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理想教育內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理教育；了解存在的問題；有效地途徑

        “教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

        不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

        一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

        經(jīng)過長期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

        （一）情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

        （二）意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時，容易動搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

        （三）性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：1.自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；2.自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；3.自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

        （四）青春期綜合癥。表現(xiàn)為：1.中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；2.從某個時候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

        這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

       二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

        良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

        其一，針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅強(qiáng)的意志”等主題班會，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

        其二、針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個班集體開始形式較強(qiáng)的凝聚力。

        其三、筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。

        筆者在開學(xué)伊始就讓每個學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

        筆者曾經(jīng)有這么一個女學(xué)生，成績優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過于要強(qiáng)，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀?！贝撕筮@個女學(xué)生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。

        再有一個男生曾經(jīng)為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點(diǎn)，愛情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時侯，幸福就會來臨?！笔潞笪矣址磸?fù)與該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個悸動的階段。

理想教育內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)內(nèi)容　改革 直接原因 取向

2002年，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“各高校結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際情況，研究確定并優(yōu)化組合同體育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容。”長期以來。高校體育教學(xué)改革更多地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的研究，產(chǎn)生了許多的研究成果，但對于體育教學(xué)內(nèi)容的研究問題，卻很少有人涉及，在教學(xué)實(shí)踐中我們明顯感受到，教學(xué)內(nèi)容不僅影響教學(xué)計劃的貫徹和教學(xué)大綱的制定，而且對教材的編寫與實(shí)施也非常重要，因此，對體育教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行研究，是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革必須重視的問題。本文針對目前我國高校學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際情況，對體育教學(xué)內(nèi)容的概念、體育教學(xué)改革的直接動因及高校體育教學(xué)內(nèi)容改革的取向進(jìn)行探討，以期對一線體育教師提供參考。

一、體育教學(xué)內(nèi)容的概念

目前在我國體育教學(xué)內(nèi)容的概念還沒有一個統(tǒng)一的定義，南于學(xué)者自身對體育教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識的角度不同，定義也不相同。毛振明認(rèn)為：“體育教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)選擇出來，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件進(jìn)行加工的，在體育教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的體育知識原理、運(yùn)動技術(shù)和比賽方法等，體育教學(xué)內(nèi)容與體育教材的意思基本相同?！苯饸J昌定義為：“為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而選用的體育衛(wèi)生保健基本知識和各種運(yùn)動動作?！标惤冋J(rèn)為：“體育教學(xué)內(nèi)容指的是在體育教學(xué)活動中，傳授給學(xué)生的體育與健康知識、技術(shù)技能、培養(yǎng)思想品德、發(fā)展智力、體力的總體系?！惫P者認(rèn)為：體育教學(xué)內(nèi)容是針對體育教學(xué)目標(biāo)而選擇的有利于促進(jìn)學(xué)生身體健康的各種體育理論與運(yùn)動活動的總稱。

二、促進(jìn)高校體育教學(xué)內(nèi)容改革的直接原因

(一)社會發(fā)展的需要

20世紀(jì)80年代以來，各國教育浪潮迭起，其動作之大，頻率之高，范圍之廣，前所未有，正在形成一場歷史上影響最廣泛、最深刻的世界性教育改革運(yùn)動，大致說來，就是為構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭和本國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的新教育體系而努力。如今教育競爭也日趨激烈，目前各國都在加大教育改革和發(fā)展的力度，我國也積極響應(yīng)，實(shí)施了科教興國戰(zhàn)略的新步伐，通過不同途徑應(yīng)對教學(xué)改革。體育是教育中的重要組成部分，學(xué)校體育與社會有著緊密的關(guān)系和聯(lián)系。學(xué)校體育既要依附于社會發(fā)展，受社會發(fā)展諸多要素發(fā)展的制約，又要服務(wù)于社會，促進(jìn)社會的進(jìn)步與發(fā)展，所以體育教學(xué)內(nèi)容的改革是關(guān)系到學(xué)校體育改革的關(guān)鍵，也是社會發(fā)展的需要。

(二)“終身體育”教育的需要

“終身體育教育”思想是將培養(yǎng)人的運(yùn)動能力、接受體育教育思想貫穿于人的一生的教育過程。高校體育是“終身體育教育”的一個重要的、有機(jī)的組成部分，也是“終身體育”形成的重要基礎(chǔ)，因?yàn)樵诖四挲g段的大學(xué)生逐漸形成自己的思想。對待事物有了獨(dú)特的見解，對體質(zhì)健康有了新的認(rèn)識，他們會主動學(xué)習(xí)對自己身體健康有益的內(nèi)容，體育教學(xué)內(nèi)容的改革不但是為了更好地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的個性發(fā)展，而且是為他們將來畢業(yè)后繼續(xù)從事體育活動打下良好的基礎(chǔ)。試想，如果教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，將來他們離開了正規(guī)的學(xué)校體育教學(xué)，再想實(shí)現(xiàn)終身體育的延續(xù)是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此?！敖K身體育教育”的需要是影響體育教學(xué)內(nèi)容選擇的主要原因。

三、高校體育教學(xué)內(nèi)容改革的取向

(一)突出思想教育，注重道德修養(yǎng)。

教育的任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，作為高等教育的體育必須根據(jù)體育的自身特點(diǎn)，把思想教育的道德培養(yǎng)努力貫穿和滲透到整個體育的實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)育人的體育教育任務(wù)。體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程正是完成育人的體育教學(xué)任務(wù)的過程，所以體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重選擇那些有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、勇敢頑強(qiáng)、開拓進(jìn)取等良好品質(zhì)，以促進(jìn)社會友愛和文明作風(fēng)為切入點(diǎn)。而且，通過選擇這些突出教育思想，注重道德修養(yǎng)的體育教學(xué)內(nèi)容有利于當(dāng)代大學(xué)生提高對體育的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受良好的德育教育，從而有利于大學(xué)生關(guān)心體育運(yùn)動；對體育產(chǎn)生興趣，并有目的地探索體育的真正意義，促使大學(xué)生去經(jīng)歷復(fù)雜多變的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)耐挫折的能力，有利于大學(xué)生逐漸形成從身體到精神的同步教育。

(二)注重生活性，為學(xué)生未來著想。

體育鍛煉作為一種載體，是人類生活中與他人進(jìn)行交流的最直接有效的手段。這就要求教學(xué)內(nèi)容的選擇要源于生活，更應(yīng)高于生活，是對生活內(nèi)容的選擇和提煉。隨著人們生活水平的提高，體育已經(jīng)成為精神生活的重要保障，已經(jīng)不僅僅是運(yùn)動員的事，從兒童到老年人，積極參加體育鍛煉的人已經(jīng)逐年增加，正是人們意識到體育鍛煉是增強(qiáng)體質(zhì)的“良藥”。但是學(xué)生未來的生活內(nèi)容很多，對體育教學(xué)內(nèi)容取向而言，最重要的是使學(xué)生掌握鍛煉身體的方法，使之走上工作崗位后，不斷利用在學(xué)校所學(xué)的體育技術(shù)和技能來進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)其體質(zhì)，增進(jìn)其健康，為社會更好地服務(wù)。為“終身體育”習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)考慮學(xué)生的基本特點(diǎn)并遵循學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯性。

體育教學(xué)是以身體活動為基本特征，學(xué)生的生理特點(diǎn)在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時是首先考慮的因素。教學(xué)內(nèi)容的難易、比重、順序和定量要求，都要符合學(xué)生生長發(fā)育、身體素質(zhì)發(fā)展和運(yùn)動技能形成規(guī)律，而且應(yīng)該符合不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，特別是性別不同差異很大，尤其女生，對許多內(nèi)容不是很感興趣，可選擇一些健美操、韻律操和舞蹈等。男生可多選擇激烈的競爭性較大的活動。另外，在教學(xué)內(nèi)容選擇上還要注意符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和動作技能形成規(guī)律，尤其是項(xiàng)目的選擇要從簡到繁，從易到難，不能選擇一些沒有基礎(chǔ)的項(xiàng)目直接教學(xué)，所選擇的內(nèi)容要有利于學(xué)生獲得成功和愉快的體驗(yàn)，考慮學(xué)生的個體需要，有利于個性的發(fā)展。

理想教育內(nèi)容范文第3篇

“思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)與模板”設(shè)計思路

思維導(dǎo)圖為河北省信息技術(shù)電子教材四年級上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，軟件版本為XMind 7 （Update1）。根據(jù)軟件的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知情況，本單元按照認(rèn)識思維導(dǎo)圖、子主題的相關(guān)操作、修飾美化導(dǎo)圖、介紹結(jié)構(gòu)與模板的順序來組織單元內(nèi)容。本文聚焦于結(jié)構(gòu)與模板這一部分。學(xué)生通過前三部分的學(xué)習(xí)，對思維導(dǎo)圖的可視化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)有了基本的認(rèn)知，并對思維導(dǎo)圖的基本操作，如打開思維導(dǎo)圖、插入分支主題、美化主題，根據(jù)主題的屬性選擇合適的圖片和圖標(biāo)等操作已經(jīng)掌握，對對象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)有了基本的理解，能夠畫出基本的結(jié)構(gòu)?；趯W(xué)生已經(jīng)對結(jié)構(gòu)形成了基本的認(rèn)知，所以筆者將結(jié)構(gòu)與模板這一部分的教學(xué)目標(biāo)確定為：能夠理解對象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)；能夠根據(jù)對象之間的關(guān)系選擇合適的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)；能夠根據(jù)主題需要選擇適合的模板。學(xué)生通過原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對對象和管理已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和理解，筆者結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對結(jié)構(gòu)與模板進(jìn)行介紹分析，可以加深學(xué)生對對象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解。此部分教學(xué)的重點(diǎn)是能夠根據(jù)對象之間的關(guān)系從軟件自帶的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中選擇合適的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行可視化展示。

基于此，筆者將教學(xué)內(nèi)容安排如下：首先引導(dǎo)學(xué)生分析、明確對象之間的關(guān)系，再根據(jù)關(guān)系選擇合適的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。考慮到四年級小學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，筆者選擇了相對容易理解的樹狀圖結(jié)構(gòu)和時間軸結(jié)構(gòu)予以介紹，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展魚骨圖的結(jié)構(gòu)，其他結(jié)構(gòu)則由學(xué)生自行探索，在理解并掌握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)主題對模板進(jìn)行相應(yīng)的選擇與操作。

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)

1.設(shè)計思路

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)可以方便、直觀地描述對象之間的關(guān)系。由于學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)對對象和屬性有了理解，如果教師先展示思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生在頭腦中對對象之間的關(guān)系形成更清晰具體的認(rèn)識，從而能夠根據(jù)對象之間的關(guān)系選擇更加合適的結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容

教師提醒學(xué)生回憶學(xué)習(xí)XMind思維導(dǎo)圖軟件時所看到的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)：思維導(dǎo)圖、平衡圖、組織結(jié)構(gòu)圖、邏輯圖、矩陣圖等（如圖1）。

（1）樹狀圖結(jié)構(gòu)

設(shè)計思路：思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中的樹狀圖是一種樹狀結(jié)構(gòu)，可以用來表達(dá)對象之間的父子關(guān)系。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過將文件夾進(jìn)行分類管理，在大腦中已經(jīng)有了父子關(guān)系的概念，知道文件夾和子文件夾之間構(gòu)成父子關(guān)系，子文件夾和子文件夾之間構(gòu)成兄弟關(guān)系，它們一起形成的結(jié)構(gòu)是樹狀結(jié)構(gòu)。所以在教學(xué)中教師可以以學(xué)習(xí)過的文件夾分類為例，將已有經(jīng)驗(yàn)遷移至樹狀圖結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)內(nèi)容：以“我的電腦”為例，展示“我的電腦”圖片（如圖2），啟發(fā)學(xué)生思考如何用思維導(dǎo)圖表示“我的電腦”中的文件夾。

筆者從文件夾引出對樹狀圖結(jié)構(gòu)的概念講解：文件夾和子文件夾之間構(gòu)成了父子關(guān)系，形成的結(jié)構(gòu)是樹狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中的樹狀圖也是一種樹狀結(jié)構(gòu)，可以用來表達(dá)對象之間的父子關(guān)系。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起完成“我的電腦”思維導(dǎo)圖的制作（如圖3）。首先，在XMind思維導(dǎo)圖軟件中選擇樹狀圖結(jié)構(gòu)及合適的風(fēng)格后，新建一個工作簿；然后，在工作簿中將“中心主題”修改為“我的電腦”，添加分支主題，并修改分支主題文字；最后，當(dāng)分支主題全部修改好后，再分別插入分支主題下的子主題。

拓展練習(xí)：用樹狀圖表示自己的家庭關(guān)系。

教學(xué)建議：

第一，中心主題之下可以有分支主題，分支主題之下還可以有子主題，子主題之間是并列的，屬于兄弟關(guān)系。中心主題與分支主題之間、分支主題與子主題之間都是父子關(guān)系。類似地，“我的電腦”和“本地磁盤”之間是父子關(guān)系，“本地磁盤（C：）”和“本地磁盤（D：）”之間是兄弟關(guān)系。明確這些關(guān)系后，學(xué)生可以逐級插入各主題，利用插入“子主題”功能，可以完成下一級主題的插入，反之，利用插入“父主題”實(shí)現(xiàn)的是上一級主題的插入。

第二，相同的對象具有不同的屬性，圖2所示的本地磁盤下的文件夾就是按照不同的屬性分類的。例如，本地磁盤（D：）下的子文件夾按照時間屬性分為不同學(xué)年的不同學(xué)期，而本地磁盤（E：）中的子文件夾又是按照文件的類型屬性進(jìn)行分類。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)文件分類管理時的對象屬性的相關(guān)知識，制作思維導(dǎo)圖時，也同樣需要體現(xiàn)這種分類管理的思路。

第三，練習(xí)中設(shè)計讓學(xué)生用樹狀圖來表示自己的家庭關(guān)系。這一方面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解樹狀圖結(jié)構(gòu)；另一方面，旨在促進(jìn)學(xué)生思考，思維導(dǎo)圖管理的對象可以是物，如文件夾或者磁盤，也可以是人，如家庭關(guān)系中的人。

（2）時間軸結(jié)構(gòu)

設(shè)計思路：時間軸結(jié)構(gòu)是按照時間順序把事件串聯(lián)起來的一種結(jié)構(gòu)，能夠清晰地呈現(xiàn)事件發(fā)展的先后順序。從對象和關(guān)系的角度來說，時間軸結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的是時間軸上各主題對象之間存在的事件發(fā)生的先后順序關(guān)系。學(xué)生在科學(xué)課上已經(jīng)觀察過動植物的生長過程，知道了事物的生長順序，對時間關(guān)系也有了一定的認(rèn)知和理解。所以，在教學(xué)中教師可以以蘋果樹的生長過程為例介紹時間軸結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生明確時間順序關(guān)系需要使用時間軸結(jié)構(gòu)后，自然就可以在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中選擇時間軸結(jié)構(gòu)并制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

教學(xué)內(nèi)容：首先要求學(xué)生回憶原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，蘋果樹的生長過程經(jīng)歷了幼樹期、結(jié)果期、衰老期三個時期。這三個時期是按照時間順序進(jìn)行的，需要使用表達(dá)時間關(guān)系的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。學(xué)生明確時間軸結(jié)構(gòu)的用途后，筆者要求他們選擇時間軸結(jié)構(gòu)完成“蘋果樹的生長過程”的制作。學(xué)生選擇時間軸的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，在時間軸結(jié)構(gòu)中插入主題，將主題中的文字修改為蘋果樹生長的時期，可以插入對應(yīng)的圖片，修改主題相關(guān)的屬性。

拓展練習(xí)：利用時間軸結(jié)構(gòu)記錄自己一到四年級經(jīng)歷過的有趣的事情。

教學(xué)建議：時間軸結(jié)構(gòu)包括水平時間軸結(jié)構(gòu)和垂直時間軸結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好或者表達(dá)習(xí)慣，選擇思維導(dǎo)圖中提供的不同結(jié)構(gòu)來表示相同關(guān)系，如蘋果樹的生長過程可以用水平時間軸結(jié)構(gòu)表示，也可以用垂直時間軸結(jié)構(gòu)表示。在制作過程中，學(xué)生可以根據(jù)對象關(guān)系表達(dá)的需要修改思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。記錄經(jīng)歷過的有趣事情，一方面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解時間軸結(jié)構(gòu)，另一方面，促進(jìn)學(xué)生思考思維導(dǎo)圖管理的對象除了人、物之外，還可以是事。

（3）魚骨圖

設(shè)計思路：魚骨圖是一種表示因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖，在魚頭上呈現(xiàn)結(jié)果，在魚刺上表示原因。為了豐富學(xué)生對關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解，教師可以拓展魚骨圖結(jié)構(gòu)，豐富其圖式。教學(xué)實(shí)例可以結(jié)合學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。

教學(xué)內(nèi)容：選擇四年級語文《奇怪的石頭》一文，展示魚骨圖（如圖4）。魚刺上表示原因：李四光的留學(xué)經(jīng)歷、興趣、好問和堅持。魚頭上表示結(jié)果：李四光發(fā)現(xiàn)了冰川遺跡。

教學(xué)建議：魚骨圖不僅包含因果型，還包括問題整理型和對策分析型兩類。在魚頭上表示需要解決的問題，在魚刺上表示相應(yīng)的影響因素。筆者考慮到一節(jié)課的容量，魚骨圖只需借助實(shí)例促進(jìn)學(xué)生了解即可，不必安排實(shí)踐。

總體而言，結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)，其一，需要學(xué)生理解對象之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。而理解關(guān)系，教師要盡量利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，包括生活經(jīng)驗(yàn)，如父子關(guān)系、蘋果樹的生長，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如本學(xué)科的文件夾、其他學(xué)科的知識。其二，借助不同實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對象管理中的對象包括人、事、物。

模板

1.設(shè)計思路

無論是結(jié)構(gòu)還是模板，都體現(xiàn)了效率的思想。結(jié)構(gòu)的效率體現(xiàn)在：學(xué)生根據(jù)關(guān)系選擇結(jié)構(gòu)后，軟件可以將插入的子主題自動放到合適的位置，減少了思考結(jié)構(gòu)中對象的位置問題，節(jié)省了設(shè)計時間，學(xué)生可以快速完成作品，進(jìn)行可視化展示。模板的效率體現(xiàn)在：模板是預(yù)先設(shè)計好結(jié)構(gòu)和形式的思維導(dǎo)圖，模板中已經(jīng)插入了圖片或者圖標(biāo)等內(nèi)容，學(xué)生只需要修改文字或者添加、刪除子主題即可，節(jié)省了設(shè)計和操作的時間。因此，如果確定了思維導(dǎo)圖的主題，就可以根據(jù)主題來選擇合適的模板。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成一個模板實(shí)例的操作，以此加深學(xué)生的印象。

2.教學(xué)內(nèi)容

借助實(shí)例幫助學(xué)生了解模板的優(yōu)勢，提高思維導(dǎo)圖制作的效率。

展示思維導(dǎo)圖中提供的多個面向特定主題的模板（如圖5）。

筆者以講解主題為“旅行計劃”的模板為例，告知學(xué)生在新建思維導(dǎo)圖時，可以選擇旅行計劃模板，在新建的工作簿中出現(xiàn)一個完整的結(jié)構(gòu)圖，包含子主題和圖片圖標(biāo)等內(nèi)容，只需要在合適的主題中修改文字或者添加、刪除主題即可。

3.教學(xué)建議

XMind軟件中提供的思維導(dǎo)圖，多數(shù)是企業(yè)中需要的結(jié)構(gòu)圖，比較復(fù)雜，不適合小學(xué)生使用。在選擇模板時，教師要以貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為原則，選擇他們較為熟悉和感興趣的模板實(shí)例。

結(jié)束語

在結(jié)構(gòu)與模板教學(xué)中，學(xué)生需要明確對象之間的關(guān)系，選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與模板，形成對對象的管理。進(jìn)而，學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會生活中的“人、事、物”等對象也都需要系統(tǒng)地管理，需要從思維導(dǎo)圖中的對象管理方法出發(fā)延伸至對“人、事、物”等對象的管理方法及意識的培養(yǎng)。學(xué)生對象管理意識的形成、管理目的的明晰，以及學(xué)生對管理思想和方法的掌握，是管理思想的應(yīng)用價值，也是其終極追求。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]朱彩蘭，李藝.走向課程思想的信息技術(shù)教學(xué)路徑分析[J].中國電化教育，2015（9）：12-16.

理想教育內(nèi)容范文第4篇

［摘　要］以人教版和蘇教版教材中“位置和方向”的課程內(nèi)容為研究對象，從內(nèi)容設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)兩個方面進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)兩個版本的教材在年級安排、內(nèi)容廣度和內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、方式上都存在一定的差異。

［關(guān)鍵詞］蘇教版教材　人教版教材　位置和方向　內(nèi)容設(shè)置　內(nèi)容呈現(xiàn)

［中圖分類號］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-016

一、內(nèi)容設(shè)置

“位置和方向”屬于“圖形與幾何”這一領(lǐng)域的知識，是課程標(biāo)準(zhǔn)教材中新增加的一部分內(nèi)容。人教版、蘇教版教材依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，在小學(xué)兩個學(xué)段都安排了“位置和方向”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)（如下表），涉及知識與技能、過程與方法等方面的目標(biāo)。可見，“位置和方向”這部分內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展、個人成長密切相關(guān)。

1．年級安排

由上表可知，兩個版本的教材在兩個學(xué)段都對“位置與方向”的內(nèi)容學(xué)習(xí)給予了應(yīng)有的重視，但安排的年級、學(xué)期卻不盡相同。人教版教材將這部分內(nèi)容分別安排在一年級下學(xué)期、三年級下學(xué)期、四年級下學(xué)期、六年級上學(xué)期，蘇教版教材則將這部分內(nèi)容分別安排在一年級上學(xué)期、二年級上學(xué)期、二年級下學(xué)期、五年級下學(xué)期、六年級下學(xué)期。從年級結(jié)構(gòu)上來看，人教版教材只是在每個學(xué)段的中間一個年級末安排“位置和方向”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，階段性和邏輯性較為清晰，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。蘇教版教材在一、二年級的三個學(xué)期較為集中地設(shè)置了“位置和方向”的相關(guān)內(nèi)容，三、四年級卻完全忽略了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從安排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容銜接上看似乎有些不妥。教材內(nèi)容的安排應(yīng)該具有邏輯性、順序性、前后銜接性，符合先易后難的邏輯順序，因?yàn)榍耙浑A段的學(xué)習(xí)是后一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一階段的內(nèi)容對前一階段的內(nèi)容具有鞏固作用，相互承接。這樣安排，做到邏輯上清晰、內(nèi)容上有序、學(xué)習(xí)上有效。

2．內(nèi)容廣度

內(nèi)容廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍或領(lǐng)域的廣泛程度，通常是以所含知識點(diǎn)的多少來衡量的。兩個版本的教材均涉及了“上下、左右、前后”“第幾組第幾個”“東、南、西、北”“東南、西南、東北、西北”“路線圖”“根據(jù)方向和距離兩個條件確定位置”“根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置”“數(shù)對”以及“在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置”這九大方面的內(nèi)容，但從上表中可以看出，蘇教版教材對這些內(nèi)容的設(shè)置要比人教版教材稍加豐富。如蘇教版教材在五年級下冊單獨(dú)介紹了“行與列”的相關(guān)內(nèi)容，“行與列”的內(nèi)容是“第幾排第幾個”這一知識點(diǎn)的升華，這樣安排既鞏固發(fā)展了“第幾排第幾個”的相關(guān)知識，又使相類似的概念更為清晰。蘇教版教材相對人教版教材還有一個較大的特色，即綜合實(shí)踐活動，分別在二年級下學(xué)期和六年級下學(xué)期設(shè)置了“在校園里測定方向”“實(shí)際測量”兩次實(shí)踐活動?！拔恢煤头较颉边@部分內(nèi)容的數(shù)學(xué)性較低，生活性較強(qiáng)，因而讓學(xué)生在掌握理論知識之后，充分地在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用是必要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)回歸于生活。

二、內(nèi)容呈現(xiàn)

內(nèi)容呈現(xiàn)主要包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、內(nèi)容呈現(xiàn)的多少以及內(nèi)容呈現(xiàn)的方式三個方面。內(nèi)容呈現(xiàn)的順序必然要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；呈現(xiàn)多少內(nèi)容要考慮學(xué)生的已有知識水平和可接受力；呈現(xiàn)方式上，自然要從學(xué)生的視角出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征。

1．內(nèi)容呈現(xiàn)的順序

（1）單元順序。

從上表中可以看出，人教版教材對“位置和方向”這一內(nèi)容都是安排在每一冊的起始單元，蘇教版教材則大多是設(shè)置在每一冊的中間單元，只有在一年級上冊與五年級下冊分別安排在第一和第二單元。一部分內(nèi)容安排在一冊教材的第幾單元，或許對學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容沒有多大影響，但從教材編寫的有序性、內(nèi)容編排的合理性等角度出發(fā)，這又是一個值得思考的問題?！拔恢煤头较颉钡膬?nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，考慮到學(xué)生剛開始新學(xué)期的學(xué)習(xí)，注意力、積極性可能還沒有完全調(diào)動起來，不妨將這部分內(nèi)容安排在起始單元，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味、用途及與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好比一節(jié)課的教學(xué)采用情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課一樣，在教材中的單元安排“位置和方向”內(nèi)容，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）知識順序。

不只在單元順序上，在具體內(nèi)容的呈現(xiàn)順序上，兩個版本教材也有自己的獨(dú)到之處。人教版教材先安排學(xué)生學(xué)習(xí)“用方向和距離確定物體的位置”與“描述路線圖”，后學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”；而蘇教版教材恰恰相反，先學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”，再學(xué)習(xí)“用方向和距離確定物體的位置”。關(guān)于“東、南、西、北”“東南、西南、東北、西北”的學(xué)習(xí)，蘇教版教材分別安排在二年級上下兩個學(xué)期，人教版教材則是將其作為一個整體，編排在三年級下冊。教材內(nèi)容呈現(xiàn)的順序必然要考慮學(xué)生的已有知識水平，考慮學(xué)生的可接受力。人教版教材將“東、南、西、北”“東南、西南、東北、西北”這兩個內(nèi)容集中在一起進(jìn)行教學(xué)，似乎有些操之過急，因?yàn)閷W(xué)生剛掌握了“東、南、西、北”的內(nèi)容，就立即呈現(xiàn)新的概念“東南、西南、東北、西北”以及“線路圖的描述”，大量知識的一次呈現(xiàn)，不僅不易于學(xué)生的及時消化，而且容易讓學(xué)生混淆概念，達(dá)不到教學(xué)的最佳效果。如果將其分為兩部分，引導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)概念、運(yùn)用知識，會更加踏實(shí)有效。

2．內(nèi)容呈現(xiàn)的方式

如何組織教材內(nèi)容，以什么樣形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅會影響教材本身的特色，同時在一定程度上會影響教師的教和學(xué)生的學(xué)。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要指數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的外部表征，包括情境創(chuàng)設(shè)、表達(dá)形式、內(nèi)容表述的思維形式等。情境創(chuàng)設(shè)大致可分為生活情境、實(shí)踐操作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)三種類型，并且后者相對于前兩者需要更高的理解水平；表達(dá)形式可分為圖表、圖文結(jié)合、文字符號三種。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展階段，雖然抽象思維有了一定的發(fā)展，但思維仍離不開具體事物的支撐。因此，相對直觀的呈現(xiàn)方式，在不同程度上會促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。內(nèi)容表述的思維形式，主要表現(xiàn)為關(guān)于概念、命題、規(guī)則等內(nèi)容的表達(dá)是以直觀操作的形象思維為主，還是以歸納或演繹的抽象思維為主。從宏觀上看，兩個版本教材中“位置和方向”的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)、表達(dá)形式、思維形式三方面基本上是相同的。

雖然兩個版本的教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上大體相同，但細(xì)比較之下發(fā)現(xiàn)，人教版教材的圖片呈現(xiàn)更豐富，直觀圖片的利用率更高。以“東、南、西、北”這部分內(nèi)容為例，蘇教版教材主要運(yùn)用“早晨太陽從東邊升起”這一生活常識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而人教版教材在呈現(xiàn)“早晨太陽從東邊升起”這一事實(shí)后，利用“學(xué)生在學(xué)校所面對的不同方向”這幅圖來進(jìn)行教學(xué)。這種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式更為鮮明生動，便于學(xué)生隨時進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使他們理解學(xué)校的東、南、西、北四個方向。

三、思考與建議

1．考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的年級安排，應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制成熟的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，即皮亞杰所說的“成熟”。同時，結(jié)合思維的“最近發(fā)展區(qū)”，教材安排的內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、教師的幫助掌握所學(xué)，不能操之過急。兩個版本的教材在這方面都做了較為全面的考慮，但也有部分相同內(nèi)容在不同年級或不同學(xué)期中呈現(xiàn)。對于同樣的內(nèi)容，到底適合在哪個年級或?qū)W期呈現(xiàn)給學(xué)生，可以對使用兩個版本教材的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析，然后統(tǒng)一在一個最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的年級或?qū)W期中進(jìn)行，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2．結(jié)合知識本身的具體特性

無論是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的前后順序，還是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，或多或少都對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生這樣或那樣的影響?！拔恢煤头较颉钡膯卧O(shè)置，在兩個版本教材中的懸殊是較大的。蘇教版教材將“位置和方向”單元大多設(shè)置在中間階段，主要是考慮到相關(guān)知識生活化的特性，若是將其設(shè)置在靠前的單元，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不失為一個良好的選擇。內(nèi)容的年級安排，也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣更加符合學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性。

3．聯(lián)系具體的生活實(shí)際

理想教育內(nèi)容范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生，理想信念教育，意義，路徑

一、加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育的重要意義

大學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵時段，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀會隨著接受的教育不同而改變和發(fā)展。從大學(xué)生生理特征上看，他們已經(jīng)進(jìn)人了青年時期，身體發(fā)育和智力發(fā)展都達(dá)到了高峰。從大學(xué)生心理特征上看，他們已經(jīng)形成了獨(dú)特的個性，心理各方面意識也日趨增強(qiáng)和成熟。同時，通過學(xué)習(xí)，他們也掌握了一定的科學(xué)理論知識和專業(yè)技能技巧，具備了一定的參與社會競爭和投身社會建設(shè)的能力。

然而，由于他們的人生閱歷還不豐富，對人生的價值和意義還不能準(zhǔn)確定位，并且缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。因此，他們往往不能樹立正確且牢固的世界觀、人生觀、價值觀，相應(yīng)地也就不能樹立正確且牢固的人生理想信念。而理想信念教育在大學(xué)生成長和發(fā)展中起著主導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，不僅是引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格的精神動力，更是引導(dǎo)學(xué)生正確把握人生發(fā)展方向的一盞明燈。因此，加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育對于他們形成健康的人格，成為建設(shè)和諧社會的優(yōu)秀人才將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的精神保障。

二、大學(xué)生理想信念教育現(xiàn)狀

新世紀(jì)以來，國際國內(nèi)形勢發(fā)生深刻變化，我國經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會結(jié)構(gòu)深刻變動、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化帶來了社會思潮的空前活躍和價值取向的復(fù)雜多樣，對大學(xué)生理想信念產(chǎn)生深刻影響，使大學(xué)生理想信念發(fā)展呈現(xiàn)出新的態(tài)勢。

一方面，大學(xué)生理想信念功利性日漸突出。大學(xué)生理想信念定位，更多地立足于個人前途命運(yùn)和價值滿足，一定程度上降低和削弱了對社會發(fā)展和民族國家命運(yùn)的關(guān)注。大學(xué)生理想信念追求在務(wù)實(shí)作風(fēng)推動下，變得浮躁、短視和狹隘，缺乏終極關(guān)懷意義，充斥著強(qiáng)烈的功利色彩。

另一方面，大學(xué)生理想信念感性化日漸顯現(xiàn)。 大學(xué)生理想信念情緒性、非理性有日益強(qiáng)化趨勢。 由于生活閱歷簡單，社會經(jīng)驗(yàn)不足，成長于和平年代的大學(xué)生對社會現(xiàn)象和政治問題的認(rèn)識和評判理想主義色彩強(qiáng)烈，政治情感往往停留于表象的淺層，無法觸及政治生活本相，同時，在價值選擇上以感性統(tǒng)率理性，導(dǎo)致其理想信念存在偏差，感性化日漸顯現(xiàn)。

三、提升大學(xué)生理想信念教育的路徑

1.加強(qiáng)學(xué)生主體性教育。

主體性教育要求教育者必須做到：一是要明確大學(xué)生是理想信念教育的價值主體和利益主體，并將理想信念教育融人大學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的內(nèi)容中去，促使大學(xué)生個人利益和需求得到保護(hù)和自由發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身權(quán)利以激勵他們立志成才，報效祖國，實(shí)現(xiàn)價值。二是要尊重學(xué)生的主體地位，不能將理想信念教育強(qiáng)加給大學(xué)生，要創(chuàng)造輕松自由的環(huán)境，讓他們自己感悟理想信念的重要性，從而讓學(xué)生自覺地樹立自己的理想和信念，提高理想信念教育的影響力。三是將教育內(nèi)容通過鮮活形象的例子進(jìn)行闡述，讓青年大學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟到理想信念教育的現(xiàn)實(shí)意義。

2.突出理念教育層次性。

一是充分考慮受教育者的個體差異性。理想信念教育不能“一刀切”，要針對不同的對象實(shí)施不同的教育方式和方法。在教學(xué)方法和方式上，要采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要題材新穎、能夠吸引學(xué)生的眼球。二是教育內(nèi)容豐富化。理想信念教育必須堅持以指導(dǎo)思想為核心，這是大學(xué)生理想信念教育的主線。但在此基礎(chǔ)上，我們可以通過豐富教育內(nèi)容，運(yùn)用形式多樣的教育載體向?qū)W生展示理想信念教育的內(nèi)涵，適時地將社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大目標(biāo)與個人的發(fā)展理想有機(jī)地結(jié)合起來，使大學(xué)生感受到個體與國家之間的緊密聯(lián)系，這樣可以使大學(xué)生充分認(rèn)識到個人在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)道路上的重要性，認(rèn)識到國家與民族這個集體對于個人價值實(shí)現(xiàn)的重要性，從而使大學(xué)生理想信念教育真正發(fā)揮其引導(dǎo)作用。

3、增強(qiáng)政治理論課教學(xué)的主渠道作用。

目前，我國高校大學(xué)生的理想信念教育的主要陣地還是在政治理論課堂上，在其教學(xué)方面，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重與社會發(fā)展緊密結(jié)合，即要注重對馬列主義、思想和中國特色社會主義理論知識的深入分析，同時，在此基礎(chǔ)上，還要在教學(xué)中達(dá)到用這些思想武裝大學(xué)生的頭腦，并且還要注重思想的時代特征。將學(xué)生周圍的多種影響因素綜合考慮進(jìn)來，及時對知識進(jìn)行更新，使學(xué)生掌握最新的理論知識與社會的發(fā)展動態(tài)。使其具有更高的時效性與針對性，更加具有說服力。

4.擴(kuò)大校園文化建設(shè)。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，大部分時間都是校園中度過的，校園對其來講，是一個非常重要的場所。大力開展校園文化建設(shè)，營造社會主義理想信念教育的良好氛圍，也是加強(qiáng)大學(xué)生社會主義理想信念教育的重要渠道。校園文化在理想信念教育方面具有內(nèi)在的導(dǎo)向功能，能夠在不經(jīng)意間對大學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，對于提升高校大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、培養(yǎng)大學(xué)生高尚的思想品德和正確的價值觀念、陶冶大學(xué)生高尚情操等都具有不可替代的作用。因此結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生思想心理實(shí)際，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，來適當(dāng)豐富大學(xué)生校園文化生活、加強(qiáng)大學(xué)生校園文化建設(shè)，是目前社會主義理想信念教育不可忽視的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳儀.論高校思想政治理論課教師理想信念的強(qiáng)化途徑――基于理想信念視角[J].邵陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（2）.