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財務(wù)共享中心建設(shè)案例范文第1篇

摘 要 財務(wù)共享服務(wù)中心(Financial Shared Service Center，簡稱FSSC)作為一種較新的財務(wù)管理模式正在許多國內(nèi)集團企業(yè)中興起與推廣。很多企業(yè)紛紛成立財務(wù)共享中心，然而在實踐中很多企業(yè)發(fā)現(xiàn)成本并不如預(yù)計的那樣實現(xiàn)了節(jié)約，出現(xiàn)了財務(wù)人員總體業(yè)務(wù)能力水平不高，流動頻繁等問題。本文就財務(wù)共享中心的目的出發(fā)，討論了其優(yōu)勢和劣勢，并結(jié)合壽險公司的特點建立財務(wù)共享中心提出建議。

關(guān)鍵詞 壽險公司 財務(wù) 共享中心

一、財務(wù)共享中心的含義及產(chǎn)生背景

財務(wù)共享服務(wù)中心(Financial Shared Service Center，簡稱FSSC)作為一種較新的財務(wù)管理模式正在許多國內(nèi)集團企業(yè)中興起與推廣。福特汽車(FORD)公司是世界上公認的第一個設(shè)立財務(wù)共享服務(wù)中心的企業(yè)，20世紀(jì)80年代初，他就在歐洲設(shè)立了第一個FSSC，并將其屬下公司共同的、簡單的、重復(fù)的、標(biāo)準(zhǔn)化的財務(wù)業(yè)務(wù)都集中到該中心來操作，實施全集團的共享服務(wù)。時至今日，在海外大企業(yè)中設(shè)立“財務(wù)共享服務(wù)中心”的企業(yè)比比皆是，而在國內(nèi)，這些年隨著跨國企業(yè)將這一模式帶入，國內(nèi)大型企業(yè)也逐步開始這方面的努力。1999年摩托羅拉(Motorola)在天津成立了亞洲財務(wù)結(jié)算中心，2006年更名為摩托羅拉全球會計服務(wù)中心；2003年埃森哲(Accenture)在上海成立亞太共享服務(wù)中心，為在10個亞太國家19個工作地點的1.4萬名埃森哲員工提供支持服務(wù)；2004年，惠普(HP)在大連成立共享服務(wù)中心，為北亞地區(qū)的日本、韓國和中國員工提供共享服務(wù)支持；2005年中興通訊(ZTE)引入財務(wù)共享服務(wù)模式；2006年2月，中英人壽保險公司在國內(nèi)建立了外資保險業(yè)中第一個財務(wù)共享服務(wù)中心；2007年，輝瑞制藥在大連成立其全球財務(wù)共享服務(wù)中心亞太分部，與其美洲分部、歐洲分部共同組成一個提供標(biāo)準(zhǔn)化和最優(yōu)化會計處理流程的全球運營體系。

二、財務(wù)共享中心案例及問題分析

（一）財務(wù)共享中心的優(yōu)勢

1.運作成本降低。共享的好處之一是節(jié)約成本，如分析一個“共享服務(wù)中心”人員每月平均處理憑證數(shù)、單位憑證的處理費用等。這方面的效益主要通過減少人員數(shù)目和減少中間管理層級來實現(xiàn)。如果“共享服務(wù)中心”建立在一個新的地點，通常成本的降低效果更顯著，原因是：通常選擇的新地點，當(dāng)?shù)氐男劫Y水平會較低；通過在“共享服務(wù)中心”建立新型的組織結(jié)構(gòu)和制定合理的激勵制度，能顯著地提高員工的工作效率，并形成不斷進取的文化。

2.財務(wù)管理水平與效率提高。比如，對所有子公司采用相同的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程，廢除冗余的步驟和流程“共享財務(wù)服務(wù)中心”擁有相關(guān)子公司的所有財務(wù)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)匯總、分析不再費時費力，更容易做到跨地域、跨部門整合數(shù)據(jù)；某一方面的專業(yè)人員相對集中，公司較易提供相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)費用也大為節(jié)省，招聘資深專業(yè)人員也變得可以承受“共享服務(wù)中心”人員的總體專業(yè)技能較高，提供的服務(wù)更專業(yè)。此外“共享服務(wù)中心”的模式也使得IT系統(tǒng)（硬件和軟件）的標(biāo)準(zhǔn)化和更新變得更迅速、更易用、更省錢。

3.企業(yè)整合能力與核心競爭力提高。公司在新的地區(qū)建立子公司或收購其它公司，“共享服務(wù)中心”能馬上為這些新建的子公司提供服務(wù)。同時，公司管理人員更集中精力在公司的核心業(yè)務(wù)，而將其它的輔助功能通過“共享服務(wù)中心”提供的服務(wù)完成?！肮蚕矸?wù)中心”將企業(yè)管理人員從繁雜的非核心業(yè)務(wù)工作中解放出來。

4.向外界提供商業(yè)化服務(wù)。有些公司開始利用“共享服務(wù)中心”（一般為獨立的子公司）向其它公司提供有償服務(wù)。

（二）財務(wù)共享中心的劣勢

1.財務(wù)共享中心建設(shè)帶來溝通成本增加。物理距離的導(dǎo)致了與業(yè)務(wù)部門之間溝通不直接，財務(wù)人員難以獲得夠充分的經(jīng)濟活動信 息，而難以判斷其反映信息是否符合公司內(nèi)部決策需要；而在基層的財務(wù)人員在成立財務(wù)共享中心后，會計角色被弱化，財務(wù)參與監(jiān)督及決策的職能也逐漸消失，導(dǎo)致基層業(yè)務(wù)部門和財務(wù)之間的溝通成本增加。

2.財務(wù)人員操作性增加，不利于專業(yè)能力培養(yǎng)。企業(yè)IT環(huán)境下的財務(wù)共享服務(wù)中心，會計人員常打交道的紙質(zhì)工具不再存在，所有記賬憑證也不再打印，取而代之的是應(yīng)用掃描軟件將原始憑證統(tǒng)一掃入到電腦，全部以圖片的格式存放，在ERP系統(tǒng)中的每個會計憑證對應(yīng)到的圖片軟件標(biāo)號并可隨時調(diào)用。由于對發(fā)票實物的審核仍需要有一定的專業(yè)性，很多公司仍然需要招募會計人員處理掃描業(yè)務(wù)，因此，各子公司一些財務(wù)人員從會計的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱藨{證掃描員，不利于基層財務(wù)隊伍的穩(wěn)定和專業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)非財務(wù)人員不合適做，而財務(wù)人員不愿意做的局面。

3.人員流動頻繁。由于基層財務(wù)大部分工作都高度集中在財務(wù)共享中心，基層工作高度操作性，而在財務(wù)中心大量的工作，不得不對各個環(huán)節(jié)中高度的細分。使得財務(wù)人員長時間處理簡單的某個細分作業(yè)，長時間后財務(wù)人員機械化，缺乏成就感而產(chǎn)生人員頻繁流動想象，導(dǎo)致招聘成本和培訓(xùn)成本增加。

4.成本是否節(jié)約難以評估。盡管通過財務(wù)中心的建設(shè)可以利用規(guī)模效應(yīng)，提高效率，減少財務(wù)人員，避免機構(gòu)財務(wù)人員冗余等各項優(yōu)勢。然而，隨著財務(wù)共享中心的建設(shè)往往會有大量的人力投入項目前期建設(shè)、職場成本增加、設(shè)備投入增加等間接性的增量的成本投入。以職場成本為例子，事實上在構(gòu)建造財務(wù)共享中心后，各分子公司不會因財務(wù)人員的減少而顯著地降低職場成本，而新職場成本的投入?yún)s是很大的增量成本。另外，由于上述專業(yè)性能力培養(yǎng)、人員流動頻繁問題而導(dǎo)致的間接招聘、培訓(xùn)成本的增加，甚至在某一區(qū)域內(nèi)招聘大量的基礎(chǔ)財務(wù)人員的問題等隱性成本增加都難以估計。所以，總體的成本節(jié)約效益體現(xiàn)并不十分明顯。

財務(wù)共享中心建設(shè)案例范文第2篇

1.以共建共享信息服務(wù)推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。建立供銷合作社職業(yè)教育集團信息交流平臺。龍頭院校依托自身現(xiàn)有的信息交流平臺，與參與合作的各成員單位共建集團信息交流平臺。平臺可以以網(wǎng)站、報刊、廣播電臺等多種形式構(gòu)建。集團內(nèi)企業(yè)和院?？梢栽谛畔⒔涣髌脚_上充分溝通，為集團內(nèi)的有關(guān)企業(yè)單位、職業(yè)院校和政府部門等一系列相關(guān)人員建立一個管理理念、實戰(zhàn)經(jīng)驗、技能技術(shù)等信息共享的平臺。為供銷合作社職業(yè)教育集團成員提供全方位信息服務(wù)。包括經(jīng)濟發(fā)展趨勢、社會就業(yè)需求動態(tài)信息，行業(yè)改革后的人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展吸納人員取向信息，企業(yè)文化、企業(yè)高新技術(shù)信息，國務(wù)院下達的職業(yè)教育改革政策，國際前沿的職業(yè)教育改革思路信息，職業(yè)示范院校精品課程及教材建設(shè)信息，新生錄取與畢業(yè)生就業(yè)信息，師資隊伍資源分配信息，職業(yè)資格鑒定信息，職業(yè)技能競賽信息，各專業(yè)技能培訓(xùn)與教育信息，技術(shù)服務(wù)信息等。建立供銷合作社職業(yè)教育集團信息快速通道。企業(yè)可以通過信息快速通道獲取學(xué)校提供的最新科研成果，并將成果用于實踐，提供反饋，這樣學(xué)校科研成果的應(yīng)用和推廣時間能縮到最短，更高效地發(fā)揮出科研價值；集團成員通過信息快速通道可以毫無阻隔地對集團的運行軌跡、發(fā)展方向甚至是個別領(lǐng)導(dǎo)的工作情況提出建議，集團的領(lǐng)導(dǎo)組織也能把這些建議的處理意見通過快速通道及時回饋給各集團成員。

2.以共建共享專業(yè)資源推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。校企合作，實訓(xùn)基地的共建共享。學(xué)校與企業(yè)是集團成員中的兩個重要角色，學(xué)校為企業(yè)提供場地，企業(yè)為學(xué)校提供專業(yè)設(shè)備，通過校企合股的方式將大量資金投入到職業(yè)教育中。學(xué)校將引進的先進生產(chǎn)設(shè)備用于學(xué)生的仿真實訓(xùn)和生產(chǎn)，將學(xué)校實訓(xùn)中心建成“校中廠”和技能型人才量產(chǎn)基地，并申請可用于全社會范圍的技能考核鑒定場所，從而增加實訓(xùn)中心的經(jīng)濟效益和增強科研氛圍。校際合作，頂尖教育資源的共享。校際之間各自強勢專業(yè)的已有精品課程的互惠互利互享，共同探索職業(yè)教育集團化模式下的新型教學(xué)管理制度，并與其他兄弟院校教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等教學(xué)一線的精英合力開發(fā)集“傳授、學(xué)習(xí)、實踐”三者為一體，貫穿工學(xué)結(jié)合的新教材、新案例、新課程。軟件合作，虛擬職業(yè)能力發(fā)展系統(tǒng)的開發(fā)共享。包括職業(yè)能力發(fā)展虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)、職業(yè)技能虛擬鑒定系統(tǒng)。信息化合作，數(shù)字化教學(xué)資源庫的共享。把各?，F(xiàn)有的優(yōu)秀數(shù)字化媒體教材、知識點脈絡(luò)及示范性教學(xué)典型案例等教學(xué)基本素材進行整合，集中各校精英力量在現(xiàn)有資源庫的基礎(chǔ)上拓展編制以“課堂教學(xué)、課后實訓(xùn)”為基本點，“學(xué)、思、做”三位一體為基礎(chǔ)內(nèi)容，甚至在達到一定水平，具有一定規(guī)模后可以申請自主知識產(chǎn)權(quán)的共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，使集團內(nèi)各學(xué)校共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源始終處在行業(yè)先進水平，引領(lǐng)職業(yè)教育集團化的發(fā)展潮流。

二、以共建共享課程體系推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展

1.以共建共享教學(xué)模式改革推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。共建共享項目導(dǎo)向模式。根據(jù)企業(yè)實際工作過程開展不同類型的單項實訓(xùn)，將單項實訓(xùn)與現(xiàn)實工作接軌，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。共建共享任務(wù)驅(qū)動模式。以崗位工作為任務(wù)，進行綜合能力訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的職業(yè)判斷能力，以及會計崗位的初步體驗。共建共享競賽模式。將課堂變成賽場，改革課程考核模式。共建共享考證模式。以課證深度融合為平臺，以知識夠用為原則，通過學(xué)生社團實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“充分對接”。共建共享工學(xué)交替模式。暑期社會實踐。通過實踐，撰寫暑期社會實踐報告并對優(yōu)秀社會實踐報告進行匯編，為論文寫作、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習(xí)、就業(yè)等奠定了基礎(chǔ)，實現(xiàn)工學(xué)交替模式。專家進課堂。與紹興通達會計師事務(wù)所、紹興中興會計師事務(wù)所、廣發(fā)證券紹興中興中路營業(yè)部等攜手，開展能工巧匠（專家）進課堂活動、專家講座活動，使學(xué)生參與面達到所有班級。邀請具有高級職稱或職務(wù)的專家，走進《財務(wù)會計》等課程的實訓(xùn)項目課堂進行授課，利用企業(yè)實際案例、實際崗位、實際任務(wù)對學(xué)生進行知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生更認同本專業(yè)，學(xué)習(xí)課程更感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，大學(xué)職業(yè)規(guī)劃更加清楚，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，促使學(xué)生快速成長，實現(xiàn)工學(xué)交替模式。選派學(xué)生赴事務(wù)所、企業(yè)進行短期教學(xué)實踐。根據(jù)事務(wù)所、企業(yè)需要，選派優(yōu)秀學(xué)生進行課程實踐，完成包括編憑證、登賬簿、報報表、開票、地稅、國稅網(wǎng)上申報等事項，極大地提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)工學(xué)交替。共建共享課堂與實習(xí)地點一體化模式。真賬真做。與作為行業(yè)品牌的紹興東方稅務(wù)師事務(wù)所有限公司攜手，開辦多期真賬真做班，由事務(wù)所業(yè)務(wù)精英帶著做真賬，帶著學(xué)生真刀真槍地訓(xùn)練，實現(xiàn)校企無縫對接，突破了會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)的瓶頸，提高了學(xué)生的實踐操作能力，提升學(xué)生的自信心，達到1.5年-2年的會計工作經(jīng)驗，用最節(jié)約的時間成本快速達到企業(yè)對會計求職者工作經(jīng)驗的職業(yè)要求，促使學(xué)生快速成才。實現(xiàn)“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，做到課堂與實習(xí)地點一體化。學(xué)生走出校門，課堂交給能工巧匠。帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)財務(wù)部門及車間、倉庫等部門參觀考察，由單位財務(wù)人員講解，了解企業(yè)的賬務(wù)工作流程、財務(wù)制度，以及公司的產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程、銷售模式等，讓學(xué)生走進真實的賬務(wù)處理環(huán)境，做到課堂與實習(xí)地點一體化。

2.以共建共享專業(yè)教學(xué)資源庫推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。開展四個中心建設(shè)：專業(yè)中心、課程中心、應(yīng)用中心、素材中心建設(shè)。共建共享專業(yè)中心建設(shè)。包括專業(yè)調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案、會計職業(yè)素養(yǎng)、會計職業(yè)考證信息、就業(yè)支持信息、人才培養(yǎng)質(zhì)量信息（學(xué)生職業(yè)資格獲取率、學(xué)生畢業(yè)雙證書獲取率、畢業(yè)生首次就業(yè)率、就業(yè)對口率、畢業(yè)生起薪平均數(shù)、用人單位滿意率、就業(yè)質(zhì)量等）。共建共享課程中心建設(shè)。包括會計專業(yè)核心課程平臺（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、企業(yè)納稅會計、財務(wù)管理、會計電算化核心課程標(biāo)準(zhǔn)）。共建共享應(yīng)用中心建設(shè)。包括虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)、能力訓(xùn)練與測試系統(tǒng)建設(shè)、視頻課堂系統(tǒng)建設(shè)。共建共享素材中心建設(shè)。包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、崗位介紹庫、會計文化庫、政策法規(guī)庫、票證賬表庫、操作演示庫、電子教材庫、教學(xué)課件庫、音像素材庫、典型案例庫、能力測試庫、從業(yè)考證庫、職業(yè)道德教育素材庫、行業(yè)特色資源庫。

三、結(jié)語

財務(wù)共享中心建設(shè)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計學(xué)；精品資源共享課；本科教學(xué)；學(xué)習(xí)質(zhì)量保障

現(xiàn)階段，原“十一五”國家精品課程正在轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課，精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)是：促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。精品資源共享課需在長期教學(xué)實踐中形成獨特風(fēng)格，教學(xué)理念先進、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家以及社會學(xué)習(xí)者等的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。本文結(jié)合中國人民大學(xué)會計學(xué)科財務(wù)會計學(xué)課程建設(shè)的情況，著重介紹2009年以來我主講財務(wù)會計學(xué)國家精品課程的一些探索和實踐，以期為該類精品資源共享課建設(shè)提供借鑒和參考。

一、財務(wù)會計學(xué)課程在會計學(xué)科課程體系中的重要地位

從大類上看，當(dāng)今高等院校會計學(xué)科的專業(yè)課程體系大致可分為財務(wù)會計類課程、管理會計類課程、政府和非營利組織會計類課程、審計類課程和財務(wù)管理類課程。其中，財務(wù)會計類課程主要是依據(jù)會計基本理論和企業(yè)會計準(zhǔn)則，講授對外報告會計所涉及的會計循環(huán)、各項會計要素的核算和財務(wù)報表的編制及分析。受人類社會經(jīng)濟變遷和資本市場發(fā)展的影響，講授對外報告會計的財務(wù)會計類課程一直在會計學(xué)科的專業(yè)課程體系中占據(jù)著極其重要的地位。

在財務(wù)會計類課程中，國際通行的做法是將其進一步劃分為初級會計學(xué)、中級會計學(xué)和高級會計學(xué)三個層級并相應(yīng)地設(shè)置課程。其中，初級會計學(xué)主要講授基于“會計憑證會計賬簿會計報表”的會計循環(huán)過程；中級會計學(xué)主要講授基于會計要素分類的各項目核算和報表的編制及分析；高級會計學(xué)主要講授特殊業(yè)務(wù)的核算和處理。本文所探討的財務(wù)會計學(xué)課程即為上述體系中的中級會計學(xué)課程，它在財務(wù)會計類課程體系中起著承上啟下的作用，無論是從課程結(jié)構(gòu)上看，還是從教學(xué)內(nèi)容上看，財務(wù)會計學(xué)課程都處于核心地位。財務(wù)會計學(xué)精品資源共享課建設(shè)對其他會計專業(yè)類課程建設(shè)具有重要的示范作用和影響力。

二、教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)

近年來，中國人民大學(xué)商學(xué)院先后通過了EQUIS（European Quality Improvement System，歐洲質(zhì)量改進體系）和美國AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，國際精英商學(xué)院協(xié)會）認證，在參與這兩項全球性的認證過程中，我們重新梳理和提煉了會計學(xué)科本科各大類課程的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。就財務(wù)會計類課程而言，我們認為，其教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重強調(diào)以下兩個方面的轉(zhuǎn)變：

第一，要把財務(wù)會計學(xué)融入企業(yè)管理實踐中去學(xué)習(xí)和認知。EQUIS認證非常強調(diào)學(xué)科與企業(yè)實踐的聯(lián)系，這一點對于財務(wù)會計類課程的教學(xué)具有特別重要的意義。會計是一面鏡子，透過這面鏡子我們能夠看到企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)和盈利模式的特點，能夠洞悉企業(yè)運營過程中可能存在的問題。這就要求我們在財務(wù)會計學(xué)教學(xué)過程中，不能就會計論會計，不能把財務(wù)會計教學(xué)僅僅局限于對傳統(tǒng)的記賬技術(shù)和編表技術(shù)的傳授，而是要密切關(guān)注企業(yè)實踐的變化。例如，如何看待淘寶、京東商城等電子商務(wù)類公司對傳統(tǒng)零售業(yè)的沖擊，如何看待蘇寧電器、掌趣科技這類輕資產(chǎn)公司的發(fā)展，如何看待東方科技、華域汽車等在營業(yè)收入中所確認的大量關(guān)聯(lián)交易收入等。只有真正了解了現(xiàn)代企業(yè)的業(yè)務(wù)特點和盈利模式，我們才有可能把財務(wù)會計學(xué)講好講透；財務(wù)會計學(xué)也只有真正融入到豐富多彩的企業(yè)實踐中去，它才會有鮮活的源泉和廣闊的發(fā)展空間。

第二，要在財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)中突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。EQUIS認證和AACSB認證都非常強調(diào)管理學(xué)科的創(chuàng)新優(yōu)勢，由于財務(wù)會計學(xué)課程主要講授會計要素中各具體項目的核算及會計報表的編制，其直接依據(jù)是現(xiàn)行企業(yè)會計準(zhǔn)則，這一特點使得該課程的講授往往會受制于企業(yè)會計準(zhǔn)則中的條文規(guī)定，而這正是我們不斷尋求突破的地方。當(dāng)今社會是一個快速發(fā)展變化的社會，作為財務(wù)會計反映對象的企業(yè)資金運動也在不斷變化發(fā)展，這就要求我們的財務(wù)會計學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在對現(xiàn)行會計準(zhǔn)則的解釋這個層面上，而是要通過講解準(zhǔn)則著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)就是會計職業(yè)判斷能力，就是運用所學(xué)知識獨立地分析問題和解決問題的能力。在財務(wù)會計學(xué)教學(xué)過程中，我們始終倡導(dǎo)要把受教育者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，要把只注重對已有會計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)變?yōu)楣膭顚W(xué)生去探求未知和未來的問題。只有學(xué)生真正擁有了會計職業(yè)判斷能力，真正擁有了超前的思考能力和決策能力，我們大學(xué)會計教育的價值才真正得到了體現(xiàn)和升華。

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

在將財務(wù)會計學(xué)課程由國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的過程中，我們始終立足于具有中國特色的會計管理實踐，厚基礎(chǔ)，重方法。財務(wù)會計學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上主要由財務(wù)會計基本理論、會計要素核算、財務(wù)報告編制和分析三個部分組成，具有完整的理論框架和嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)。相對而言，金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資和固定資產(chǎn)的核算，長期負債、收入及所得稅費用的確認與計量，現(xiàn)金流量表的編制及分析又是該課程教學(xué)中的重點和難點。

針對教學(xué)中的重難點內(nèi)容，我們要求主講老師和學(xué)生要積極做好教和學(xué)這兩個方面的準(zhǔn)備工作。主講老師在教學(xué)之前應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括對典型案例、課堂組織等的準(zhǔn)備；學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，要在課前針對每節(jié)課的內(nèi)容準(zhǔn)備若干個教材之外的問題以供課堂討論。在財務(wù)會計學(xué)教學(xué)過程中，主講老師經(jīng)常會遇到很多預(yù)料之外的問題，這些問題反過來又極大地豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到公允價值計量時，就有學(xué)生提出：為什么2008年金融危機爆發(fā)后，美國就有60多名議員組成的兩黨聯(lián)立團體提出金融危機是由會計上的公允價值引起的？應(yīng)該說，對這個問題的回答很可能在主講老師的課堂準(zhǔn)備之外，但是，這又是一個不能回避的問題，因為正是類似的問題凸顯了會計在成熟資本市場中的重要性。會計不再是孤立存在的，今天人們關(guān)注會計，更多地是在關(guān)注會計政策背后的經(jīng)濟后果。有鑒于此，財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該始終反映當(dāng)今世界會計改革的最新成果和相關(guān)的理論前沿。此外，對于重難點章節(jié)，主講老師還要采取精講方式，加大課堂講解的力度，力求讓學(xué)生在課堂內(nèi)能對相關(guān)內(nèi)容消化吸收；同時再通過網(wǎng)上教學(xué)平臺布置課后練習(xí)、在線答疑與討論等多種方式來鞏固教學(xué)成果，讓學(xué)生全面、牢固地掌握和運用所學(xué)的知識。

財務(wù)會計學(xué)是一門實踐性很強的課程。為了實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，我們多年來不斷進行著實踐教學(xué)模式的探索。在日常教學(xué)過程中，我們注重理論聯(lián)系實際，突出其教學(xué)內(nèi)容的實踐性，采用案例教學(xué)、實例分析、專題討論和多媒體實驗教學(xué)等相結(jié)合的形式，使學(xué)生加深對基本原理、基本理論和基本方法的理解。未來對本課程實踐教學(xué)建設(shè)的總體思路是：著力完善財務(wù)會計學(xué)的實踐教學(xué)，逐步建立起實驗室、會計公司、國有大中型企業(yè)“三位一體”的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中提升適應(yīng)國際化發(fā)展需求的職業(yè)判斷能力；繼續(xù)推進“會計與財務(wù)案例庫”建設(shè)，為本課程乃至整個會計專業(yè)的課堂教學(xué)改革提供強大的支撐，使學(xué)生通過案例教學(xué)來深化對書本知識的理解和感悟。

四、師資隊伍建設(shè)和教材建設(shè)

中國人民大學(xué)財務(wù)會計學(xué)課程初創(chuàng)之際，我國著名會計學(xué)家閻達五教授、閻金鍔教授等老一輩專家都曾先后擔(dān)任過這門課程的主講教師和講授顧問，一大批知名學(xué)者、年輕一代的教授和博士生導(dǎo)師都曾為不同的班級主講過財務(wù)會計學(xué)課程，很好地詮釋了教育部關(guān)于“名教授”、“老教授”承擔(dān)本科生課堂教學(xué)的相關(guān)規(guī)定；青年教師的培養(yǎng)也在有序進行，形成了一個合理高效的老、中、青傳幫帶機制。這支教學(xué)團隊中的教師責(zé)任感強、團結(jié)合作精神好，深受學(xué)生的歡迎，多名教師曾先后獲得國家和北京市高等教育教學(xué)成果獎，多人次先后榮獲中國人民大學(xué)“十大教學(xué)標(biāo)兵”稱號和“優(yōu)秀教師”稱號。

教材建設(shè)是課程建設(shè)的依托。早在20世紀(jì)90年代初，為了順應(yīng)我國市場經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的需要，我國著名會計學(xué)家、中國人民大學(xué)會計系教授閻達五先生就領(lǐng)銜規(guī)劃了中國人民大學(xué)會計系列教材，1993年5月出版發(fā)行了第一版《財務(wù)會計學(xué)》教材，并配備了相應(yīng)的學(xué)生用書。此后，為了讓教材的內(nèi)容始終反映我國會計理論研究的最新成果，不斷適應(yīng)我國新形勢下會計改革和發(fā)展的需要，《財務(wù)會計學(xué)》教材分別于1997年、2002年、2006年、2009年和2013年進行了五次大的修訂，至今已出版了第六版；此外，早在第二次修訂的過程中，就進一步配備了該套教材的教師參考用書，從而使得該課程的教材體系日趨完善。由于《財務(wù)會計學(xué)》教材體系完整、內(nèi)容新穎、講解簡練，因此已被多所高等院校推選為會計專業(yè)和財務(wù)專業(yè)本科生的專業(yè)課指定教材，到目前為止，該教材已累計發(fā)行100余萬冊，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。

五、學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系建設(shè)

AACSB認證對教學(xué)要求的一個重要特點就是強調(diào)AOL（Assurance of Learning，學(xué)習(xí)質(zhì)量保障）的建立和實施。AOL關(guān)注的重點是：設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)）和可度量目標(biāo)；使教學(xué)和對學(xué)生的評估與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；構(gòu)建整套體系和流程，從而能有效收集證據(jù)資料，以反映出學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的程度。

AOL的建立首先是一次組織變革，它要求每門課程要設(shè)立課程組，課程組的主要職責(zé)是：根據(jù)項目培養(yǎng)目標(biāo)，討論并確定所承擔(dān)課程相對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵，目標(biāo)實現(xiàn)程度的度量標(biāo)準(zhǔn)和方法；修訂所承擔(dān)課程的教學(xué)大綱，保障相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果在大綱中的體現(xiàn)；協(xié)調(diào)并學(xué)大綱中承擔(dān)學(xué)習(xí)成果測量部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料（教材、案例或其他資料）、教學(xué)方法、教學(xué)時間、考核方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等；收集所承擔(dān)課程對應(yīng)學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)情況的數(shù)據(jù)；對所收集的數(shù)據(jù)進行分析，撰寫學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)情況分析報告并提交項目中心；每個開課學(xué)期至少召開三次課程組會議，并將會議紀(jì)要提交至課程對應(yīng)的項目中心。根據(jù)要求，財務(wù)會計學(xué)課程也設(shè)置了相應(yīng)的課程組，課程組由特定學(xué)期講授該課程的所有教師組成，課程組長由院本科項目主任與分管系主任協(xié)商后指定，并根據(jù)需要再指定一位課程組聯(lián)系人具體負責(zé)協(xié)調(diào)工作。

財務(wù)共享中心建設(shè)案例范文第4篇

二、財務(wù)共享服務(wù)下實踐教學(xué)改革的必要性與迫切性

( 一) 改革財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

隨著信息技術(shù)在財務(wù)管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，財務(wù)人員的職能從單一的會計電算化管理過渡到財務(wù)集中管理，再轉(zhuǎn)型到財務(wù)共享服務(wù)。財務(wù)共享服務(wù)管理模式與其他管理模式存在一定的差異，傳統(tǒng)的財務(wù)角色一般局限于財務(wù)核算階段，側(cè)重于提供企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果，往往無法起到事前控制、事中監(jiān)督的作用; 在財務(wù)共享服務(wù)下可以將傳統(tǒng)的核算工作轉(zhuǎn)向財務(wù)共享中心，財務(wù)人員可以將更多的時間轉(zhuǎn)向財務(wù)管控、預(yù)算管理、監(jiān)督等財務(wù)管理方面的工作。目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)大多通過課堂仿真模擬實訓(xùn)、校內(nèi)實驗室實訓(xùn)、校外實訓(xùn)基地、畢業(yè)實習(xí)等方式開展實踐教學(xué)，實踐教學(xué)往往定位于簡單重復(fù)的財務(wù)核算。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷進步的背景下，高校如何開展科學(xué)合理的實踐教學(xué)，實現(xiàn)財務(wù)人員的成功轉(zhuǎn)型，進而推進財務(wù)共享服務(wù)的建設(shè)進程，成為本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)面臨的一大困難和挑戰(zhàn)。

( 二) 改革財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的迫切性

1. 實踐課程體系設(shè)置不完整。財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的實踐課程多以簡單的財務(wù)核算業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)的財務(wù)管理工作、傳統(tǒng)的審計實施流程為主，與財務(wù)共享服務(wù)相關(guān)的實踐課程卻沒有開放，學(xué)生對此方面知識缺乏實訓(xùn)的機會，使得學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，無法真正全面了解財務(wù)共享服務(wù)模式這種新型的組織管理方式在企業(yè)中的具體運用，這不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

2.實踐教學(xué)方法實效性較差。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)方法主要是模擬仿真實訓(xùn)、學(xué)科競賽、案例教學(xué)、到實習(xí)基地參觀實習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中，模擬仿真實訓(xùn)和學(xué)科競賽都缺少財務(wù)共享服務(wù)平臺的操作，跟不上當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展對財務(wù)管理人才的要求; 案例教學(xué)在案例的設(shè)計、討論、啟發(fā)等環(huán)節(jié)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)效果欠佳; 到實習(xí)基地參觀實習(xí)很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)的具體情況，學(xué)生實習(xí)缺乏積極性，收效甚微。

3.教師實踐能力不足。財務(wù)管理專業(yè)的教師不僅要有豐富的理論知識儲備，還要有豐富的財務(wù)管理實踐經(jīng)驗。然而，我國高校中財務(wù)管理專業(yè)的任課教師多為博士、碩士，他們具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但對企業(yè)具體控制環(huán)境和項目具體運作缺乏實踐認識，缺乏跨專業(yè)的全面知識能力以及進行財務(wù)共享服務(wù)平臺的操作能力。可以說，教師實踐能力的不足，已經(jīng)成為阻礙高校開展實踐教學(xué)的一大障礙。

三、財務(wù)共享服務(wù)下三元循環(huán)實踐教學(xué)設(shè)計

( 一) 前置外循環(huán)

繼環(huán)渤海集群、長三角集群、珠三角集群傳統(tǒng)區(qū)域后，安徽省作為財務(wù)共享服務(wù)中心降本增效的優(yōu)先選擇區(qū)域，對安徽省高校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為避免產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，首先要明確: 地方財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展需要哪些人才? 企業(yè)對高校人才的職業(yè)能力需求是什么? 高校如何實現(xiàn)地方財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展的人才支撐功能?

要做好前置外循環(huán)，考慮從兩方面入手: 第一，廣泛調(diào)研財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展對人才技能要求，尤其應(yīng)針對已經(jīng)實施或計劃實施財務(wù)共享服務(wù)的跨國公司、集團企業(yè)、國有企業(yè)等; 第二，與前瞻性的實施財務(wù)共享服務(wù)的企業(yè)合作，這些企業(yè)往往是信息技術(shù)領(lǐng)先者。當(dāng)然，調(diào)研可以考慮采用信息化或互聯(lián)網(wǎng)的手段進行，使數(shù)據(jù)的采集與整理更加高效。前置外循環(huán)可以為高校人才培養(yǎng)方案的制定或修訂提供依據(jù)，哪些技術(shù)應(yīng)納入人才培養(yǎng)方案、哪些需要從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中剔除，使得高校實踐課程更具針對性、綜合性、創(chuàng)新性。

( 二) 培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)

培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)是解決財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)問題的核心，分以下三步進行:

第一步，進行實踐教學(xué)模塊設(shè)計。以滁州學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)( 即課程實踐、實踐課程、集中安排的實踐教學(xué)) ，將實踐教學(xué)設(shè)計成六大模塊。

第二步，組織安排實施。目前經(jīng)管學(xué)院已經(jīng)建成會計綜合模擬實驗室以及ERP 模擬實驗室，為模塊化實踐教學(xué)的開展提供了教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)。同時，學(xué)院通過制定詳細的教學(xué)計劃、創(chuàng)新教學(xué)方法、引進教學(xué)資源、加強師資隊伍建設(shè)、促進校企合作等途徑，以保障模塊化實踐教學(xué)的正常開展。目前，很多高校實踐教學(xué)在全部教學(xué)課時中所占的比例較少，這極不利于模塊化實踐教學(xué)的實施。因此，在學(xué)歷課堂之外積極開展第二課堂能夠很好地解決實踐教學(xué)課時量不足問題，即將一些職業(yè)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到第二課堂( 例如我校開展的暑期小學(xué)期) ，利用課前、課后進行有效補充。

第三步，建立考核評價機制。實踐教學(xué)的考核評價包括兩方面的內(nèi)容: 一是對學(xué)生實踐能力的評價，二是對教師授課質(zhì)量的考核。首先，對學(xué)生實踐能力進行考核時，以學(xué)生是否具備相應(yīng)職業(yè)技能作為評判依據(jù)。要對學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)、實驗報告、實習(xí)日記、實習(xí)報告以及工作成果進行客觀評定，并充分征求實習(xí)單位的反饋意見; 對于畢業(yè)論文的評定，以學(xué)生能否將書本理論與教學(xué)實踐相結(jié)合解決企業(yè)的實際問題加以評價。其次，對教師授課質(zhì)量的考核可通過學(xué)生網(wǎng)上評教、檢查實踐教學(xué)教案、檢查實習(xí)指導(dǎo)記錄、帶隊參賽成績等多方面進行，對授課質(zhì)量高、教學(xué)成果優(yōu)異的教師進行適當(dāng)獎勵。

( 三) 后置外循環(huán)

后置外循環(huán)是借助互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的實踐能力直接開放給用人單位，讓用人單位能夠全程了解學(xué)生從大一到大四的培養(yǎng)效果，做到企業(yè)用人可視化。借助互聯(lián)網(wǎng)，可以將每個學(xué)生的能力曲線圖立體化呈現(xiàn)給用人單位，同時能夠給用人單位做每個學(xué)生樣本與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力比對，讓用人單位能夠精準(zhǔn)判斷學(xué)生的實踐能力情況，這對學(xué)生實習(xí)、就業(yè)作用巨大。

財務(wù)共享中心建設(shè)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：精品資源 共享課程 建設(shè)

課 題：交通運輸職業(yè)教育科研項目，項目編號：2013B02。

高職精品資源共享課程建設(shè)旨在為廣大的學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)條件。該項活動的順利開展，將帶動教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展。精品資源共享課程側(cè)重的是視頻資源建設(shè)，即為學(xué)習(xí)者提供課程的全部錄像資源。它與視頻公開課共同構(gòu)成精品開放課程。國家計劃在“二十五”期間，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，并在省、校中逐步開展。筆者學(xué)院積極響應(yīng)號召，選取學(xué)院特色課程進行建設(shè)。本文以機械制圖課程為例，從課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方法、運行與效果四個方面來闡述該課程建設(shè)的具體實踐，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

一、課程建設(shè)目標(biāo)

通過課程建設(shè)，創(chuàng)建一支獨特的教學(xué)團隊，既包括校內(nèi)專任教師，又引入企業(yè)外聘教師，同時聘請國內(nèi)知名專家；建設(shè)課程精品錄像資源，從準(zhǔn)備到后期處理，達到國家精品資源共享課教學(xué)錄像的建設(shè)要求；建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程拓展資源，包括教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面的資源，為社會學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)條件。

二、課程建設(shè)內(nèi)容

機械制圖課程是工科高職類學(xué)生的必修課程。課程采用最新的制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，并與之進行對比分析，創(chuàng)設(shè)了9個項目內(nèi)容，涵蓋了制圖各項知識的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。機械制圖課程資源主要有：基本資源由課程組教師獨立完成，涉及多方面資源建設(shè)，如教案課件、習(xí)題課、技能考核試題庫、圖片庫、模型庫、案例課等；拓展資源由學(xué)院教育技術(shù)中心教師完成，主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺以在線測試的方式實現(xiàn)師生互動。以機械制圖課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，打破以往課程內(nèi)容設(shè)置，進行更新，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：課程中滲透CAD/CAM知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生手繪圖與計算機繪圖的統(tǒng)一，減少學(xué)生在CAD/CAM課程的學(xué)習(xí)學(xué)時；為社會學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機械制圖課程所需的初高中預(yù)備知識，進一步擴大課程學(xué)習(xí)者的范圍，為基礎(chǔ)弱的學(xué)員提供更多的便利條件。

三、課程建設(shè)方法

1.引用原精品課中的精品資源

機械制圖課程組對原有精品課程中的學(xué)習(xí)資源進行分析統(tǒng)計，整理出一些精品資源，如制圖的基本知識、企業(yè)的工程案例、經(jīng)典的視圖動畫、熱點問題、識圖難點分析等。這些仍然是精品資源共享課程建設(shè)的內(nèi)容，直接引用即可，不用重復(fù)建設(shè)，以免造成浪費。

2.課程教學(xué)方法設(shè)計

制圖課程在非機械專業(yè)教學(xué)中的定位為基礎(chǔ)課，在機械類專業(yè)中確定為專業(yè)課。機械制圖課程整體設(shè)計方案由課程組教師制定，并經(jīng)過企業(yè)專家和校內(nèi)專家共同論證，是經(jīng)得住考驗的設(shè)計方案。該方案從課程整體設(shè)計思路、情境設(shè)計、學(xué)時分配、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面進行設(shè)計，同時考慮不同層次的學(xué)生，給予不同的意見。

3.資源建設(shè)由學(xué)校和合作企業(yè)共同完成

課程資源建設(shè)是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，由學(xué)校與合作企業(yè)共同完成。學(xué)校課程組教師以及教育技術(shù)中心教師負責(zé)課程基本資源的建設(shè)，如課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)日歷、教案、課件、案例庫等；而合作企業(yè)負責(zé)課程拓展資源的建設(shè)，如試題庫、在線測試等。

4.課程運行與效果

經(jīng)過近一年的建設(shè)，機械制圖課程組基本完成課程資源的建設(shè)，并將成果上傳至機械制圖網(wǎng)絡(luò)課程中。機械制圖精品資源共享課程，選取13G111在校生以及渤船重工內(nèi)業(yè)分廠的30名職工作為首批運行試用者。通過運行和測試，渤船企業(yè)和學(xué)院相關(guān)專家一致認為該課程符合國家精品資源共享課程的建設(shè)要求，可以開通瀏覽學(xué)習(xí)權(quán)限，擴大學(xué)習(xí)者的適用范圍，使更多的人受益。

四、小結(jié)

建設(shè)精品資源共享課程不是一句口號，也不是為了評審，而是一場教育教學(xué)改革的硬仗。通過建設(shè)一批高質(zhì)量高水平的核心課程，帶動其他課程的建設(shè)。精品資源共享課程的建設(shè)不是一天、兩天的事情，而是一項有計劃、系統(tǒng)的工程，需要課程組所有教師努力發(fā)揮自己的長處，打造全新課程，為更多的學(xué)習(xí)者服務(wù)。

參考文獻：

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