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會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文第1篇

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到高校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.理論課與實踐課分配不合理

隨著時展，教育部對各高校學(xué)生的實踐能力要求越來越高。當(dāng)今社會對各高校學(xué)生的動手能力越來越看重，以前那種理論課成績好就可以找到好工作的現(xiàn)象已經(jīng)不存在了。但是如今很多高校在課程配置上并不能滿足時展的需要，在會計專業(yè)教學(xué)計劃當(dāng)中，理論課的配置好比實踐課多好幾倍，各高校會計專業(yè)學(xué)生的動手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用傳統(tǒng)的授課模式，過分強(qiáng)調(diào)枯燥乏味的理論知識，過分看重學(xué)生的理論課成績，有些教授極其不重視會計專業(yè)的實踐課，甚至把實踐課的時間拿來講解理論課程。除此之外，高校會計專業(yè)的實踐課對軟硬件設(shè)施的要求要比理論課高。例如，要想順利開展高校會計專業(yè)實踐課程，各高校應(yīng)該定期開展校內(nèi)實訓(xùn)，在校內(nèi)實訓(xùn)過程中常常會用到一些仿真的納稅申報平臺軟件、仿真的企業(yè)會計綜合實訓(xùn)軟件等。這些仿真軟件是高校會計專業(yè)實踐課順利開展的必需品，但是同時這些仿真軟件業(yè)價格不菲，很多高校受經(jīng)濟(jì)條件的限制，無法購買這些軟件，這就會降低高校會計專業(yè)教學(xué)的效率，勢必會使教學(xué)效果大打折扣。

2.課外實訓(xùn)課程流于形式

會計專業(yè)的特殊性以及有些校企合作的機(jī)制不合理，使很多院校的課外實訓(xùn)課程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的辦學(xué)模式，其中兩年或者三年在本學(xué)校上課，兩年或者一年在企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，但是在企業(yè)進(jìn)行課外實訓(xùn)時效果并不能令人滿意。主要有以下幾個原因：第一，由于會計專業(yè)的特殊性，企業(yè)在對各個高校會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)時并不能泄露企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，因此各高校會計專業(yè)的學(xué)生去了企業(yè)以后并不能接觸到實質(zhì)性的業(yè)務(wù)，只能做做文職工作，寫寫表面文章及實習(xí)報告等。很顯然這種只在企業(yè)當(dāng)中跑跑腿，做些與專業(yè)匹配度不高的工作，并不能提高各高校會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與實踐動手能力。第二，由于企業(yè)中各部門人員配置的問題，導(dǎo)致很多會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后不能夠找到與該專業(yè)相匹配的實習(xí)崗位，這無疑就會使課外實訓(xùn)課程變得毫無意義，既無法提高學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，又浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時間。第三，企業(yè)的整體環(huán)境與學(xué)生在高校時的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，企業(yè)的整體環(huán)境普遍比較松散，企業(yè)對校外實訓(xùn)沒有整體的教學(xué)計劃與教學(xué)方案，企業(yè)中進(jìn)行課程實訓(xùn)的導(dǎo)師僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，教多教少都看自己的心情，這就會導(dǎo)致很多學(xué)生無法把握實訓(xùn)的精髓，無法對實訓(xùn)內(nèi)容有整體的認(rèn)識。這幾個主要問題的存在，使整個課外實訓(xùn)幾乎流于形式。

二、高校會計專業(yè)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的措施

1.利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具

?⒓撲慊?技術(shù)融入高校會計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中有很多優(yōu)點，這種全新的教學(xué)模式會給傳統(tǒng)的高校會計專業(yè)授課模式注入新的活力，既豐富了教學(xué)形式，又提高了學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也很大程度上改善了課堂效果。由于會計專業(yè)的特殊性，在理論學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會有對很多圖形的分析，如果僅靠課本上的內(nèi)容和教師上課板書，很難使學(xué)生對于該知識點有一個全面深刻的認(rèn)識，但是如果將計算機(jī)技術(shù)引入高校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，就可以解決這個問題。教師可以在上課前準(zhǔn)備好課件，將所需要的復(fù)雜的圖形以圖片的形式在幻燈片上展現(xiàn)出來，在課堂上可以直接使用，極大節(jié)省了課堂時間，豐富了課堂內(nèi)容，也提高了課堂的質(zhì)量與綜合水平。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，理論與實際相結(jié)合

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對高校會計專業(yè)的教學(xué)尤為如此。各高校的會計專業(yè)本身就是一個實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會計專業(yè)對學(xué)生的整體素質(zhì)要求較高，既要求學(xué)生熟練掌握理論知識，又要求學(xué)生有很強(qiáng)的實際動手能力。因此，為了迎合市場的需要，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，各高校應(yīng)該比以往更看重會計專業(yè)的實踐課程。各高校應(yīng)該及時調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)計劃，增多實踐課在課程總數(shù)中的比例，為會計專業(yè)的實踐課程制定一個新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高會計專業(yè)實踐課的質(zhì)量與綜合水平，同時加大對實踐課經(jīng)濟(jì)的投入，及時購買學(xué)生實踐課需要用到的各種仿真平臺軟件，以確保高校會計專業(yè)實踐課程順利進(jìn)行，使會計專業(yè)的學(xué)生有更強(qiáng)的專業(yè)知識和動手能力，為他們?nèi)蘸笞叱龈咝４箝T打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教師著重對課程的評價與管理進(jìn)行研究

課程的評價與管理對高校教師而言及其重要，正如總結(jié)反思在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一個不可忽略的環(huán)節(jié)一樣。教師要及時對課程進(jìn)行評價管理，學(xué)生根據(jù)教師給出的指導(dǎo)建議，總結(jié)反思上一階段學(xué)習(xí)中的不足并且及時調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計劃，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文第2篇

【論文關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn)；校企合作；真賬實做

會計實訓(xùn)是會計專業(yè)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是提高會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業(yè)理論與實踐教學(xué)一體化的有效方式。多年來，承擔(dān)會計教學(xué)任務(wù)的各會計院校，對會計實訓(xùn)都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓(xùn)模式和方法，有的院校采取文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項加仿真原始憑證的實訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制加以實訓(xùn)；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制加以實訓(xùn)。采取文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項加仿真原始憑證的訓(xùn)練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓(xùn)練模式，是目前應(yīng)用比較廣泛的會計實訓(xùn)模式，我們稱之為“文字描述實訓(xùn)模式和仿真原始憑證實訓(xùn)模式”。然而無論是文字描述實訓(xùn)模式還是仿真原始憑證實訓(xùn)模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。wWw.133229.cOm因為，這兩種實訓(xùn)模式與日常會計教學(xué)中文字?jǐn)⑹龅臅嫎I(yè)務(wù)事項非常接近，可以說學(xué)生只要會對文字?jǐn)⑹龅慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓(xùn)，學(xué)生不需要根據(jù)原始憑證來判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的前后聯(lián)系，不需要太多的會計職業(yè)判斷。然而，真實企業(yè)的會計工作只有反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓(xùn)模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，仍難以適應(yīng)真實企業(yè)的會計工作，尤其是難以辨別真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的原始憑證所反映的內(nèi)容，無法對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行準(zhǔn)確的確認(rèn)、計量、記錄和報告。為了提高會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，提升學(xué)生辨別真實企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項原始憑證的能力，準(zhǔn)確對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創(chuàng)新會計專業(yè)會計實訓(xùn)模式。

一、目前會計實訓(xùn)模式存在的問題

會計實訓(xùn)是會計專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的會計理論知識學(xué)習(xí)后，將會計實務(wù)知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務(wù)報表，模擬會計實務(wù)操作訓(xùn)練的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，是提高會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓(xùn)按照實訓(xùn)的科目劃分，可分為基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)等；按照實訓(xùn)的項目劃分，可分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)；按照實訓(xùn)的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓(xùn)和復(fù)雜會計實訓(xùn)；按照實訓(xùn)的表現(xiàn)形式劃分，可分為文字描述實訓(xùn)模式和仿真原始憑證實訓(xùn)模式。

文字描述實訓(xùn)模式就是用一句話或幾句話來描述每項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項發(fā)生的時間、內(nèi)容和金額等相關(guān)信息，同時列示出與文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項相一致的原始憑證的實訓(xùn)模式。采用這種實訓(xùn)模式，學(xué)生可以根據(jù)文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項和相應(yīng)的原始憑證進(jìn)行相應(yīng)的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制。這種實訓(xùn)模式與日常會計教學(xué)中所講述的內(nèi)容相同，學(xué)生容易接受，能夠使學(xué)生迅速熟悉會計實務(wù)操作的流程，但這種實訓(xùn)模式與企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓(xùn)模式只適合初學(xué)會計專業(yè)的學(xué)生。

仿真原始憑證實訓(xùn)模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應(yīng)文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項只有仿真原始憑證的實訓(xùn)模式。與第一種實訓(xùn)模式相比，這種實訓(xùn)模式有利于加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學(xué)生的原始憑證識別能力，但是這種實訓(xùn)模式與真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業(yè)學(xué)生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學(xué)生根據(jù)真實原始憑證對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項所做出的職業(yè)判斷能力，僅停留在目前的會計實訓(xùn)模式下是無法實現(xiàn)的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓(xùn)的傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式，將真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的原始憑證搬進(jìn)課堂，走進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的第一現(xiàn)場，成為會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的第一手實訓(xùn)資料，才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創(chuàng)新會計實訓(xùn)模式

為了實現(xiàn)會計實訓(xùn)與會計實務(wù)工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證搬入會計專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)課堂，由校外會計實踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計實訓(xùn)，只有這樣才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力，從而對企業(yè)真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行準(zhǔn)確的確認(rèn)、計量、記錄和報告，到達(dá)預(yù)期的實訓(xùn)效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的會計實訓(xùn)，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓(xùn)模式。這種新的實訓(xùn)模式與傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式相比，它跳出了傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式用文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學(xué)生實訓(xùn)接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實做”會計實訓(xùn)模式是會計專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)會計實訓(xùn)與會計實務(wù)工作直接對接的最好會計實訓(xùn)模式，是對我國傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實做”會計實訓(xùn)模式必須處理好以下幾個方面的關(guān)系：

1.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿，擇優(yōu)選擇的基礎(chǔ)上。由于企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業(yè)秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業(yè)秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿的基礎(chǔ)上。在選擇校企合作單位時，應(yīng)本著自愿、擇優(yōu)的原則，由各會計院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由企業(yè)提供本單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關(guān)會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓(xùn)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)保守提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業(yè)帶來的不利影響。為了做到保護(hù)提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，保證所提供真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓(xùn)的學(xué)生可以對真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的原始憑證等相關(guān)會計資料進(jìn)行復(fù)印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項原始憑證企業(yè)的后顧之憂。

2.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選擇的企業(yè)必須具有一定的代表性。不是所有的企業(yè)都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的企業(yè)作為校企合作單位，比如可以選擇工業(yè)、商業(yè)、物流、外貿(mào)、房地產(chǎn)、建筑施工、銀行等各具特色的企業(yè)作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作，由于會計記賬機(jī)構(gòu)著各式各樣企業(yè)的會計記賬業(yè)務(wù)，所的各式各樣的企業(yè)具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院?？梢钥紤]直接與會計記賬機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。

3.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選擇的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)生產(chǎn)5個產(chǎn)品，5個產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，原材料耗費(fèi)基本相同，只是產(chǎn)品的規(guī)格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產(chǎn)品作為會計實訓(xùn)對象，沒有必要將5個產(chǎn)品全部作為會計實訓(xùn)對象，也就是說，所選擇真實企業(yè)的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的原始憑證應(yīng)當(dāng)有所取舍，避免重復(fù)，不能照搬照套，而是應(yīng)選擇一些不重復(fù)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的原始憑證進(jìn)行會計實訓(xùn)，所選擇企業(yè)的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的原始憑證必須具有典型性。

4.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選取企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項發(fā)生的時間應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性。目前的會計實訓(xùn)往往模擬一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行會計實訓(xùn)，學(xué)生實訓(xùn)后只知道如何進(jìn)行“本月合計”，而對如何進(jìn)行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等會計賬簿登記內(nèi)容并不清楚。因此，在選擇真實企業(yè)的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項所發(fā)生的原始憑證時，應(yīng)當(dāng)考慮時間上必須具有一定連續(xù)性。比如可以選擇一個企業(yè)連續(xù)3個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的原始憑證讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)實訓(xùn)，從而使學(xué)生真正理解如何進(jìn)行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續(xù)確認(rèn)、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓(xùn)的效果。

會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文第3篇

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，咸陽 712000）

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 高職高專會計專業(yè)目前就業(yè)率很高，但同時失業(yè)率也很高，即所謂的“雙高”現(xiàn)象，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因眾多。從學(xué)校角度分析，最根本的原因在于畢業(yè)生質(zhì)量較低。通過扎實學(xué)生的理論功底，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，嚴(yán)格學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高師資隊伍的素質(zhì)這樣一個系統(tǒng)工程，有望真正提高就業(yè)率而降低失業(yè)率，向社會提供能夠滿足要求的會計人才。

Abstract： The employment rate of accounting in higher vocational colleges is very high at present, but unemployment rate is also high. This is the so-called "double high" phenomenon. The most fundamental reason is the graduates low quality from the internal perspective of the school. The systematic project of making students have a solid theoretical foundation, strengthening the students´ practical ability, being strict in graduation standards of students and improving the quality of teachers can truly improve the employment rate and reduce unemployment rate and provide accountants to meet the society´s requirements.

關(guān)鍵詞 ： 高職會計專業(yè)；畢業(yè)生；雙高；措施

Key words： accounting major in higher vocational college；graduates；double high；measures

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0289-03

0 引言

根據(jù)麥可思研究院編著的近五年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，高職高專會計專業(yè)近五年來的畢業(yè)生半年后就業(yè)率一直高于全國平均水平，在就業(yè)率排名表中，也都在前五十位之列，這是一個值得慶幸的事。但是，在高職高專專業(yè)失業(yè)量排名表中，會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)排名也一直高居前十位。這種“雙高”現(xiàn)象，即高就業(yè)率和高失業(yè)率，是擺在會計學(xué)術(shù)界及實務(wù)界面前有待探討的重要課題。[1]

針對目前高職會計專業(yè)的現(xiàn)狀，要想真正提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、降低失業(yè)率，有效應(yīng)對“雙高”，各高職院校急需從學(xué)校內(nèi)部視角出發(fā)，采取提高會計專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的切實措施。主要應(yīng)從以下四個方面做起。

1 扎實理論功底

據(jù)對咸陽多所院校的200名高職會計專業(yè)畢業(yè)生近兩年做過的相關(guān)調(diào)查表明，畢業(yè)生對專業(yè)理論課程的重要性認(rèn)識如表1。

從表1可以得知，學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論知識要求比較高，認(rèn)為基礎(chǔ)會計非常重要的占44%；同時，對會計應(yīng)用型知識要求也較高，認(rèn)為財務(wù)管理非常重要的占62%，會計電算化為77%，財經(jīng)法規(guī)為50%。也可以看出，學(xué)生對高職院校所開設(shè)專業(yè)課程的重要性是一致認(rèn)同的。[2]對此，各高職院校在不同學(xué)期開設(shè)這些課程時，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，為日后走上工作崗位打下扎實的理論功底。除嚴(yán)格要求學(xué)生對課本知識進(jìn)行理解和掌握之外，最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前最有效的方式莫過于以賽促教，讓學(xué)生在競爭的環(huán)境中把握知識。

以賽促教，具體可以采取以下“三步走”的方式：

1.1 從單科到綜合 從單科到綜合，是指各高職院校在某門課程開設(shè)的學(xué)期，針對該課程設(shè)計知識大賽，在所有這些專業(yè)課程開設(shè)完畢，則設(shè)計專業(yè)知識綜合大賽。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例，基礎(chǔ)會計開設(shè)在第一學(xué)期，那么在第一學(xué)期可以針對該課程設(shè)計知識大賽。所有專業(yè)課程開設(shè)完畢是在第五學(xué)期，那么在第五學(xué)期可以設(shè)計專業(yè)知識綜合大賽。

1.2 從各校獨立到校際聯(lián)合 從各校獨立到校際聯(lián)合，是指各高職院校在各自為營進(jìn)行單科或綜合知識大賽后，可以校際之間聯(lián)合，共同針對某一門課程或綜合知識設(shè)計相關(guān)大賽，促進(jìn)多個學(xué)校學(xué)生專業(yè)課程素質(zhì)的提高。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在本校舉行過基礎(chǔ)會計單科知識大賽或?qū)I(yè)知識綜合大賽之后，可以聯(lián)合陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院及陜西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校，設(shè)計基礎(chǔ)會計單科知識大賽或?qū)I(yè)知識綜合大賽，再進(jìn)行校際之間的比賽。

1.3 從學(xué)校到政府 從學(xué)校到政府，是指各高職院校在組織完本校及校際間的各種知識大賽后，可以參與或聯(lián)合政府共同舉辦相關(guān)會計知識大賽。如咸陽市各高職院?？梢詤⑴c或聯(lián)合咸陽市財政局舉辦會計知識大賽，為咸陽市發(fā)現(xiàn)會計人才，推動咸陽市各地區(qū)、各部門的財會工作，發(fā)揮積極作用。

通過這“三步走”，學(xué)生從本校走到別的學(xué)校繼而走向社會，會計知識也從一個狹小的空間逐步擴(kuò)展，在不斷的比賽過程中，學(xué)生的理論知識得以穩(wěn)固。

2 強(qiáng)化實踐能力

會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和操作方法，實踐操作性很強(qiáng)。因此會計課程的教學(xué)，一方面要傳授學(xué)生基本理論、基本知識，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會計的各項技能，培養(yǎng)其較高的操作能力，解決問題的能力。在高職院校中，會計專業(yè)課程基本都有實習(xí)實訓(xùn)，實習(xí)實訓(xùn)的比例相對還比較大，但效果并不理想。究其原因，主要是在教學(xué)中各自為營，課程相互脫節(jié)，總體目標(biāo)不明確而致。在整個學(xué)習(xí)期間，會計實踐教學(xué)可分為兩部分，校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)和校外實踐。[3]

校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)一般采用模擬實習(xí)的方式，在內(nèi)容上可分為三個層次，各層次實習(xí)各有其特點，目標(biāo)也各有不同。

2.1 會計核算流程實習(xí)實訓(xùn) 會計核算流程實習(xí)實訓(xùn)一般應(yīng)在大一學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計課程之后進(jìn)行。因?qū)W生初次接觸會計課程，對于會計要素和會計恒等式等較抽象的理論問題理解起來有一定的難度，所以期末通過讓學(xué)生填制憑證、登記賬簿、編制會計報表這樣的會計核算流程的實習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，將理論知識與實際操作結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該層次的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握復(fù)式記賬原理以及最基本的會計核算程序（記賬憑證會計核算程序）。該層次實習(xí)實訓(xùn)在手工會計實訓(xùn)室進(jìn)行時，可選擇業(yè)務(wù)量較少且較簡單的企業(yè)資料為實訓(xùn)資料，將學(xué)生進(jìn)行基本的崗位分工，分成出納、會計、主管三類崗位，并對其進(jìn)行分配相應(yīng)權(quán)限，分成若干組完成相應(yīng)的實習(xí)任務(wù)，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的完成結(jié)果進(jìn)行評價。

2.2 專業(yè)縱深實習(xí)實訓(xùn) 在《基礎(chǔ)會計》之后，相繼會開設(shè)《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《會計電算化》、《審計》等向會計專業(yè)縱深發(fā)展的課程。與《基礎(chǔ)會計》實習(xí)不同的是，該層次實習(xí)實訓(xùn)的目標(biāo)是要求學(xué)生在掌握復(fù)式記賬原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握實際企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。該層次實習(xí)實訓(xùn)需要在手工實訓(xùn)室或電算化實訓(xùn)室進(jìn)行，具體實施時應(yīng)注意：第一，所選取的資料必須是真實的、最新的；第二，所選取的資料必須是可被多門課程共用的，有代表性的，有可擴(kuò)充性的。在實習(xí)實訓(xùn)時，按財政部有關(guān)文件設(shè)置更為詳細(xì)的工作崗位，利用所選取的資料模擬企業(yè)真實的操作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生體會到工作的真實感和氛圍。所選取的資料在《財務(wù)會計》實訓(xùn)完畢后可增設(shè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行《成本會計》實訓(xùn)或《稅務(wù)會計》實訓(xùn)等，《會計電算化》及《審計》再在之前的實訓(xùn)基礎(chǔ)上完成。學(xué)生在不同的課程實訓(xùn)中用同一資料，可具體體會到不同課程培養(yǎng)能力的區(qū)別，便于其有針對性的掌握，同時可以節(jié)約反復(fù)熟悉資料的時間，提高實習(xí)實訓(xùn)的效果。

2.3 專業(yè)綜合實習(xí)實訓(xùn) 在各門專業(yè)課程開設(shè)完畢后，進(jìn)行專業(yè)綜合實習(xí)實訓(xùn)，一般宜在第五學(xué)期進(jìn)行?？梢髮W(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成手工操作和電算化操作兩部分實訓(xùn)內(nèi)容。與上一層次相比，實習(xí)資料的綜合性更強(qiáng)、難度更高，時間要求更嚴(yán)格。經(jīng)過這一層次的實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生的理論知識更加扎實，實際操作技能將更加熟練。[4]

校外實踐一般宜在第六學(xué)期進(jìn)行，但它不同于上述的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)，它不再是在各實訓(xùn)室進(jìn)行仿真模擬，而是讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)單位，進(jìn)入真正的崗位進(jìn)行真槍實彈的演習(xí)。然而由于會計專業(yè)的特殊性，每個企業(yè)單位一次只能接受幾名學(xué)生實習(xí)，加上企業(yè)擔(dān)心學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其財務(wù)造假問題，所以，多數(shù)企業(yè)并不十分愿意接受學(xué)生實習(xí)。有的企業(yè)雖然接受學(xué)生實習(xí)了，但是僅把到該單位實習(xí)的學(xué)生作為來幫忙的勞動力使用，干雜事的多，真正讓學(xué)生做會計業(yè)務(wù)的少。所以，不少學(xué)生反映，到實習(xí)單位實習(xí)很少接觸業(yè)務(wù)，既沒有填過憑證，也沒有記過賬，沒有進(jìn)行會計業(yè)務(wù)實際操作的機(jī)會，使得實習(xí)流于形式。高職院校會計專業(yè)的校外實踐需要既愿意也能夠接受較多學(xué)生實習(xí)的單位，顯然記賬公司、會計事務(wù)所等單位這方面優(yōu)勢突出。所以各高職院校在與一些校企合作企業(yè)發(fā)展校外實訓(xùn)基地的同時，應(yīng)努力與學(xué)校所在的市級范圍內(nèi)的所有規(guī)模較大的會計記賬公司簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議書，使它們逐步成為運(yùn)行良好的校外實踐教學(xué)基地，從而為學(xué)生提供真實的會計實務(wù)操作環(huán)境。[5]

3 嚴(yán)格畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

各地為了增加招生資源，入校的門檻基本呈逐年下降趨勢，以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在陜西近五年招生為例，2010年至2014年五年來招生最低分?jǐn)?shù)線如表2。

被報考高職的考生一致認(rèn)為將來好找工作的會計專業(yè)也不例外，入校生的分?jǐn)?shù)越來越低。在這樣一種狀況下，要向用人單位提供出令人滿意的會計專業(yè)畢業(yè)生，在做好理論與實踐教學(xué)的同時，學(xué)校在很大程度上需要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生可以畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

幾乎所有的高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都提到該專業(yè)學(xué)生就業(yè)時必須具備的條件，但是為了提高學(xué)生就業(yè)率，做好下一屆的招生工作，很多高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生并未達(dá)到所具備的條件也可以順利拿到畢業(yè)證，這就造成畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。為降低會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后的失業(yè)量，真正提高各高職院校的知名度，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生可以畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)已十分迫切。具體可以采取以下方式。

3.1 嚴(yán)格固定考證要求 高職會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前要考取的證書大致可分為兩類，一類是國家教育部考證中心開設(shè)的計算機(jī)考證和英語考證；另外一類是會計專業(yè)要求的從業(yè)資格考證及專業(yè)技術(shù)資格考證。一般企業(yè)單位在招聘時也會從這兩個方面做一定的要求，所以高職院?？梢栽谝粋€相對較長的時期（至少三年），要求各屆會計畢業(yè)生取得辦公自動化證、英語A（B）級證、會計從業(yè)資格證、助理會計師證，并把這四證的考取做為一個最低標(biāo)準(zhǔn)去要求，不用其他的任何證書替代這四證。

3.2 敢于承擔(dān)一定量的結(jié)業(yè)生 高職會計專業(yè)學(xué)生從入校開始，學(xué)校應(yīng)該讓其明確畢業(yè)時的考證要求，使其從大一就清醒的認(rèn)識到自己應(yīng)該做什么，目標(biāo)明確地在整個學(xué)習(xí)期間達(dá)到要求。有些學(xué)生不努力不能考取四證，學(xué)校對其只發(fā)結(jié)業(yè)證書不發(fā)畢業(yè)證書。照此堅持幾屆，學(xué)風(fēng)自然好轉(zhuǎn)，學(xué)生素質(zhì)也自然提高，學(xué)校知名度也無需花大力氣宣傳而提升。當(dāng)下的“有為”而治，是為了以后的“無為”而治。

4 提高教師素質(zhì)

高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才，注重的是學(xué)生的實踐能力和技能實用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學(xué)歷、扎實的專業(yè)知識，具備基本的課程開發(fā)能力、教育教學(xué)研究能力，更要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)歷和較高的專業(yè)實踐能力。高職會計專業(yè)作為應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，對教師的這些要求更為突出。目前各高職院校會計專業(yè)在招聘教師時，基本全是碩士及以上文憑，學(xué)歷高，理論知識扎實，但由于絕大部分招聘入校的教師均是從高校到高校，缺乏實踐鍛煉機(jī)會，所以實踐經(jīng)驗及能力匱乏。鑒于此，急需采取措施來改善目前的狀況，具體可以從兩方面入手。

4.1 真正落實專職教師的“雙師型”培養(yǎng) 所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)，從事職業(yè)教育的教師。很多高職院校會計專業(yè)的專職教師“雙師型”100%，教師每年下企業(yè)鍛煉率100%，但實踐教學(xué)中表現(xiàn)出來的是亦然不能勝任。很顯然對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定的問題。不能簡單地把外出開個會取得一個證書回來的教師或參加一個十天半個月培訓(xùn)班的教師就叫做“雙師型”教師，也不能把填了一份真實性無法考證的下企業(yè)實踐鍛煉表的教師就認(rèn)為是實踐能強(qiáng)的教師。高職院校應(yīng)該制定科學(xué)合理的會計專業(yè)教師“雙師型”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)。以對高職會計專業(yè)稅法教師的認(rèn)定及考核為例，對其認(rèn)定時要求應(yīng)當(dāng)具備納稅申報和稅務(wù)籌劃的能力，考核時可要求其至少真正參與過三家單位的納稅申報工作，并能分別為三家單位提出各自的稅務(wù)籌劃方案，邀請三家單位的相關(guān)專家及其余教師對其方案的可行性進(jìn)行討論，絕大多數(shù)持肯定意見時通過認(rèn)定。為保證整個過程的真實性，應(yīng)對干實事的教師給予物質(zhì)表彰及精神鼓勵，同時實行互相監(jiān)督機(jī)制。

4.2 真正引入單位資深人士深入課堂教學(xué) 在對高職院校專職教師“雙師型”嚴(yán)格要求的同時，由于教師精力有限，認(rèn)定周期較長等各方面原因，為切實解決實踐教學(xué)中存在的問題，可聘請單位資深人士深入實踐教學(xué)課堂進(jìn)行指導(dǎo)。在很多高職院校會計專業(yè)師資隊伍中，的確也可以看到企業(yè)單位的專家，但多是為了應(yīng)付專業(yè)評估等，專家充其量做個講座，更不用說深入實踐教學(xué)課堂了。對此，高職院校應(yīng)采取高薪誠聘會計行業(yè)、企業(yè)具有實踐經(jīng)驗的高級會計師、會計師指導(dǎo)學(xué)生的課堂實踐。

總之，從學(xué)校角度分析，高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的真正提高，失業(yè)率的切實降低，關(guān)鍵在于提高畢業(yè)生的質(zhì)量。這是一項系統(tǒng)工程，采取上述四項措施時，還需要廣大高職會計專業(yè)的學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相互緊密配合，付出大量艱辛的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥可思研究院.2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.

[2]周秀華.關(guān)于提高高職會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2010.

[3]李蓬.淺談會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)與協(xié)調(diào)[J].教育研究，2010（6）.

會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 校本課程 會計實訓(xùn)教學(xué) 實踐動手能力 探討

一、《基礎(chǔ)會計》校本課程開發(fā)的背景

（一）中職學(xué)校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實踐經(jīng)歷，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。沒有專業(yè)實踐教學(xué)也就必然制約了技能性人才的培養(yǎng)、制約了適用型人才的發(fā)展。

（二）實訓(xùn)教學(xué)資源不足，職業(yè)教育的發(fā)展又處于低谷瓶頸區(qū)，制約了教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)形勢變成閉門造駒、紙上談兵，學(xué)生的學(xué)以致用變成空話，理論與實訓(xùn)操作實踐能力脫軌。

（三）學(xué)生校外實踐不多，缺少校企合作、訂單式培養(yǎng)模式，學(xué)校又很難聯(lián)系到對口實習(xí)基地，長此以往學(xué)生在校內(nèi)、校外實訓(xùn)就沒有辦法對接掛鉤。

二、《基礎(chǔ)會計》校本課程開發(fā)的切點及內(nèi)容

（一）作為培育“新型職業(yè)農(nóng)民”的學(xué)校，會計服務(wù)型人才是學(xué)校重點培養(yǎng)目標(biāo)之一。這種人才的基本標(biāo)準(zhǔn)是，能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要和發(fā)展，能掌握會計基礎(chǔ)知識、基本理論和職業(yè)技能，有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營，是在農(nóng)村生產(chǎn)一線的具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理能力的改革發(fā)展的帶頭人和具有綜合職業(yè)能力的科技致富的帶頭人，同時具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)“新型職業(yè)農(nóng)民”職業(yè)變化的能力。《基礎(chǔ)會計》綜合實訓(xùn)作為校本教材，正是為當(dāng)前培育新型職業(yè)農(nóng)民教學(xué)改革的要求，根據(jù)農(nóng)村生產(chǎn)實際和學(xué)生現(xiàn)實狀況，以加強(qiáng)實踐操作能力培養(yǎng)而編寫的，本教材以手工會計核算系統(tǒng)為核心，以我國新會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以理論與實踐密切結(jié)合為主導(dǎo)思想，以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)村黨員、基層干部和農(nóng)民工、農(nóng)村專業(yè)戶、農(nóng)村技術(shù)員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等有志在農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的社會青壯年為對象，以易學(xué)、適用為原則，經(jīng)過多年在中職學(xué)校會計專業(yè)初學(xué)的學(xué)生中反復(fù)使用、修改而編寫成的。

（二）內(nèi)容含概會計實訓(xùn)操作規(guī)范和會計C合實訓(xùn)

其一：會計實訓(xùn)操作規(guī)范由四個任務(wù)塊組成

任務(wù)一： 會計書寫規(guī)范

【一、會計書寫的基本規(guī)范：1.保證規(guī)范；2.要求準(zhǔn)確；3.需要清晰；4.保證工整；二、數(shù)碼數(shù)字的書寫規(guī)范：1.數(shù)字書寫的要求；2.數(shù)碼數(shù)字的規(guī)范示例；3.數(shù)碼數(shù)字書寫的問題解析；三、文字的書寫規(guī)范】

任務(wù)二 ： 會計憑證規(guī)范

【一、原始憑證的規(guī)范：1.原始憑證必須具備的基本要素；2.原始憑證的填制規(guī)范；3.原始憑證的審核規(guī)范；二、記賬憑證規(guī)范：1.記賬憑證必須具備的基本內(nèi)容；2.記賬憑證的填制規(guī)范；3.記賬憑證的審核規(guī)范；4.會計憑證傳遞與保管規(guī)范】

任務(wù)三 ： 會計賬簿規(guī)范

【一、會計賬簿設(shè)置規(guī)范：1.總賬和日記賬的設(shè)置；2.明細(xì)賬的設(shè)置；3.備查賬的設(shè)置；4.會計賬簿封面的設(shè)置；5.會計賬簿賬戶的設(shè)置；二、會計賬簿登記規(guī)范：1.會計賬簿啟用規(guī)范；2.會計賬簿的登記規(guī)范；三、對賬、結(jié)賬的規(guī)范：1.對賬；2.結(jié)賬；四、錯賬更正規(guī)范：1.劃線更正法；2.補(bǔ)充登記法；3.紅字更正法】

任務(wù)四 ： 財務(wù)報告規(guī)范

【一、編制會計報表前的準(zhǔn)備工作：1.檢查當(dāng)期業(yè)務(wù)是否全部入賬；2.根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則調(diào)整賬簿記錄；3.核對賬簿記錄保證賬賬相符；4.財產(chǎn)清查財產(chǎn)保證賬實相符；5.當(dāng)期賬簿記錄的結(jié)賬工作；二、財務(wù)報告的編制要求：1.編制依據(jù)的要求；2.編制格式的要求；3.編制標(biāo)準(zhǔn)的要求；三、編制會計報表的一般方法：1.資產(chǎn)負(fù)債表的編制；2.利潤表的編制；四、會計報表的審核和報送：1.會計報表的審核；2.會計報表的報送】

其二：會計綜合實訓(xùn)由三個項目塊組成

項目一：企業(yè)資質(zhì)；項目二：期初余額資料；項目三：日常發(fā)生各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的資料及操作說明。

三、本教材的特點

（一）貼實際。本教材在內(nèi)容、數(shù)據(jù)、票據(jù)等方面緊貼實際、努力創(chuàng)新。教材中的會計科目及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是按照最新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和最新《企業(yè)財務(wù)通則》選擇或設(shè)計的，會計業(yè)務(wù)更加全面，涉及的企業(yè)所得稅、個人所得稅、增值稅、固定資產(chǎn)增值稅抵扣、工會經(jīng)費(fèi)、職工教育費(fèi)等都是按照最新法規(guī)或最新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的；票據(jù)和結(jié)算憑證是根據(jù)中國人民銀行對票據(jù)和結(jié)算憑證的種類和格式進(jìn)行調(diào)整后的新版樣式設(shè)計的；支票、商業(yè)匯票、現(xiàn)金交款單、銀行進(jìn)賬單、電匯憑證、托收憑證等重要票據(jù)全部推陳出新。

（二）講實用。本教材方便教師和學(xué)生使用。單項訓(xùn)練部分，重點提供適當(dāng)?shù)臅嫻ぷ黜椖浚?xùn)練學(xué)生會計操作能力，與《基礎(chǔ)會計》（第四版）高教版教材配套使用，更加方便實用；綜合實訓(xùn)部分，專門提供模擬涉農(nóng)企業(yè)一個月的原始憑證，既有票據(jù)，也有業(yè)務(wù)提示，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐工作的能力，也方便學(xué)過課程之后配套實訓(xùn)。方便學(xué)生學(xué)完基本理論之后，驗證自己對會計工作常識的掌握程度。

（三）重實效。本教材總體目標(biāo)定位在“會計工作能力實訓(xùn)”上，主要包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分。單項實訓(xùn)主要包括文字?jǐn)?shù)字書寫能力實訓(xùn)、填制審核原始憑證實訓(xùn)、填制審核記賬憑證實訓(xùn)、手工登記各種賬簿實訓(xùn)、編制財務(wù)報表等。綜合實訓(xùn)提供模擬企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)和真實票據(jù)，并提供手工記賬所需全部憑證、賬簿和報表，綜合訓(xùn)練學(xué)生會計工作能力。在項目設(shè)計方面堅持職業(yè)特色鮮明的原則，充分考慮到會計工作特點，將企業(yè)中籌集資金、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、往來核算、財務(wù)成果的計算與分配、財產(chǎn)清查等典型業(yè)務(wù)和一些不常見業(yè)務(wù)涵蓋其中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照工作要求逐一操作，經(jīng)過實訓(xùn)，學(xué)生基本具備在小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從事會計工作。

會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職；會計專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

一、實踐教學(xué)體系是課程體系的重中之重

我國高等職業(yè)教育占據(jù)了高等教育的多半壁江山，其中會計專業(yè)生源持續(xù)充足。這源于各行業(yè)都需要財會人員，需求覆蓋面廣，且是一個技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，能夠?qū)W有一技之長。如何使高職會計專業(yè)符合“理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)”，讓學(xué)生在校期間掌握操作技能，讓教學(xué)無限趨近崗位要求，保證學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展能力，是高職院校教學(xué)管理者始終思考的主題。

二、傳統(tǒng)高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的特征與劣勢

（一）獨立的實踐課程鳳毛麟角

多數(shù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案對于實踐教學(xué)整體性和系統(tǒng)性設(shè)計不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎，較為分散，實踐教學(xué)與會計職業(yè)崗位沒有完全對接。學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)主要依靠票據(jù)、描述性的語言資料進(jìn)行，與具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)情境聯(lián)系不緊密，學(xué)生被動跟著指導(dǎo)老師走，缺少在實際會計工作中的感受。

（二）實踐課程針對的崗位過于全面

高職會計專業(yè)學(xué)生適應(yīng)的崗位，包括出納、賬務(wù)核算、費(fèi)用核算、工資核算、資金核算、車間成本核算、收銀、電算化操作等，而不是財務(wù)經(jīng)理、會計主管、科研和教學(xué)人員?，F(xiàn)有的會計實踐教學(xué)中，實訓(xùn)項目以綜合形式出現(xiàn)，一個案例，涵蓋了包括原始憑證處理、基本財務(wù)核算、成本核算、稅金計算、報表編制，甚至電算化操作的全過程。此類實踐課程可以鍛煉學(xué)生同時掌握多種能力，但從實際效果來看，僅僅突出了“會計流程運(yùn)用能力”的培養(yǎng)，學(xué)生無法在實訓(xùn)中形成鮮明的崗位意識，對具體崗位的職業(yè)能力無法有明確的認(rèn)識。

（三）教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力不足

目前高職會計專業(yè)教學(xué)中，教師講授偏多，仍以準(zhǔn)則加解釋為主，主要的實踐教學(xué)形式是集中實訓(xùn)，無論采用“獨立式”或“分工式”，學(xué)生不能獨立主動地思考問題和解決問題，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計師證）居多，由于這些教師多數(shù)沒有一線工作經(jīng)驗，雖取得了職業(yè)資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業(yè)崗位實踐能力不高，滿足不了會計實踐教學(xué)的需要。

（四）對原始憑證認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容匱乏

通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前認(rèn)知并能準(zhǔn)確處理各種原始憑證業(yè)務(wù)，備受企業(yè)關(guān)注，對于有經(jīng)驗的會計人員來說，至少能夠做到一看憑證，就能正確地判斷出這張原始憑證的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容，以及如何傳遞、審核。而由于在實踐教學(xué)中對于原始憑證的填制、傳遞和審核的忽略，造成了實訓(xùn)與實際的脫節(jié)，使會計專業(yè)的畢業(yè)生在實際財務(wù)工作中的欠缺表現(xiàn)更加明顯。

（五）企業(yè)接納會計崗位學(xué)生實習(xí)的積極性不高

學(xué)生到企業(yè)實習(xí)會給企業(yè)帶來一定麻煩是在情理之中，再加上會計崗位工作涉及企業(yè)敏感信息和商業(yè)秘密，企業(yè)不愿對外泄露，這就造成了會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的實現(xiàn)難度較大。

三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

（一）堅持以實為主，實現(xiàn)實踐教學(xué)層次化

編制學(xué)生的實踐性教學(xué)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)，形成多層次的立體化會計實踐教學(xué)體系，從專業(yè)認(rèn)知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)等多個層面，從基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能等多個角度，設(shè)計不同的實踐活動，使會計技能在分層實踐中得到梯次提升。

（二）堅持以能為主，實現(xiàn)實踐教學(xué)全程化

會計職業(yè)能力是會計專業(yè)學(xué)生的從業(yè)之本和執(zhí)業(yè)之基。綜合能力和一般能力的培養(yǎng)需要實踐教學(xué)和理論教學(xué)的積極配合，以及組織學(xué)生參加社會實踐等多種途徑才能完成。這一原則要求會計專業(yè)的實踐教學(xué)活動應(yīng)由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性、局部性變?yōu)檎w性，將實踐教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)體系之中，做到有目標(biāo)、有計劃、有步驟地開展各項實踐活動。

（三）堅持以用為主，實現(xiàn)實踐教學(xué)角色化

運(yùn)用是高職教育的最終目的，以運(yùn)用為主旨構(gòu)建實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要以會計實際崗位技能培養(yǎng)為核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)滿足社會需求，學(xué)以致用，抓住社會和企業(yè)急需的技能運(yùn)用能力對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新形式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的特色與優(yōu)勢

（一）把握系統(tǒng)性，突出高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的完整性

筆者認(rèn)為，高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本框架，應(yīng)該包含四個層次，即認(rèn)知訓(xùn)練—基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練—模擬訓(xùn)練—頂崗訓(xùn)練。認(rèn)知訓(xùn)練為學(xué)生提供基礎(chǔ)平臺，對企業(yè)的財務(wù)憑證、賬簿、報表及企業(yè)基本生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)有基本的認(rèn)知，具備識別會計操作流程的能力?；A(chǔ)模塊訓(xùn)練讓學(xué)生通過實際操作的訓(xùn)練，獲取對原始憑證的處理、填制記賬憑證、成本核算、登記賬簿、編制財務(wù)報表和電算化操作等方面的能力。模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真的模擬職業(yè)現(xiàn)場環(huán)境中，鞏固前面兩個層次的能力訓(xùn)練，并加以綜合運(yùn)用。頂崗訓(xùn)練通過在校外實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)崗位的專門培訓(xùn)，使學(xué)生熟悉真實工作環(huán)境和財務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合就業(yè)能力。采用全過程模擬、仿真和全真的實踐，由簡到繁，分層實施，逐層提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）把握師資建設(shè)，培養(yǎng)和提高教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。目前的情況是，多數(shù)高職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱。針對這種情況，首先應(yīng)當(dāng)建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，及時給予學(xué)生最新的知識與信息，使學(xué)生更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其次安排教師進(jìn)行社會調(diào)查，教師對會計改革的熱點和專業(yè)教學(xué)中的重點、會計在實際工作中而臨的問題以及社會對會計人才素質(zhì)的要求可以獲取第一手材料，以促進(jìn)會計教學(xué)實現(xiàn)與社會需要和}經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。再次從各單位選聘有豐富實踐經(jīng)驗的中高級會計人才承擔(dān)學(xué)校會計實訓(xùn)課程，淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的界限，使之互相兼容，實現(xiàn)教師的一專多能。

（三）把握教材建設(shè)，配套系統(tǒng)完整的實踐實訓(xùn)教材

系統(tǒng)的高質(zhì)量的配套實訓(xùn)教材建設(shè)要體現(xiàn)崗位技能要求，并促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。根據(jù)新會計準(zhǔn)則體系的要求組織教師在已有實訓(xùn)教程的基礎(chǔ)上，對每一門實訓(xùn)教程及其內(nèi)容按崗位特點進(jìn)行細(xì)分，全面構(gòu)建以“崗位實訓(xùn)及考核”為特點的實訓(xùn)教程體系。

（四）把握任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的主動性

興趣是學(xué)習(xí)的動力。實訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓(xùn)和分崗輪換操作實訓(xùn)。單人全過程綜合實訓(xùn)，要求每個學(xué)生獨立完成設(shè)立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表的全過程，實訓(xùn)結(jié)束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓(xùn)可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業(yè)內(nèi)部控制制度和不相容分離原則，分設(shè)出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責(zé)和仟務(wù)，幾個崗位協(xié)同工作完成上述會計核算的各個環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的幾個成員輪流調(diào)整工作崗位，使組內(nèi)每一個學(xué)生在每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)都有重點實訓(xùn)內(nèi)容，通過輪換以適應(yīng)不同的崗位。實訓(xùn)結(jié)束后每人需提交實訓(xùn)報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。

（五）把握校企合作，加大與相關(guān)企業(yè)的合作力度

會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)存在著非常尷尬的局面，探索新形式的企業(yè)合作模式非常必要。經(jīng)過多年的探索，我們認(rèn)為可以從兩個方面深化與企業(yè)的合作力度。一是組織學(xué)生到會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等一些中介機(jī)構(gòu)實習(xí)。中介機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)性質(zhì)決定了他們要接觸許多企業(yè)的會計資料，因此學(xué)生到這些中介機(jī)構(gòu)中實習(xí)，可以在外勤工作中了解各種類型企業(yè)的運(yùn)作模式、會計流程等內(nèi)容。二是將實習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，具體運(yùn)行模式是在大學(xué)二年級后期學(xué)校組織招聘活動，為二年級學(xué)生落實畢業(yè)后的工作單位，以后的教學(xué)可以和企業(yè)的工作安排結(jié)合起來。實習(xí)期間，學(xué)生可以到自己以后就業(yè)的單位頂崗實習(xí)，這時學(xué)生即將是公司的員工，企業(yè)也會以培養(yǎng)員工的程序和方法來培養(yǎng)學(xué)生，從而實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

（六）把握校內(nèi)實訓(xùn)，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠使學(xué)生邊學(xué)理論、邊應(yīng)用實踐，提高學(xué)生動手能力。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，能受到最基本的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。根據(jù)會計專業(yè)的特點，學(xué)校應(yīng)建立手工模擬實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實踐實訓(xùn)，會計電算化實訓(xùn)室主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)。校內(nèi)實訓(xùn)室既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財務(wù)軟件的演練，又有利于教師的案例教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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