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實驗設計的基本要素范文第1篇

關鍵詞：中學教學 化學教學 化學實驗 化學學習

以實驗為基礎是中學化學教學的基本特征，是學生化學學習中最重要的學習方法。在化學課程改革中，化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分和亮點。然而，從近年的課改實踐來看，對實驗仍重視不夠，許多學生不會使用化學常用儀器，面對實驗問題束手無策；化學實驗的直覺意識差；不會用實驗方法解決簡單的化學問題。

一、產(chǎn)生學習興趣，形成學習內(nèi)驅(qū)力

1、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

實驗教學是學生喜歡的學習形式。創(chuàng)設生動、貼切的實驗情境不僅能引出重要的化學知識，啟迪學生的科學思維方法，同時能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。例如在學習物質(zhì)溶解過程及其能量轉(zhuǎn)化時，演示硝酸銨溶解于水的實驗：將一只盛水的小燒杯放在濕木頭上，迅速往小燒杯中加入硝酸銨晶體，攪拌至不再溶解為止，可觀察到底部變成像冰一樣的固體，站在木頭上。解釋硝酸銨固體的溶解吸熱導致木頭上的水凝固的有趣實驗現(xiàn)象，學生學習興趣盎然。

2、營造學習環(huán)境，促進學習興趣的增長

實驗教學提供學生學習全過程的機會。尤其是開放式、探究式實驗教學更具獨特魅力，在提供主動探求知識的相對寬松環(huán)境中，思維更加活躍，潛力得到充分發(fā)揮。如探究二氧化碳的溶解性時，已知二氧化碳能溶于水，在通常情況下，1體積水大約能溶解1體積的二氧化碳氣體，實驗室現(xiàn)在給你提供下列實驗用品，盡可能地設計實驗證明二氧化碳能溶于水。

同學們設計了三、四中方案，在這一過程中學生迸發(fā)出智慧和靈光。

3、在實驗中保護學生創(chuàng)造性，保持興趣的穩(wěn)定性

在學生自主設計、實驗、思考討論時，教師積極地看，積極地聽，設身處地的感受學生的所作所思。盡管學生的設計不盡人意，但指導后盡可能讓學生按自己的設計進行操作，促進學生形成對化學學習的持久興趣。學生通過親自設計實驗步驟、完成實驗過程、分析實驗現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因和規(guī)律，這種在科學探究中形成的興趣具有一定的穩(wěn)定性和持久性。

二、參與學習過程，體驗實驗在化學學習中的價值

實驗的生動、直觀、參與的特點，促進學生感知事實材料和積極思維，形成觀念或概念。

1、實驗促進形象化記憶，提高記憶的質(zhì)

學生在化學學習中通過參與實驗，觀察和分析實驗現(xiàn)象，促進學生形象化的記憶化學知識，提高記憶的質(zhì)。比如在學氧化碳的制取和性質(zhì)的實驗中，有一組的同學設計了如上圖的微型實驗裝置，通過課上演示，同學們對二氧化碳的兩點化學性質(zhì)記得非常牢。

2、參與實驗過程，促進化學基本概念、原理和性質(zhì)理解

學生在化學學習中由于缺乏直觀的實驗過程，導致思維品質(zhì)有較大缺陷，表現(xiàn)為思維程度缺乏廣度、深度、靈活度和有序度，影響概念的理解。而實驗能改善學生的思維品質(zhì)，促進理解。

用實驗引入教學，能突破許多教學重點。如學習鹽溶液的酸堿性，首先提出“鹽溶液一定呈中性嗎？” 通過實驗學生發(fā)現(xiàn)鹽溶液可呈現(xiàn)酸堿性。為了解決“為什么鹽溶液會呈現(xiàn)不同的酸堿性？鹽溶液的酸堿性有規(guī)律嗎？等問題，為學生準備了十余種鹽溶液，學生繼續(xù)實驗，從大量實驗結(jié)果的觀察分析得出鹽溶液呈酸堿性的規(guī)律。再從實驗結(jié)果、理論分析等不同角度嘗試解釋鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因，突破掌握鹽類水解規(guī)律這一教學重點。

三、加強實驗方案設計，發(fā)展科學探究能力

課程標準已要求學生學會解決簡單問題的實驗設計。在實驗教學中“實驗設計”的確有一定難度，但只要問題簡單，教學得法，還是可以學會的。在學習實驗設計過程中學生親身感受了科學研究過程和科學方法，提高對化學的認識。實驗設計中對實驗的認識、設計、思考、實驗和再探索等過程，使學生形成提出問題和解決問題的意識，對發(fā)展科學探究能力有重要幫助。

1、通過實驗設計，培養(yǎng)學生問題意識

在實驗教學過程中，用實驗來引起學生思維大多就是學生產(chǎn)生問題的過程，如學習鹽酸的酸性時，先做兩個實驗：向鹽酸中加入紫色石蕊，向白醋中加入紫色石蕊觀察實驗想象，學生自然產(chǎn)生問題：“是哪種粒子使紫色石蕊變紅？”學生通過討論并進一步用實驗證明，是氫離子使紫色石蕊變紅。

2、通過實驗設計，發(fā)展學習能力

化學實驗中，最能體現(xiàn)學習能力的是實驗設計。對于設計的實驗，要求能獨立根據(jù)實驗目的，設計正確的實驗步驟，解釋實驗現(xiàn)象，能記錄、處理數(shù)據(jù)和表達結(jié)果。

3、重視實驗設計中的探究，獲得科學過程的體驗

實驗設計可以是探究問題的設計，可以探究化學原理、探究物質(zhì)的性質(zhì)、探究化學現(xiàn)象的原因，嘗試解決與生活、生產(chǎn)和社會有關的實際問題。學生應用自己已有的知識，設計各種實驗方案解決問題。在探究實驗過程中學生始終處于不斷探究的情境中，思維積極，充分發(fā)揮出他們的學習潛能。

四、實驗教學是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的最佳途徑

科學素養(yǎng)的基本要素為科學知識、科學過程和科學方法、科學的本質(zhì)和價值，即三維教學目標。我們在實驗中使學生獲得體驗和知識的同時，更要培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度。

1、形成認真求實的科學態(tài)度和勇于質(zhì)疑的科學精神

2、提高實驗能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

3、關注自然，關注社會，樹立公民意識

最后，我感到實驗的教學目標和教學過程具有較大彈性，是不斷產(chǎn)生問題解決問題的動態(tài)教學過程。教師在化學教學中要徹底改變黑板上做實驗、學生錄像中看實驗的尷尬局面（必要的實驗錄像作為補充還是要看的），要完成實驗教學的許多目標，還有許多工作要做。同時還必須提高自身師德，增強自身責任感，投入更多的時間和精力，不斷提高實驗教學專業(yè)水平。

實驗設計的基本要素范文第2篇

開設經(jīng)濟學實驗課程，可以改變經(jīng)濟學課程主要以課堂講授為主的單一教學模式，使理論知識動態(tài)化、具體化、過程化，使學生真實感受到所學知識的真實性和實用性，增強對相關經(jīng)濟理論的深刻理解和融會貫通，提高解決實際問題的能力，激發(fā)主動創(chuàng)新精神，有效提高學生參與競爭的實力。經(jīng)濟學實驗課程的開設，是我國高等院校經(jīng)濟學及相關學科教學觀念、教學手段、教學方式改革與創(chuàng)新的重要途徑之一。

經(jīng)濟學教學中的經(jīng)濟學實驗是一種專門用來幫助學生理解經(jīng)濟學原理的互動、簡短的游戲(不僅僅是游戲)。由教師依據(jù)經(jīng)濟學原理設計特定場景，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟社會的模擬使學生置身其中，讓學生在親身體驗中學習經(jīng)濟學原理，并通過參與者和觀測者的雙重身份，激發(fā)學生對于經(jīng)濟事件的好奇心，鼓勵學生利用經(jīng)濟學原理思考解釋現(xiàn)實經(jīng)濟。

經(jīng)濟學實驗與物理、化學實驗一樣，主要包括實驗設計、選擇實驗設備和實驗步驟、分析數(shù)據(jù)和報告結(jié)果等環(huán)節(jié)。具體來講，經(jīng)濟學實驗課程的設計，需要確定研究的經(jīng)濟問題，依據(jù)問題創(chuàng)建實驗條件。這個過程需要確定實驗條件的一些基本要素，并且選擇和確定哪些因素應作為需要處理的因素，哪些因素會干擾實驗結(jié)果，如何對其進行控制等。根據(jù)實驗條件，準備實驗說明，使學生能夠充分理解實驗的目的、條件和操作的具體過程。為了對實驗設計的有效性進行檢驗，應先進行測試性實驗，并根據(jù)測試的結(jié)果改進實驗條件和實驗說明。

實驗設計的基本要素范文第3篇

關鍵詞：數(shù)字化實驗系統(tǒng)特點 作用

數(shù)字化實驗系統(tǒng)(Digital Information System，簡稱DIS)是由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、實驗軟件包(教材專用軟件、通用擴展軟件)、計算機等構(gòu)成的新型實驗系統(tǒng)。近年來，隨著探究型教學理念的引入，不少學校專門設立了數(shù)字化探究實驗室。數(shù)字化實驗設備的使用，大大開拓了師生的視野，激發(fā)了學生的積極性，提高了教學效率，使信息技術(shù)與中學物理教學真正實現(xiàn)了整合。為此談談關于DIS系統(tǒng)在中學物理教學中應用的一些看法。

一、數(shù)字化探究實驗的特點

數(shù)字化探究實驗具有實驗過程“可視化”；實驗設計“重點化”；數(shù)據(jù)采集、處理“智能化”的特點。

1、實驗過程“可視化”

實驗過程可視化包括實驗過程空間可視性和實驗過程時間可視性。這是學生學習物理過程分析，建立物理概念，理解物理規(guī)律的認知基礎，是學會處理物理問題的關鍵所在。

物理實驗中，空間上細微過程人眼難以觀察，一般借助于顯微鏡可以實現(xiàn)細致的觀察。時間上細微過程難以捕捉，難以記錄，是物理實驗的一個難點，瞬間變化的可視化尤其是難點。例如彈簧振子F-t、x-t關系，電容充、放電電流i-t關系，碰撞過程研究等等，這類實驗以往一般只能定性講述，或者用多媒體軟件進行模擬演示。

怎樣突破這個難點呢？傳統(tǒng)的實驗儀器由于人眼觀察與手工記錄的斷續(xù)性，確實難解決這個問題。數(shù)字化實驗通過與計算機連接的傳感器實時采集數(shù)據(jù)，記錄數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了時間上細微過程的實驗過程數(shù)據(jù)自動記錄，相當于用傳感器和計算機代替人眼、手、紙和筆記錄數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)記錄的時間連續(xù)性，實現(xiàn)了瞬間變化“可視化”。例如將傳感器技術(shù)引入超重、失重教學，就可以在很短的時間內(nèi)清晰地記錄下壓力隨時間變化的圖像，具體再現(xiàn)超重、失重的過程，便于總結(jié)超重、失重現(xiàn)象的特點和條件，符合歸納法教學的要求。

2、實驗設計“重點化”

數(shù)字化實驗由傳感器和數(shù)據(jù)采集器代替人眼讀取數(shù)據(jù)，用計算機軟件取代紙筆方式手工記錄數(shù)據(jù)，計算機軟件代替人腦對數(shù)據(jù)進行簡單統(tǒng)計、處理和分析，使學生擺脫了繁瑣的計算過程，能夠直接把測量數(shù)據(jù)的變化過程通過“待測物理量──時間”圖象直接顯示出來，直觀地看出物理量之間的變化關系，使學生擺脫了手工作圖的繁瑣和作圖不準確而造成的實驗錯誤，從而讓學生能夠?qū)⒏嗟臅r間、心力用于實驗設計，用于探究和分析，用于驗證和修改假設，從而有利于更好地理解概念，掌握規(guī)律。當實驗設計成為學生思考的中心與重點，可以提高學生進行實驗探究的興趣。

3、數(shù)據(jù)采集、處理“智能化”

功能強大的數(shù)據(jù)采集器可以自動把整個實驗過程中物理量的變化通過高采樣率完整的記錄下來，存儲在數(shù)據(jù)文件中。軟件不但提供了對數(shù)據(jù)求平均值、求最大值、求最小值的功能，而且提供了數(shù)據(jù)擬合功能，圖線面積求法──積分運算功能，和自定義運算功能。計算機數(shù)據(jù)處理是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理方法的改進。學生首先要進行使用傳統(tǒng)的紙筆，用公式法、圖象法處理數(shù)據(jù)的訓練。熟練了這種數(shù)據(jù)處理方法后，可以用通用計算機軟件進行數(shù)據(jù)處理，改進實驗數(shù)據(jù)處理方法。中學階段，一般可以簡單地運用Matlab或者Excel進行曲線擬合，也可以用專用的軟件進行數(shù)據(jù)處理，形成多種解釋數(shù)據(jù)之間關系的方法。

二、數(shù)字化實驗系統(tǒng)在物理教學中的作用

1、創(chuàng)建“信息化實驗環(huán)境”，有利于提高學生的實驗素質(zhì)

所謂“信息化實驗環(huán)境”，指的是將現(xiàn)代實驗技術(shù)和以計算機為核心的信息技術(shù)融為一體的實驗平臺或環(huán)境。信息技術(shù)具有強大的信息處理能力，可以實時、高效處理各種數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)連網(wǎng)互通，具有便捷的交互功能。DIS系統(tǒng)的應用，初步實現(xiàn)了運用現(xiàn)代技術(shù)改造傳統(tǒng)的實驗手段和方法，而且為信息技術(shù)的融合創(chuàng)造了條件。

“信息化實驗環(huán)境”有助于促進學生的實驗素質(zhì)發(fā)展。實驗素質(zhì)是科學素質(zhì)的重要組成部分，包括實驗過程中的科學精神、情感態(tài)度，如懷疑、求真、批判、探究、實踐、創(chuàng)新等基本要素以及認真、踏實、謙虛、合作等情感因素；還包括熟練的實驗技能、運用實驗完成觀察、測量、驗證、探究等任務的能力。顯然，只有建筑在高技術(shù)平臺上的實踐經(jīng)驗，才會帶來高層次的實驗素質(zhì)、思維能力和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，而這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為學生將來從事科學研究、工作的環(huán)境接軌創(chuàng)造了條件。

2、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

DIS系統(tǒng)為學生學習方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件。豐富的傳感器可以增強學生的實踐體驗：信息化的實驗手段可以拓展學生探究日常生活中物理現(xiàn)象的能力，從而能激發(fā)學生探究的欲望，強大的數(shù)據(jù)處理能力和開放的平臺有利于學生通過努力發(fā)現(xiàn)問題尋找規(guī)律，有利于學生將信息科技所學知識(如Excel處理數(shù)據(jù)方法)引入物理實驗。如果將 DIS系統(tǒng)和多媒體網(wǎng)絡教室結(jié)合起來，有助于改變以往單一的個體學習方式，實現(xiàn)獨立自主與合作交流相結(jié)合的學習方式。

三、應用數(shù)字化實驗系統(tǒng)的幾點思考

盡管DIS系統(tǒng)在信息技術(shù)與實驗教學整合過程中有不可替代的作用,但還是需要注意以下幾個方面的問題。

1、DIS系統(tǒng)不是萬能的。首先一些簡單的實驗用常規(guī)教學儀器完成比較方便，同時也能夠滿足實驗教學的需要，而用DIS系統(tǒng)去做這些實驗有些得不償失，如進行溫度的測量，用一個簡單的溫度計就可以完成的實驗是沒有必要用溫度傳感器對其進行測量的，因此DIS系統(tǒng)不可能完全取代常規(guī)教學儀器。

2、傳感器的精度并非越高越好，對于初學者來說，主要學習是掌握試驗的方法、數(shù)據(jù)處理的方法，測量精度過高對于初學者進行誤差分析可能會帶來不便。

3、目前各個企業(yè)生產(chǎn)的傳感器從配置、量程和精度等都有很大的差別，急需制定統(tǒng)一的標準予以規(guī)范。明確基本配置的傳感器種類、量程和精度，適當放寬選配傳感器的要求

4、DIS系統(tǒng)是一個新生事物，只有研發(fā)人員、生產(chǎn)企業(yè)和用戶的共同努力，才能夠使其成為推進素質(zhì)教育的強有力工具。

總之，隨著時代的進步，DIS系統(tǒng)必將以它直觀、方便、高效、綜合性強等特點在實驗領域發(fā)揮更大的作用。當然，DIS系統(tǒng)還有很多有待進一步完善的地方，相信在未來的學習中，廣大教師和學生都會更好地利用和開發(fā)這種資源，更好地為我們的教育教學服務。

參考文獻：

1、物理教學數(shù)字化實驗平臺，盧榮德、杜英磊 ，《實驗室研究與探索》，2006。

實驗設計的基本要素范文第4篇

關鍵詞：農(nóng)村中學；生物教學；學習興趣；教學技能

Abstract: teachers before class, good instructional design, reasonable class using a variety of ways to develop students' interest in learning, textbooks boring text and vivid, the image of the show to the students, reduce the difficulty of the students to acquire knowledge, so that students easier to accept.Key words: rural secondary schools; biology teaching; interest in learning; teaching skills

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

前言

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，是自然學科的基礎。如何搞好被學生稱為“豆芽”學科的生物課程教學工作是每位農(nóng)村中學生物教師必須面對的重要課題，而利用農(nóng)村生物資源優(yōu)勢，在教學中通過結(jié)合學生生活實際、利用直觀教具、進行科學實驗、用生物學知識指導學生進行植物種植和動物養(yǎng)殖，使學生在實踐中提高學習生物的興趣，這對學生的全面發(fā)展是有積極意義的。

1、生物課堂教學設計及基本要素

教學設計是運用系統(tǒng)思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎來計劃和安排教學全過程的誅環(huán)節(jié)及各要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為目的的科學。好的教學設計能靈活應用好各種教學手段，能把學生的注意力轉(zhuǎn)移和參與到教學中，大大的減輕了學生的學習負擔，為學生營造了一個好的學習氛圍，增強學生學習興趣，提高學習的積極性。

教學實際過程中要考慮到幾個基本要素：教學對象、教學目標、教學策略、教學評價。這些基本要素都是教師在教學之前應該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好每一堂課。

2、運用各種教學技能，組織好課堂教學

教師認真?zhèn)湔n，為上好這節(jié)課打下基礎。怎樣在課堂教學中進一步的培養(yǎng)學生的學習興趣呢這得看教師如何運用教學技能來組織好課堂教學。本文簡單的介紹幾種教學技能，旨在能更好的激發(fā)學生的學習興趣，營造出好的學習氛圍。

導課是在講授新內(nèi)容時，教師利用導入方法對這部分內(nèi)容進行個開路，希望通過新課的導入，能引起學生的注意，進入新知識學習的狀態(tài)，同時，好的導入內(nèi)容能激發(fā)學生學習興趣，有利于學生學習欲望的形成。在導入過程中，教師要注意把教學內(nèi)容與實際情況相結(jié)合，還要考慮到學生的年齡和心理特征，方便學生理解，讓學生感覺到新內(nèi)容的有趣性和價值性。接下來就是設計好導入內(nèi)容，使每節(jié)課一開始，就緊緊地把學生的注意力集中起來，使他們?nèi)褙炞⒌膶W習新課。另外，導入還可以做到使前后內(nèi)容相互連貫，溫固而知新，復習前面的內(nèi)容，又為以后的內(nèi)容做個鋪墊。再教學中，通常使用復習導入、實驗導入、設置疑問等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個章節(jié)中，通過上一節(jié)內(nèi)容“新陳代謝和酶”的復習后，導入新內(nèi)容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學生更好理解光合作用的概念，要從它的場所、條件、原料、產(chǎn)物出發(fā)，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對植物體來說，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢？植物對水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內(nèi)容。

所以，導入在教學中是種非常重要的方法，這不僅能啟發(fā)學生去思考問題，而且能發(fā)散學生的思維，同時為課堂營造了積極主動的學習情趣。

2.1 利用農(nóng)村豐富的生物資源構(gòu)建新的生物教學模式

廣大的農(nóng)村有著豐富的生物資源，植物種類繁多，有水稻、小麥、玉米、棉花、紅薯等常見的農(nóng)作物；還有代表各地特色的特產(chǎn)；滿山四季常青的柏樹、田間地頭隨處可見的各種野草野花，動物的種類繁多，家家戶戶都飼養(yǎng)豬、雞等動物，這些動植物是學生都是十分熟悉的。因此，農(nóng)村中學的生物教學有著得天獨厚的資源優(yōu)勢。農(nóng)村活生生的生物比任何生物標本都能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們學習生物知識，探求生物學奧秘的愿望，所以，農(nóng)村中學的生物教師具備充分利用農(nóng)村生物資源的優(yōu)勢進行因地施教的條件。

2.2 利用農(nóng)村生物資源，培養(yǎng)學生學習生物的興趣

傳統(tǒng)的生物教學以課堂教學為主，輔之以掛圖片教學，這樣的教學模式在人們對生物重要性認識程度降低，學生對該學科重視程度不高的情況下，很難達在中學教育中開設生物課的教學目的，因此必須建立培養(yǎng)學生學習興趣為主要目的的新教學模式，這一模式把生物教學分三大模塊：課堂教學，講解生物知識；野外觀察，印證課堂教學；實驗教學，既驗證課堂所學，又探索未知奧秘。

2.3 利用生物知識指導生產(chǎn)，在豐收中體會學習生物的快樂

農(nóng)村中學的學生家里都有一塊責任地，有的家里還有魚塘，生豬、獺兔等養(yǎng)殖場。教師有責任把生物知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，不僅可以提高學生的學習興趣，鞏固所學知識，還可以讓學生在收獲中體會學習生物的快樂。如插秧時節(jié)，要求學生運用光合作用這部分知識，指導家長在插秧時一定要做到合理密植，要講究植株的稀密、橫豎尺寸，這樣才有利于充分利用太陽光能，有利于提高水稻的產(chǎn)量，使水稻獲得最大的收獲。同樣旱土上種作物也要講究稀密、橫豎尺寸。

2.4 合理運用好其它技能

好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，在接下來的教學中，教師同樣得運用好其它教學技能，來進一步強化學生的學習熱情，完成教學任務。比如，提問技能，分組討論等方法。

提問技能是由教師提出問題，給學生一定的思考時間來完成。其目的在于讓學生主動參與學習，集中學生注意力，師生雙方相互交流、互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，并且還能通過對學生的提問鍛煉他們的思維和語言表達能力，通過教師提問，可以檢查到學生學習和教學情況，并能鞏固和運用所學知識，提問技能的方式很多，特別是自然學科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對水分的吸收”這一節(jié)內(nèi)容后，知道了植物要進行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學生理解植物細胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對植物細胞會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果后，根據(jù)日常生活中的經(jīng)歷，教師可以提出問題：“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請同學們根據(jù)所學知識來進行解釋”。理論與實踐想結(jié)合，學生很容易就理解這個知識點。

分組討論學習是一種開放的教學方法，充分體現(xiàn)出以學生為中心、自主學習、合作學習的教學模式。在分組討論學習中，可以培養(yǎng)學生學習興趣的同時，更能讓學生相互溝通，相互鼓勵，相互幫助，學生的團體意識增強，提高學習效率。在這個過程中，教師要控制好課堂秩序，設置好討論的主題，討論結(jié)束后，教師要做相應的歸納總結(jié)。

3、實施開展多項實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，我們要給學生講解的各種理論都是前人在大量實驗的基礎上總結(jié)出來的。如今，高考“3+X”到來，給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)，為了幫助學生高考，實驗設計這塊成為重中之重。在課本知識的基礎上，學生怎么設計實驗?在高考時，如何面對最后一題——創(chuàng)新試驗設計，這得靠平時試驗的累積。

實際上，興趣因人而異，因教材內(nèi)容也不相同。在教學過程中，教師可以采用更多的、更好的方法來培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣，從實際出發(fā)，因材施教，利用多種教學資源，不斷豐富自己的教學內(nèi)容，讓學生愛這門課，喜歡上這門課，提高教學質(zhì)量，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅實基礎，使得學生能在課堂上和學校里快樂的學習，健康的成長。

4、結(jié)束語

總之，農(nóng)村中學的生物教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，教師只要合理利用這些優(yōu)勢，激發(fā)學生學習生物知識的興趣，變不利為有利，變被動為主動，就一定能搞好農(nóng)村中學的生物教學工作。

參考文獻：

[1] 朱宏輝.關于生物學習興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2007(39).

實驗設計的基本要素范文第5篇

1教學體系構(gòu)建

實驗教學示范中心堅持課程建設與人才培養(yǎng)相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合、理論教學與實驗教學相結(jié)合、虛擬仿真與真實實驗相結(jié)合的原則，構(gòu)建了“123456”虛擬仿真實驗教學體系，如圖1所示?！?23456”虛擬仿真實驗教學體系包括：1個目標——以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標；2個融合——通過第一課堂和第二課堂之間知識互補、機制互動的融合，優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教育資源；3個集成——著力打造數(shù)字邏輯理論課程、實驗課程和特色拓展實踐課程之間系統(tǒng)集成，從單元學習和設計、再到系統(tǒng)學習和綜合設計的全過程教學；4個導向——引導學生通過研發(fā)或設計成果展現(xiàn)其成功自信、專業(yè)能力、為學情操和績效責任等能力和素質(zhì)；5個模式——通過探究式演示、觀察和驗證、反設計推論、網(wǎng)絡學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練5種自主學習模式，完成知識學習、運用和能力訓練；6個能力——培養(yǎng)學生的工程知識運用、方案設計開發(fā)、現(xiàn)代工具使用、工程社會分析（工程中的社會因素及工程對社會的影響分析）、團隊溝通表達、項目工程管理6個方面工程實踐和創(chuàng)新能力。依托省部級實驗教學示范中心打造高起點教學平臺，在教材建設、設備研發(fā)、項目開發(fā)、考核評價方面，開發(fā)高水平、高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)共享教學資源，保證虛擬仿真實驗教學體系高質(zhì)量、高效率的運行，從而在專業(yè)技能、研究潛能、合作交流、項目管理方面能夠?qū)崿F(xiàn)全方位培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2教學資源平臺設計

2.1設計原則。堅持以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心的設計原則，以解決復雜工程問題為主線，引導科學思維為目的，把理論知識、實驗技能以及創(chuàng)新意識融入到“計算機邏輯設計綜合實驗”課程的理論學習與工程創(chuàng)新實踐教學當中，既要體現(xiàn)知識的綜合性與工程創(chuàng)新性，又要體現(xiàn)能力與素質(zhì)培養(yǎng)，遵循認識理解消化實踐提升創(chuàng)新的循序漸進認知流程。學生可根據(jù)已有的知識、技能、愛好以及工程創(chuàng)新意識進行理論知識學習與工程創(chuàng)新實踐。通過以做帶學、以學促做，激勵自主科技創(chuàng)新學習，充分發(fā)揮自身探究能力特長，創(chuàng)造性地解決教師提出的復雜工程問題。2.2技術(shù)架構(gòu)。計算機邏輯設計虛擬仿真實驗網(wǎng)絡平臺（以下簡稱“平臺”）包括理論學習、虛擬仿真實驗、輔助功能和系統(tǒng)管理4個部分，如圖2所示。平臺基于Web技術(shù)構(gòu)建，采用B/S架構(gòu).Net框架開發(fā)，插件為Multisim，選擇SQLServer作為服務器后臺數(shù)據(jù)庫，托管校園網(wǎng)數(shù)據(jù)中心?？蛻舳思瓤梢栽谛?nèi)通過校園網(wǎng)直接訪問仿真平臺，也可以在校外通過Internet訪問，支持500個并發(fā)用戶。平臺基于全局的實踐教學觀設計。在設計中，注重學生設計的規(guī)范性，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與模塊構(gòu)成，模塊間的接口方式與參數(shù)要求；在調(diào)試中，注重電路工作的穩(wěn)定性與可靠性；在測試分析中，注重分析系統(tǒng)的誤差來源并加以驗證；在學習中，注重對學生引導，加強學生對知識的理解、吸收、拓展和提升。2.3虛擬仿真實驗項目。以急需的實驗教學信息化教學內(nèi)容為指向，將復雜工程問題和教研成果轉(zhuǎn)化成示范性虛擬仿真實驗項目。深入融合教研成果，依托信息技術(shù)，研發(fā)數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富、類型齊全的虛擬仿真實驗項目，與企業(yè)的真實案例和實用技術(shù)相當，提供工程氛圍的實驗教學條件，具有模塊化、層次化、多元化、系列化特色，引導學生探索工程創(chuàng)新項目研發(fā)過程，掌握科學研究基本方法，強調(diào)人人都能成功，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，使學生由被動式學習變成主動式學習，以便加快工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)。（1）邏輯測試實驗。讓學生熟練掌握邏輯門、編碼器、加法器、寄存器、計數(shù)器等常用數(shù)字集成電路使用和測試，相比實物操作，可達到事半功倍的效果。（2）數(shù)字單元實驗。讓學生熟練使用邏輯門、編碼器、譯碼器、觸發(fā)器、寄存器、計數(shù)器、RAM、ROM、DAC、ADC等，進行簡單應用電路的設計、理論計算、電路圖繪制、仿真分析以及調(diào)試等全過程，具備分析和解決一般性工程問題的能力，養(yǎng)成實事求是的科學作風和認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。（3）數(shù)字系統(tǒng)實驗。讓學生熟練掌握常用數(shù)字系統(tǒng)、數(shù)字式控制器、數(shù)字式電子儀器、接口與數(shù)據(jù)通信等系列工程項目所涉及的學習研究、方案論證、系統(tǒng)設計、仿真分析、設計修改、實驗樣機制作、設計總結(jié)等全過程，具備利用數(shù)字邏輯技術(shù)知識構(gòu)成數(shù)字邏輯系統(tǒng)的意識，能夠應用數(shù)字邏輯技術(shù)的基本原理對工程復雜問題進行分析和設計，熟悉和掌握科學研究的基本過程及方法。2.4教材編寫。為了拓展教學內(nèi)容的廣度與深度，編寫與課程相關的工程教育系列教材，如《數(shù)字邏輯與仿真設計》《數(shù)字系統(tǒng)實驗設計與指導》《數(shù)字電路實驗與實踐教程》等。新教材具有可讀性、實用性和技術(shù)性，讓學生感到學有所值、學有所用，無論是在課堂上學習，還是在課外自學，都能在一定程度上幫助學生學習掌握工程基本要素、工程技術(shù)設計方法和分析方法。2.5服務方式。（1）在實驗的時間、空間、內(nèi)容和儀器設備方面為學生全面開放?；涌梢暬僮髫灤┯谌^程中，實現(xiàn)自主學習、自主實踐、自主創(chuàng)新。（2）為課堂教學、遠程教學、學術(shù)交流提供有力支持。（3）讓其他高校學生和社會上的學習者分享學習機會。（4）為各種競賽培訓、個性化培養(yǎng)提供便利，打下堅實基礎。

3運行機制

平臺提供的虛擬實驗環(huán)境近乎真實情境，與實際工作相似，能夠激發(fā)學生實驗興趣和學習動力。學生能夠親自動手接觸電路，邊學習、邊設計、邊實踐，完全沉浸在現(xiàn)實的學習、工作情境中。虛擬仿真實驗教學整體實施過程包括實驗準備、實驗仿真、實驗總結(jié)和自我評價4個階段，經(jīng)過21個具體環(huán)節(jié)和步驟。3.1實驗準備階段。（1）實驗需求分析：通過在線教材或者互聯(lián)網(wǎng)自學，查閱與實驗題目相關的背景資料，進行理論知識、實踐技能等方面準備。（2）方案設計與論證：學習教材的相關內(nèi)容，還可以查閱其他設計方案資料。（3）技術(shù)性能參數(shù)設計：選用教材中給出的數(shù)據(jù)，還可以自行調(diào)整數(shù)據(jù)。（4）電路結(jié)構(gòu)設計及理由：按照教材中指定的去做，還可發(fā)揮自身創(chuàng)造力。（5）理論推導：按照教材指定步驟，進行公式推導及理論計算。（6）實驗設計報告編寫：歸納整理步驟（1）—（5）所形成技術(shù)資料，完成實驗設計報告編寫工作。3.2實驗仿真階段。（7）電路下載：在線瀏覽、下載虛擬仿真電路，進入虛擬仿真實驗環(huán)境。（8）電路檢查：按照設計報告或教材，嚴格仔細檢查電路及線路連接。（9）儀器仿真數(shù)據(jù)測量：參照教材，選擇合適的測試點，接入相應的儀器儀表，儀器參數(shù)設置，運行電路，觀察測試點波形和狀態(tài)變化，記錄測量數(shù)據(jù)。（10）實驗分析：對實驗數(shù)據(jù)、波形、曲線進行認真仔細分析、研究，判斷設計的合理性、正確性以及存在的問題等。（11）設計修改：以達到電路性能指標要求為目的，或適當提高技術(shù)性能參數(shù)。（12）電路布局調(diào)整與子模塊電路生成：規(guī)范或完善電路設計，并為進一步設計提供便利。3.3實驗總結(jié)階段。（13）實驗過程描述：主要包括設計方面、操作方面、分析方面等環(huán)節(jié)。（14）實驗數(shù)據(jù)整理：整理實驗數(shù)據(jù)，輸出波形，繪制曲線，要求實驗數(shù)據(jù)表格規(guī)范，波形、曲線圖清晰、全面，且大小適中。（15）實驗結(jié)論：利用數(shù)據(jù)、波形、曲線，闡述設計的技術(shù)性、改進性、創(chuàng)新性等。（16）技術(shù)討論：圍繞實驗過程、改進性、建議等展開討論。（17）實驗收獲：闡述宏觀知識、技能等方面的收獲、水平和提高。（18）實驗情況報告編寫：歸納整理步驟（7）—（17）所形成技術(shù)資料，完成實驗情況報告編寫工作。實驗報告=實驗設計報告+實驗情況報告。3.4自我評價階段。（19）實驗報告成績：參照實驗報告評分指標體系，自行估算得分情況。（20）實驗操作成績：參照實際操作評分指標體系，自行估算得分情況。（21）實驗成績：實驗報告分值100分，實驗操作分值100分。實驗總分=報告分數(shù)×40%+操作分數(shù)×60%。成績等級：90~100分為優(yōu)秀，80~89分為良好，70~79分為中等，70~69分為及格。

4結(jié)語