(dòng)漠不關(guān)心，只抓升學(xué)率，無(wú)視學(xué)生體育活動(dòng)和身體健康狀況。體育課質(zhì)量基本無(wú)人關(guān)心，校領(lǐng)導(dǎo)只對(duì)文化課感興趣，體育課可有可無(wú)。

（3）分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課多是聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，數(shù)年不聽(tīng)、不看體育課是常事。

（4）有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至把抓體育工作與教育質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，使學(xué)校體育工作變成了“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的工作。

2、師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏。

（1）具有專(zhuān)科或?qū)？埔陨蠈W(xué)歷的體育專(zhuān)業(yè)教師不足，很難保證教學(xué)質(zhì)量。在我縣十三所中學(xué)，一百多所小學(xué)中，除了一中、二中、三中、和為數(shù)不多的幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的體育教師配備較全，其它學(xué)校嚴(yán)重缺編。

（2）師資水平參差不齊。在師資缺乏的學(xué)校，都是拿其它學(xué)科教師代替上體育課，業(yè)務(wù)教學(xué)水平不能保障，就不能保證學(xué)校體育教學(xué)的有序進(jìn)行。

（3）體育教師年齡、結(jié)構(gòu)不合理，男、女體育教師比例嚴(yán)重失調(diào)，女教師寥寥無(wú)幾。

（4）師資培訓(xùn)力度不夠。在農(nóng)村學(xué)校，體育課一般被認(rèn)為是副科，體育教師很難被列入師資培訓(xùn)的范圍內(nèi)。體育教師的業(yè)務(wù)教學(xué)能力和水平得不到再提高，在教學(xué)改革中的探索猶如閉門(mén)造車(chē)、瞎子摸象。

（5）對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比較片面，體育教師付出的勞動(dòng)得不到認(rèn)可，不能同工同酬。體育教師的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。嚴(yán)重的阻礙了學(xué)校體育教育的發(fā)展。

3、場(chǎng)地器材、基礎(chǔ)設(shè)施不足，投入力度不夠。

在我所了解的近兩百所學(xué)校里，體育設(shè)施暴露的問(wèn)題很?chē)?yán)重，只有三所學(xué)校有田徑場(chǎng)，每年各學(xué)校的資金大多用于基建，對(duì)體育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和器材的購(gòu)買(mǎi)沒(méi)有納入計(jì)劃。場(chǎng)地器材的不足很難推進(jìn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的廣泛、深入開(kāi)展。

4、教學(xué)問(wèn)題突出。

（1）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、科學(xué)性、靈活性；體育考試項(xiàng)目的確定不夠科學(xué)、靈活、全面。

（2）體育課開(kāi)課率低，隨意性大。

二、改革中的反思

重智育輕體育的思想依然存在；在社會(huì)評(píng)價(jià)與管理上，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的體育工作還缺乏一套科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制；在經(jīng)濟(jì)上，資金投入不足是目前農(nóng)村體育教學(xué)落后的重要原因。此外，農(nóng)村學(xué)校體育改革缺乏整體性和配套性。在農(nóng)村，學(xué)校體育與農(nóng)村體育構(gòu)成了一個(gè)體育文化整體，但事實(shí)卻是農(nóng)村體育與農(nóng)村學(xué)校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)未引起足夠的重視。此外，教育政策“城市取向”，教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新等。

三、農(nóng)村學(xué)校體育改革的理性回歸

1、構(gòu)建主體性意識(shí)，依法教改，依法治體。

第一，完善現(xiàn)有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農(nóng)村學(xué)校體育中各個(gè)主體的權(quán)利和義務(wù)以及應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任，真正做到有法可依。第二，加強(qiáng)制度和法律的宣傳，喚醒農(nóng)村學(xué)校體育改革中各主體的主體意識(shí)，特別是教師主體的法律意識(shí)，用法律維護(hù)學(xué)校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會(huì)特別是廣大農(nóng)民加強(qiáng)對(duì)教育執(zhí)法活動(dòng)的監(jiān)督，推進(jìn)依法改革，維護(hù)司法公正。

2、整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展。

第一，農(nóng)村學(xué)校教育各主體要充分認(rèn)識(shí)到“五育”是一個(gè)整體，偏廢任何一育都不利于農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步和農(nóng)村人口的全面發(fā)展。第二，樹(shù)立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現(xiàn)代教育的主體。第三，教學(xué)內(nèi)容需貫徹終身體育的理念。利用學(xué)校教育12年的時(shí)間（小學(xué)到高中階段的學(xué)習(xí)）改變一個(gè)人的思想，足可以讓一個(gè)人接受終身體育的思想，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣。第四，以農(nóng)村學(xué)校體育為依托，推動(dòng)農(nóng)村體育的可持續(xù)發(fā)展。

3、勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的空間。

小學(xué)體育教學(xué)反思范文第5篇

課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學(xué)取得更大進(jìn)步。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思研討、把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思維的過(guò)程。下面是對(duì)平時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行的反思。

現(xiàn)象一：人為降低學(xué)習(xí)要求，回避學(xué)生錯(cuò)誤請(qǐng)看下面一個(gè)案例：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 4中，要求學(xué)生在教師結(jié)束新授課時(shí)能夠掌握dance， beautifully， run fast、walk carefully、jump high等詞組，且在交流中能較熟練地運(yùn)用。于是教師便安排學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小組操練，即用“Can you dance beautifully?”進(jìn)行替換練習(xí)，并做出相應(yīng)的回答。3分鐘后教師進(jìn)行了小組匯報(bào)，由于在授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)beautifully這一單詞的學(xué)習(xí)并不到位，因此采用了教師問(wèn)學(xué)生答的形式，學(xué)生回答Yes，I can./No， I can’t時(shí)很熟練，整個(gè)匯報(bào)過(guò)程如行云流水，表面看學(xué)生掌握地非常好。在這個(gè)小組活動(dòng)中，教師卻犯了一個(gè)重要的錯(cuò)誤：人為地降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。教師通過(guò)巧妙的偷梁換柱，使學(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)，根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用到所學(xué)的新語(yǔ)言，教師因?yàn)榕聦W(xué)生犯錯(cuò)誤而一味地回避學(xué)生的錯(cuò)誤，視錯(cuò)誤為猛虎，只是讓學(xué)生對(duì)舊知進(jìn)行了若干次的機(jī)械重復(fù)。這樣的小組活動(dòng)有何實(shí)效性可言？

思考：新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。新課標(biāo)還要求在運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方法中，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而在上述案例中，教師為了上好一節(jié)公開(kāi)課，怕學(xué)生說(shuō)的不好，卻采取了“避重就輕”的方式，使本該“四會(huì)”的單詞降低為“一會(huì)”，甚至在匯報(bào)時(shí)連學(xué)生說(shuō)新單詞的權(quán)利都剝奪了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)的還是“啞巴英語(yǔ)”。

解決方法：把“錯(cuò)誤”作為課程資源：作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)待學(xué)生語(yǔ)言上的錯(cuò)誤應(yīng)該更加寬容。我們應(yīng)該微笑著面對(duì)這些錯(cuò)誤。我們可以告訴孩子們“沒(méi)關(guān)系，再讀一遍。”老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他來(lái)適應(yīng)這些新單詞、新句子。當(dāng)然，上課的時(shí)間是寶貴的，教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，可以靈活地控制時(shí)間，課上沒(méi)學(xué)好的，課后教師可以運(yùn)用課外時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，但決不能為了一節(jié)課的虛假繁榮而降低學(xué)習(xí)要求。只有真實(shí)的課堂才能幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)，使學(xué)生敢于面對(duì)錯(cuò)誤、樂(lè)于改正錯(cuò)誤。

教師只有在課堂教學(xué)中合理處理錯(cuò)誤資源，適時(shí)利用“錯(cuò)誤”這一生成性的課堂教學(xué)資源，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，才能使課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成達(dá)到有效的配置。 轉(zhuǎn)貼于

現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置缺乏實(shí)效性

我曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)英語(yǔ)課，該課主要圍繞“學(xué)生一天的時(shí)間是如何安排”這一主題來(lái)進(jìn)行。在完成新授課后，教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，內(nèi)容是完成一張表格，在空余處填上時(shí)間即可。活動(dòng)進(jìn)行的很熱鬧，幾乎每個(gè)學(xué)生都分成了一組組的在討論，每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)了起來(lái)，表面上看，每一組同學(xué)都完成了表格，時(shí)間寫(xiě)得很正確，但細(xì)細(xì)觀察我們卻不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：(1)大部分同學(xué)在交流的過(guò)程中，講漢語(yǔ)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講英語(yǔ)的頻率。(2) 小部分同學(xué)只是根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來(lái)“由己及彼”，甚至連簡(jiǎn)單的交流都未進(jìn)行。(3) 課堂反饋時(shí)教師只是對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了提問(wèn)，而大部分同學(xué)缺乏與教師的交流。我們不禁要問(wèn)這樣的任務(wù)型教學(xué)究竟能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用何種語(yǔ)言的能力，其與教材的結(jié)合點(diǎn)在哪兒，完成這張表格的最終目的是什么，其小組活動(dòng)的實(shí)效性體現(xiàn)在何處？如何體現(xiàn)“在做中學(xué)和用語(yǔ)言做事”的原則?學(xué)生的主體性體現(xiàn)在何處？

思考：語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，而語(yǔ)言技能的培養(yǎng)要通過(guò)每節(jié)課教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒(méi)有圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能展開(kāi)，很難想象如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。如果教師只是片面地追求“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)形式，只做表面文章，那么，這種教學(xué)將失去語(yǔ)言教學(xué)的根本實(shí)質(zhì)。解決方法：反思課堂，提高實(shí)效。在學(xué)生完成任務(wù)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)觀察與交流，完成這么幾個(gè)任務(wù)：(1)活動(dòng)的內(nèi)容和效果是否有利于學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)和發(fā)展能力。(2)活動(dòng)過(guò)程是否流于形式，學(xué)生有無(wú)用英語(yǔ)交流的意識(shí)。(3)活動(dòng)是否具有層次性。(4)活動(dòng)是否體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地。所以教師只有在“任務(wù)型”教學(xué)過(guò)程中，真正去領(lǐng)悟，去體驗(yàn)、去思考才能提高“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)效性。

現(xiàn)象三：教師凌駕于課堂，學(xué)生無(wú)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

請(qǐng)看這么一個(gè)案例：教師在教授完6B/Unit 5 C部分的內(nèi)容后，要求學(xué)生利用C部分的句型，結(jié)合書(shū)中所提供的圖片，進(jìn)行對(duì)話(huà)，時(shí)間為一分鐘。教師在布置完活動(dòng)任務(wù)之后，便站在講臺(tái)上，任由學(xué)生自己活動(dòng)，并不時(shí)地看手表……。其實(shí)這一現(xiàn)象在平時(shí)的教學(xué)研討中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在給學(xué)生們安排了小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，聽(tīng)由學(xué)生自己活動(dòng)，而自己卻站在講臺(tái)上看教案，缺乏與學(xué)生的交流，把自己置身于課堂活動(dòng)之外，甚至凌駕于課堂之上，最后以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查。課堂中并未凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，總覺(jué)得學(xué)生是被教師牽著走的牛。

思考：新課標(biāo)提出，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，要把英語(yǔ)教學(xué)與情感教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。殊不知當(dāng)教師在講臺(tái)上看教案的時(shí)候，卻失去了與學(xué)生交流的好時(shí)機(jī)，失去了一個(gè)檢查自己教學(xué)得失的機(jī)會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候，教師不妨走下講臺(tái)與學(xué)生一起活動(dòng)，一起融入到課堂教學(xué)中去。