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語(yǔ)言教學(xué)的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)；教學(xué)研究；區(qū)別；作用

中圖分類號(hào)：HO　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0041-01

一、語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)言學(xué)發(fā)展至今已有100多年的歷史了，在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們一直認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)是一門偏僻的學(xué)科，受人們的冷落，所以很長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)言學(xué)在我國(guó)都是一門較為落后的學(xué)科。但是隨著科學(xué)的發(fā)展，人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加的深入和對(duì)研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)的看法有了很大的改變。使得其在科學(xué)體系中成為了一個(gè)熱點(diǎn)，很多人開始關(guān)注起這門冷門學(xué)科，到了今天語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)成為了一門領(lǐng)先的學(xué)科。

現(xiàn)在的語(yǔ)言學(xué)研究的領(lǐng)域已經(jīng)不在是局限于語(yǔ)言的本身，它的觸覺已經(jīng)擴(kuò)展到它周圍的世界，和很學(xué)的學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系，成為了一門交緣性學(xué)科。

二、語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的差別

語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)兩者之間雖然就只有一個(gè)字的差別，但兩者的內(nèi)涵有很大的區(qū)別，語(yǔ)言學(xué)是一門研究語(yǔ)言的獨(dú)立學(xué)科，它主要研究的是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、功能及語(yǔ)言歷史的發(fā)展，從而揭示語(yǔ)言的本質(zhì)以及其存在和發(fā)展的規(guī)律。而語(yǔ)言教學(xué)則是關(guān)于傳授本族的語(yǔ)言和外族的語(yǔ)言的全部理論與實(shí)踐的總稱。其傳授的方法是通過翻譯和閱讀文學(xué)作品；目前的方法更加的注重理解、讀和說等實(shí)際的技巧訓(xùn)練。

三、語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用

語(yǔ)言學(xué)雖然是一種理論科學(xué)體系，它被稱為研究語(yǔ)言的一門科學(xué)，而語(yǔ)言教學(xué)則是一種實(shí)踐活動(dòng)，被當(dāng)作為教授語(yǔ)言的一門藝術(shù)，但是兩者都是把研究語(yǔ)言作為主體從而互為依存，所以人們很早就注意到了語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的影響。

進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。就算是教師對(duì)所教的語(yǔ)言較為精通，但是對(duì)語(yǔ)言學(xué)沒有足夠的了解，是很難進(jìn)行好語(yǔ)言教學(xué)工作的。當(dāng)中的道理非常的簡(jiǎn)單，例如，漢語(yǔ)學(xué)的好的人大有人在，如果要他們都去教漢語(yǔ)，那就很難順利的完成這項(xiàng)工作。同樣母語(yǔ)是英語(yǔ)的當(dāng)中的一些人想必其英語(yǔ)水平是很高的，但他們不是都能把英語(yǔ)教好，當(dāng)中的原因就是并不是每個(gè)人都掌握了語(yǔ)言學(xué)這門學(xué)科，所以語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中起到了不可代替的作用。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、語(yǔ)言學(xué)有利于語(yǔ)言教學(xué)的教師對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的理解

雖然到目前為止語(yǔ)言學(xué)還沒給出一個(gè)全面而前后一致的概念來(lái)說明什么是語(yǔ)言，但語(yǔ)言學(xué)中取得的一些成果。例如：語(yǔ)言是人類用于交流的聲音符號(hào)系統(tǒng)，是高度復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)等能使得學(xué)過語(yǔ)言學(xué)的人基本上都對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的新概念有了更好的判斷能力，能使他們的視野開闊，從而認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所涉及到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，語(yǔ)言學(xué)能使人們更好的理解語(yǔ)言的本質(zhì)，從而更好地理解語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮的作用，使得語(yǔ)言教學(xué)教師的教學(xué)能力有所提高。

2、語(yǔ)言學(xué)有利于避免語(yǔ)言教學(xué)的教師在教學(xué)過程中的片面性

語(yǔ)言學(xué)取得的成果還包括“語(yǔ)言有語(yǔ)音、音位、詞法、句法、詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等層次”。從這些成果中可以看出語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)層次，從而語(yǔ)言教學(xué)的教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)中的片面性，例如在教學(xué)過程中只注意詞義而忽視詞義的用法、只注意語(yǔ)法的分析而忽視語(yǔ)義等。

3、語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中的一些概念能使語(yǔ)言教學(xué)的教師理解語(yǔ)言中的難句

語(yǔ)言教學(xué)的作用范文第2篇

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；主導(dǎo)作用

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)方法一直為廣大教育工作者所關(guān)注，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的對(duì)外開放，各行各業(yè)的國(guó)際交往不斷增加，對(duì)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的應(yīng)用性人才的需求日益加大，因此就如何培養(yǎng)實(shí)用性人才的教學(xué)方法的研究也不斷深入。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式深感不足，認(rèn)識(shí)到由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)能力差、綜合素質(zhì)低，知識(shí)單一，缺乏想象力創(chuàng)造力，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求。大家一直認(rèn)為：現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法在這些方面均顯示出極大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗o予學(xué)生更多的時(shí)間，更廣泛的空間，更充分的自由。讓學(xué)生站在自主的平臺(tái)上盡顯自己的才能。學(xué)生在積極參與的課堂教學(xué)中輕松學(xué)習(xí)，這不僅使枯燥的語(yǔ)言教學(xué)變得生動(dòng)活潑，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力和想象力。

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)使教師的角色發(fā)生了巨大變化，他們具有廣泛的角色和多重責(zé)任，教學(xué)只是其中的一部分功能。教師不再是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中單純的知識(shí)的灌輸者和權(quán)威，而更多地表現(xiàn)為課題教學(xué)的總體設(shè)計(jì)師、課題活動(dòng)的組織者、活動(dòng)實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)顧問，以及課堂活動(dòng)后的綜合評(píng)論員。教師不僅要參與管理、開發(fā)語(yǔ)言課程，制作材料，還充當(dāng)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、學(xué)生進(jìn)步的媒介、以及信息的來(lái)源者。

本文就在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中，教師如何集以上多種角色于一身、以及承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任進(jìn)行初步探討。在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該具備如下的作用和職責(zé)：

1.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”的概念已經(jīng)深入人心，語(yǔ)言教學(xué)中將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使得雙方的角色發(fā)生了根本的變化。同時(shí)也加大了雙方在教與學(xué)的過程中承擔(dān)各自的任務(wù)的難度。就學(xué)生而言，他們必須變被動(dòng)為主導(dǎo)，再也不能像以前那樣，做忠實(shí)的聽眾和抄寫的機(jī)器。對(duì)教師而言，也再不能只是一支粉筆一本書，從頭到尾滿堂灌。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主導(dǎo)參與教學(xué)，是課堂成功的關(guān)鍵。眾所周知，在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師有極強(qiáng)的依賴性，在課堂上往往處于消極被動(dòng)，尊口難開的狀況，教師在教學(xué)中提出某個(gè)問題后，很少有學(xué)生主動(dòng)回答或予以反映。要改變這種現(xiàn)狀，首先要求外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)過程及方法進(jìn)行提高和改進(jìn)，這也就體現(xiàn)在課堂個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。比如需要開展哪些活動(dòng)，怎樣將知識(shí)在不同的活動(dòng)中傳輸給學(xué)生，如何才能讓學(xué)生積極配合，應(yīng)達(dá)到什么樣的預(yù)期效果，課堂時(shí)間的安排等等。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者和管理者。語(yǔ)言教學(xué)離不開語(yǔ)言交流，這些交流包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、以及學(xué)生本身的自我交流，老師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該豐富多彩，并且與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)，與參與者的個(gè)人實(shí)際經(jīng)歷相連。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終目的是：讓學(xué)生成為課堂互動(dòng)的主體，直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和決策直接影響著學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、方法、學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。在中國(guó)這樣一個(gè)外語(yǔ)使用機(jī)會(huì)有限的環(huán)境下，課堂是學(xué)生所能獲得的短暫而真正的語(yǔ)言使用空間，教師要通過自己的課堂活動(dòng)讓學(xué)生愿意使用語(yǔ)言，同時(shí)獲取信心，提高興趣，教師的設(shè)計(jì)和安排要為不同能力的學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上都可以獲得鍛煉自己語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。

2.媒介作用

媒介作用理論的提出者分別是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基和以色列教育家費(fèi)厄斯坦。維果茨基認(rèn)為學(xué)生在發(fā)展的過程中，其身邊的媒介者（父母、教師、同伴）起著重要作用。媒介作用就是使學(xué)生通過使用“工具”，進(jìn)入和達(dá)到一個(gè)高層次的水平的過程。有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生與媒介者之間的交流互動(dòng)質(zhì)量。 外語(yǔ)教師的媒介作用可以通過以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）鼓勵(lì)多于批評(píng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ) 過程中，或多或少會(huì)碰到各種問題，因此經(jīng)常會(huì)有一種挫敗感，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。作為英語(yǔ)教師，要多觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)他們敢于面對(duì)挫折失敗，勇于接受挑戰(zhàn)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步。要讓學(xué)生明白，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步也許無(wú)法在一朝一夕體現(xiàn)出來(lái)，但只要堅(jiān)持和努力，遲早會(huì)熟練駕馭這門語(yǔ)言，使它成為你與人交流的手段和提升自己的工具。（2）提出超前目標(biāo)：教師要基于對(duì)學(xué)生的真實(shí)了解提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些超前目標(biāo)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于今后日常生活和工作的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也對(duì)教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提出了更高的要求。（3）學(xué)生個(gè)性展示：教師可以通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，例如小組討論、辯論競(jìng)賽、興趣小組等活動(dòng)讓學(xué)生充分展示個(gè)性，在這些活動(dòng)中，教師給予巡回指導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們互相信任、互相尊重和團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.主導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向?qū)W習(xí)功能是十分重要的和必要的。通常情況下，學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)教師都有一種權(quán)威崇拜和依賴心理。因此要教師要充分利用這一有利的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。老師被認(rèn)為是向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)的傍樣。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)老師，總是把情感活動(dòng)和智力活動(dòng)聯(lián)系在一起，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。

要通過介紹目標(biāo)語(yǔ)的背景知識(shí)、文化特色和實(shí)用性來(lái)影響學(xué)生。利用考試的導(dǎo)向作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣和間接興趣?？茖W(xué)地選擇大量與測(cè)試掛鉤的語(yǔ)言題目，讓他們?cè)谙奁趦?nèi)完成。教師對(duì)于課堂教學(xué)要有嚴(yán)格的組織，而不是放任自流。要通過分工明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生得到鍛煉，充分

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有效地控制學(xué)生的活動(dòng)。要扮演主導(dǎo)者角色，老師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地得到反饋信息，合理地組織教學(xué)，自始至終使教學(xué)過程在動(dòng)態(tài)平衡中發(fā)展。在課堂教學(xué)后，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在參與和幫助學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境和氛圍來(lái)練習(xí)使用語(yǔ)言。如組織和參與英語(yǔ)角，演講比賽或引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀外文期刊和文學(xué)作品，觀看外語(yǔ)影視作品的習(xí)慣。語(yǔ)言教師的這種作用無(wú)疑有利于課堂知識(shí)的深化和學(xué)生積極性的提高，最終提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等方面進(jìn)行決定和設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，主要是教育職責(zé)所在。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”，主要談的就是教師的主導(dǎo)地位。

當(dāng)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，老師是釋疑者和示范者；在訓(xùn)練語(yǔ)言的過程中，老師是組織者和指導(dǎo)者；在復(fù)習(xí)和鞏固過程中，老師是學(xué)生的幫助者。

語(yǔ)言教學(xué)的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師語(yǔ)言意識(shí)；英語(yǔ)教學(xué)；反思

教師語(yǔ)言意識(shí)和它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響逐步得到越來(lái)越多人的密切關(guān)注。英語(yǔ)教學(xué)既是教授目標(biāo)語(yǔ)文化也是通過文化來(lái)教授語(yǔ)言，教師語(yǔ)言意識(shí)最終會(huì)顯著影響教師語(yǔ)言能力和文化能力的提高，同時(shí)也會(huì)影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

1. 教師語(yǔ)言意識(shí)的涵義

Thornbury是教師語(yǔ)言意識(shí)研究的開創(chuàng)者，他認(rèn)為，教師語(yǔ)言意識(shí)就是教師擁有的可提高其教學(xué)有效性的潛在語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)[1]。隨后，學(xué)術(shù)界對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)的界定雖有不同，但都以Thorbury的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，在內(nèi)容方面，并未呈現(xiàn)出根本性差異。

簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)教師語(yǔ)言意識(shí)指英語(yǔ)教師本人所擁有的語(yǔ)言知識(shí)，從本質(zhì)上來(lái)講，這種語(yǔ)言知識(shí)與其他受過良好教育人員的英語(yǔ)知識(shí)有明顯差異，其獨(dú)特性突出體現(xiàn)為此類語(yǔ)言知識(shí)含有一個(gè)強(qiáng)烈的反思性認(rèn)知成分，在教師大腦中按照易于被學(xué)生理解接受掌握的方式表征，這種知識(shí)表征對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有顯而易見的促進(jìn)作用，是區(qū)別英語(yǔ)教師與非英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要標(biāo)志。很明顯，教師語(yǔ)言意識(shí)與普通教育學(xué)中的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)有很多類似之處，它既包含英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)（ 即所教語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文體等知識(shí)），又包含英語(yǔ)教師的教學(xué)法知識(shí)（ 即幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的技能與方法），二者融為一體。

Andrews（ 2007） 認(rèn)為，教師語(yǔ)言意識(shí)恰好可以體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中這種特有的統(tǒng)一， 具有良好語(yǔ)言意識(shí)的英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)，通過使用適合學(xué)生水平的語(yǔ)言媒介向他們傳授新的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)言技能的提高。 因此，在很大程度上，教師語(yǔ)言意識(shí)是連接英語(yǔ)教師語(yǔ)言水平與學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的紐帶，是經(jīng)過教學(xué)反思后的語(yǔ)言知識(shí)與技能，是英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的核心。

教師語(yǔ)言意識(shí)不僅包括教師所擁有的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，而且還包括教師對(duì)學(xué)生的了解。有效的英語(yǔ)教學(xué)不僅需要教師擁有充足的語(yǔ)言知識(shí)與交際技能，還需要教師不斷從學(xué)生的角度對(duì)自己的語(yǔ)言知識(shí)與技能做出反思，以便最大限度地使用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。 英語(yǔ)教師對(duì)自身語(yǔ)言知識(shí)與技能的反思使其語(yǔ)言意識(shí)帶有強(qiáng)烈的認(rèn)知成分，這種認(rèn)知成分可以幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，為其教學(xué)決策提供依據(jù)，做出各種合理的教學(xué)判斷（ Andrews，2007）[2]。換言之，一名有著良好語(yǔ)言意識(shí)的英語(yǔ)教師，不僅對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言具有較好的理解與把握，更能夠充分了解學(xué)生的困難，準(zhǔn)確判斷他們所處的語(yǔ)言發(fā)展階段，熟悉他們所處語(yǔ)言發(fā)展階段的特征與常見問題。

2. 教師語(yǔ)言意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

Wright &Bolitho（ 1993：292） 指出，在同等情況下，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言意識(shí)越高，他們的教學(xué)就越有成效[3]，那么，教師語(yǔ)言意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中究竟如何發(fā)揮作用呢？

2.1. 教師語(yǔ)言意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)宏觀層面的作用

從宏觀層面看，根據(jù)教學(xué)關(guān)注焦點(diǎn)的差異，各種英語(yǔ)教學(xué)思潮截至目前可大致分為重語(yǔ)言形式教學(xué)、重交際意義教學(xué)與形式、意義兼顧教學(xué)三種模式。重語(yǔ)言形式教學(xué)即為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，它以語(yǔ)言形式為基礎(chǔ)制定教學(xué)大綱編寫教材，以語(yǔ)言形式的講解與操練為主要課堂活動(dòng)，并不重視語(yǔ)言的交際功能與學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言能力的培養(yǎng) 顯而易見，在這種模式中，英語(yǔ)教師語(yǔ)言意識(shí)，特別是他們的陳述性語(yǔ)言知識(shí)，起著極為重要的作用，教師陳述性語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量的多少直接影響著他們的教學(xué)效果，同時(shí)，講解哪些語(yǔ)言形式如何有效講解等問題都有賴于教師語(yǔ)言意識(shí)的過程性維度做出判斷。

重交際意義教學(xué)嚴(yán)格區(qū)分無(wú)意識(shí)習(xí)得（ acquisition） 與有意識(shí)學(xué)得（ learning） 兩種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言技能提高他們實(shí)際使用語(yǔ)言的能力才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，英語(yǔ)教師的關(guān)鍵職責(zé)在于為學(xué)生提供足量的可理解性語(yǔ)言輸入（ comprehensible input） ，即難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料 由于學(xué)得的知識(shí)無(wú)法向習(xí)得的技能有效轉(zhuǎn)化，語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言形式的講解對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用非常有限，無(wú)法有效提高學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力 這種觀點(diǎn)似乎說明教師語(yǔ)言意識(shí)不再重要，實(shí)則不然，教師的陳述性語(yǔ)言知識(shí)或許不如在重語(yǔ)言形式教學(xué)中重要，但教師必須依賴自己語(yǔ)言意識(shí)中的過程性維度對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平做出準(zhǔn)確判斷，并以此為基礎(chǔ)篩選改編教學(xué)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠接觸足量的可理解性語(yǔ)言輸入 從一定程度上講，英語(yǔ)教師語(yǔ)言意識(shí)在這一教學(xué)模式中起著更加重要的作用

形式意義兼顧教學(xué)是對(duì)重交際意義教學(xué)排斥語(yǔ)言形式教學(xué)極端主張的修正。英語(yǔ)教學(xué)中單純依靠可理解性語(yǔ)言輸入的做法并不能確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，很多時(shí)候需要采用必要的干預(yù)手段，引導(dǎo)學(xué)生把注意力聚焦到某個(gè)語(yǔ)言形式上去 據(jù)此，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言形式有所關(guān)注，但這種關(guān)注應(yīng)融合在以交際意義為中心的活動(dòng)中。 不難看出，這種模式對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)言意識(shí)提出了更高要求 一方面，教師必須具有充足的陳述性語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備與較高的交際技能； 另一方面，教師必須具備豐富的教學(xué)技巧，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平即時(shí)準(zhǔn)確地判斷，并能夠迅速有效地處理他們?cè)诮浑H活動(dòng)中涌現(xiàn)出的與語(yǔ)言形式有關(guān)的各種問題。

2.2 教師語(yǔ)言意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)微觀層面的作用

從微觀層面看，在具體的教學(xué)流程中，教師語(yǔ)言意識(shí)滲透于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。備課時(shí)，教師語(yǔ)言意識(shí)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，篩選整合教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。授課時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的課堂語(yǔ)言，回答學(xué)生的提問，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。開展這些教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上取決于教師語(yǔ)言意識(shí)水平的高低，授課后的反思本身就體現(xiàn)了語(yǔ)言意識(shí)的作用，這種反思往往包括授課內(nèi)容的進(jìn)度、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握等多項(xiàng)內(nèi)容，教師對(duì)這些活動(dòng)的評(píng)判在很大程度上取決于自身語(yǔ)言意識(shí)水平的高低。

3.教師語(yǔ)言意識(shí)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1. 教師語(yǔ)言意識(shí)研究是對(duì)我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)研究的有益補(bǔ)充。

近些年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著重關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。教師語(yǔ)言意識(shí)研究關(guān)注英語(yǔ)教師的個(gè)人知識(shí)與反思，強(qiáng)調(diào)他們教學(xué)行為背后的反思性認(rèn)知基礎(chǔ)，突出他們?cè)诮虒W(xué)中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。

3.2. 教師語(yǔ)言意識(shí)研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師教育與發(fā)展具有很大裨益。

隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，我國(guó)英語(yǔ)教師教育逐漸注重提高教師的理論水平，為他們開設(shè)了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估等一系列課程，但是，這種教師教育模式對(duì)理論本身的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)教師如何吸收運(yùn)用這些理論的興趣。師語(yǔ)言意識(shí)研究號(hào)召教師從自身出發(fā)，扎根教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度反思自己的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能。因此，英語(yǔ)教師教育在傳授基本理論的同時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注受訓(xùn)教師的理解與感悟，引導(dǎo)他們對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐積極反思 同時(shí)，各校也應(yīng)建立相應(yīng)的校本機(jī)制，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加各種教研活動(dòng)，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，以有效促進(jìn)他們自身的專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)水平的提高。

3.3. 教師語(yǔ)言意識(shí)研究對(duì)我國(guó)聘用英語(yǔ)外教有很大幫助和啟示。

我國(guó)對(duì)外開放之后，地球越來(lái)越成為一個(gè)global village， 越來(lái)越多的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)聘用外籍教師授課，許多單位把是不是本族語(yǔ)者當(dāng)作外籍教師聘用的唯一標(biāo)準(zhǔn)。確實(shí)，外籍教師具有熟練的語(yǔ)言技能，但由于他們的教育背景多與語(yǔ)言教學(xué)無(wú)關(guān)，其從學(xué)生角度反思教學(xué)的能力比較薄弱，教學(xué)效果往往并不理想。今后相關(guān)部門聘請(qǐng)外教時(shí)，一方面，應(yīng)從嚴(yán)掌握外籍教師的任教資質(zhì)，另一方面，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)外籍教師的培訓(xùn)力度，組織他們參加英語(yǔ)教師資格培訓(xùn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)反思，如此一來(lái)方能有效提升他們的語(yǔ)言意識(shí)，充分發(fā)揮他們的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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語(yǔ)言教學(xué)的作用范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言測(cè)試；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、語(yǔ)言測(cè)試用途

第一，語(yǔ)言測(cè)試主要用于語(yǔ)言教學(xué)。通過語(yǔ)言測(cè)試基本原理設(shè)計(jì)題目，從而正確了解教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，科學(xué)的、符合教育原理的測(cè)試，在語(yǔ)言教學(xué)中會(huì)起到診斷和指導(dǎo)作用，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并使教師和學(xué)生有階段感、程序感和成就感。

第二，語(yǔ)言測(cè)試可以用來(lái)選拔人才。人才的要素是文化素質(zhì)，文化素質(zhì)主要指思想深度和獲取知識(shí)技能。思想深度要靠語(yǔ)言表達(dá)；獲取知識(shí)要靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)言水平越高，獲得的知識(shí)越快，表達(dá)就越精確，獲取知識(shí)的渠道也就越多，思想也會(huì)變得越深邃。因此升學(xué)和職稱考試都常用語(yǔ)言測(cè)試。

第三，語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)常用于社會(huì)調(diào)查。語(yǔ)言的使用反映著社會(huì)的變革。語(yǔ)言是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)化。如時(shí)期“臭老九”、“牛棚”、“下放”等詞匯代表著那個(gè)時(shí)代的特征，而如今“草根”、“雷倒”、“山寨”表現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的社會(huì)變化。

二、語(yǔ)言測(cè)試種類

按學(xué)習(xí)階段來(lái)分，可分為編班測(cè)試、隨堂測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試等。

（1）編班測(cè)試（placement test）。指新生入學(xué)后的全面考查。所謂編班，并不是真的要分為不同進(jìn)度的班級(jí)，而是讓教師掌握學(xué)生語(yǔ)言水平，以決定教材的難易、課時(shí)的分配、以及有效的課題教學(xué)活動(dòng)。一般此種題目要超出教學(xué)大綱，以保證學(xué)生的分?jǐn)?shù)檔次拉開。

（2）隨堂測(cè)試（classroom test）。指每教完一個(gè)單元后后的小型測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)分量小、時(shí)間短，形式多樣。如：拼寫、聽寫、填空、釋義、短語(yǔ)中英互譯、短句翻譯等。這種測(cè)試不可以順手拈來(lái)，任課教師要從長(zhǎng)計(jì)劃，分課安排，以保證這一系列的測(cè)試有目的性、連續(xù)性、交搭性和系統(tǒng)性。這就要求教師首先要確定一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)立一個(gè)可以達(dá)到的期望值。

（3）期中考試（mid-term examination）。指學(xué)期中間的一次比較系統(tǒng)測(cè)試。這種測(cè)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生在心理上有階段感和輕松感，而且使學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講，它并非互不相干，而是有密切聯(lián)系。孤立學(xué)習(xí)一條規(guī)則，學(xué)得再好也有局限性。由于學(xué)生接觸的素材有限，對(duì)規(guī)則的理解也較膚淺。到了一定階段，有機(jī)會(huì)將所學(xué)的規(guī)則聯(lián)系起來(lái)使用，對(duì)提高自己對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知程度很有益處。期中考試正是達(dá)到了這種效果，因?yàn)槠谥锌荚囋嚲淼脑O(shè)計(jì)既要體現(xiàn)教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)項(xiàng)目，又要體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)固有的特點(diǎn)，即綜合性。系統(tǒng)性和應(yīng)用性，因而要求學(xué)生在更高水平上認(rèn)識(shí)和掌握它。

（4）期末考試（final examination）。學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行的總結(jié)性考試。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)講，每次期末考試之后就結(jié)束一個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)，新學(xué)期會(huì)進(jìn)入更高級(jí)別的學(xué)習(xí)。如非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自入學(xué)后，共學(xué)四學(xué)期、兩年的大學(xué)英語(yǔ)。每學(xué)期，英語(yǔ)水平遞增一級(jí)，依次為BAND ONE, BAND TWO, BAND THREE和BAND FOUR。聽說教材的編寫也按對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平不同的要求來(lái)編排，每過一學(xué)期，英語(yǔ)教材遞增一級(jí)，依次為BOOK ONE, BOOK TWO, BOOK THREE和BOOK FOUR。因此，期末考試對(duì)學(xué)生在這一級(jí)別的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。期末測(cè)試范圍廣，分量重，題量大，時(shí)間長(zhǎng)。它旨在促使學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)期教學(xué)效果，安排下學(xué)期教學(xué)進(jìn)程。期末測(cè)試試題的原則是以教學(xué)大綱為依據(jù)，但可以不嚴(yán)格參考教材內(nèi)容，采用多種形式來(lái)變化語(yǔ)言材料，以檢查學(xué)生本學(xué)期對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。一份典型的期末試卷，包括閱讀30%、詞匯與結(jié)構(gòu)30%、完型填空10%、翻譯15%、寫作15%。其中詞匯與結(jié)構(gòu)部分應(yīng)出自教材客觀練習(xí)，翻譯應(yīng)出自課文中結(jié)構(gòu)和詞組搭配，其他部分均可以不出自教材中的語(yǔ)言素材。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)不能照搬照抄，應(yīng)在接受知識(shí)的過程中靈活處理。因此，語(yǔ)言測(cè)試要兼顧兩種測(cè)試類型，即速度測(cè)試和難度測(cè)試。速度測(cè)試題量大，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，目的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。難度測(cè)試雖然時(shí)間寬松，但難度大，目的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度。如英語(yǔ)競(jìng)賽就是將這兩種測(cè)試結(jié)合，其中的英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽就屬于難度測(cè)試范疇，而閱讀測(cè)試則是速度測(cè)試的典型例子。

按測(cè)試目的，可分為成績(jī)測(cè)試、潛能測(cè)試和診斷測(cè)試等。

（a）成績(jī)測(cè)試（achievement test）。成績(jī)測(cè)試旨在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，它一般要參考某種教學(xué)大綱，還要顧及教學(xué)方法。這種考試一般都依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)題型。前面提到的隨堂測(cè)試、期末考試，以及各科目的結(jié)業(yè)性測(cè)試，都屬于成績(jī)測(cè)試。在我國(guó)，高考外語(yǔ)試題從嚴(yán)格意義上講既屬于成績(jī)測(cè)試，又屬于水平測(cè)試。因?yàn)樗粌H要參考中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)大綱和詞匯量，還要設(shè)計(jì)一些題目來(lái)考查學(xué)生解決問題和分析問題能力。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也是如此。它既要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的范圍內(nèi)出題，還要考查大學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力，尋找語(yǔ)言規(guī)律能力，以及運(yùn)用語(yǔ)言技巧解題能力。

（b）潛能測(cè)試（aptitude test）。潛能測(cè)試也稱素質(zhì)測(cè)試，在我們的生活中不太常見，因此人們對(duì)它還較為生疏。在某種意義上說，它很像智商測(cè)試。智商測(cè)試是對(duì)一個(gè)人的智力的全面評(píng)估，語(yǔ)言潛能測(cè)試主要測(cè)試一個(gè)人的語(yǔ)言天賦和語(yǔ)言能力，即發(fā)音能力、語(yǔ)言敏感性、機(jī)械記憶能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，長(zhǎng)效記憶力和短期記憶力的潛能。這種測(cè)試所用的語(yǔ)言往往是生疏語(yǔ)言或人造語(yǔ)言。如1. 句子成分主謂賓；2. 名詞單復(fù)數(shù)規(guī)則；3. 形容詞的變化；4. 動(dòng)詞的變化（第三人稱單數(shù)、過去式、過去分詞）；5. 中譯英的翻譯順序，如：“我進(jìn)門時(shí)爸爸沒抬頭看我，仍在讀報(bào)紙。”My father didn’t look at me from his newspaper when I came in. 此句翻譯簡(jiǎn)單明了，用“from”十分貼切。又如：It is universally accepted that matter can never be created or destroyed. 人們既不能制造物質(zhì)，也不能消滅物質(zhì)，這是普遍真理。這句只有將其翻譯成兩句，才顯得自然流暢。

（c）診斷測(cè)試（diagnostic test）。診斷測(cè)試在日常學(xué)習(xí)中不常用，但可以用來(lái)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面問題。可以考查單項(xiàng)也可以綜合性的。主要目的是為了改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)生的入學(xué)考試一般采用此種測(cè)試種類以作編班測(cè)試，決定學(xué)生適合哪個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

了解語(yǔ)言測(cè)試功能和分類，有助于設(shè)計(jì)好試題，并據(jù)以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)試能力和應(yīng)用能力，以發(fā)掘?qū)W生應(yīng)有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛質(zhì)，提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

語(yǔ)言教學(xué)的作用范文第5篇

關(guān)鍵字:英語(yǔ);詞匯學(xué);二語(yǔ)學(xué)得;外語(yǔ)教學(xué)

引言

多年來(lái),外語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是一個(gè)熱門話題,人們都十分關(guān)注外語(yǔ)的學(xué)習(xí),尤其是最通用的英語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)者們的需求,也出現(xiàn)了各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語(yǔ)各學(xué)科教學(xué)中,總結(jié)出詞匯學(xué)方面的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說有很大的幫助,能夠起到輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí),使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說明詞匯學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)中的作用。

1、二語(yǔ)學(xué)得與外語(yǔ)教學(xué)工作

二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)得及其與第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系一直是語(yǔ)言學(xué)界討論的熱門話題之一。說到二語(yǔ)學(xué)得(second language learning),就必然要提及二語(yǔ)習(xí)得(second language acquisition),這兩個(gè)概念是由Krashen區(qū)分出來(lái)的。二者最主要的不同之處就在于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,二語(yǔ)習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在自然使用語(yǔ)言的過程中無(wú)意識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言的隱性知識(shí),例如在英美國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二語(yǔ)學(xué)得是指在本國(guó)語(yǔ)言的環(huán)境中,通過語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí),有意識(shí)的發(fā)展語(yǔ)言的顯性知識(shí),例如在中國(guó)通過課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文提到的外語(yǔ)教學(xué)工作主要是發(fā)生在二語(yǔ)學(xué)得過程中的工作。明確了二語(yǔ)學(xué)得與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系后,我們就應(yīng)該充分利用有利因素,改善不利因素,改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中必須在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性上和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫,把培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此,我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中盡力改變一直以來(lái)的“我講你聽”的模式,做到以學(xué)生為中心,給學(xué)生以最大的語(yǔ)言環(huán)境刺激,充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面有所提高。

2、英語(yǔ)詞匯學(xué)重要內(nèi)容簡(jiǎn)述

詞匯學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的一門,英語(yǔ)詞匯學(xué)一般是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的課程,需要有一定的詞匯量和英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí),才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)。而通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué),又能夠使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加有效,二者的學(xué)習(xí)相輔相成。

英語(yǔ)詞匯學(xué)的主要內(nèi)容有單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、單詞的意義及詞義關(guān)系、英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、詞義的歷史演變、成語(yǔ)及詞典知識(shí)。通過這些方面的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者能夠比較系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)詞匯的知識(shí),比較深入的了解英語(yǔ)詞匯的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史演變過程,能夠?qū)ΜF(xiàn)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展的趨勢(shì)和各種現(xiàn)象做出分析,從而提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

英語(yǔ)詞匯學(xué)中的重點(diǎn)在于其構(gòu)詞法、詞義變化和英語(yǔ)成語(yǔ)。構(gòu)詞法包括派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、逆生法和擬聲法。教師掌握好構(gòu)詞方法,才能在授課過程中明確的講解詞匯的構(gòu)詞特征,學(xué)生也能夠根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞知識(shí)更加輕松的理解和記憶單詞。詞義變化是指詞義的擴(kuò)大和縮小,升格和降格。例如,“place”由特指“廣場(chǎng)”到泛指的任何“地方”;“starve”由原來(lái)的“死去”縮小為“餓死”;“earl”由“人、侍從”發(fā)展為“伯爵”;“villain”由“村名”到現(xiàn)在的“壞人”。對(duì)于詞義變化的學(xué)習(xí)也就是對(duì)于詞義發(fā)展的學(xué)習(xí),了解了詞匯意義的變化,我們?cè)陂喿x一些不同時(shí)期的作品時(shí)就能夠理解同一單詞在不同時(shí)期的不同含義。對(duì)于詞義升格和降格的變化還能夠幫助我們?cè)诓煌膱?chǎng)合選擇更合適的詞匯,以免由于詞匯誤用而產(chǎn)生誤會(huì)。英語(yǔ)成語(yǔ)也是詞匯學(xué)的重要一項(xiàng),更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很有用的內(nèi)容,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都知道,盡管我們盡力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)詞匯,但是即使再大的詞匯量,也不能彌補(bǔ)我們?cè)趹T用語(yǔ)理解方面的缺陷。當(dāng)你的外國(guó)朋友說“I’m under the weather”(不舒服,不高興), 如果你把它理解成“我在天氣之下”,那你們的交流將無(wú)法繼續(xù)下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、訓(xùn)斥你),你非但不理解,還回應(yīng)“thank you”(謝謝),那你將被“l(fā)augh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人頭或殺了他”,而是要“戰(zhàn)勝他”,要“戰(zhàn)勝他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,當(dāng)然,你需要的是“埋頭苦干”,而不是要你整天“皺著眉頭”?？梢?英語(yǔ)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于合理的理解和文化的了解起著不可或缺的作用,而且也能夠引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣,因此,對(duì)英語(yǔ)成語(yǔ)的適當(dāng)講解在外語(yǔ)教學(xué)中既是重要內(nèi)容又是重要手段。下面我們來(lái)從各個(gè)方面分析詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的具體作用。

3、詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用

3.1 構(gòu)詞法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用