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實(shí)踐教育的作用范文第1篇

1.社會(huì)實(shí)踐是思想政治教育的重要手段。大學(xué)生正處于人生觀與世界觀的形成階段，思想政治教育只有理論是不夠的，必須將理論教育與社會(huì)實(shí)踐融為一體，通過(guò)多方接觸和積累，不斷豐富與調(diào)節(jié)即將成型的價(jià)值觀念體系。在校期間的社會(huì)實(shí)踐可以提供一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生深入社會(huì)了解社會(huì)，用辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，全面、客觀地去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)發(fā)展，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，勤奮學(xué)習(xí)。讓大學(xué)生感受改革開放，感受社會(huì)價(jià)值體系的各種沖擊和張力，從而使他們能夠理性地看待并調(diào)節(jié)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，進(jìn)而不斷矯正自己的價(jià)值觀念，以積極的心態(tài)對(duì)待社會(huì)的變革和變化。在這種理性的調(diào)節(jié)過(guò)程中，大學(xué)生即將成型的價(jià)值觀念體系因?yàn)槭艿浆F(xiàn)實(shí)社會(huì)的檢驗(yàn)而會(huì)變得日益成熟。

2.社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成有重要的促進(jìn)作用。健康心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，健康的心理素質(zhì)是參與競(jìng)爭(zhēng)的保證。社會(huì)實(shí)踐可以使學(xué)生吸收新知、開闊視野，從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)、他人和自己，通過(guò)勞動(dòng)感受艱苦創(chuàng)業(yè)的可貴品質(zhì)。在與社會(huì)、集體、他人共事的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合，關(guān)心、尊重、理解他人，學(xué)會(huì)各種行為規(guī)范、道德規(guī)范、法律規(guī)范。正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)介自我、發(fā)展自我。具有較強(qiáng)的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神，具備健康的體魄、健全的人格、頑強(qiáng)的意志，能經(jīng)受挫折和承受環(huán)境變化的良好的心理素質(zhì)。

3.社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生提高專業(yè)技能的有效途徑。職業(yè)教育就是就業(yè)教育。是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力和經(jīng)營(yíng)管理能力；一專多能、能適應(yīng)多個(gè)職業(yè)崗位的能力；這是職業(yè)教育的最終目標(biāo)。為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，我國(guó)職業(yè)教育通過(guò)艱難的實(shí)踐探索，已經(jīng)獲得了初步的經(jīng)驗(yàn)，如：在實(shí)踐中逐漸探索出了具有職業(yè)技術(shù)教育特色的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)模式；啟動(dòng)了“雙師型”師資隊(duì)伍、學(xué)生“雙證”制教育；實(shí)施了以職業(yè)技能為中心，加強(qiáng)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式；然而，要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的最終目標(biāo)，就必須提高學(xué)生的專業(yè)技能，尤其是通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，校企結(jié)合，讓學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間，有目地、有計(jì)劃、有組織的深入到所學(xué)行業(yè)的第一線，頂崗實(shí)習(xí)，既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又直接參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，增加感性認(rèn)識(shí)，掌握生產(chǎn)技能，在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)增長(zhǎng)才干。通過(guò)這種從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的學(xué)習(xí)方法，既掌握了知識(shí)和技能，又鍛煉了學(xué)生的體魄，并培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神，使職業(yè)教育的特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)。

4.社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是知識(shí)的創(chuàng)新、開發(fā)、傳播和實(shí)踐，我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育也是重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是兩個(gè)重要方面。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育的共同靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，社會(huì)是學(xué)生實(shí)踐的真實(shí)課堂，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是在比較開放的環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是主動(dòng)參與者，面對(duì)不斷變化的對(duì)象和問(wèn)題，需要采取相應(yīng)的應(yīng)急措施，這時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各種感官、思維也活躍起來(lái)，拓展了對(duì)現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)的深度、廣度，這就很容易產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，表現(xiàn)出創(chuàng)造的舉動(dòng)，提高創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教育的作用范文第2篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;綜合實(shí)踐基地;作用

“新課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是真真正正落實(shí)“素質(zhì)教育”，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。這門課程作為國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，自2001年秋季進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探索以來(lái)，實(shí)施效果并不理想，目前仍然面臨如何實(shí)現(xiàn)常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施的問(wèn)題。由于已有研究更多偏重于對(duì)課程實(shí)施的個(gè)別或局部問(wèn)題的研究，而對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)及課程基本理論的研究還十分薄弱，因此文中，筆者論述了素質(zhì)教育視野下綜合實(shí)踐基地的作用。

1有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)主題或活動(dòng)課題的確定中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活和自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。研究性學(xué)習(xí)的主題或課題要盡可能由學(xué)生從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)自主提出。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)項(xiàng)目要貼近社區(qū)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育的主題或項(xiàng)目要克服以往那種以“課文”的形式呈現(xiàn)的方式，從實(shí)際生活中提出活動(dòng)項(xiàng)目。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐表明，學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或項(xiàng)目的選擇和確定，應(yīng)克服單一的從書本到書本、從文字資料到文字資料的局限性。學(xué)生可以做純文化研究性的項(xiàng)目，但一定要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地提高實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生消除消極情緒。

2有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)體的家庭生活、社會(huì)生活、生存的環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)總結(jié)、反思，獲得實(shí)際的體驗(yàn)，深化對(duì)自然、社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)。如果沒(méi)有相配套的課程資源，學(xué)生的活動(dòng)就可能陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的境地沒(méi)有了活動(dòng)，課程也就失去了其特有的價(jià)值。作為一門強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體，注重實(shí)踐的學(xué)科，僅僅依靠文本與課堂無(wú)法滿足其特有的屬性。它所呈現(xiàn)的主體性、生成性、開放性、實(shí)踐性和綜合性等太質(zhì)特征要求我們?cè)谀壳暗臈l件下，盡可能地建設(shè)良好的基地，為活動(dòng)的開展提供積極有效的服務(wù)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)以及自我的整體認(rèn)識(shí)。參加基地活動(dòng)，學(xué)生從書本和課堂走進(jìn)了大自然，走進(jìn)了社會(huì)，走近了生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開發(fā)利用社區(qū)課程資源，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的生長(zhǎng)的空間，也點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)了才干，更培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感以及團(tuán)結(jié)、合作、交往、創(chuàng)新的能力和精神。

3能激發(fā)師生工作和學(xué)習(xí)的熱情

基地活動(dòng)的開展所帶動(dòng)起來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，改變了教師的地位，也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為?；刭Y源對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出挑戰(zhàn)，學(xué)生高漲的求知渴望讓“權(quán)威，，汗顏。一種新型的師生關(guān)系正在建立，教師成為學(xué)生活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴。面對(duì)鮮活的課程，教師的課程意識(shí)在增強(qiáng)，他們不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，指導(dǎo)、幫助學(xué)生從生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容來(lái)探索、研究和實(shí)踐，并通過(guò)整合各種教育資源，為學(xué)生的生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。課程實(shí)施過(guò)程的開放性、生成性，綜合性等特點(diǎn)，也促使學(xué)校改變以往的管理、評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建新的教育活動(dòng)。同時(shí)，在課程實(shí)施過(guò)程中，基地滿足了學(xué)生活動(dòng)需要，為課程提供了服務(wù)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也激活了基地建設(shè)，促進(jìn)了旅游業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育和社會(huì)的雙贏。

綜合實(shí)踐活動(dòng)基地充分體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，而且更加專業(yè)化和精細(xì)化。它的建立不僅是新課程改革的客觀要求，也是提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)水平的客觀需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)基地既保證了教師的“量”又保證了活動(dòng)的“質(zhì)”。在這種模式下，專職的綜合實(shí)踐課程教師以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，專業(yè)的課題研究小組，專業(yè)的課程開發(fā)小組，使教師之間的溝通、合作、研究的機(jī)會(huì)增加，形成了一個(gè)良好的校本課程開發(fā)氛圍，真正做到了相互間的交流與協(xié)作。

參考文獻(xiàn)：

實(shí)踐教育的作用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班導(dǎo)師 醫(yī)學(xué)預(yù)科教育 七年制

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0004-01

我國(guó)預(yù)科教育主要包括民族預(yù)科教育、華僑預(yù)科、留學(xué)生預(yù)科三大類，具有素質(zhì)教育、淘汰篩選、語(yǔ)言強(qiáng)化、適應(yīng)能力培養(yǎng)的功能[1]。1988年我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校開始設(shè)立七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)預(yù)科教育及其相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、科成設(shè)置等基本問(wèn)題開始逐漸為廣大醫(yī)學(xué)教育者所熟悉和重視。目前我校七年制醫(yī)學(xué)生雖沒(méi)設(shè)立專門的醫(yī)學(xué)預(yù)科教育課程，但是一般七年制學(xué)生入學(xué)兩年后才開始接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)，這段期間，學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，學(xué)習(xí)盲從性大，因此迫切需要盡早與醫(yī)學(xué)接軌，開展早期醫(yī)學(xué)科普教育、專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等。班導(dǎo)師制度在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

1.班導(dǎo)師制度的建立

高校的班導(dǎo)師制度是為了適應(yīng)教學(xué)模式從學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的需要而建立起來(lái)的。和高校輔導(dǎo)員不同，班導(dǎo)師是在高校各班級(jí)配備學(xué)歷層次高、專業(yè)指導(dǎo)性強(qiáng)的骨干教師，他們將依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐，甚至就業(yè)等各方面工作[2]。我院從2006年開始實(shí)行班導(dǎo)師制度。班導(dǎo)師的遴選首先由院系內(nèi)有資質(zhì)的教師自愿申請(qǐng)，院系審核通過(guò)后，為大一新生每班確定一名班導(dǎo)師，具體負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生順利從高中階段過(guò)渡到大學(xué)階段，并指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)和轉(zhuǎn)業(yè)課程選擇和學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)階段的科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)能力。班導(dǎo)師還對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和分析，幫助學(xué)生進(jìn)行未來(lái)職業(yè)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于考研升學(xué)、求職擇業(yè)等選擇。

2.七年制醫(yī)學(xué)生早期開展預(yù)科教育的必要性

目前我校七年制醫(yī)學(xué)生是入學(xué)兩年后才開始接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)。之前這段期間，學(xué)生課程安排是思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)物理等公共基礎(chǔ)課程。這種安排使得七年制學(xué)生不能充分理解醫(yī)學(xué)生的角色和作用，缺乏醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，學(xué)習(xí)盲從性大，即使進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)，也會(huì)有許多不適應(yīng)的情況出現(xiàn)。因此迫切需要盡早與醫(yī)學(xué)接軌，開展早期醫(yī)學(xué)科普教育、專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等。

對(duì)此，我院已經(jīng)參照國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)驗(yàn)，將早期接觸臨床的理念貫穿在教學(xué)過(guò)程中，開設(shè)了《早期接觸臨床實(shí)踐訓(xùn)練》課程，進(jìn)行積極的實(shí)踐和探索，并取得了初步成效。在七年制第一學(xué)年和第二學(xué)年（公共基礎(chǔ)課）即專業(yè)教學(xué)前期利用課余時(shí)間，通過(guò)多途徑、多手段讓學(xué)生從了解醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿信息為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中醫(yī)療衛(wèi)生保健問(wèn)題如公眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健的需求，醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)、醫(yī)患關(guān)系及醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)素質(zhì)的關(guān)系等問(wèn)題的辯析，使學(xué)生逐步完成培養(yǎng)目標(biāo)、醫(yī)學(xué)價(jià)值觀的定位；建立立體多維的醫(yī)學(xué)知識(shí)框架和整體醫(yī)學(xué)的概念，感悟各學(xué)科在醫(yī)學(xué)中的作用和聯(lián)系，誘導(dǎo)由好奇心和探求心產(chǎn)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，希望學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)以后能夠以問(wèn)題為基礎(chǔ)用科學(xué)的思維方式，有興趣地、自覺(jué)地、有目的地學(xué)習(xí)各科知識(shí)，并有意識(shí)地、自主地整合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的自我啟發(fā)能力。同時(shí)，讓學(xué)生在自主的獲取知識(shí)的過(guò)程中能力和思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展。班導(dǎo)師在這個(gè)改革和實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮著重要指導(dǎo)作用。

3.班導(dǎo)師在醫(yī)學(xué)預(yù)科教育中的重要指導(dǎo)作用

目前我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校普遍采用的“以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)三段式”課程模式以其系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、完整性及課程的循序漸進(jìn)性在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域仍具有一定的優(yōu)勢(shì)。以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)模式將生命所體現(xiàn)的東西人為的分割開，難以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)整合起來(lái)，解決醫(yī)療實(shí)踐問(wèn)題。在教師授課過(guò)程中同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同科目時(shí)，不懂得學(xué)科之間內(nèi)在的聯(lián)系，特別是學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)并不真正懂得這些學(xué)科知識(shí)對(duì)他們將來(lái)從事醫(yī)療實(shí)踐的作用和意義，學(xué)習(xí)具有很大的盲目性和被動(dòng)性。整合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。整合式教學(xué)是基于相同原因“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”和“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的課程模式。但從以學(xué)科為基礎(chǔ)到完全整合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。此外，醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的已是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此圍繞培養(yǎng)目標(biāo)尋找在“以學(xué)科為基礎(chǔ)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程體系下開展目標(biāo)教育、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、創(chuàng)新性、知識(shí)的多維性和學(xué)習(xí)的終生性、醫(yī)學(xué)整體性教育的方法和途徑是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急。班導(dǎo)師在其中就發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

入學(xué)后，班導(dǎo)師首先召開班會(huì)，以了解醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿信息或理論為出發(fā)點(diǎn)，班導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與專家、學(xué)者座談、讀書報(bào)告、看與人體奧秘有關(guān)的影碟、辯論會(huì)、專題講座等多種形式，讓學(xué)生自己意識(shí)到要做一名合格醫(yī)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)、具備哪些素養(yǎng)才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。當(dāng)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后學(xué)生帶著自我意識(shí)到的知識(shí)缺陷或現(xiàn)實(shí)生活中、醫(yī)學(xué)科研中存在的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)化了學(xué)習(xí)目的，而且使基礎(chǔ)知識(shí)同醫(yī)學(xué)知識(shí)的最新發(fā)展保持同步。這種高起點(diǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程模式不同于以科研活動(dòng)為主體的導(dǎo)師制，也不同于思想和人文素質(zhì)教育；它即不是專業(yè)課程，也不是教師教授知識(shí)，它是啟發(fā)學(xué)生自我覺(jué)醒的過(guò)程，是學(xué)習(xí)和形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣和思維方式的過(guò)程，是對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)興趣培育過(guò)程，是對(duì)“厚基礎(chǔ)”向高層次的擴(kuò)展。

學(xué)生自己收集或請(qǐng)有關(guān)專家介紹醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿信息，最新的醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用，醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)課題、社會(huì)公眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生關(guān)注的問(wèn)題等。同時(shí)有意識(shí)的提出問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生找出現(xiàn)實(shí)生活中或醫(yī)學(xué)科研中存在的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題與將來(lái)要學(xué)習(xí)的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、了解醫(yī)學(xué)前沿信息過(guò)程中自然地理解掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和英語(yǔ)對(duì)自我發(fā)展、自我完善的重要性。

以辯論的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中醫(yī)療衛(wèi)生保健問(wèn)題如公眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健的需求、醫(yī)患關(guān)系及素質(zhì)教育問(wèn)題如醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)素質(zhì)的關(guān)系、學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題進(jìn)行討論，以期達(dá)到明辨是非、自我提高、自我校正的目的，同時(shí)在辯論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的形成及溝通技能。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題、提要求，班導(dǎo)師將提供一切機(jī)會(huì)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善搭建平臺(tái)。

通過(guò)班導(dǎo)師指導(dǎo)七年制學(xué)生開展早期接觸臨床實(shí)踐訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)責(zé)任感，強(qiáng)化醫(yī)德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力，科研能力以及終生學(xué)習(xí)的能力，對(duì)今后七年制乃至八年制醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育提供一種可借鑒的模式，為醫(yī)學(xué)教育改革提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅志勇，胡向東等.自動(dòng)化專業(yè)強(qiáng)化班班導(dǎo)師的實(shí)踐與探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（1）：56-58.

作者簡(jiǎn)介：

實(shí)踐教育的作用范文第4篇

創(chuàng)新是發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?duì)于金融專業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此，但就目前來(lái)看，金融專業(yè)創(chuàng)新人才的教育方法和教育模式的單一性日益凸顯，高校往往難以培養(yǎng)出杰出的創(chuàng)新人才?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作的人才培養(yǎng)模式指的是企業(yè)、高等院校以及科研學(xué)員共同合作培養(yǎng)人才的模式，其能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)要素的有機(jī)組合，從而促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)于金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育來(lái)說(shuō)，“產(chǎn)學(xué)研”合作的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用無(wú)疑有著重大的作用和意義。

二、金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育存在的問(wèn)題分析

（一）目標(biāo)定位不明確

金融行業(yè)發(fā)展迅速，相關(guān)知識(shí)理論更迭較快，在培養(yǎng)金融專業(yè)人才的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。但就目前來(lái)看，許多金融院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，過(guò)于注重理論說(shuō)教，忽略了業(yè)務(wù)操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目標(biāo)定位不明確，脫離了社會(huì)實(shí)際需求，與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路脫節(jié)。

（二）高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

相較于國(guó)外金融高校來(lái)說(shuō)，我國(guó)金融高校教師大多直接從師范院校到教師，缺乏實(shí)際的金融經(jīng)歷，沒(méi)有積累到足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，由于當(dāng)前教育體制的問(wèn)題，金融高校教師與外界的聯(lián)系較少，與實(shí)際金融工作脫節(jié)，許多高校缺乏激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有為教師創(chuàng)造深入金融企業(yè)調(diào)研的條件[1]。在這樣的背景下，金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育往往受到制約，教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于拘泥于書本，選擇的素材缺乏生動(dòng)性，教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

（三）實(shí)踐活動(dòng)基地難以發(fā)揮作用

就目前來(lái)看，許多高校都積極注重實(shí)踐基地的建設(shè)，對(duì)于金融專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)也是如此，但從實(shí)際應(yīng)用上來(lái)看，雖然許多高校實(shí)踐基地建設(shè)比較完善，但缺乏有效的管理，實(shí)踐基地往往處于放任自流的狀態(tài)，學(xué)生的參與性不足，金融專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)開展形式化嚴(yán)重，很難在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。此外，從企業(yè)方面來(lái)看，企業(yè)在為金融專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所的過(guò)程中，考慮到許多學(xué)生都不會(huì)真正留下來(lái)，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中很難接觸到金融企業(yè)的核心工作，只是安排一些單調(diào)的“打雜式”工作，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中新生厭煩，實(shí)踐基地并沒(méi)有發(fā)揮對(duì)金融專業(yè)創(chuàng)新人才重要的教育作用。

三、金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育“產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建開放性實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建開放性的實(shí)踐教育體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外實(shí)踐的延伸，實(shí)現(xiàn)教育空間的開放性。

1、建立開放性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。對(duì)于金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育來(lái)說(shuō)，其開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立主要包含四個(gè)層面：（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、金融基礎(chǔ)課程單向?qū)嶒?yàn)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心接受訓(xùn)練等；（2）模擬實(shí)訓(xùn)：主要指的在校內(nèi)的金融專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，例如銀行業(yè)務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)、證券投資業(yè)務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)等[2]；（3）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)：學(xué)校自主建立自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與金融相關(guān)企業(yè)合作，設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2、建立校企合作平臺(tái)。首先，學(xué)校與企業(yè)合作，建立金融專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為金融專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、創(chuàng)新專項(xiàng)實(shí)習(xí)等提供平臺(tái)，例如長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院每年大四學(xué)生就可以進(jìn)入農(nóng)業(yè)銀行、商業(yè)銀行等金融企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的過(guò)程中實(shí)行雙導(dǎo)師制度，企業(yè)員工和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠盡快熟悉銀行的業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，能夠融會(huì)貫通，舉一反三，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的意義；第二，建設(shè)雙師型隊(duì)伍，學(xué)校積極聘請(qǐng)金融企業(yè)實(shí)務(wù)專家在校兼職任教，為學(xué)生開設(shè)專題講座，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，傳授先進(jìn)的金融專業(yè)知識(shí)，此外，金融專業(yè)教師也可以在企業(yè)掛職鍛煉，例如理財(cái)經(jīng)理、客戶經(jīng)理等，以此來(lái)讓教師了解到一線金融工作的相關(guān)流程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，深化金融專業(yè)創(chuàng)新人才教育效果。

3、建立社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。首先，學(xué)?？梢愿鶕?jù)金融專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此來(lái)讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固金融專業(yè)相關(guān)技術(shù)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)；第二，結(jié)合金融專業(yè)課程進(jìn)程進(jìn)行專項(xiàng)的社會(huì)調(diào)查和專題調(diào)研，讓學(xué)生了解金融發(fā)展趨勢(shì)，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)量，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

4、建立探究性科研活動(dòng)平臺(tái)。首先，建立學(xué)生科研項(xiàng)目，科研與創(chuàng)新有著密不可分的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生申報(bào)、立項(xiàng)的科研課題給予資金支持，安排專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，在科研項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；第二，在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文撰寫的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主完成論文，結(jié)合教師課題完成畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力。

5、建立學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與正確投資大賽、金融建模競(jìng)賽等，在競(jìng)賽中激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，學(xué)?？梢远ㄆ谥靼逭_投資模擬競(jìng)賽、金融知識(shí)學(xué)科競(jìng)賽等，深化金融專業(yè)創(chuàng)新性人才的教育效果。例如南京審計(jì)學(xué)院金融學(xué)院就經(jīng)常開展保險(xiǎn)營(yíng)銷大賽、模擬故事大賽等競(jìng)賽，且“模擬股市競(jìng)賽”會(huì)被評(píng)委了江蘇省十佳優(yōu)秀社團(tuán)活動(dòng)，取得了良好的成效。

（二）構(gòu)建合作育人模式

1、合作建設(shè)研究平臺(tái)。政府主管部門、學(xué)校以及金融企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作研究平臺(tái)，為學(xué)生的實(shí)踐提供機(jī)會(huì)[4]。例如中山學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院就與政府部門聯(lián)合成立了中山市金融研究所、中山市經(jīng)濟(jì)研究院等產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，致力于解決金融行業(yè)理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅深化了金融專業(yè)創(chuàng)新人才的教育效果，同時(shí)促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、創(chuàng)新人才育人模式的改革。為了培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生的粗創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識(shí)傳授向綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極改革金融專業(yè)創(chuàng)新人才的育人模式，根據(jù)金融專業(yè)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)建立工學(xué)交替模式、訂單式模式、以及產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式，形成金融專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色，深化創(chuàng)新人才教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的合作、理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)與人才就業(yè)的對(duì)接。

四、結(jié)論

實(shí)踐教育的作用范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育教學(xué)；心理健康；教學(xué)質(zhì)量

教師是人類文明與文化知識(shí)的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發(fā)展過(guò)程中起著承上啟下的橋梁作用。新時(shí)代的學(xué)生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀(jì)，思維非常活躍，思想具有超前性，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，敢于對(duì)不解的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，容易對(duì)生活現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，自我觀念比較強(qiáng)等。所以，有關(guān)學(xué)生的教育教學(xué)工作必須順應(yīng)新形式與新要求，掌握扎實(shí)的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析與掌握，以適應(yīng)學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生克服消極、負(fù)面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學(xué)有效的將教育心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)工作之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想教育工作質(zhì)量與成效的真正提升。

一、教育心理學(xué)概論

教育心理學(xué)作為教育學(xué)和心理學(xué)延伸出來(lái)的一門學(xué)科，旨在研究在教育教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)及其發(fā)展變化，并以此為基礎(chǔ)揭示學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于知識(shí)、技能的接受程度與發(fā)展規(guī)律。教學(xué)心理學(xué)主要研究的是在教育的前提下，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)以及教育干預(yù)的最終結(jié)果，它的主旨在于將心理學(xué)的有關(guān)理論盡可能應(yīng)用于教育中，從而促進(jìn)受教育者的身心健康發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。教育心理學(xué)能夠幫助教師了解在教育過(guò)程中學(xué)生的心理活動(dòng)與發(fā)展規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才能獲得真正意義上的發(fā)展，它對(duì)于合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程、提高教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]

二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的心理健康

教育心理學(xué)作為一門以研究心理活動(dòng)為主的學(xué)科，其在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，有助于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)、正確調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)。當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速，種種外界因素給學(xué)生的心理帶來(lái)巨大的沖擊。同時(shí)，學(xué)生隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)階段性的心理特征，比如，處于青春期的學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆心理，這一階段中其個(gè)性表現(xiàn)過(guò)強(qiáng)，不愿向老師與家長(zhǎng)表露自己的心聲，但與其他同學(xué)卻無(wú)話不說(shuō)；高中階段的學(xué)生由于面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)時(shí)期的學(xué)生則由于面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，使得這兩個(gè)階段的學(xué)生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)該緊跟時(shí)展的潮流，適當(dāng)借助教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)以更好地關(guān)注學(xué)生的精神面貌和內(nèi)心變化，從而能夠更加順利地開展學(xué)生心理教育方面的工作。

（二）提升教育管理的質(zhì)量

教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，能夠增加師生之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)而拉近彼此之間的關(guān)系，無(wú)論是對(duì)于青春叛逆期的學(xué)生、學(xué)習(xí)壓力重的高中生而言，還是對(duì)于面臨著激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的大學(xué)生來(lái)講，都有助于教師對(duì)其心理煩惱與壓力進(jìn)行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學(xué)、合理地做好學(xué)生管理工作，切實(shí)提高學(xué)生管理的質(zhì)量。正確開展教育心理學(xué)，并加以實(shí)際運(yùn)用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統(tǒng)、更加合理、更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生管理方面的工作，盡最大限度地提高學(xué)生教育教學(xué)管理效果。

（三）強(qiáng)化教育工作的預(yù)見(jiàn)性

教育心理學(xué)有助于提高教育教學(xué)工作的目的性、計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性。加強(qiáng)教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實(shí)踐，有助于幫助教師更好地知道學(xué)生的內(nèi)在心理需求，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)與關(guān)注點(diǎn)，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的目的以及今后的發(fā)展方向，幫助學(xué)生將一切不健康的心理行為逐一進(jìn)行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態(tài)，從而真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。[2]

三、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的具體應(yīng)用與實(shí)踐

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

人本主義心理學(xué)主張，人自身的潛能是靠自我得以實(shí)現(xiàn)的，并非教育的作用。教育學(xué)家在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教育是為學(xué)生提供相對(duì)自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生能夠盡可能地激發(fā)內(nèi)在潛能?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念便由此產(chǎn)生。而啟發(fā)式教學(xué)正是運(yùn)用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，指出教師是激發(fā)學(xué)生潛能的指導(dǎo)者，它強(qiáng)調(diào)教師要充分利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，并以此驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并消化一切游泳的知識(shí)，同時(shí)也重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提倡學(xué)習(xí)要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)具有較大的開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師僅僅是指導(dǎo)者、協(xié)作者。人本主義心理學(xué)主張要尊重學(xué)生，要由衷的愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力，加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通，在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能地給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)和諧、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)以高度的熱情激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，在教學(xué)內(nèi)容方面，盡量生動(dòng)形象，刺激學(xué)生的好奇心；在課堂之后，也應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓他們知道知識(shí)的重要性，努力幫助學(xué)生提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）以鼓勵(lì)為主，充分發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的作用

眾所周知，人人都喜愛(ài)鼓勵(lì)贊美之詞，學(xué)生也不例外。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)心理，在教育教學(xué)工作中盡可能多地用積極的、正面的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，減少負(fù)面的、消極的評(píng)價(jià)。如果教師在教育教學(xué)工作過(guò)程中，總是不斷地批評(píng)學(xué)生、指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)極大的消極影響。人無(wú)完人，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也具有較大的進(jìn)步空間。教師作為學(xué)生教育教育工作中的指導(dǎo)者和協(xié)作者，要充分意識(shí)到正面評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生帶來(lái)的積極作用，在課堂課后學(xué)習(xí)上多給正面評(píng)價(jià)，努力幫助學(xué)生完善自身身心健康發(fā)展，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。[3]眾所周知，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對(duì)膽小羞澀、不善言談的學(xué)生時(shí)，對(duì)于他們問(wèn)題回答的是否正確、是否流暢，都應(yīng)該做出充分的肯定并盡量以鼓勵(lì)的方式正面、積極引導(dǎo)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。這句話充分表明了鼓勵(lì)、正面評(píng)價(jià)的重要性。這告訴教師不要盲目地指責(zé)學(xué)生，要以積極正面的工作方式面對(duì)學(xué)生，相信遇到同樣的問(wèn)題用鼓勵(lì)的語(yǔ)言代替批評(píng)的語(yǔ)言將會(huì)收獲更多，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、健康正面的人生態(tài)度。充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，能夠幫助教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。[4]

（三）巧用心理暗示，充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的積極作用

暗示指的是人或環(huán)境以一種不明顯的形式給個(gè)體傳達(dá)某種信息，個(gè)體無(wú)意識(shí)中受到影響，并做出一定反應(yīng)的心理現(xiàn)象。無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好的還是壞的學(xué)生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學(xué)工作中可以采用一些巧妙的語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作，向?qū)W生傳達(dá)積極的暗示，幫助學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，消除心中的自卑感，引導(dǎo)學(xué)生能夠說(shuō)出自己的心里話，教師對(duì)癥下藥，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。而“羅森塔爾效應(yīng)”即教師期望效應(yīng)，是指通過(guò)一定的教師期望以達(dá)到正面的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)慕處熎谕哂芯薮蟮牧α?，能夠產(chǎn)生較理想的教學(xué)目的。如果教師對(duì)某些學(xué)生具有高的期望值，同時(shí)也投入較多的關(guān)注與關(guān)心，這些在教師關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的學(xué)生，將更有自信更加堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，終將取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學(xué)生，不予重視他們，這些學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學(xué)習(xí)成績(jī)好與壞便無(wú)多大意義，由此，他們便會(huì)放任自己，產(chǎn)生一系列消極情緒，這無(wú)疑會(huì)打擊他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應(yīng)”，在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)要真正注意教師期望效應(yīng)，給予學(xué)生合理的期望值，要一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，要相信學(xué)生，給予其合理的期望，有技巧地進(jìn)行心理暗示，讓學(xué)生真切感受到教師的信任與愛(ài)，指引他們向著教師期望的方向發(fā)展，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的運(yùn)用研究，是適應(yīng)時(shí)展的需要與要求?，F(xiàn)代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實(shí)的素質(zhì)與能力，而且還要具備健康的心理素養(yǎng)與正確的人生觀，教育心理學(xué)則能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康，推動(dòng)人才的綜合性發(fā)展。為促使教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的功能發(fā)揮，則教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，了解與掌握心理學(xué)方面的知識(shí)，而且可以很好的在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，使得在心理學(xué)理論的指引下開展教育教學(xué)工作，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生克服各種負(fù)面情緒，最大化地發(fā)揮自身教書育人的職能。

作者:王娜 單位:焦作師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]史丹萍.淺析教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育•教研探索，2009（8）.

[2]劉燕斌，陳國(guó)強(qiáng)，陳文.基于教育心理學(xué)理論的高等教育教學(xué)策略的研究[J].文教資料•高教高職研究，2009（2）.

[3]張菡.教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用探索[J].學(xué)生工作，2015（4）.