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語言學(xué)習(xí)重要性范文第1篇

    1.意大利語言學(xué)家對語言學(xué)習(xí)的分類

    意大利擁有長期的移民歷史(北非人的移入和意大利人向北美的移出),所以意大利語言學(xué)界對“外語”學(xué)習(xí)的研究也格外關(guān)注。如今,意大利語言學(xué)家將語言習(xí)得的方式主要分為兩類,即“獲得”(acquisizione)和“習(xí)得”(apprendimento)。第一種方式強調(diào)語言學(xué)習(xí)者暴露于語言應(yīng)用文化環(huán)境并受其影響,不自覺的對其他個體進行模仿,從而學(xué)會語言;第二種方式則是語言學(xué)習(xí)者自覺的以學(xué)生的身份參與到有組織的教學(xué)當(dāng)中,從而學(xué)會語言。意大利語言學(xué)家指出,只有這兩種方式共同應(yīng)用,才能融入所學(xué)語言的環(huán)境,擺脫“母語”(madrlingua)的思維方式對“外語”(linguastraniera)的影響,熟練應(yīng)用一門外語。由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的局限,真正做到以“獲得”這種方式學(xué)習(xí)語言是不可能的,所以為彌補這個缺陷,只能以主動的方式去學(xué)習(xí)、認識所學(xué)語言存在的文化,從而達到學(xué)習(xí)并熟練應(yīng)用一門外語的目的。

    2.文化認識在語言學(xué)習(xí)中的重要性

    2.1文化認識對語言被動接受能力發(fā)展的重要性

    學(xué)生學(xué)習(xí)外語如孩童學(xué)習(xí)母語一樣,最先發(fā)展的是語言的被動接受能力,即“聽”、“讀”。這個階段主要考驗的學(xué)生的語言理解能力。但在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生對接觸的單詞、語法、句式十分熟悉,但不能明白所接觸內(nèi)容的含義。此時,與其說是學(xué)生的語言理解能力不足,不如說是學(xué)生對語言所存在的文化認識的不夠。

    例如在點餐時,顧客要求“Ulla diavola,per favore”(請來一份辣火腿披薩)。Diavola在意大利語中為“魔鬼”的陰性形式,由于在意大利文化中,惡魔的圖像常與紅色一同出現(xiàn),而食辣會使臉色變紅,所以在餐飲語言中,diavola就與辛辣食物聯(lián)系到了一起。

    意大利的歷史源遠流長、宗教氛圍濃重,許多俗語與典故都與歷史事件、神話故事或宗教傳說有著密切的關(guān)系。例如用Uovo diColombo(哥倫布之蛋)比喻看似困難,實則容易的問題;用Filo d’Ariana(阿里阿德涅之線)比喻使人走出復(fù)雜問題或情況的線索、建議,用L’antico serpente(古蛇)比喻撒旦等,學(xué)生如不了解文化背景是完全無法從字面意思理解的。

    2.2文化認識對語言主動創(chuàng)造能力發(fā)展的重要性。在語言被動能力發(fā)展的一定的階段之

    后,語言的主動創(chuàng)造能力,即“說”、“寫”,開始形成并發(fā)展,這時學(xué)生已從被動接受信息轉(zhuǎn)化到了主動傳遞信息的階段。此時對文化背景的認識與了解,能夠幫助學(xué)生了解所學(xué)語言國人們的思維方式,從而更好的與他人交流、流利的表達自己的想法、避免不必要的尷尬與不愉快。

    非常典型的例子,低年級學(xué)生練習(xí)對話,場景為兩人在街上偶遇相互打招呼,就有學(xué)生照中國人的習(xí)慣問到“Hai mangiato?”(你吃了嗎?)這在中國只是一個簡單的打招呼,而在意大利人看來則是對他共同進餐的邀請。在這種情況下,只需要根據(jù)簡單的問“Come stai\sta?”(你\您好嗎?)或者“Ciao!”(嗨!)即可。

    對文化的了解也能夠使學(xué)生在交流中更多的運用俗語、典故,使自己的語言更“意大利化”,表現(xiàn)出自己良好的語言素養(yǎng)。

    2.3文化認識對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動

語言學(xué)習(xí)重要性范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 英語學(xué)習(xí)目的；智力因素；非智力因素；潛能

我們中國人學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)該是：掌握第二種語言，得到能和國際知識接軌與直接交流的能力，實現(xiàn)文化和知識的比較與研究，構(gòu)成更為科學(xué)的認識基礎(chǔ)，形成更強的個人知識價值量，以致創(chuàng)造更多的機會，開發(fā)更多的活動空間，形成更多的知識能量，擴展個人的知識視野，開發(fā)更多的物質(zhì)價值，積累更多的人類財富，構(gòu)成人類新的認識進步，以強國強民，促進社會生產(chǎn)力快速發(fā)展。簡單的說，我們學(xué)習(xí)英語的目的就是要做到使用英語進行跨文化交際。

要達到跨文化交際目的，我們就得具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，這樣才能用英語交流信息。要達到跨文化交流目的，我們就得打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。

那么，造成現(xiàn)在這種無法達到英語學(xué)習(xí)目的的原因是什么呢？目前為止專家們的分析結(jié)果不外乎：人的智力因素和非智力因素沒有得到充分發(fā)揮，尤其是非智力因素沒有得到正確、有力地發(fā)揮。 人的智力因素包括：觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和實踐能力等。人的非智力因素包括：興趣、情感、意志、性格、思想品德和行為習(xí)慣等。英語學(xué)習(xí)效果欠佳的人都是因為智力因素和非智力因素的關(guān)系嗎？筆者認為并非都是如此。我們以報考研究生的考生為例，在每一年的研究生升學(xué)考試中，不少考生的專業(yè)成績都考在了90分以上，而英語成績就是不能通過錄取分數(shù)線。這樣的考生不計其數(shù)，而且，這些考生中的很多人哪怕是連續(xù)數(shù)年參加研究生升學(xué)考試，其結(jié)果都是一樣的，英語沒過關(guān)。

他們因為只是英語分數(shù)過不了關(guān)，而圓不了讀研的夢想，他們當(dāng)然不會甘心忍受這種悲慘的結(jié)局的。所以，他們把一切時間和精力都花在研究生英語考試上，不惜重金購買研究生英語考試資料和參加研究生英語考試培訓(xùn)班，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，還有些人甚至不去工作，而一心一意躲在家中學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)備來年的研究生英語升學(xué)考試，他們這樣做應(yīng)該說明他們是有自信性的，否則，他們不會投入這么大的。然而，結(jié)果還是不少人還是沒能過英語這道“鬼門關(guān)”。

2007年1月21日下午考研全部結(jié)束后，在上海師范大學(xué)考點，上師大研工部部長陳偉統(tǒng)計了缺考率，英語考試缺考率是17%。這個說明很多考生對英語有恐懼感了，連面對考試的勇氣都失去了。

以上的事實可以說明，影響學(xué)習(xí)英語效果的障礙除了智力因素和非智力因素外，還有一個被人們忽視的因素，那就是語言潛能和其它一些相關(guān)潛能沒有被激發(fā)。人的潛能是智慧寶庫，人的潛能是多方面的，包括體能、智能、處世經(jīng)驗、情緒反應(yīng)、適應(yīng)自然的能力，等等。對任何一個普通人來說，都存儲著各種極大的潛在能量。有一句俗語說“ 急中生智”，就表明了在危急的時候能夠發(fā)揮潛在的能力。在我們的生活中，人在絕境或遇到危險、沒有退路的時侯，往往也會暴發(fā)出不同尋常的能力。

人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和邏輯學(xué)的最新研究證實，人具有巨大的潛能。著名的前蘇聯(lián)學(xué)者伊凡?業(yè)夫里莫夫指出：“一旦科學(xué)的發(fā)展能夠更深入地了解腦的構(gòu)造和功能，人類將會為儲存在腦內(nèi)的巨大能力所震驚。人類平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能，如果人類能夠發(fā)揮一半大腦的功能，那么就可以輕而易舉地學(xué)會40種語言，背誦整部百科全書，拿到 12個博士學(xué)位?！?/p>

由此可見，人腦的潛能幾乎是無窮無盡的，它猶如一座等待開發(fā)的巨大寶庫，蘊藏?zé)o限，價值無比。

但是目前人類用腦不足百分之一：國內(nèi)外科學(xué)家的研究證明，人的大腦約有 120億到140億個神經(jīng)細胞，盡管每小時有數(shù)千個神經(jīng)細胞在衰亡，但還有新的神經(jīng)細胞在誕生，這是大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常新陳代謝所需要的。研究還發(fā)現(xiàn)，對常人來說，一生中只有 10%左右的腦細胞在工作，許多為人類作出了突出貢獻的科學(xué)家和偉人也只有20%左右的腦細胞在工作。而最新的研究更進一步指出，如果從大腦的能力而不是從腦細胞數(shù)量的角度來看的話，人一生中對大腦潛能的挖掘和利用還不到 1%！所以，不管是誰，只要他能夠挖掘并發(fā)揮足夠的潛能，他不可能學(xué)不好英語。

許多專家的研究成果告訴我們，人類儲存在腦內(nèi)的智能大得驚人，人在平常只是發(fā)揮了極小部分。而任何有成就的人都不是天生的，他們成功的根本原因就在于開發(fā)了人的無窮無盡的智力潛能，誰的智力潛能開發(fā)利用得多，他的成就也愈大。20世紀的科學(xué)巨匠愛因斯坦，他死后科學(xué)界對他的大腦進行了十分認真細致的科學(xué)研究，結(jié)果表明，他的大腦無論是體積，還是其構(gòu)造或細胞組織，都與其他任何人一樣，沒有區(qū)別，但某一部分神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的密度要高于普通人。這就充分說明，愛因斯坦成功的秘訣并不在于他的大腦有什么與眾不同的特殊地方，而是在于他通過開發(fā)自身的潛能，以超越常人的勤奮加密了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的連接和他執(zhí)著地為科學(xué)事業(yè)獻身的忘我精神。

因此，人體內(nèi)確實具有比平常未被表現(xiàn)出來的更多的才氣、更多的能力以及更有效的功能。每個人只要堅信人類的潛能無限，能夠抱著積極的心態(tài)鍥而不舍地去開發(fā)，他就一定會有用不完的能量，能力也會變得越強。在這種情況下，不論有什么樣的困難或危機影響你的狀態(tài)，只要你認為自己能行，你就能夠處理和解決這些困難或危機。相反，如果對自己的潛能總是存在持懷疑態(tài)度，或抱著消極的心態(tài)不去開發(fā)自己的潛能，那么，就只有在嘆息命運的不公中銷鑠人生，并且越是消極就會越加走向無能。請記住，世上每個人都是他人不同的個體，在每個人的身上，也都蘊藏著一份可能與他人不同的特殊才能，這份才能正是屬于你自己所獨有的潛能，它猶如一位熟睡的巨人，等待著你去喚醒它，使用它，而任何限制自己發(fā)揮潛能的，不是別人，正是自己的心靈本身。所以，在任何時侯，無論別人對自己如何評價，無論自己的年齡有多大，也無論在你面前會出現(xiàn)多大的阻力，只要你相信自己，對你的能力抱有毫不動搖的信念與態(tài)度，那么，你就能發(fā)揮出自己的潛能，而且會因此而產(chǎn)生有效的行動，直至取得成功。

綜上所述，我們只有明確英語學(xué)習(xí)的真正目的，通過激發(fā)自己獨有的潛能，持之以恒努力地學(xué)習(xí)才能達到自己的英語學(xué)習(xí)目的，實現(xiàn)自己心中的愿望。

參考文獻

[1] 李玉璽,陳銳. 讓大腦特別聰明：怎樣開發(fā)大腦潛能[M].北京.人民軍醫(yī)出版社 2002.10

語言學(xué)習(xí)重要性范文第3篇

論文摘要: 語言的交際能力指的是以某種語言為工具,進行人與人之間的信息溝通的能力,即通過聽和讀來輸入信息,通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語言教學(xué)的目標(biāo)和方法。本文從大學(xué)英語四級考試的角度探討對學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)的重要性。 

 

一、引言 

 

近幾年來,大學(xué)英語四級題型發(fā)生了很大的變化。聽力測試比重加大,試題的出題方向以語境為主,加大閱讀量,強調(diào)對學(xué)生理解能力的考查,寫作部分增加強度,要求較以前也有所提高。這一變化是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進入wto(世貿(mào)組織)后,對復(fù)合型人才的需求尤為突出。掌握一門專業(yè)知識的同時又具有一定的外語交際能力,這樣的人才是社會發(fā)展的所需。 

因此,大學(xué)英語四級對英語的考查目標(biāo)較以前有所提高是社會發(fā)展的必然趨勢。進行英語素質(zhì)教育也正是為適應(yīng)這一需要而提倡的。大學(xué)英語過級考試實際上是對學(xué)生英語素質(zhì)教育的總體檢測。這兩者之間并不對立,而是統(tǒng)一的。有的英語教師將考試和素質(zhì)教育對立起來,認為進行英語素質(zhì)教育就保證不了考試成績。有些教師還進行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué),雖然學(xué)生考試成績還可以,但學(xué)生的語言能力沒有得到提高。歸根到底,這些問題的存在是因為沒有理解語言教學(xué)的根本目的──培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用的能力,而語言的交際能力是最主要的體現(xiàn)之一。提高學(xué)生的語言交際能力是英語素質(zhì)教育的方向。 

 

二、何為語言的交際能力 

 

語言的交際能力指的是以某種語言為工具,進行人與人之間的信息溝通的能力,即通過聽和讀來輸入信息,通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語言教學(xué)的目標(biāo)和方法。 

首先從語言學(xué)角度分析語言的交際能力。美國社會語言學(xué)家hymes針對chomsky的“語言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。hymes提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。他認為交際能力要考慮四個方面: 

(1)合乎語法,某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。 

(2)適合性,某種說法是否(以及在什么程度上)可行。 

(3)得體性,某種說法是否(以及在什么程度上)得體。 

(4)實際操作性,某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現(xiàn)了。 

這就是說,交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性和實踐中的概率等方面的判斷能力。 

從廣義上來說,交際能力是運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)。交際能力包括許多因素: 

(1)語言知識──組詞成句、組句成篇的能力; 

(2)認知能力──對事物的認識水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識的掌握等; 

(3)文化知識──文化觀念和習(xí)俗知識; 

(4)文體知識──根據(jù)交際對象和交際目的選用不同風(fēng)格的詞語和語篇等進行交際的能力; 

(5)其他知識──包括非語言知識(體勢語、面部表情等); 

(6)情感因素──對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機、個人品質(zhì)及性格和習(xí)慣等。 

由此可見,交際能力是一個復(fù)雜的概念,它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說英語素質(zhì)教育可以通過對語言的交際能力的培養(yǎng)來達到,原因就在于此。交際能力的最大特點之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個極為復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性,即交際能力并沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn),“達意”也許是交際能力的最低要求,不存在交際能力的最高限度。 

 

三、語言交際能力的考查 

 

在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中,不論是從語言學(xué)角度還是以廣義角度,我們可以發(fā)現(xiàn),語言的交際能力正是大學(xué)英語過級考試要考查的中心內(nèi)容。 

從近幾年的四級試卷分析來看,增加聽力測試比重是強調(diào)語言交際能力的有力證明。聽力內(nèi)容以日常生活為主要背景,考查學(xué)生的認知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語(interactive discourse)。對于一個口頭話語(spoken discourse),學(xué)生是否能正確聽到信息,理解信息,乃至最后反饋信息(選出答案),關(guān)鍵在于學(xué)生對這個口頭話語(spoken discourse)是否具備完整的合理的語法知識結(jié)構(gòu),對該語言是否可行,以及在社會交往中是否得體給以判斷,是否在實踐中多次運用。 

另外,四級詞匯選擇填空試題的考點是對語境的理解或語境下的語法判斷及詞匯的固定搭配。換句話說,選詞填空實際上已變成測試學(xué)生表達能力的準(zhǔn)確性。完形填空、閱讀理解考查語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context),理解語篇尤為重要。近來四級考試題加大了對閱讀的考查,分為瀏覽(skim)和研讀(scan)兩部分。文章內(nèi)容新且篇幅長,所設(shè)選項要求學(xué)生具備理解、分析、判斷能力和高度、準(zhǔn)確的概括能力,以及較快的閱讀速度。這無疑給所有考生造成了很大困難。學(xué)生讀不完文章,理解、判斷、推理不準(zhǔn)確就會造成大幅度丟分。在寫作上,從語言的數(shù)量到語言的準(zhǔn)確、地道,以及從文章的謀篇到遣詞造句,對學(xué)生語言輸出的要求較以前有所提高。 

完形填空、閱讀理解及寫作加重分值,其原因就是要考查學(xué)生的交際能力。正如上面提到的,交際能力體現(xiàn)在理解和表達上,所以測試學(xué)生的語言水平和能力重點是對語言的理解和表達進行考查。語言表達和理解是一張紙的兩面,不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達能力更重要,因為: 

(1)根據(jù)心理語言學(xué)習(xí)得研究,語言理解能力的獲得優(yōu)先于表達能力; 

(2)語言理解是語言表達的先決條件,沒有充分的理解就不可能產(chǎn)生有效的表達; 

(3)語言理解能力是進一步提高語言表達能力的重要途徑。 

其實,四級試卷的每個題型都是對交際能力的一個檢測。學(xué)生完成試卷就是完成一個信息交流的互動過程,那么這一過程不僅包括表達即發(fā)出信息,還包括理解部分即接受信息。 

從對整個四級試卷的分析來看,測試的重點放在了對語言理解能力和應(yīng)用能力的考查上。對于一個書面語篇(written text)的正確分析和理解,這一過程常常不被認為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時往往將重點放在口頭表達方面,這便導(dǎo)致交際能力培養(yǎng)存在兩個缺陷: 

(1)忽視對書面語交際能力的研究和培養(yǎng); 

(2)忽視對理解能力的研究和培養(yǎng)。 

作為語言交際兩大方式之一,書面語交際能力應(yīng)受到相當(dāng)程度的重視,這不僅因為過級考試要考查這一能力,而且現(xiàn)代化社會生活對書面語交際能力有著更為迫切的現(xiàn)實需要。另外,書面語交際在本質(zhì)和方式上與口語交際還有著重要的差別,所以它應(yīng)該引起英語教師的關(guān)注。 

綜上分析可知,大學(xué)英語過級考試就是要考查學(xué)生的語言交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,實際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。 

 

四、如何提高語言的交際能力 

 

教師先要了解英語交際能力的特殊性,認清其特殊性才能把握語言教學(xué)的方法,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強交際能力的培養(yǎng)與提高。 

從前面的討論我們知道,學(xué)習(xí)外語的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。因此英語教師應(yīng)在強調(diào)語言知識傳授的同時,向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識,包括語境知識、世界知識,并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學(xué)都應(yīng)堅持以下三項原則: 

(1)語法原則,把語言知識的傳授放在一定的地位。 

(2)交際原則,把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來,使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達的多種可能性。 

(3)文化原則,采用對比分析法,使學(xué)生了解不同語言的文化背景,學(xué)會不同文化的交際模式,增強語言使用的跨文化意識,尤為重要的是教師應(yīng)針對不同學(xué)生,按不同的教學(xué)要求,在貫徹以上外語教學(xué)的基本原則時,有一定的靈活性,不能機械地使用單一的外語教學(xué)方法。 

 

五、結(jié)語 

 

英語學(xué)習(xí)不同于其他科目,有共性也有其特殊的一面。提高英語考試成績,核心問題是語言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語言教學(xué)核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會話。交際能力是一個復(fù)雜的概念,交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語教學(xué)的問題,它涉及母語教學(xué),以及學(xué)習(xí)者的整體語言能力。外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,各個環(huán)節(jié)緊密相關(guān),小學(xué)、初中、高中,大學(xué)不同階段、年齡、動機、認識水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。教師應(yīng)該因地制宜,采取不同的教學(xué)方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起,而且不光是外語交際能力,母語交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于交際的意識,同時其他學(xué)科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全方位交際的意識與能力。 

 

參考文獻: 

[1]hymes,d.on communicative competence[a].pride jb,homles j.sociolinguistics[c].harmonds worth:penguin,1972. 

語言學(xué)習(xí)重要性范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語言；聲樂教學(xué)；重要性

作為一門歌唱藝術(shù)，聲樂教學(xué)只有經(jīng)過一定時間的專業(yè)訓(xùn)練，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的歌唱者。一般情況下，開展聲樂教學(xué)的目的，就是要提高學(xué)生的演唱技能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力與表現(xiàn)力。作為聲樂教學(xué)的重要組成部分，語言是拉近師生關(guān)系的重要工具。因此，強調(diào)語言的重要性有助于更好地實施聲樂教學(xué)。

一、語言是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)

作為聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確規(guī)范的語言指的是在具體的實踐教學(xué)中，教師所采取的學(xué)生容易理解的、清晰貼切的語言[1]。從一定程度上講，準(zhǔn)確規(guī)范的語言有利于抓住教學(xué)中的主要問題，將復(fù)雜的理論知識簡單化，幫助學(xué)生快速解決學(xué)生發(fā)音中出現(xiàn)的問題，進而提高學(xué)生對知識的理解。因此，在聲樂教學(xué)中，教師有效運用準(zhǔn)確規(guī)范的語言，能夠幫助教師樹立威信，并促進良好師生關(guān)系的建立。比如，在聲樂實踐教學(xué)中，教師所使用的“吐氣穩(wěn)”、“吸氣深”和“氣息沉”等術(shù)語，有利于幫助學(xué)生快速的領(lǐng)會其所蘊含的意思。若要實現(xiàn)對準(zhǔn)確、規(guī)范語言的有效使用，聲樂教師應(yīng)認真研究各種唱法、表現(xiàn)技法以及各種音樂風(fēng)格等聲樂要素。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的聲樂基礎(chǔ)與嗓音等條件，向?qū)W生提出合理、有效的個人見解，以指明學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的方向，進一步督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)并解決其所出現(xiàn)的問題。應(yīng)注意的是，準(zhǔn)確規(guī)范語言的有效運用，既應(yīng)是合情合理的，又要結(jié)合學(xué)生個人的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言組織進行教學(xué)活動。

二、語言有助于提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與效率

作為一門實踐性較強的課程，聲樂教學(xué)最主要的任務(wù)就是教授學(xué)生各種歌唱技法[2]。然而，學(xué)生各種歌唱技法的正確、快速的了解與掌握，需要在教師的指導(dǎo)下，實施多次的練習(xí)，才能夠在實踐過程逐步形成良好的歌唱概念。從一定意義上講，所謂精煉的語言，指的是將想要陳述的內(nèi)容通過使用最少的話來進行簡明的表達，并且所使用的語言不累贅、不冗余[3]。從一定程度上講，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教師采用精煉的語言進行點評或提醒，能夠給學(xué)生留出更多思考的時間，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，有助于進一步提高聲樂教師自身的教學(xué)效率。作為一名聲樂教師，應(yīng)明確一點，在聲樂教學(xué)中，只是單純的進行聲樂理論教學(xué)，而沒有安排實踐教學(xué)或者實踐教學(xué)不足，一方面會浪費大量的時間與精力，另一方面也不利于學(xué)生進行快速的理解與吸收。比如，在一些課堂教學(xué)中，部分教師會花費大量時間講授如何運用氣息、怎樣調(diào)整發(fā)聲器官、如何打開共鳴腔以及怎樣進行不同風(fēng)格的演唱等等，表面看起來講的頭頭是道，沒有可挑剔的地方，但經(jīng)過分析可知，其講課內(nèi)容缺乏重點。我們知道，在一節(jié)課堂中，學(xué)生很難將所有內(nèi)容都聽進去。由此可知，教師若只是采取上述教學(xué)方法，則很難達到理想的教學(xué)效果，也就無法真正提高其教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，在實施課堂講授前，聲樂教師應(yīng)反復(fù)推敲、錘煉講課時應(yīng)用到的語言，結(jié)合教學(xué)重點，合理選擇較為精煉、學(xué)生易理解的語言表達方式，盡可能的少說套話與空話，爭取做到精益求精，以促進聲樂教學(xué)課堂教學(xué)的高效運行，進而實現(xiàn)聲樂教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

三、語言有助于加深學(xué)生的理解

與樂器教學(xué)不同，聲樂教學(xué)主要講授的是人體發(fā)聲器官的運用與配合，而這些內(nèi)容都是無法用肉眼直接觀察到的[4]。再加上，大部分聲樂理論知識與概念都十分抽象，更增加了聲樂教學(xué)的難度?？偟膩碚f，聲樂教師的有效進行，需要教師的精心準(zhǔn)備。而在這一準(zhǔn)備過程中，教師所采用的語言對學(xué)生的理解程度具有直接的影響。其中，具有形象生動的語言描述與講解，能夠?qū)⒛切┹^為抽象、難懂的理論性術(shù)語、詞匯轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的語句。這主要是因為生動形象的語言有利于拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的理解能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。一般情況下，在聲樂教學(xué)中，教師時常會采用比喻、夸張和類比等語言表達方式。比如，在講授“氣息運用與訓(xùn)練”這一內(nèi)容時，可轉(zhuǎn)化成“聞花”、“打哈欠”等形象的語言，幫助學(xué)生正確理解并把握氣息的運動狀態(tài)?？傊?，在聲樂教學(xué)中，為提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，教師應(yīng)盡可能的適應(yīng)帶有生活色彩的、與學(xué)生相關(guān)的、生動形象的語言。

四、肢體語言是聲樂教學(xué)的輔助工具

通過上述分析可知，準(zhǔn)確規(guī)范的語言、精煉的語言與生動形象的語言都能夠提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。此外，在聲樂教學(xué)中，作為聲樂教學(xué)的輔助工具，恰當(dāng)?shù)闹w語言也有助于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果[5]。這主要是因為，在實際的教學(xué)過程中，通過采用恰當(dāng)?shù)闹w、表情等輔助語言，有助于增強教師教學(xué)的感染力，提高教師教學(xué)的生動性與直觀性。例如，在聲樂教學(xué)中，教師一個恰當(dāng)?shù)氖謩荩湍軌蚴箤W(xué)生領(lǐng)會其中的含義并做出相應(yīng)的回應(yīng)；一個認可、鼓勵的眼神，就能夠提高學(xué)生的自信心。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理使用恰當(dāng)?shù)闹w語言，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，進而更好的實施教學(xué)活動。

五、結(jié)語

綜上所述，在聲樂教學(xué)中，準(zhǔn)確規(guī)范的語言、精煉的語言、生動形象的語言以及恰當(dāng)?shù)闹w語言等都在教師授課講解與對學(xué)生的表現(xiàn)品評中發(fā)揮了重要作用。但是，聲樂教學(xué)對語言有較高的要求。因此，聲樂教師應(yīng)不斷的進行學(xué)習(xí)，提高自身的語言修養(yǎng)，加強實際的語言實踐鍛煉，進而更好的為聲樂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

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[3]林少杰.高校聲樂演唱教學(xué)中語言的重要性探討[J].戲劇之家,2015,10:214+216.

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語言學(xué)習(xí)重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：血涂片；解析；血常規(guī)檢驗

隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展和人們的生活水平逐漸提升，人們對身體健康越來越重視，從而進行體檢與化驗的人越來越多。醫(yī)院在工作量巨大的情況下，只單純的采用血液分析儀來進行檢測。雖然縮短了檢驗時間和提高了檢驗的速度，醫(yī)生卻忽略了血涂片檢驗血液的重要性，從而造成了很多臨床誤診的現(xiàn)象發(fā)生。因此，本院針對血涂片分析應(yīng)用與血常規(guī)檢驗中的重要性進行解析，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 篩選出我院自2011年12月～2012年12月經(jīng)血液分析儀進行血液檢測的500例患者為研究對象，將150例檢測結(jié)果為正常的標(biāo)本作為研究組，其中男性標(biāo)本為90例，女性標(biāo)本為60例；年齡21～65歲，平均年齡（32.5±2.3）歲。將剩余的350例異常標(biāo)本作為參照組，其中男性標(biāo)本為180例，女性標(biāo)本為170例；年齡26～70歲，平均年齡（36.2±5.9）歲。對兩組患者均進行血涂片顯微鏡檢查。

1.2儀器與試劑 本實驗選用血細胞分析儀型號為KX-21N及原裝的配套試劑，遵循《全國臨床檢驗操作規(guī)程》，進行相關(guān)所需資源的配置。生物顯微鏡選用型號為OlympusCX-21[1]。

1.3實驗方法與操作 檢測儀每天需要進行基本的保養(yǎng)與日常維護，為了能保證儀器能夠正常準(zhǔn)確的工作，還需要每天進行室內(nèi)質(zhì)控。采用抗凝真空技術(shù)對所有患者進行靜脈采血2ml，采血后2h醫(yī)護人員應(yīng)按照儀器的操作手冊進行檢測。把350例異常標(biāo)本作為參照組，然后在借助血涂片油鏡的基礎(chǔ)上，對所有參與研究的患者進行形態(tài)學(xué)觀察。治療組中的150例正常標(biāo)本，也需要借助血涂片對其進行形態(tài)學(xué)觀察。首先要進行制作涂片，涂片的標(biāo)準(zhǔn)為：薄厚適當(dāng)、頭位明確、邊緣整齊、分布均勻。然后采用瑞士-吉姆薩復(fù)合對血片進行染色[2]。后對血涂片進行檢驗，先從低倍鏡檢查，對染色劑涂片的全貌進行質(zhì)檢，對血片的體尾部進行觀察，看是否出現(xiàn)較大的細胞或是異常細胞。油鏡的觀察包括：①細胞的形態(tài)，觀測紅細胞的形態(tài)變化，看是否有異性淋巴細胞的存在。②比例，紅細胞大小是否均勻，是否存在異常結(jié)構(gòu)。③分類計數(shù)，觀察血小板的數(shù)量、聚集性及血小板的形態(tài)。假陰性為血涂片檢查異常而血液分析監(jiān)測儀結(jié)果正常的標(biāo)本，假陽性為血涂片檢查正常而血液分析檢測儀結(jié)果異常的標(biāo)本。最后將兩組標(biāo)本進行對比分析。

2結(jié)果

在進行血涂片檢查中，研究組150例正常標(biāo)本中有5例患者的血液異常，即研究組的假陰性率是3.33%。參照組350例異常標(biāo)本中有120例患者的血液是正常的，即參照組的假陽性率是34.29%。

3討論

現(xiàn)在越來越多的醫(yī)院在進行血常規(guī)檢驗中忽視了血涂片的分析，血液分析儀的優(yōu)點有很多，如血液分析儀可以根據(jù)血細胞自身的大小、多少及相互之間的比例來進行顯示診斷，但這種檢查對細胞的異常情況不能得到具體原因[3]。其中表現(xiàn)尤為明顯的，就是細胞異常結(jié)構(gòu)中存在的不明顯的病理細胞，例如白血病、類白血病等分析上起不到檢測的作用。因此，我們結(jié)合血涂片進行細胞檢測診斷血液性疾病是非常重要的。

在使用血涂片進行檢驗血細胞時，需要血膜充分的干燥后進行操作，避免細胞因沒有干透而在染色的過程中脫落。對于血片的要求很高，如：薄厚適當(dāng)、頭位明確、邊緣整齊、分布均勻等。血片制作完畢后，需要盡快的進行染色，避免細胞發(fā)生溶解或退行性變。染液應(yīng)當(dāng)充足，避免燃料過少而蒸發(fā)，干在血片上難以沖洗。如染色過深可以采用甲醇或者酒精進行脫色，但不要重復(fù)染色，如需要復(fù)染時，必須把染液稀釋干凈后在進行操作。所以，醫(yī)護人員需要熟練的掌握染色原理及影響因素等。

往往在血液檢查時，我們忽視了重要的血涂片的形態(tài)學(xué)觀察，從而導(dǎo)致了漏診、誤診等的現(xiàn)象，最終引發(fā)了一系列的醫(yī)患糾紛的問題。雖然血涂片操作比較復(fù)雜繁瑣，并且對人員的經(jīng)驗及操作技術(shù)要求也很高，但是能把血涂片與血細胞分析儀很好的結(jié)合在一起，不僅可以避免漏診、誤診的情況，還能提高檢測的準(zhǔn)確度，減少醫(yī)患之間的糾紛問題。

綜上，血涂片檢驗應(yīng)用于血常規(guī)檢驗中起到重要的作用，血涂片同時也是每一位檢驗醫(yī)者最基本的工作[4]。目前大多數(shù)醫(yī)院對血涂片檢驗并不重視，同時也有一些較為年輕的醫(yī)者只重視機械的應(yīng)用，其不能很好的反映患者身體的實際情況，從而延誤了患者治療的最佳時機，引發(fā)了醫(yī)患之間的糾紛問題。本文研究證明了，血涂片與血液分析儀檢測相結(jié)合，能夠精準(zhǔn)的確診病情，可見血涂片分析應(yīng)用于血常規(guī)檢驗中效果顯著，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王朝輝，張潔.血細胞分析儀血小板計數(shù)減少誤差因素54例分析[J].中國誤診學(xué)雜志，2006，12（21）：4226-4227.

[2]張冬蕊，張志琴，嚴國棟，等.血涂片分析在血常規(guī)檢驗中的重要性[J].中國社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)），2012（8）：226-227.