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個(gè)人職業(yè)計(jì)劃范文第1篇

實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景與共同愿景的有機(jī)結(jié)合

個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃是近幾年西方一些開(kāi)拓性的大企業(yè)公司在人力資源管理與開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的新職能、新方法。目前，個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃已被國(guó)內(nèi)企業(yè)廣泛重視和運(yùn)用，同時(shí)也受到了企業(yè)員工的普遍歡迎?，F(xiàn)就從以下幾個(gè)方面談?wù)勯_(kāi)展個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃的重要性、條件和步驟以及如何制定個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃。

一、開(kāi)展個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃制定的重要性

1、開(kāi)展個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃有利于促進(jìn)員工的成長(zhǎng)以及增加他們?cè)谄髽I(yè)的成就感。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)組織中越來(lái)越多的員工越來(lái)越強(qiáng)烈地要求改善和提高工作生活質(zhì)量。企業(yè)員工要求改善或提高工作生活質(zhì)量的含義不僅僅是要提高工作福利待遇，而更重要的是工作要有興趣性和挑戰(zhàn)性。因此，開(kāi)展個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃設(shè)計(jì)，可以使職工有明確的發(fā)展方向和目標(biāo)，使職工有機(jī)會(huì)展示自己的才華，增強(qiáng)身處企業(yè)的成就感。

2、開(kāi)展個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃設(shè)計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)組織有效地使用人才的迫切需要。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一方面使企業(yè)組織面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，另一方面又給企業(yè)組織的發(fā)展和變革提供了機(jī)會(huì)。如果一個(gè)企業(yè)組織不了解自己?jiǎn)T工的職業(yè)興趣，也就無(wú)法指導(dǎo)員工進(jìn)行職業(yè)興趣的開(kāi)發(fā)，也就無(wú)法培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)員工去適應(yīng)發(fā)展和變革的需要。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)計(jì)劃既為員工提供成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，又是現(xiàn)代企業(yè)組織培養(yǎng)人才最經(jīng)濟(jì)、最有效的方法之一。

二、開(kāi)展個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃的條件

1、提高員工對(duì)個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，是開(kāi)展個(gè)人愿景和職業(yè)生涯計(jì)劃設(shè)計(jì)的前提條件。個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃是現(xiàn)代人力資源管理與開(kāi)發(fā)中一個(gè)比較新的職能。因此，企業(yè)的各級(jí)管理人員，要加強(qiáng)對(duì)個(gè)人愿景和個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃的了解，加大宣傳力度，使職工充分認(rèn)識(shí)到制定對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，促使職工積極投入到制定工作中來(lái)。

2、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)文化，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力，是實(shí)施個(gè)人愿景和職業(yè)生涯計(jì)劃的保證。企業(yè)文化建設(shè)是建立現(xiàn)代企業(yè)制度的重要內(nèi)容和必然要求，公司要想留住人才、吸引人才，有效的用好人才，必須創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)文化，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力、向心力。今年公司在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)文化中提出了不是試點(diǎn)是亮點(diǎn)的口號(hào)，并先后下發(fā)了九個(gè)支持性文件，提出了不少先進(jìn)理念，說(shuō)明公司在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)文化方面已有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為制定個(gè)人愿景和職業(yè)生涯計(jì)劃提供了有力的保證。

三、開(kāi)展個(gè)人愿景和職業(yè)生涯計(jì)劃的步驟

1、提供個(gè)人愿景和職業(yè)生涯計(jì)劃咨詢(xún)。企業(yè)各級(jí)管理人員要提高各方面的咨詢(xún)，使每個(gè)員工的職業(yè)計(jì)劃目標(biāo)切實(shí)可行，并得以實(shí)現(xiàn)。

2、幫助員工進(jìn)行個(gè)人愿景和職業(yè)生涯計(jì)劃設(shè)計(jì)。在提高對(duì)員工職業(yè)生涯計(jì)劃認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，個(gè)人愿景和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對(duì)于人生道路來(lái)說(shuō)具有戰(zhàn)略意義，至關(guān)重要。決策正確，則一帆風(fēng)順，事業(yè)有成。反之則彎路多多，損失多多。個(gè)人愿景和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)由審視自我、確立目標(biāo)、生涯策略、生涯評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先，有效的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，必須是在充分且正確地認(rèn)識(shí)自身的條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)自我及環(huán)境的了解越透徹，越能做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。其次，有效的個(gè)人愿景和生涯設(shè)計(jì)需要切實(shí)可行的目標(biāo)，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，有效的個(gè)人愿景和生涯設(shè)計(jì)需要有確實(shí)能夠執(zhí)行的生涯策略，這些具體且可行性較強(qiáng)的行動(dòng)方案會(huì)幫助你一步一步走向成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。最后，有效的個(gè)人愿景和生涯設(shè)計(jì)還要不斷地反省修正生涯目標(biāo)，反省策略方案是否恰當(dāng)，以能適應(yīng)環(huán)境的改變，同時(shí)可以作為下輪生涯設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。個(gè)人要隨時(shí)注意修訂個(gè)人愿景和職業(yè)生涯計(jì)劃目標(biāo)，盡量使自己職業(yè)生涯的計(jì)劃與企業(yè)的需求相適應(yīng)，跟上時(shí)展的腳步，適應(yīng)社會(huì)需求，方不至于被淘汰出局。

3、幫助員工朝著個(gè)人愿景和職業(yè)生涯計(jì)劃目標(biāo)邁進(jìn)。鼓勵(lì)員工向著個(gè)人愿景和職業(yè)生涯計(jì)劃目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中，注意對(duì)職業(yè)發(fā)展不同階段的員工的關(guān)心，對(duì)員工要一視同仁，積極地提倡公開(kāi)而平等的競(jìng)爭(zhēng)。

四、員工在個(gè)人愿景和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題“”版權(quán)所有

個(gè)人職業(yè)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：班主任 專(zhuān)業(yè)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（c）-0222-01

班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師通“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思”，達(dá)到研究型、智慧型班主任專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的過(guò)程，是一個(gè)A自我發(fā)展的過(guò)程，也是我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的需要。

1 現(xiàn)狀分析

（1）社會(huì)現(xiàn)狀――需要技能型人才。在國(guó)家重視技能型人才培養(yǎng)，大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，作為承擔(dān)中職學(xué)生的思想道德教育者、管理工作的實(shí)施者、健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，必須是具有專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)。

（2）中職學(xué)生現(xiàn)狀――形成了弱勢(shì)群體。中職生是初中升高中的落榜生，并且大部分來(lái)自社會(huì)底層家庭，沒(méi)有受過(guò)良好的教育，在心理或生理存在這樣或那樣的問(wèn)題，只有被動(dòng)就讀于中職學(xué)校，因此中職學(xué)生是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，為了中職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，中職班主任需要專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（3）中職教師現(xiàn)狀――缺乏專(zhuān)業(yè)化知識(shí)與能力。一是中職教師大部分來(lái)自非師范學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、完整的班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，缺乏教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)相關(guān)知識(shí)；二是由于中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師崗位的缺乏，教學(xué)任務(wù)重，很多專(zhuān)業(yè)教師周課時(shí)高達(dá)二十幾節(jié)，他們只能將教學(xué)工作認(rèn)為“主業(yè)”，班主任工作是“副業(yè)”，采用應(yīng)付心態(tài)對(duì)待班主任工作；三是大部分中職教師選擇當(dāng)老師，只是為了生活而做出的無(wú)奈選擇，并非自己主觀上要培育人，因而缺乏工作的內(nèi)動(dòng)力。

2 班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑

2.1 建立培訓(xùn)機(jī)制，引領(lǐng)班主任向?qū)I(yè)化發(fā)展

班主任的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，是提高班主任能力的重要途徑，也是高效率的一種學(xué)習(xí)途徑。要實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化快速發(fā)展，班主任培訓(xùn)是關(guān)鍵，要組織多渠道的、多層次性、系統(tǒng)性的班主任培訓(xùn)，為班主任專(zhuān)業(yè)水平提升創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.1.1 開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)，拓寬班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)途徑

（1）立足于校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)是學(xué)校創(chuàng)造智力資本的主要途徑。不僅操作方便、針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣，而且可以發(fā)揮學(xué)校在班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的作用，如培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)教師需要安排，培訓(xùn)方式可以是：優(yōu)秀班主任對(duì)新班主任進(jìn)行傳、幫、帶，開(kāi)展主題班會(huì)的觀摩，組織班主任工作的交流，進(jìn)行級(jí)工作的案例研究等，教師可按需選擇，學(xué)校只是安排培訓(xùn)時(shí)間，提供相應(yīng)的平臺(tái)，對(duì)班主任進(jìn)行崗前、在崗、職后等多渠道、有針對(duì)性的培訓(xùn)，學(xué)?？梢宰尳處熑珕T參與，達(dá)到集體提高的目的。

（2）創(chuàng)建“老辦法”開(kāi)創(chuàng)“新路子”―“師傅帶徒弟”。

“師傅帶徒弟”是傳統(tǒng)方式培訓(xùn)模式，也是新班主任培訓(xùn)的基本方式，學(xué)校讓一批優(yōu)秀班主任成為“領(lǐng)軍人物”，為了讓這些“領(lǐng)軍人物”的帶動(dòng)作用最大化，成立“班主任帶頭人”的德育工作室，“領(lǐng)軍人物”采用自主研修―專(zhuān)家引領(lǐng)―同伴互助―實(shí)踐反思―資源輻射的工作模式，達(dá)到“融心、融力、融智”目的，成為班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的發(fā)展的共同體、孵化地和輻射源。然后帶領(lǐng)一批優(yōu)秀班主任，讓他們合力指導(dǎo)新班主任工作，形成“一幫一”“二幫一”“一幫二”等多種形式，為德育學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)服務(wù)，并成為學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展基地。

（3）建立“輪訓(xùn)制”培訓(xùn)。

針對(duì)中職教師工作量大，時(shí)間緊，可建立“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去的輪訓(xùn)制”培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)班主任分期、分批地進(jìn)行班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，同時(shí)適量減少積極參加培訓(xùn)教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。另外，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓班主任能有多次機(jī)會(huì)參加各種層次，各種形式的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與組織實(shí)施等方面給予基本保障，使培訓(xùn)質(zhì)量得到提高。

（4）創(chuàng)建自學(xué)平臺(tái)，提高自學(xué)意識(shí)。

培訓(xùn)的時(shí)間是短暫的，知識(shí)也不能滿(mǎn)足班主任工作中的需要，教師必須“要自學(xué)，靠自己學(xué)”，才能獲得更多、更全面的知識(shí)。學(xué)?？商峁┮恍W(xué)習(xí)資源，如：《班主任工作漫談》、《給教師的100條建議》、《心理學(xué)》等書(shū)籍；也可以提供一些視頻與課件或其他資料，為班主任自學(xué)提供方便。另外可以用活動(dòng)促學(xué)習(xí)。

2.1.2 加大名班主任培訓(xùn)的力度與廣度

在全省、全市、全區(qū)的職業(yè)學(xué)校實(shí)施“省、市、區(qū)、校名班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃?！币皇菫榱私⑹?、市、區(qū)、校名班主任人才庫(kù)，實(shí)施教師人才高地戰(zhàn)略，加大名班主任培訓(xùn)的力度與廣度。二是可以舉辦“名班主任論壇”，利用學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)設(shè)“名班主任工作專(zhuān)欄”，搭建名班主任培養(yǎng)與提升平臺(tái)，引領(lǐng)其他班主任也快速走向?qū)I(yè)化。

2.1.3 建立班主任培訓(xùn)的長(zhǎng)久機(jī)制

班主任經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，掌握了一定的方法與技能，給班主任工作帶來(lái)有方便，但是學(xué)生的思想是隨著環(huán)境與經(jīng)歷不斷改變的，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也是常新常變的，只有建立長(zhǎng)久制的班主任培訓(xùn)機(jī)制，才能讓專(zhuān)家跟蹤指導(dǎo)班班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決新出的問(wèn)題，班主任在這一系列活動(dòng)中專(zhuān)業(yè)化能力再次提升。因此班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，班主任要想勝任這份工作，要建立長(zhǎng)久培訓(xùn)機(jī)制。

2.2 建立班主任自我發(fā)展機(jī)制，喚醒班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

班主任自我發(fā)展是班主任通過(guò)“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思”后，有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，通過(guò)分析自我行動(dòng)，讓班主任能力在實(shí)踐中不斷升華，朝著研究型、智慧型班主任的方向發(fā)展。為促進(jìn)班主任自我發(fā)展，學(xué)校不僅要構(gòu)建“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思―再學(xué)習(xí)”的自我發(fā)展模式，而且要建立班主任個(gè)人發(fā)展的成長(zhǎng)歷程，而學(xué)校則在引導(dǎo)班主任自我發(fā)展的同時(shí)，把對(duì)班主任個(gè)人發(fā)展檔案的評(píng)價(jià)結(jié)果作為挑選名班主任、評(píng)優(yōu)評(píng)先、選派外出進(jìn)修等重要依據(jù)，又為推動(dòng)班主任自我發(fā)展構(gòu)設(shè)外部“動(dòng)力場(chǎng)”。

2.3 建立科研式專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)班主任團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路上來(lái)。”教育科研不僅是提升教師教學(xué)能力的必由之路，也是班主任從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型、技巧型轉(zhuǎn)向智慧型專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。學(xué)校建立科研式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，引導(dǎo)班主任善于將教育工作與教育科研相結(jié)合，使“教而不研則淺，研而不教則空”的思想深入教師心田，真正做到在工作中研究，在研究中工作，使班主任的教育思想不斷得到升華，工作能力和學(xué)術(shù)水平不斷得到提高，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

總之，“羅馬不是一天建成的”，同樣中職班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)也不可能一蹴而就，它是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的、充滿(mǎn)困難和艱辛的過(guò)程，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師的共同努力，才能不斷地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化，走出一條有特色的班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

個(gè)人職業(yè)計(jì)劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 理工類(lèi)專(zhuān)業(yè) 人文課程 模塊化教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]羅杰文（1967— ），女，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，副教授、副編審，研究方向?yàn)楦呗毴宋乃刭|(zhì)教育。（廣西 南寧 530008）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目一般A類(lèi)課題“高職院校理工科專(zhuān)業(yè)模塊化人文課程開(kāi)發(fā)與研究”的研究成果。（課題編號(hào)：2012JGA316）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0124—02

人文素質(zhì)教育在高等教育體系中占有基礎(chǔ)性地位。高職生作為未來(lái)的技能型應(yīng)用人才，其人文素質(zhì)修養(yǎng)是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。高職院校學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能操作等方面掌握得較好，但人文素養(yǎng)方面欠缺，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，成為再發(fā)展、再塑造的瓶頸。開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要渠道。本文從工科類(lèi)高職生的角度，提出模塊化人文素質(zhì)課程改革，試圖解決目前高職院校理工科人文課程無(wú)序、無(wú)效的局面，為高職院校人文素質(zhì)教育研究提供參考依據(jù)。

一、高職理工類(lèi)學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查分析

“人文素質(zhì)”即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神，也就是人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成。為了解目前高職生的人文素質(zhì)狀況，筆者對(duì)八百多名新入校的理工類(lèi)高職生做了問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查的26個(gè)問(wèn)題中，90%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起重要作用；80%認(rèn)為所在的學(xué)院不太重視人文教育；沒(méi)有讀過(guò)馬克思類(lèi)哲學(xué)書(shū)籍的占92%；能背出30首以上唐詩(shī)宋詞的占55%；85%愿意抽出時(shí)間讀人文書(shū)籍；96%覺(jué)得最有助于培養(yǎng)人文素質(zhì)的途徑是開(kāi)設(shè)必需的人文素質(zhì)課程；學(xué)生最想學(xué)習(xí)的是文學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)類(lèi)，最不想學(xué)習(xí)的是哲學(xué)、政治學(xué)；在列舉的十幾門(mén)課程中，學(xué)生最想選修的人文課程依次是：口才與溝通、社交禮儀與職業(yè)形象、中國(guó)傳統(tǒng)文化、名著欣賞、音樂(lè)欣賞、大學(xué)生心理健康教育；在處理人際關(guān)系能力、表達(dá)能力、審美能力、創(chuàng)新能力等方面，60%對(duì)自己的評(píng)價(jià)是一般。

通過(guò)調(diào)查分析，高職學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)不厚實(shí)，學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較低。理工類(lèi)學(xué)生重理輕文現(xiàn)象比較嚴(yán)重，文史哲基礎(chǔ)淺薄，人文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生特別是理工類(lèi)學(xué)生缺少對(duì)中國(guó)文化和哲理賢德的解讀，削弱了學(xué)生的人際交往能力和審美能力，學(xué)生在口才表達(dá)、心理素質(zhì)和氣質(zhì)形象等方面明顯弱于文科類(lèi)學(xué)生。除問(wèn)卷調(diào)查外，我們也調(diào)查學(xué)生的工作能力和行為能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，掌握了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能，動(dòng)手操作能力有了很大提高，基本能勝任崗位需要，但在處理人際關(guān)系、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)技巧等方面能力明顯不足，只能止步于一般的工作崗位。

二、高職院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文課程開(kāi)課現(xiàn)狀

針對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育的重要性作了探討和研究。然而，很多研究只側(cè)重于高職院校人文素質(zhì)薄弱的原因、高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容、高職院校人文素質(zhì)教育的誤區(qū)，以及高職院校人文素質(zhì)教育的重要性等方面，對(duì)高職院校特別是理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)還停留在表面層次，人文課程的開(kāi)發(fā)處于不夠科學(xué)和完善的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是把人文素質(zhì)課程放到人文公共選修課中，不分文理，統(tǒng)一開(kāi)課，學(xué)生只能選修一兩門(mén)課程；二是把人文素質(zhì)課程等同于才藝教育或文學(xué)欣賞，只開(kāi)設(shè)書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、影視欣賞等興趣課；三是各二級(jí)學(xué)院“各自為政”，有的學(xué)院開(kāi)設(shè)“口才與溝通”課，有的學(xué)院業(yè)開(kāi)設(shè)“公關(guān)禮儀”；四是人文課程讓位于專(zhuān)業(yè)課程，只能以講座的形式完教育任務(wù)。

三、高職理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文課程改革的目標(biāo)

在高職院校開(kāi)展人文教育不僅僅是向?qū)W生傳播和灌輸某些人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。由于高職院校的管理體制和教育目標(biāo)和普通高校不同，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重專(zhuān)業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，因而在高職院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)課程，不可能與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的核心課程相提并論，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程并不客觀現(xiàn)實(shí)。理工類(lèi)高職生在知識(shí)基礎(chǔ)、人文底蘊(yùn)、人際溝通等方面不如普通高校學(xué)生和文科類(lèi)高職生，其人文素質(zhì)課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所降低，在內(nèi)容滲透和功能層次上進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)理工科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)上的缺陷，應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地開(kāi)展人文教育，構(gòu)建人文課程體系。改革可以從以下幾方面入手：第一，針對(duì)工科類(lèi)課程設(shè)置特點(diǎn)，有效地實(shí)施人文教育；第二，將人文精神的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合；第三，把提高綜合人文素質(zhì)和培養(yǎng)健全的社會(huì)人格相結(jié)合。因此，高職理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文課程改革的目標(biāo)可以定位為：使學(xué)生掌握基本的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的社會(huì)人格、形象思維和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，使學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

四、職業(yè)能力與模塊化人文課程的構(gòu)建

1.理工類(lèi)高職生的主要職業(yè)能力。高職理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)從事高技能操作、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造的專(zhuān)門(mén)技能型人才。根據(jù)高職理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)面向的職業(yè)崗位和工作任務(wù)，我們歸納了職業(yè)能力涵蓋的三個(gè)方面：方法能力、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力。其中方法能力和社會(huì)能力被學(xué)者稱(chēng)為關(guān)鍵能力，是學(xué)生作為未來(lái)職業(yè)人的基本發(fā)展能力，主要指專(zhuān)業(yè)能力以外的跨崗位、跨專(zhuān)業(yè)、跨職業(yè)的能力，是從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力，包括學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息能力、交際能力、社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新能力等，對(duì)個(gè)體的作用表現(xiàn)為幫助個(gè)體在未來(lái)職業(yè)崗位上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人。人文課程的定位和功能為培養(yǎng)學(xué)生的上述能力服務(wù)。2003年教育部進(jìn)行的高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估將收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力等指標(biāo)納入了學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)中。

2.理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)模塊化人文課程的構(gòu)建。人文素質(zhì)的內(nèi)容寬泛而豐富，要在有限的時(shí)間里讓學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容都涉足是不可能的。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)模塊化人文課程的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，拓展其視野，陶冶其性情，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦淖晕彝晟疲ぐl(fā)創(chuàng)新能力，使學(xué)生既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既會(huì)做事、又會(huì)做人，成為擁有較強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。模塊化人文課程是將模塊化教育模式運(yùn)用于高職人文教育課程的模塊化教學(xué)，是以學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活中必定存在的某種職業(yè)核心能力為前提，以能力培養(yǎng)為主，將人文素質(zhì)教育中的能力要素進(jìn)行分解整合。在分解人文課程的內(nèi)容時(shí)要找到人文教育與職業(yè)能力的契合點(diǎn)。一個(gè)人要想在社會(huì)上立足，在職場(chǎng)上發(fā)展，需要有較強(qiáng)的理解力，如對(duì)領(lǐng)導(dǎo)意圖的理解，對(duì)友情、愛(ài)情、親情、同事之情的理解，對(duì)職業(yè)理想的追求等；需要有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力，如掌握交談的技巧，具備基本的應(yīng)用寫(xiě)作能力等；需要有較好的職業(yè)形象與禮儀修養(yǎng)，如有規(guī)范的儀容儀表儀態(tài)，使用規(guī)范的職場(chǎng)禮儀等?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力、表達(dá)能力和職場(chǎng)形象是提升其職業(yè)能力的有效途徑，提升其人文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，人文素質(zhì)課程可以分解為“閱讀與理解”“溝通與表達(dá)”“形象與禮儀”三大模塊，這三個(gè)模塊既是獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的。閱讀理解是基礎(chǔ)，溝通表達(dá)是提高，形象禮儀是完善。第一模塊：閱讀與理解，內(nèi)容包括文學(xué)欣賞（情感篇）、中國(guó)文化（理想篇）、藝術(shù)欣賞（審美篇）；第二模塊：溝通與表達(dá)，內(nèi)容包括交談藝術(shù)（口才與溝通）、實(shí)用寫(xiě)作；第三模塊：形象與禮儀，內(nèi)容包括職業(yè)心理、職業(yè)形象、職場(chǎng)禮儀。每個(gè)模塊可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和人文知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置組合，模塊化的教學(xué)內(nèi)容是理工類(lèi)學(xué)生必修的最基本的人文知識(shí)，以此提高學(xué)生閱讀理解、表達(dá)溝通、形象氣質(zhì)等方面的素養(yǎng)。哲學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)等人文內(nèi)容的教學(xué)可以通過(guò)選修和講座的形式加以拓展和延伸，構(gòu)建完整的課程體系，在課程組成的內(nèi)容和形式方面應(yīng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使人文素質(zhì)教育在職業(yè)能力培養(yǎng)中得以體現(xiàn)，職業(yè)能力在人文素質(zhì)教育中得到提升。

3.模塊化人文課程的特點(diǎn)。高職院校人文課程教學(xué)往往因涉及面寬、課時(shí)少，教學(xué)效果不是很好。模塊化教學(xué)可以解決上述問(wèn)題，幾個(gè)模塊安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，也可以分幾個(gè)階段完成，具有靈活組合的特點(diǎn)。模塊化課程的優(yōu)越性顯而易見(jiàn)：一是用有限的課時(shí)學(xué)到有價(jià)值的人文知識(shí)，解決工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中專(zhuān)業(yè)課時(shí)多、人文課時(shí)少的矛盾；二是每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要選擇模塊學(xué)習(xí)，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；三是模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性強(qiáng)；四是人文與技術(shù)相融合，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，并圍繞其組織教學(xué)內(nèi)容；五是每個(gè)模塊內(nèi)容有度，講究“必需、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)；六是根據(jù)學(xué)生的需求，靈活組合增減模塊，模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求，以體現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)施人文課程模塊化教學(xué)的前提條件

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正認(rèn)識(shí)到在工科類(lèi)學(xué)生中開(kāi)設(shè)人文課程的重要性，改變重專(zhuān)業(yè)課程、輕人文課程的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、人文內(nèi)涵和職業(yè)修養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.配備專(zhuān)任教師。課程模塊的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整、擴(kuò)展和深化。每個(gè)模塊要由相對(duì)固定且專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任主講，逐漸形素質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.滿(mǎn)足課時(shí)需要。模塊化人文課程實(shí)際是人文素質(zhì)教育的大整合，可以集中在一個(gè)學(xué)期完成，也可以分段完成，至少需要48課時(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生接觸8門(mén)科目的知識(shí)，有利于提高整體人文素質(zhì)。

4.編制專(zhuān)用教材。人文課程的整合是一個(gè)新的課題，編制教材是首要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要不斷積累素材，完善構(gòu)想，編制出適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的教材。

模塊化人文課程開(kāi)發(fā)依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的人才特點(diǎn)，符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)，其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等都不能套用傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)與職業(yè)能力，如何評(píng)定教師的教學(xué)效果，如何評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等問(wèn)題都需要進(jìn)一步深入研究和探討，以不斷完善模塊化人文課程教學(xué)改革。

[參考文獻(xiàn)]

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個(gè)人職業(yè)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性人格 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)指導(dǎo)

一、前言

職業(yè)生涯規(guī)劃亦稱(chēng)職業(yè)生涯計(jì)劃，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃分為“擇業(yè)”規(guī)劃與“調(diào)整擇業(yè)”規(guī)劃兩大部分，主要體現(xiàn)個(gè)人在制定職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展和對(duì)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的時(shí)間、步驟的合理安排。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)力源自于自身，其實(shí)質(zhì)是大學(xué)生在內(nèi)心動(dòng)力的驅(qū)使下，依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)遇制定的個(gè)性化的發(fā)展方案。

當(dāng)下對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素主要是從性別、家庭教育、人際關(guān)系、學(xué)校類(lèi)別等方面進(jìn)行探討，而主動(dòng)性人格作為個(gè)體主動(dòng)采取行動(dòng)影響其周?chē)h(huán)境的一種穩(wěn)定的傾向，作為對(duì)職業(yè)生涯最具預(yù)測(cè)力的人格特質(zhì)必定對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響，已有研究主要集中在職業(yè)生涯成功以及職業(yè)生涯管理方面。主動(dòng)性高的大學(xué)生在校期間會(huì)積極主動(dòng)地改變環(huán)境，能識(shí)別有利機(jī)會(huì)并采取主動(dòng)行為，針對(duì)不同主動(dòng)性人格大學(xué)生的特點(diǎn)，高校在職業(yè)教育中的主要工作就是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)引領(lǐng)工作。

二、大學(xué)生主動(dòng)性人格與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系

1.大學(xué)生主動(dòng)性人格與其擇業(yè)規(guī)劃的關(guān)系

臨床心理學(xué)家安妮?羅伊依據(jù)興趣和需要的滿(mǎn)足來(lái)源來(lái)劃分和分析職業(yè)，她將影響職業(yè)生涯行為的12個(gè)因素分為四組，第一組包含的因素人們幾乎無(wú)法控制，而后三組中包含的因素以遺傳和后天經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，羅伊的分析告訴我們盡管擇業(yè)是一個(gè)復(fù)雜艱巨的任務(wù)，但只要有時(shí)間、動(dòng)機(jī)和努力，我們就能發(fā)展職業(yè)技能，并學(xué)會(huì)控制我們的職業(yè)生涯。

既然時(shí)間、動(dòng)機(jī)和努力的差異影響大學(xué)生求職技能的發(fā)展，進(jìn)而影響職業(yè)生涯，那么不同主動(dòng)性人格大學(xué)生在這三方面的差異如何影響職業(yè)生涯，筆者試做如下分析：

首先，在對(duì)待時(shí)間上，高主動(dòng)性人格的大學(xué)生更關(guān)注未來(lái)，同時(shí)認(rèn)為過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)是分離的，從而不受過(guò)去或現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的束縛，對(duì)未來(lái)有更積極的展望和期待，他們更加主動(dòng)積極，并更具開(kāi)拓創(chuàng)新精神和激情；而低主動(dòng)性人格的大學(xué)生則更看重過(guò)去，并以此為參照，認(rèn)為現(xiàn)在不如過(guò)去，進(jìn)而引申出更加消極暗淡的未來(lái)，他們相對(duì)比較消極被動(dòng)，更容易受以往經(jīng)歷的限制，墨守成規(guī)而缺乏開(kāi)拓進(jìn)取精神。因此，大學(xué)生在應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，低主動(dòng)性人格大學(xué)生應(yīng)該努力擺脫過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的束縛，以積極的心態(tài)展望自己職業(yè)生涯的未來(lái)，遇到機(jī)遇和挑戰(zhàn)要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)。

其次，就求職動(dòng)機(jī)和努力而言，高主動(dòng)性人格大學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)更明確，動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，他們針對(duì)定下的目標(biāo)，更加積極主動(dòng)地采取措施，且能夠排除干擾因素，堅(jiān)定地朝目標(biāo)前行，遇到困難也會(huì)努力克服。而低主動(dòng)性人格大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)不明確，他們的動(dòng)機(jī)較弱，不知道自己適合什么工作、喜歡什么工作，能夠勝任什么工作，他們的職業(yè)選擇更多的受到外界的影響，對(duì)待選擇也更多的是消極適應(yīng)，遇到困難更多地選擇退縮。對(duì)于低主動(dòng)性人格的大學(xué)生可以通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣量表等外界工具幫助其明確自己的職業(yè)取向，減少外界不確定因素的影響；遇到問(wèn)題時(shí)，不要消極逃避，積極應(yīng)對(duì)更能夠減少焦慮，降低錯(cuò)誤率。

一般而言，具有較高主動(dòng)性人格的學(xué)生，其職業(yè)決策意識(shí)出現(xiàn)得較早、程度上也較強(qiáng)，且會(huì)比別人更快地找到工作，因?yàn)榍舐氝^(guò)程多數(shù)是自我掌控的，更“主動(dòng)”意味著比別人更早、更好、更有準(zhǔn)備地完成這件事情，且能自我決定是否實(shí)施行動(dòng)。

2.大學(xué)生主動(dòng)性人格與其調(diào)整擇業(yè)規(guī)劃的關(guān)系

在現(xiàn)今快節(jié)奏的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的壓力以及選擇的多樣性決定了大學(xué)生不會(huì)在同一個(gè)崗位上工作一輩子，換工作已經(jīng)成為司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。導(dǎo)致頻繁換工作的原因很多，主要有職業(yè)適應(yīng)困難、更好的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)等。

實(shí)踐表明具有主動(dòng)性人格的大學(xué)生能更快適應(yīng)工作的機(jī)制，因?yàn)楦咧鲃?dòng)性人格的大學(xué)生能采取主動(dòng)自我管理和應(yīng)對(duì)壓力的措施，工作中不同大學(xué)生調(diào)整擇業(yè)規(guī)劃的差異表現(xiàn)在：

首先，不同主動(dòng)性人格的大學(xué)生在調(diào)整擇業(yè)規(guī)劃時(shí)主動(dòng)存在差異。

高主動(dòng)性人格的大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后能在各種場(chǎng)合進(jìn)行學(xué)習(xí)從而接觸到更多知識(shí)，這樣的員工更能接受新事物，能夠通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)新的技能，不斷適應(yīng)工作的需要，同時(shí)將工作的成績(jī)上升到一個(gè)新的層級(jí)。高主動(dòng)性人格的大學(xué)生到了一個(gè)新的工作環(huán)境中，會(huì)積極采取主動(dòng)社會(huì)化的策略，如踴躍地咨詢(xún)職業(yè)生涯的相關(guān)信息、主動(dòng)向他人尋求幫助、進(jìn)行密切人際互動(dòng)、與周?chē)私㈥P(guān)系（即關(guān)系建構(gòu)）、主動(dòng)尋求反饋等，且更多地與優(yōu)秀員工建立關(guān)系，通過(guò)交流溝通來(lái)不斷地建構(gòu)完善自己的職業(yè)信息結(jié)構(gòu)，為以后謀得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的信息基礎(chǔ)。低主動(dòng)性人格的大學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后，與人交往、學(xué)習(xí)方面都比較被動(dòng)，容易出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)困難的現(xiàn)象，工作以任務(wù)為導(dǎo)向，沒(méi)有自己的計(jì)劃，更不會(huì)主動(dòng)尋求信息和人際互動(dòng)的支持，他們?cè)谡{(diào)整職業(yè)規(guī)劃等方面存在缺陷。

其次，不同主動(dòng)性人格的大學(xué)生在調(diào)整擇業(yè)規(guī)劃時(shí)主動(dòng)性意識(shí)存在差異。

高主動(dòng)性人格的大學(xué)生在其早期職業(yè)生涯中具有主動(dòng)性職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，他們更加積極主動(dòng)地探索自己的內(nèi)心，更善于將自己在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸因，歸為內(nèi)因的部分會(huì)積極地調(diào)整，同時(shí)不斷的歸納總結(jié)找到適合自己的工作契合點(diǎn)。更值得注意的是，主動(dòng)性人格的大學(xué)生目標(biāo)定向明確，短期目標(biāo)的確定和達(dá)到會(huì)影響個(gè)體的自我效能感?，F(xiàn)實(shí)表明，自我效能感持久地影響個(gè)人的主動(dòng)性，促使個(gè)體擁有積極主動(dòng)地職業(yè)體驗(yàn)。主動(dòng)性人格的大學(xué)生應(yīng)該不斷地確定短期目標(biāo)，并盡可能達(dá)到目標(biāo)以提高自己的主動(dòng)性，通過(guò)人格的完善來(lái)達(dá)到促進(jìn)職業(yè)生涯完整發(fā)展的目標(biāo)。而低主動(dòng)性人格的大學(xué)生在職業(yè)生涯中沒(méi)有規(guī)劃意識(shí)，他們消極被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，遇到問(wèn)題經(jīng)常通過(guò)外歸因來(lái)獲得心理的平衡，所以通常情況他們的自我效能感低，也導(dǎo)致后續(xù)的主動(dòng)性缺乏。

三、大學(xué)生的主動(dòng)性人格培養(yǎng)與職業(yè)指導(dǎo)思考

從以上分析可以看出，大學(xué)生的主動(dòng)性人格對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展有很大的影響，大學(xué)生在校期間高校職業(yè)指導(dǎo)教師就應(yīng)該積極培養(yǎng)其主動(dòng)性人格，促進(jìn)其優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃和提高求職能力。依據(jù)劉電芝、疏德明（2011）對(duì)主動(dòng)性人格的分類(lèi)，下面我們將從主動(dòng)性意識(shí)、主動(dòng)性體驗(yàn)和主動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的思考。

1.提高大學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)

對(duì)于大學(xué)中低年級(jí)學(xué)生，高校職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)樹(shù)立學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)。例如在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)愉快、融洽、生動(dòng)、有趣的氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，也可在活動(dòng)中設(shè)置懸念，根據(jù)青年學(xué)生愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)快速反應(yīng)、辯論等環(huán)節(jié)引起競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生處于興奮、活躍的狀態(tài)，這能提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的積極參與給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化他們的此類(lèi)行為，進(jìn)而培養(yǎng)他們的主動(dòng)性意識(shí)。同時(shí)指導(dǎo)教師還應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)，有目的性地分階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將來(lái)所從事的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地搜集職業(yè)信息，初步認(rèn)知業(yè)內(nèi)行情。

對(duì)于高年級(jí)大學(xué)生，高校職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該不斷提醒學(xué)生去關(guān)注自己相關(guān)職業(yè)動(dòng)向，可通過(guò)模擬招聘等角色扮演方式并讓其意識(shí)到主動(dòng)關(guān)注職業(yè)信息的好處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有自己主動(dòng)行動(dòng)才能抓住機(jī)會(huì)，只有主動(dòng)爭(zhēng)取才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高他們?cè)诼殬I(yè)生涯進(jìn)程中的主動(dòng)性意識(shí)。

2.增強(qiáng)大學(xué)生的主動(dòng)性體驗(yàn)

由成功帶來(lái)的愉快和勝任感可以增強(qiáng)信心，促使學(xué)生產(chǎn)生新的活動(dòng)需要與濃厚的興趣。因此提高大學(xué)生的主動(dòng)性還可以有意識(shí)地從增強(qiáng)大學(xué)生的主動(dòng)性體驗(yàn)入手。

對(duì)于大學(xué)中低年級(jí)學(xué)生，高校職業(yè)指導(dǎo)教師可以在行業(yè)觀摩、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等指導(dǎo)過(guò)程中最大限度地滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要，采取“小步子、高密度、多變化、少批評(píng)”的方法，由表及里，由易到難，有意識(shí)地給予更多的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)積極體驗(yàn)，讓學(xué)生反復(fù)多次體驗(yàn)到主動(dòng)后的樂(lè)趣，可以使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的職業(yè)動(dòng)機(jī)和興趣。指導(dǎo)教師還可以通過(guò)將學(xué)生合理的建議變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生享受那種主動(dòng)性帶來(lái)的快樂(lè)。

要指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求和利用各種社會(huì)資源的幫助，通過(guò)各種渠道為自己搜集就業(yè)信息，盡速進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)入職業(yè)角色。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，告訴他們這是人生的必經(jīng)階段，引導(dǎo)總結(jié)失敗教訓(xùn)；當(dāng)有學(xué)生取得好的成績(jī)時(shí)，教師更應(yīng)幫助總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并審時(shí)度勢(shì)地宣傳，以供旁人借鑒。

3.提高大學(xué)生的主動(dòng)

大學(xué)生不僅要有主動(dòng)性意識(shí)和主動(dòng)性體驗(yàn)，更重要的是付諸行動(dòng)即提高主動(dòng)，而任何行為都有“靶”，因而高校職業(yè)指導(dǎo)教師幫助學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)非常重要。

對(duì)于大學(xué)中低年級(jí)學(xué)生，教師通過(guò)讓學(xué)生在校期間對(duì)自己、對(duì)行業(yè)、對(duì)社會(huì)的了解，厘清到底選擇“求官”、“求學(xué)”、“求財(cái)”中的哪條道路。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)該指導(dǎo)其盡速在自己選擇的道路上明確方向，為自己豎起一個(gè)明確的“靶子”。

進(jìn)入高年級(jí)后，有相當(dāng)一部分同學(xué)仍然處于迷茫中，對(duì)自己沒(méi)把握，對(duì)未來(lái)沒(méi)想法，這時(shí)候指導(dǎo)教師就應(yīng)通過(guò)個(gè)別談話(huà)、家訪(fǎng)、職業(yè)測(cè)試等方式幫助其明確“靶位”，引導(dǎo)他們主動(dòng)積極地進(jìn)行職業(yè)探索，并鼓勵(lì)他們積極尋找與之相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)正式工作奠定基礎(chǔ)。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多與自己職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)和技能，遇到困難自己主動(dòng)向老師、同學(xué)尋求幫助，要正視問(wèn)題而不是選擇逃避，主動(dòng)采取積極的行動(dòng)去解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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個(gè)人職業(yè)計(jì)劃范文第5篇

摘要：高職教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)以及行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)電算化人才；人才培養(yǎng)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；角色體驗(yàn)

四平職業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)被我校確定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專(zhuān)業(yè)。幾年來(lái)，我校始終堅(jiān)持提高會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)管理工作的核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革、教學(xué)考試模式改革作為教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，從會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的不斷修訂、教學(xué)效果的不斷評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐和考核模式等方面進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐，總結(jié)出“三分六結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標(biāo)明確

通過(guò)人才需求調(diào)查和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的論證，確定本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、事業(yè)和金融機(jī)構(gòu)，具有良好的操作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，掌握助理會(huì)計(jì)師必備知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和業(yè)務(wù)技能，從事出納業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)和財(cái)務(wù)管理等工作，具有一定職業(yè)發(fā)展空間的會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)概括為：講誠(chéng)信、會(huì)做賬、有發(fā)展的會(huì)計(jì)。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)兼結(jié)合

四平職業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2012 年評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前有15 人，其中專(zhuān)業(yè)教師13 人，校外兼職教師2 人，高級(jí)職稱(chēng)1 人，副高級(jí)職稱(chēng)8人，中級(jí)職稱(chēng)4人，初級(jí)職稱(chēng)2人，企業(yè)專(zhuān)家2人，1人既是注冊(cè)會(huì)計(jì)師又是注冊(cè)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師，會(huì)計(jì)師4人，經(jīng)濟(jì)師4人。有經(jīng)驗(yàn)的教師被企業(yè)聘為企業(yè)的技術(shù)顧問(wèn)和企業(yè)人員培訓(xùn)工作，并得到企業(yè)的好評(píng)；中青年教師利用假期課余時(shí)間到企業(yè)一線(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程和要求，然后再把經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過(guò)加工的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料帶回學(xué)校，運(yùn)用到各科教學(xué)中，提高了教師“雙師”素質(zhì)，也提高了實(shí)踐教學(xué)水平。為了更好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)流程的專(zhuān)家、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為兼職教師，承擔(dān)一門(mén)核心課程，對(duì)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，使會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)更貼近企業(yè)需求，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；另外一方面通過(guò)與企業(yè)專(zhuān)家的交流和學(xué)習(xí)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力的提高。

三、修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃及時(shí)適時(shí)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，一成不變的固定模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生勢(shì)必跟不上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的社會(huì)調(diào)查在界定的專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)共同商討制定的人才培養(yǎng)方案，整合課程內(nèi)容，不斷適時(shí)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊。

四、職業(yè)崗位能力設(shè)置科學(xué)合理

通過(guò)綜合深入企業(yè)會(huì)計(jì)一線(xiàn)崗位調(diào)研分析和企業(yè)專(zhuān)家的建議，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)主要職業(yè)崗位有出納崗位、結(jié)算會(huì)計(jì)崗位、成本核算員崗位、材料會(huì)計(jì)崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位、往來(lái)會(huì)計(jì)崗位、收入和利潤(rùn)會(huì)計(jì)崗位、資金會(huì)計(jì)崗位、工資會(huì)計(jì)崗位、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位和會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)崗位。

五、構(gòu)建“三分六結(jié)合”專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)模式

“三分”。即教學(xué)案例分行業(yè)，教學(xué)體驗(yàn)分角色，教學(xué)內(nèi)容分崗位。根據(jù)用人企業(yè)對(duì)不同行業(yè)會(huì)計(jì)人員與工作崗位的需求，進(jìn)行不同行業(yè)、不同崗位的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與分項(xiàng)實(shí)踐，增加就業(yè)上崗的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)綜合性。“六結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課后實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、會(huì)計(jì)階段實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，學(xué)校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學(xué)改革效果明顯

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)有5 門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合的課程改革，所有的教學(xué)案例資料均來(lái)自企業(yè)的真實(shí)資料，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)各課程均使用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核改革，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督，重在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的指導(dǎo)和檢測(cè)，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力及水平。

七、教學(xué)手段、方法突顯實(shí)踐能力

1.案例教學(xué)法，教師利用假期走出去到企業(yè)實(shí)際崗位找案例，把企業(yè)的專(zhuān)家和一線(xiàn)的會(huì)計(jì)師請(qǐng)進(jìn)課堂來(lái)，把企業(yè)的業(yè)務(wù)資料拿到課堂給學(xué)生使用。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體一體化教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,避免理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的脫節(jié),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

3.實(shí)務(wù)引導(dǎo)法，即通過(guò)讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，消除書(shū)本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報(bào)表時(shí)運(yùn)用。

4.角色體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生扮演企業(yè)不同的會(huì)計(jì)崗位角色來(lái)體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識(shí)和操作方法。角色扮演能夠使學(xué)生在自己扮演的角色中體會(huì)、領(lǐng)悟會(huì)計(jì)職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

5.以會(huì)計(jì)電算化崗位的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在課程的教學(xué)中以各項(xiàng)工作崗位為具體任務(wù)，采用真實(shí)企業(yè)的案例資料，以完成每一任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在具體操作過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)會(huì)計(jì)核算基本技能的需求，針對(duì)其需求引入相關(guān)理論知識(shí)，用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)操作技能和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論一體化。

6.以賽促學(xué)教學(xué)法。每學(xué)期會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)均開(kāi)展與課程相關(guān)的財(cái)會(huì)技能知識(shí)競(jìng)賽、數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、珠算、點(diǎn)鈔競(jìng)賽等，讓學(xué)生參與到各種競(jìng)賽中，進(jìn)一步提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理水平和標(biāo)準(zhǔn)化操作技能，通過(guò)開(kāi)展各崗位技能比武，為學(xué)生搭建施展才華的平臺(tái)。積極帶領(lǐng)學(xué)生參加省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽，并取得了第二名的好成績(jī)。

八、完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)踐基地建設(shè)，創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)條件

本專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的有效途徑。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在四平及周邊地區(qū)建立一正藥業(yè)、修正藥業(yè)、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司、四平隆百洲機(jī)電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實(shí)業(yè)有限公司、四平禾豐農(nóng)機(jī)制造有限公司等十多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，基本滿(mǎn)足了學(xué)生在畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)需要。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在校內(nèi)有一個(gè)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和一個(gè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，基本在現(xiàn)有的這個(gè)手工模擬的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備再構(gòu)建一個(gè)集銀行、稅務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)各崗位為一體的模擬實(shí)訓(xùn)室，并購(gòu)買(mǎi)必需的模擬工具；更新了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，新近更新了計(jì)算機(jī)，升級(jí)了erp財(cái)務(wù)軟件。

九、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)不間斷

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)由于受到會(huì)計(jì)工作本身保密性的限制，長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，影響實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)完善現(xiàn)有的“手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室”和“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室”校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)量，同時(shí)以實(shí)際企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為載體，依托“用友”財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行邊教邊學(xué)邊練的一體化教學(xué)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)；第一學(xué)期設(shè)置獨(dú)立一周的會(huì)計(jì)階段模擬實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期設(shè)置獨(dú)立一周的納稅模擬實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期設(shè)置獨(dú)立兩周的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期設(shè)置兩周的分行業(yè)分崗位的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期和第六學(xué)期全部為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，做到了崗位技能訓(xùn)練不間斷，縮短了與實(shí)際工作的偏離，也滿(mǎn)足了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。

十、與企業(yè)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，教材開(kāi)發(fā)走校企合作之路

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)正在與四平陽(yáng)光能源有限公司和吉林帝達(dá)飼料有限公司兩個(gè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《會(huì)計(jì)電算化》課程，同時(shí)開(kāi)發(fā)教材。在企業(yè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，與企業(yè)專(zhuān)家共同進(jìn)行崗位分析和課程設(shè)計(jì)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)人員合作開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，企業(yè)專(zhuān)家參與整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。結(jié)合職業(yè)能力要求，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容。

十一、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)技能考核方案

繼續(xù)深化會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練與測(cè)試，增加“校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)基本技能證書(shū)”。在取得會(huì)計(jì)從業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證同時(shí)，增加了“校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)基本技能證書(shū)”證書(shū)，“校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)基本技能證書(shū)”在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中貫穿始終，此證書(shū)包含如下幾項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)基本技能，第一項(xiàng)技能為財(cái)會(huì)專(zhuān)用字書(shū)寫(xiě)和數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)，此項(xiàng)技能在《專(zhuān)業(yè)基本技能》課程內(nèi)完成，該技能訓(xùn)練的要求是會(huì)寫(xiě)大小、高度、傾斜度均規(guī)范的數(shù)碼字，會(huì)寫(xiě)規(guī)范的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)字；第二項(xiàng)技能為財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作技能，該項(xiàng)技能在《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文基礎(chǔ)與應(yīng)用》中開(kāi)設(shè)，最后以課程成績(jī)作為此項(xiàng)技能審核依據(jù)；第三項(xiàng)技能為計(jì)算機(jī)技能，該項(xiàng)技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中開(kāi)設(shè)；第四項(xiàng)技能為珠算運(yùn)算能力；第五項(xiàng)技能為點(diǎn)鈔技能。高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)不斷改革的過(guò)程，優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)更是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程，我們將繼續(xù)實(shí)踐、探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪波.高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)教育.2009年29期.