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化學(xué)實驗的方法范文第1篇

學(xué)生實驗是在學(xué)生完成某一單元教學(xué)內(nèi)容后，在教師組織指導(dǎo)下由學(xué)生親自完成的課堂實驗，使學(xué)生獲得直觀的生動的感性知識，從而把難以理解的化學(xué)知識或現(xiàn)象更好地理解、鞏固為所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 從中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際來看，學(xué)生實驗還具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固和運用雙基、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個性品質(zhì)等功能。這些功能的發(fā)揮是在教師精心組織與指導(dǎo)下實現(xiàn)的，離開教師的指導(dǎo)，勢必降低學(xué)生實驗的教學(xué)功效。從這個角度來看，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用成為提高實驗效益的前提和關(guān)鍵。

對于學(xué)生實驗的指導(dǎo)，從內(nèi)容上看主要集中體現(xiàn)在實驗知識、實驗技能和實驗思維等三個方面。例如在實驗知識方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器性能以及得到什么樣的實驗結(jié)論等內(nèi)容；在實驗技能方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生認識實驗儀器、掌握實驗儀器的操作規(guī)則、實驗操作步驟、正確觀察、記錄和處理實驗數(shù)據(jù)等；在實驗思維方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的科學(xué)方法，做到學(xué)會觀察、記錄、處理實驗數(shù)據(jù)、學(xué)會推理、學(xué)會誤差分析等內(nèi)容。

在學(xué)生實驗過程中教師的指導(dǎo)，并不是一蹴而就的，應(yīng)該貫穿與學(xué)生實驗的整個過程之中。由于學(xué)生實驗不同環(huán)節(jié)的要求各有所不同，因而教師的指導(dǎo)也各有側(cè)重。下面結(jié)合學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié)來談?wù)劷處煹闹笇?dǎo)：學(xué)生實驗操作前，教師要從實驗本身的特點和學(xué)生自己的實際情況出發(fā)，采取啟發(fā)講授模式，幫助學(xué)生明確實驗的目的要求、激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的知識，并啟迪學(xué)生遵守一定的要求出把握實驗的操作要領(lǐng)等，以消除學(xué)生實驗中的知識、思路、方法、操作等方面的障礙。

教師的具體操作是：

1）闡明實驗?zāi)康模瑢?dǎo)入學(xué)生實驗。任何學(xué)生實驗都是在一定實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ǖ闹湎麻_展的，明確實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ㄊ沁M行實驗的關(guān)鍵。因此，在學(xué)生動手前，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清實驗的目的與要求，明確實驗的關(guān)鍵和注意事項，從而使學(xué)生的實踐活動沿著既定的教學(xué)目標得以順利進行。此時教師的指導(dǎo)并不意味著教師一味的講授，一定要簡明扼要，點明主題，揭示實驗的關(guān)鍵，同時還應(yīng)采用誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去想問題，自主地揭示實驗中心內(nèi)容。例如，在《配置一定濃度的溶液》學(xué)生實驗教學(xué)中，實驗前首先借助該實驗的前言（導(dǎo)語），點明該實驗的目的，從而揭示該實驗的主題------學(xué)習(xí)配置一定濃度的溶液；在此基礎(chǔ)上提出下列問題：①要配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液，需要那些準確物理量？②需要這些準確的物理量，必須用到那些實驗儀器？③這些實驗儀器如何實現(xiàn)這一目的？三個問題很好地可以激發(fā)學(xué)生思維，通過認真思考，不僅可以激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中關(guān)于物質(zhì)的量濃度的相關(guān)知識，同時還可以啟迪學(xué)生自己去探求實驗研究方法等。

2）演示操作，引路示范。在實驗過程中如果有實驗儀器和操作屬于學(xué)生首次接觸或難度較大綜合性較強的，教師要為學(xué)生作出操作示范，并結(jié)合操作點明操作要領(lǐng)及禁忌事項。這是確保實驗安全、順利進行的根本。這階段要求教師的操作要規(guī)范準確、能見度高，提示語要簡明扼要、抓住關(guān)鍵，以利于學(xué)生觀察、模仿和記憶。如上述學(xué)生實驗，對于配置操作步驟用“一算二稱（量）三溶四移五定六搖”歸納，以利于學(xué)生整體上把握和記憶。

化學(xué)實驗的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞 化學(xué)；實驗；實驗室

中圖分類號：G482 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0162-02

1 前言

在初中化學(xué)教學(xué)中，實驗既是教學(xué)手段，又是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，化學(xué)課程標準明確要求：“教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視和加強實驗教學(xué)。”化學(xué)實驗一般是在實驗室進行，必須認真檢查，確保實驗教學(xué)安全。另一方面，由于教材中有些實驗存在不符合實際的問題，如裝置復(fù)雜、操作煩瑣、現(xiàn)象不明顯及污染環(huán)境等，必須改進，因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的儀器，將實驗進行到底，使教學(xué)確保高效。

2 實驗室的管理

由于實驗教學(xué)不是一個班獨自進行，而是多個班輪流進行，因此必須高度重視對實驗室的管理，課前對實驗室進行檢查，課中強調(diào)紀律，保證每一堂實驗課都沒有意外發(fā)生，實現(xiàn)教學(xué)目標。

1）進入實驗室，必須有紀律、有次序，不亂摸亂拿。對于進行某些具有危害物質(zhì)的實驗，必須要穿戴防護具。

2）在進行實驗時需將長發(fā)及松散的衣服固定，不能穿拖鞋，需穿著鞋子。

3）不能在實驗室吃喝食物或嚼口香糖。

4）嚴格檢查實驗室內(nèi)的電氣設(shè)備，使電器設(shè)備完全符合安全用電管理規(guī)定，不準私拉亂接電線。

5）自行設(shè)計、制作的電氣裝置，必須經(jīng)實驗室管理人員驗收合格后方可使用。

6）如果手上有水或潮濕時，不能接觸電器設(shè)備，嚴禁使用水槽旁的電器插座。

7）電器插座請勿接太多插頭，以免引起電荷超負荷，發(fā)生電器火災(zāi)。

8）實驗室內(nèi)應(yīng)注重環(huán)境衛(wèi)生，凡是有毒性或易燃之垃圾廢物，均應(yīng)特別處理，以防引發(fā)火災(zāi)或傷害人體。

3 實驗方法的改進原則

1）實際性原則。改進化學(xué)實驗，要符合客觀實際，把有關(guān)學(xué)生不能進行有效觀察和不能操作的實驗，或?qū)W校現(xiàn)有實驗器材不能有效進行教學(xué)的實驗加以改進，以提高教學(xué)效率，更好地為教學(xué)服務(wù)。在改進過程中要根據(jù)原實驗教學(xué)的設(shè)計功能，不能想當然，不能違背原實驗設(shè)計的教學(xué)意圖。

2）趣味性原則，就是改進的實驗要能夠激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，促進學(xué)生去探究。要做到這一點，必須使實驗現(xiàn)象明顯，易于觀察和操作，如放出的氣體、 沉淀物的生成、顏色和氣味的改變等，讓學(xué)生能明顯感知。

3）簡約性原則，即改進和設(shè)計教材中的某些實驗，使操作簡化，力爭操作方便、藥品節(jié)約、時間縮短，效果好。

4）安全性原則，對于某些涉及易燃易爆或腐蝕有毒的不安全實驗，在實驗改進時必須樹立“安全第一”的思想， 確保沒有事故，沒有環(huán)境污染現(xiàn)象發(fā)生。

4 實驗改進的方法

正確改進教材實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 創(chuàng)新是一個民族的靈魂?；瘜W(xué)課程標準強調(diào)，在化學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力[1]。因此，在教學(xué)中根據(jù)教材的實際情況，注重把教材中的某些實驗進行改進，既有利于實現(xiàn)教學(xué)目的，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在做焰色反應(yīng)實驗時，可用光亮的細鐵絲繞成螺旋狀代替鉑絲，這樣可以多蘸溶液，增強焰色濃度，延長焰色時間。經(jīng)過改進，做出的焰色反應(yīng)現(xiàn)象非常明顯。對學(xué)生而言，既讓學(xué)生體驗到成功的樂趣和喜悅，又培養(yǎng)了學(xué)生不迷信課本而勇于創(chuàng)新的精神。

恰當?shù)匕羊炞C性實驗改為探究性實驗，提高學(xué)生的探究能力 教材中有很多驗證性實驗，這種實驗簡明清晰，有利于學(xué)生對結(jié)論的理解和記憶，但缺點是把答案直接告訴學(xué)生，而忽略了探究的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，恰當?shù)匕岩恍炞C性實驗改為探究性實驗，注重在探究過程中獲取知識，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生認真操作、觀察和記錄，培養(yǎng)他們科學(xué)實驗的基本品格。如實驗室制取氫氣的實驗，課本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣，那么為什么不用其他金屬呢？教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生將鎂片、鋅片、鐵片分別放在三個培養(yǎng)皿中，分別加入稀硫酸或鹽酸，讓學(xué)生以小組為單位進行試驗和觀察。結(jié)果，學(xué)生觀察到三種金屬表面都有氣泡產(chǎn)生，但反應(yīng)的劇烈程度不同：鎂片速度最快；鐵片上只有少量氣泡產(chǎn)生，速度很慢；而鋅片放出氣泡的速度介于鎂與鐵之間。經(jīng)過討論交流，學(xué)生很容易理解為什么實驗室用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣而不用鎂和鐵的原因，不但加深了對所學(xué)知識的理解，而且在實驗中學(xué)會了思考和探究，提高了實踐能力。

教師在設(shè)計探究性實驗時，要注意三個問題：1）設(shè)計的實驗應(yīng)有層次，難易適中（若設(shè)計的實驗難度太大，學(xué)生不知從何下手，會造成畏難情緒；若設(shè)計的實驗難度過小，則不利于學(xué)生探究）；2）教師備課時要預(yù)設(shè)學(xué)生實驗時可能出現(xiàn)的意外情況及對策；3）教師要盡可能照顧到全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

適量地把一些常規(guī)實驗更換為微型實驗，加強學(xué)生的環(huán)保教育 在化學(xué)實驗中，有些實驗會產(chǎn)生大量的廢棄物，很容易對環(huán)境造成污染。為了防止這種現(xiàn)象發(fā)生，同時也為了保護學(xué)生的身體健康和加強對學(xué)生進行環(huán)保教育，在教學(xué)時可根據(jù)實驗的具體實際，適量地把某些常規(guī)實驗更換為微型實驗。微型化學(xué)實驗產(chǎn)生于20世紀80年代美國的化學(xué)實驗改革，具有現(xiàn)象明顯、節(jié)省實驗材料和時間、減少污染、安全方便等優(yōu)點，目前在我國已得到迅速發(fā)展和普及。同時，微型實驗改變了“教師做、學(xué)生看”的局面，使各層次的學(xué)生都有動手實驗的機會，突出了學(xué)生的主要地位，有利于學(xué)生在課堂上手腦并用、合作探究，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，幫助學(xué)生加深對知識的理解，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保和節(jié)約意識。如實驗室制取氯氣及其性質(zhì)的實驗、氧氣的性質(zhì)的實驗、硫在空氣中的燃燒實驗等，都可以用微型實驗來進行。

合理利用信息技術(shù)輔助實驗，培養(yǎng)學(xué)生的安全和信息化意識 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革?！盵2]目前，信息化教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)集圖像、聲音、視頻于一體的優(yōu)勢，可有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，把一些不適合在課堂實地進行的實驗，通過信息化教學(xué)完成。如氫氣的制取和性質(zhì)的實驗，要求在點燃氫氣前一定要驗純，否則可能引起爆炸。而利用多媒體課件，演示點燃不純的混合氣體而使啟普發(fā)生器爆炸的情景，可形象地說明違反操作規(guī)程的嚴重后果，這比教師反復(fù)強調(diào)的講解要深刻得多。還有一些實驗，耗時較長，或現(xiàn)象不太明顯，此時也可利用多媒體播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在具體形象的演示中觀察，加深對這一操作的認識，如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的逸出等。

實踐證明，利用信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生由宏觀到微觀、由抽象到形象認識化學(xué)變化的實質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的安全和信息化意識，提高教學(xué)效率。

綜上所述，化學(xué)實驗是科學(xué)探究的重要形式，不僅要重視實驗教學(xué)，更要根據(jù)教學(xué)實際改進實驗和創(chuàng)新實驗，只要教師以課程改革理念為指導(dǎo)，充分認識到化學(xué)實驗的重要性，根據(jù)教學(xué)實際而采取靈活有效的教學(xué)方法，就一定能增強實驗的樂趣，使學(xué)生更好地通過實驗獲取知識、熱衷探究，促進實驗教學(xué)走上高質(zhì)高效的快車道。

化學(xué)實驗的方法范文第3篇

一、實驗觀察探究能力的培養(yǎng)

（一）做好演示實驗

演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考的實驗，它能為學(xué)生提供感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設(shè)計、合理安排，做好充分的準備工作，以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生；決不能隨便找些理由，敷衍搪塞。同時要充分利用現(xiàn)代化手段提高演示實驗的可見度，讓每個學(xué)生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，提高觀察效果。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教師可適當增加一些趣味實驗，讓精彩的實驗把學(xué)生帶進絢麗多姿的化學(xué)世界。

（二）加強學(xué)生實驗

學(xué)生實驗是培養(yǎng)學(xué)生獨立、周密地進行觀察和探究的好機會，必須大力加強。首先，教師必須更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育重理論知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的傾向，消除“讓學(xué)生做實驗不如講實驗，講實驗不如要求背實驗”“學(xué)生實驗可做可不做”的錯誤看法。充分認識化學(xué)實驗的重要性。其次，要嚴格按照新課改的要求，開足開好所有學(xué)生分組實驗課，充分做好儀器的準備工作，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人都能動手做實驗。如條件許可，可將某些演示實驗改為學(xué)生實驗或邊講邊實驗，增加學(xué)生觀察和探究的機會。再次，要重視實驗中的操作指導(dǎo)：講清實驗?zāi)康囊?，幫助學(xué)生明確操作正確步驟，規(guī)范操作動作，加強巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種觀察方法，提高觀察能力。為了增加學(xué)生觀察的機會，鼓勵學(xué)生多做實驗，實驗室應(yīng)向?qū)W生開放。

二、實驗技能方法的培養(yǎng)

化學(xué)實驗技能的培養(yǎng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，它貫穿于整個化學(xué)實驗的全過程，是保證各類化學(xué)實驗安全順利進行和獲得正確結(jié)論的基本條件。

（一）教師講解示范

在講解示范和演示實驗中，教師要一絲不茍地講清儀器的性質(zhì)和作用、操作的規(guī)程和原理、裝配和使用的要領(lǐng)等，并嚴格按操作規(guī)程示范。概括要領(lǐng)最好用簡明扼要、生動而又不失科學(xué)性的語言，便于學(xué)生掌握和記憶。例如，概括手持試管的操作要領(lǐng)為“三指握，二指拳，握住試管的上沿”。在示范后，要求一個學(xué)生上臺實驗，讓其他學(xué)生找出其錯誤之處。

（二）學(xué)生模仿練習(xí)

基本實驗操作是化學(xué)實驗成功的基石。而此項實驗技能方法的形成則主要靠練習(xí)。一般說來，訓(xùn)練的次數(shù)越多，效果越好，但是要達到更好的效果，則需要把單項練習(xí)、綜合練習(xí)和簡單的實驗合理地結(jié)合起來，采用不同的結(jié)構(gòu)與方式，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)。在學(xué)生的練習(xí)中，教師要注意觀察學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)不正確、不規(guī)范的，應(yīng)及時予以糾正，以防止形成錯誤操作習(xí)慣。

（三）加強學(xué)生的獨立操作

學(xué)生實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能方法的好機會。在學(xué)生實驗中，教師應(yīng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，必要時應(yīng)予以示范。在學(xué)生實驗的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生嚴格遵守實驗操作規(guī)程，如發(fā)現(xiàn)違反規(guī)程的行為，應(yīng)予以及時糾正，并講解理由，要求學(xué)生重做。實驗后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理實驗記錄，并進行小結(jié)，寫好實驗報告。

三、邏輯科學(xué)方法的培養(yǎng)

“提出問題—設(shè)計方案—觀察實驗—比較分析、得出結(jié)論”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的好途徑。

（一）提出問題

教師要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實際，提出要解決的主要問題。目的是激發(fā)學(xué)生探討和解決問題的動機，明確思維的方向。因此，教師提出的問題要明確、中肯和具體，要有一定的深度和廣度，要使學(xué)生自己動腦動手之后能夠解決。例如，高一化學(xué)金屬鈉一節(jié)，由于此時學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)元素的單質(zhì)及其化合物知識的經(jīng)驗，可以向?qū)W生直接提問：“單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)是否活潑呢？說明理由。”

（二）設(shè)計方案

這一過程主要是在提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和技能動腦筋，通過假設(shè)來設(shè)計實驗。因此，首先要明確實驗的目的和原理，提出合理的實驗方法，然后再設(shè)計具體的操作步驟，選擇儀器與藥品。例如，鈉的性質(zhì)是否活潑呢？可以在已知的知識基礎(chǔ)上進行分析，提出假設(shè)。根據(jù)鈉的電子層結(jié)構(gòu)，最外層為1個電子，半徑較大，因而推測比較活潑。從鈉的化合價為零來看，反應(yīng)時只能升高，故只作還原劑，可與氧化劑反應(yīng)，可選用O2，Cl2，S，H2O反應(yīng)來設(shè)計實驗，確定具體步驟。

（三）實驗、觀察

實驗、觀察是學(xué)生按自己設(shè)計的方案進行實驗操作、觀察和記錄現(xiàn)象的過程。在實驗的過程中一定要認真操作，仔細觀察，及時記錄。準確而全面地記錄是分析的基礎(chǔ)，是得出正確結(jié)論的前提。

（四）分析、比較，得出結(jié)論

化學(xué)實驗的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞: 探究實驗 演示實驗 驗證性實驗 探究性學(xué)習(xí)

實驗探究的教學(xué)是以實驗選題為中心主題的探究教學(xué)。在實驗的基礎(chǔ)上，通過觀察、分析、比較、抽象、概括、歸納等科學(xué)方法，對某些化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)、現(xiàn)象以及化學(xué)實驗裝置從多角度、多層面做深入的研究探索，進行探究其規(guī)律的學(xué)習(xí)，有力地解釋客觀事實的實驗屬性，從而有效地強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高動手能力和實踐創(chuàng)新能力。

《化學(xué)課程標準》中明確要求：在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”探究、實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎(chǔ)的探究性實驗教學(xué)，是落實《化學(xué)課程標準》的主要與必要條件。下面是本人在嘗試探究性實驗教學(xué)中的兩點方法：

一、變演示實驗為學(xué)生參與實驗

目前高中化學(xué)演示實驗教學(xué)多為驗證性實驗,先由教師演示實驗,學(xué)生觀察現(xiàn)象,歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、規(guī)律，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中，開放演示實驗，是滲透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現(xiàn)象，擔心能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢。在這基礎(chǔ)上，可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。為了激發(fā)學(xué)生的探究思維，在安全保障的情況下，課堂上，我大膽地讓學(xué)生做演示實驗。在高一上學(xué)期的離子反應(yīng)的教學(xué)中，可引入H2SO4和Ba(OH)2的導(dǎo)電性實驗探究。讓學(xué)生進行該實驗過程，并分析隨著所加入Ba(OH)2溶液的用量，導(dǎo)電實驗中燈的周期性明暗轉(zhuǎn)變的原因。該探究實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生準確認識離子反應(yīng)的實質(zhì)以及強弱電解質(zhì)的含義?！瓣P(guān)于鐵粉與水蒸汽反應(yīng)的探究實驗”，該實驗中要求學(xué)生設(shè)計一套合適的化學(xué)反應(yīng)裝置用于上述該實驗，但是實驗中既需要高溫加熱，也不利于本節(jié)相關(guān)主干知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此可對該探究活動進行修改，列出幾個可能性的方案讓學(xué)生選擇，這種做法，可減輕學(xué)生對眾多儀器使用上一時不知所措的感覺，而且鋪設(shè)了適當?shù)呐_階，讓學(xué)生較好地把握關(guān)鍵知識點。在辨別中，讓學(xué)生分析各儀器的利弊，更利于學(xué)生的發(fā)展。用探究性教學(xué)改變了原教材的編排順序，使教學(xué)更緊湊，學(xué)生有更多的時間參與討論甚至爭論。

二、變驗證性實驗為探究性實驗

挖掘教材中的驗證性實驗，可轉(zhuǎn)化為運用探索性實驗來進行教學(xué)的實驗內(nèi)容，設(shè)計為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的作用，使學(xué)生會研究與探索實驗的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。這類實驗首先由教師經(jīng)過精心篩選，選擇有代表性的符合學(xué)生實際水平的問題來進行探究。要求學(xué)生先設(shè)計出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后進行實施，必要時由部分學(xué)生協(xié)作來完成。這類的探究性實驗是對學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識和化學(xué)實驗操作技能的一次校驗。例如，鈉、鎂、鋁的金屬性隨著原子序數(shù)的遞增有什么規(guī)律嗎? 已有的理論知識：元素原子最外層電子數(shù)由1至3，應(yīng)表現(xiàn)出失電子能力由強到弱特點。

假設(shè)：鈉、鎂、鋁的金屬性逐漸減弱，

化學(xué)實驗的方法范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 過程與方法 微型 化學(xué)實驗 行動研究

一、問題提出

1.目前許多學(xué)校規(guī)模辦學(xué),實驗室、實驗教師、實驗器材和藥品都滿足不了課本中規(guī)定的要進行的學(xué)生實驗和演示實驗,導(dǎo)致中學(xué)化學(xué)實驗開出率低,進行實驗課外活動更是微乎其微。

2.現(xiàn)行的實驗教學(xué)把教學(xué)實驗提高到科學(xué)實驗的層面。過分注重實驗結(jié)果的正確性,淡化了學(xué)生的問題意識、團隊精神,忽視對學(xué)生進行實驗過程、計劃、反思、評價和實驗方法等提高科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3.教材中的某些實驗既難又繁,時代的超前意識強,考慮了教材的前瞻性,教師和學(xué)生在實際過程中無法進行。微型化學(xué)實驗引進課堂和課外,可以解決一些實際問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,鍛煉學(xué)生的多種能力。

4.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《化學(xué)教學(xué)大綱》有“進行微型實驗、完成實驗教學(xué)任務(wù)”的要求,目前中學(xué)教師對微型化學(xué)實驗教學(xué)研究不足,實驗教學(xué)處于被動的應(yīng)試教育。

二、研究計劃

本研究完成用了三年的時間。先后明確了目前中學(xué)化學(xué)微型實驗教學(xué)中存在的問題,并對問題存在的普遍性、產(chǎn)生原因、對學(xué)生產(chǎn)生的影響等進行了分析;采取教師先提供素材、微型實驗小課題等讓學(xué)生進行活動,將學(xué)生活動中存在問題進行修正,將教師的教學(xué)行為與一般教師行為進行比較,對微型化學(xué)實驗過程中關(guān)注過程與方法對學(xué)生能力培養(yǎng)與其他期望值的比較,得出關(guān)注過程與方法的微型化學(xué)實驗教學(xué)更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照此結(jié)論進行再活動,對學(xué)生進行對比測試,對教師再修正教學(xué)行為,同時反思自己教學(xué)行為的得失,征求非實驗班教師對結(jié)論的意見,如此不斷地矯正教學(xué)行為,經(jīng)過測試比較、錄像課的研究,最終證實研究的結(jié)論。

三、行動實施

教師行動1:開設(shè)科學(xué)講座,提出化學(xué)實驗的重要作用,介紹微型化學(xué)實驗的內(nèi)容,微型化學(xué)實驗對儀器的要求,微型化學(xué)實驗的特點,以及微型化學(xué)實驗研究在國內(nèi)外發(fā)展的情況,介紹相關(guān)的背景資料。目的是激活學(xué)生原有的知識的儲存,提供選題的范圍,誘發(fā)探究的動機。

學(xué)生行動1:根據(jù)微型化學(xué)實驗對儀器的要求,讓學(xué)生利用一些廢物自己設(shè)計微型化學(xué)實驗儀器,例如,固體試劑瓶――青霉素小瓶,液體試劑瓶――眼藥水瓶等。

教師感悟1:學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的。在實際操作過程中由于眼藥水瓶太少,啟發(fā)學(xué)習(xí)用廢的輸液器的滴管自制,好多學(xué)生還找到了各式各樣的微型實驗儀器代用品,例如,微型實驗用的藥匙,有的學(xué)生用的是塑料耳挖,形狀與藥匙相似,這僅是由大到小的思維遷移,而有的同學(xué)提出用一次性圓珠筆的帽子來代替,根本不象藥匙,但作用是一樣的,比耳挖更容易獲得,使用也更方便。通過自制的塑料角匙、微型酒精燈、氣體發(fā)生器等微型化學(xué)實驗儀器,大大激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性,創(chuàng)新精神得以充分體現(xiàn)。

教師行動2:圍繞教材知識整理一些微型化學(xué)興趣實驗、家庭小實驗,開出實驗藥品、實驗內(nèi)容步驟等進行實驗所必需的基本構(gòu)件。

學(xué)生行動2:把事先收集制作微型實驗所需的材料,根據(jù)興趣實驗內(nèi)容和設(shè)計的方案到實驗室制作微型實驗儀器并按要求進行實驗。如用廢棄的小藥瓶加以改造變成小試管、小酒精燈,用一些廢棄的藥品包裝鋁箔當作井穴板,用廢棄的塑料眼藥水瓶替代多用滴管,用音樂賀卡制作測試物質(zhì)導(dǎo)電的實驗裝置,還可把它制成使用方便的“導(dǎo)電筆”等,制作出一套自己擁有的微型實驗儀器。

教師感悟2:興趣是最好的動力。尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要,給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間,充分開發(fā)和利用化學(xué)課程資源,對于豐富化學(xué)課程內(nèi)容,促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)具有重要意義。微型化學(xué)興趣實驗的開展有助于學(xué)生能更深刻地認識實驗在化學(xué)科學(xué)中的地位,掌握化學(xué)實驗的基本方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)熱情、感受化學(xué)的奇妙和魅力,利于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

教師行動3:進行課本實驗研究,對一些課本實驗進行微型化改進,把改進的微型化實驗設(shè)置成研究小課題;讓學(xué)生自愿組合成小組、自由選擇研究課題;加強對學(xué)生制定實驗方案的指導(dǎo),對學(xué)生的實驗方案進行審核;對學(xué)生實驗操作進行過程觀察,保證學(xué)生安全。如制作儀器時特別強調(diào)有青霉素過敏史的同學(xué)不能接觸青霉素小針劑瓶等。

教師感悟3:過程比結(jié)果更重要,方法比距離更有價值。由于學(xué)生占有資料并不十分豐富,并受到知識水平的限制,所設(shè)計的實驗方案有的漏洞百出,有的有科學(xué)性錯誤。教師在審查學(xué)生的實驗方案時只要實驗對學(xué)生的安全沒有影響,一般不進行更改,讓學(xué)生在實驗中嘗試失敗,在失敗中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題,在與人合作中分析問題,找到解決問題的方法。實驗過程中學(xué)生敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成了獨立思考的能力,實驗過程讓學(xué)生體會了科學(xué)研究的全過程,感受到科研的艱難,學(xué)會了科學(xué)研究的一般方法。由于在實施過程中,學(xué)生的研究是主體,使學(xué)生的能力得到了很大提高,尤其是科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的素質(zhì),這將使他們受益終身。

四、結(jié)果和反思

我們發(fā)現(xiàn),基于過程與方法的微型化學(xué)實驗教學(xué)行動研究與新課程教學(xué)“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題,培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、參與意識和決策能力”、“體驗科學(xué)研究過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,強化科學(xué)探究意識,促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求是相適應(yīng)的。此研究以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,突出了教學(xué)的探究性,同時培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識,使研究性學(xué)習(xí)可以落到實處。在研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師把研究當成了一個學(xué)習(xí)過程,通過研究提高了對問題的敏感能力,教師通過不間斷的對自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思,加深了對自己實踐的理解,并在這種理解的基礎(chǔ)上提高了自己,促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

此研究存在明顯的局限是:實驗的取樣有限,它僅是一所縣中一個年級的部分學(xué)生,帶有很強的主觀性和隨意性,研究的方法也很原始、稚拙,實驗過程沒有得到專家的指引,對問題的深層次思考、行動的操作性、計劃的周詳性、資料的分析與解釋等都可能具有狹隘的地域觀因而不具有普遍意義。但不容置疑的是:研究使一部分教師在教學(xué)行為上更加注重知識傳授的過程與方法,使教師的實踐研究更具有一種“理性”的特征,使教師的研究工作是一種始自現(xiàn)實的“反思”或“評價”,關(guān)注“行動”的改善,強調(diào)“研究”的交流與研討。

參考文獻: