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大學英語學期教學總結范文第1篇

【關鍵詞】大學英語 四級考試 考試技巧 通過率

進入2l世紀以來，世界越來越全球化，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現出越來越強的重要性。中國要躋身于世界強國之列，就必須培養(yǎng)出更多更好的人才，擁有堅實的外語基礎和較強的外語能力。而大學英語考試（CET-4）自1986年在我國高校進行以來已逾l5年，有著很強的權威性與可信度。而如何提高大學英語四級通過率成為了各大高校的重要任務之一。要提高英語四級的通過率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結果。本文從大學英語四級考試現狀，學生存在的問題，具體措施，等幾個方面探討如何提高非英語專業(yè)學生大學英語四級通過率。

一、CET-4考試現狀

大學英語四級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發(fā)給成績單。

自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構和測試題型作局部調整。調整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級考試對聽力試題又了取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。

二、學生存在的問題

本文研究的對象是三本院校的本科非英語專業(yè)學生，其普遍存在著這樣的問題：英語在大學不是專業(yè)課，學校將其作為基礎課處理，沒有系統(tǒng)的將英語分為語法，閱讀，寫作，翻譯課程來各個擊破，大部分學生，尤其是理工科學生對英語不太感興趣，大學花在英語上的時間很少；上課不想聽，下課不做練習；考前還在背單詞，對英語語法學習不夠系統(tǒng)，考試完全憑語感。

三、具體措施

1.根據課程大綱，合理規(guī)劃設計。根據大學英語課程大綱以及學生CET-4考試時間（通常是大二組織學生第一次大學英語考試），教師可提前對4個學期的英語課程做規(guī)劃：

第一學期，著重學生對英語興趣的培養(yǎng)，信心的樹立，單詞的積累，語法的鞏固，閱讀量擴大，并且找到一個適合自己的英語學習方法；

第二學期，根據大學英語四級考試題型要求，利用手頭積累的英語材料，做一些相關練習。

第三學期，針對四級考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項訓練和技巧總結。

第四學期，這個學期學生已經進行了一次四級考試，我們應該在上一次CET-4成績基礎上，針對失分環(huán)節(jié)，薄弱地方，各個擊破。

2.優(yōu)化課堂教學，利用英語平臺，營造學習氛圍。優(yōu)化課堂教學，要求教師在平時的課堂教學中，應該盡量用英語授課，營造英語環(huán)境。其次，在對文章的學習過程中，針對不同的學生特點，轉換授課方式和方法，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓更多的學生能夠參與進來，不斷交流和討論總結，達到預期的效果。

再次，教師在課后還應該通過一些英語平臺，布置相關的練習，檢測及拓展課堂所學。在這過程中，可以充分利用學校開設的平臺，例如V0A空中英語聽力平臺，英語翻譯平臺，寫作平臺，幫助學生提高聽說讀寫譯的水平。類似的校園文化活動還有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語背誦比賽，英語情景劇，英語角，等活動，通過活動使學生們不僅感受到學習英語的樂趣，而且提高了學好英語的信心。同時通過院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語知識。

3.加強學生英語學習管理，著重提高學生自主學習意識。大學英語教學作為學風、教風、校風的一個窗口，同其它學科一樣，也是一項系統(tǒng)工程，管理在其中必定起到關鍵的作用。針對學生平時比較拖沓的特點，一方面，教師要結合班干部的力量，及時進行監(jiān)督，并對完成情況和完成質量做出及時的通報。另一方面，我們也要培養(yǎng)學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學英語教學應以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力為目的，教師可以通過教學目標的設置，借助教材和課堂測驗，為學生提供可選擇的語言學習方法，培養(yǎng)學生的語言自學能力。

4.考前專項訓練和模擬訓練，總結做題技巧。歷年的大學英語四級考試教學實踐活動表明，在開展多方位的英語教學，抓好基本技能訓練的同時，也應注意提高學生的應試能力。因此在考前針對四級題型，讓學生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個方面進行一些專項訓練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學豐富的優(yōu)秀教師，四級高分學生通過講座的方式，為學生講解好的四級考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強化，鞏固學生的英語知識，熟練解題技巧。

綜上所述，大學英語四級考試不可能一蹴而就，它需要我們平時對英語聽說讀寫譯的系統(tǒng)學習，也需要考前的特殊訓練，需要學校，教師及學生的共同努力。但是大學英語四級考試也只是一種檢測手段，我們還應該不斷地提高自己英語學習的綜合能力，只有這樣，才能真正地學好英語。

參考文獻：

大學英語學期教學總結范文第2篇

針對這一現象，筆者以商丘工學院2012級藝術設計專業(yè)的本科生為實驗對象，在遵循ESP課程教學特征的基礎上，探索ESP課程在應用型本科高校的教學方案和教學策略，進行應用型本科高校藝術設計專業(yè)基于ESP理論的教學改革，從而推廣到應用型高校其他專業(yè)基于ESP理論的教學改革。

一、大學英語教學改革的研究思路

本教學改革立足于新形勢下應用型高校大學英語教學改革的實際需求，把握ESP 教學理論的內涵，根據商丘工學院藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，深入調研創(chuàng)新型大學英語復合型、應用型人才培養(yǎng)模式。通過系統(tǒng)的分析，借鑒國內外先進的經驗，不斷進行階段性考察，及時調整人才培養(yǎng)模式存在的問題，以期創(chuàng)出商丘工學院培養(yǎng)人才的特色，把學生培養(yǎng)成具備較好語言知識和語言運用能力的應用型、復合型人才，使其能更好地服務于本地區(qū)經濟建設和社會發(fā)展的需求。具體思路如下：

階段 實施時間 工作任務

準備階段 2013.6-2013.9 組建改革項目小組，落實人員分工，確定大學英語教學改革目標、內容、措施、方法等。

建構階段 2013.9-2013.12 根據計劃，進行藝術設計專業(yè)ESP教學課程設置的需求分析問卷調查；根據問卷調查的結果、探討藝術設計英語ESP教學大綱、編寫授課內容，完成教學設計，并通過適當的教學方法和手段開展教學實踐活動。

總結階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應用型高校大學英語復合型人才培養(yǎng)模式整體研究框架。

二、教學改革的基本內容

（一）ESP英語教學

ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學科。ESP是一種教學模式，其內容和方法是以學習者的學習目的為出發(fā)點。ESP是與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程。例如：藝術設計英語、計算機英語、商務英語、會計英語、醫(yī)學英語等。通過相關專業(yè)英語的學習，培養(yǎng)學生利用所學的專業(yè)英語在工作崗位上開展相關涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經濟全球化進程的加快，英語已逐漸滲透到社會生活的各行各業(yè)，在這種交流發(fā)展的背景下，ESP出現并日益凸顯其重要性，ESP教學已成為英語教學領域的一個重要分支。

（二）ESP教學模式在藝術設計專業(yè)英語中的重要性

首先，ESP教學模式符合藝術設計的行業(yè)特點，它著重培養(yǎng)學生用英語進行職場交際與專業(yè)閱讀的能力。對藝術設計專業(yè)學生而言，ESP專業(yè)英語教學體現出較強的職業(yè)性和實踐性。其次，ESP教學模式可以使藝術專業(yè)學生擺脫普通英語“學而不用”的狀況，有利于激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性。再次，ESP教學模式符合藝術設計專業(yè)“工學結合”的人才培養(yǎng)模式要求。它使學生從單一的課堂教學邁向實際的職業(yè)崗位，從理論學習為主轉向實踐過程為主。因此，ESP教學模式在憑借著其自身的針對性、實踐性和職業(yè)型，能夠有效地促進“工學結合”，在培養(yǎng)高素質的應用型、技能型人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

三、藝術設計專業(yè)大學英語教學現狀

藝術設計專業(yè)大學生文化課素質普遍較低，英語基礎較薄弱，英語學習動機單一，英語學習方法不合理，不重視英語詞匯量的積累，很多學生沒有掌握較完整的語法體系，甚至有的學生對英語學習產生了畏懼心理。藝術專業(yè)學生由于沒有明確的學習目的，意識不到英語學習的重要性，大部分學生在英語課堂上反應遲鈍，學習被動，課堂氣氛不活躍。由于藝術類與其他專業(yè)在教學目標、教學設置、學生來源、學生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統(tǒng)的英語教學方法已經不適合藝術專業(yè)大學生的英語學習。這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設計中，突出藝術類專業(yè)學生的特長與特點。因此，改革傳統(tǒng)的英語教學勢在必行。

（一）藝術設計專業(yè)大學生的特點

藝術設計專業(yè)的學生專業(yè)情結濃厚，大部分習慣于直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個群體的普遍特點就是表現欲強，聯想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強、個性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強，具有很強的語言可塑性。但他們大部分的時間和精力都花在了專業(yè)學習上，并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎，分別參加專業(yè)課和文化課的考試，而文化課的錄取分數線又比非藝術類的考生低得多，進入大學后，專業(yè)的特點又決定了學生必須參加較多的藝術實踐活動，所以藝術設計專業(yè)學生往往往往更重視專業(yè)課的學習而輕視其他文化課的學習，對于英語學習的時間是少之又少。另外，藝術設計專業(yè)學生思想上比較散漫，組織性和紀律性較差。這些特點都使得藝術專業(yè)大學生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學模式。因此，要解決目前藝術設計專業(yè)大學生英語教學存在的問題，必須找出適合他們特點的新的教學方法和教學模式。

（二）基于ESP理論的大學英語教學改革的課程設置與教學內容

課程設置合理與否直接關系到教學效果的好壞。藝術設計專業(yè)大學英語教學雖然存在諸多問題，但教師應該了解藝術設計專業(yè)學生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現，不斷探索英語教學規(guī)律，設計出更多激發(fā)學生學習興趣、熱情和自信以及教學效果較好的課堂教學活動。因此，在課程設計方面，課題組須認真進行社會調查，必須考慮到高校藝術設計專業(yè)大學英語教學現狀，包括教師、學生以及所使用的教材等情況，從而確立切實可行的教學目標。在確定教學內容的時候，首先要了解學生需要什么樣的專業(yè)英語知識和技能；其次是如何安排語言項目來實現技能的培養(yǎng)?；趯處?、學生以及社會對復合型人才的整體需要，改革組以商丘工學院2012級藝術設計本科生為研究對象，通過對藝術設計專業(yè)學生進行基于ESP教學課程設置的問卷調查，進行藝術設計專業(yè)基于ESP的教學設計，并通過適當的教學方法和手段開展教學實踐活動。筆者現將藝術設計專業(yè)基于ESP的教學設計總結如下：

1.通用英語教學階段

眾所周知，學生在進入大學以前，所接觸的或者所學的英語都是通用英語。通用英語，作為語言的共核，是專業(yè)英語的基礎。通用英語教學是以日常教學應用語言為主要目的，以語言的講解和訓練為主線，主要訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學院藝術設計專業(yè)大學生的英語學習水平，在大學一年級第一學期讓學生以強化提高通用英語教育為主要目的，學期末讓藝術設計專業(yè)學生參加全國大學英語四級或者全國公共英語等級三級考試。通過這兩個考試已經能客觀地反映藝術設計專業(yè)學生通用英語的水平。

2.專門用途英語教學階段

根據上述分析，但凡通過全國大學英語四級或者全國公共英語等級三級考試的學生，從第二學年開始進入專門用途英語學習階段，該過程一直持續(xù)到第四學期結束。

現以藝術設計專業(yè)英語中的接洽環(huán)節(jié)為例進行說明：

（1）環(huán)節(jié)設計

在接洽環(huán)節(jié)中，運用任務驅動法，教師讓學生完成以下任務：學會如何展示公司實力。

（2）準備階段

在該階段，運用分組討論教學法，教師讓學生3-5人自由組成一小組。該過程主要讓學生掌握接洽環(huán)節(jié)所涉及到的相關英語專業(yè)詞匯，讓學生運用網絡搜尋能與公司進行商業(yè)往來的相關公司資料，并進行概括總結，寫出相關分析報告總結。

（3）實施階段

首先，運用任務驅動教學法，在分析整理公司資料的基礎上，讓學生討論如何進行公司實力展示；其次，通過播放客戶接待與需求情景聽力，讓學生進一步掌握所學相關專業(yè)英語詞匯，學習如何進行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學法和任務驅動法，讓學生根據聽力材料中捕捉的重點句型，分組進行情景模擬客戶接洽。

（4）總結階段

在該階段，教師讓學生對之前任務實施過程中出現的問題進行歸納總結，并安排下一步的任務。

綜上所述，在我國各高校都在實施大學英語教學改革的背景下，筆者及其課題組成員進行基于ESP理論的藝術設計專業(yè)大學英語教學改革有重要的現實意義，為藝術類學生及其他專業(yè)學生的大學英語教學改革提供理論參考。

大學英語學期教學總結范文第3篇

1、成績顯著，問題依存

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調了改革教學模式和開展自主學習的必要性，客觀上要求對大學英語教學進行實質性的改革和建設。通過這些年的改革，大學英語教學已完成三個轉變：第一，教學目標的轉變：從培養(yǎng)學生具有較強閱讀能力轉變到培養(yǎng)學生自主學習能力，綜合應用語言的能力；第二，教學模式的轉變：黑板加粉筆模式改變?yōu)橐远嗝襟w網絡技術、教學軟件為載體的課堂教學和學生個性化自主學習相結合的自主學習模式；第三，測評體系的轉變：建立了注重培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的形成性評估和終結性評估相結合的科學測評體系。

但教改中仍存在著不足，結合改革中的內蒙古財經大學的外語教學現狀，主要問題有：“大班授課，小班輔導”的教學模式效果不理想。由于班級容量較大，學生英語水平參差不齊，同樣的教學任務，教學目標，基礎好的同學認為教學慢簡單，新知識少，學習無動力；基礎偏差的學生，認為多媒體課容量大，內容難，因而興趣低落。

其次，大學英語課屬基礎知識類課程， 且非英語專業(yè)本科生英語課只開設大一、大二倆年，學生們關注四、六級證書，學習英語依然以應試教育為主，培養(yǎng)出來的學生往往只會“啞巴”英語，很多學生畢業(yè)就意味著失業(yè)。

2、深化改革，分級教學

隨著大學英語教學改革進一步深入，分級教學應用而生。分級教學依據教學大綱的不同層次要求，基于學生個體認知能力差異，即學生入校時的不同英語層次，由高到低的順序將學生劃分為不同的級別，因材施教， 借以實現既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。

大學英語分級教學改革旨在導入“模塊化設計、個性化培養(yǎng)”的教育理念，其課程構建為：大學英語多媒體網絡綜合英語課程與拓展課程相結合的分級教學體系。即由綜合英語基礎公共類課程和拓展課程兩部分組成。拓展課程的開設，既保證大學英語學習的連續(xù)性，又進一步拓展學生的知識面和文化視野，優(yōu)化學生的知識結構，增強學生的就業(yè)競爭力和拓寬學生的就業(yè)渠道。

二、分級教學的必要性

1、分級教學的理論基礎

符合建構主義理論基礎。學習者在原有知識結構基礎上，對新獲悉的知識吸收，理解，消化；從而將新的知識結構輸入大腦，實現知識的建構與積累。所以新知識的難易程度直接影響著知識建構的效果。（孟凡韶：2009）。因此，實行大學英語分級教學，就是考慮到學習者的實際英語水平，既照顧到起點較低的學生，又為英語基礎好的學生提供發(fā)展空間，充分體現了個性化教學。

從語言學角度分析，如果所輸入的語言水平過高或偏低于學習者水平，將不符合語言習得條件。只有難易適當，略高于學習者水平時，才構成最佳條件。分級教學就是為了實現符合語言學習者的最佳語言輸入條件。

從教育學理論來分析，分級教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的。

2、以人為本，符合個性化教學要求

傳統(tǒng)的教學實行一刀切，統(tǒng)一的教學大綱、目標、教材和教學方法以及評測手段；這不符合學生個體需求多樣性的現狀。分級教學考慮到個體認知水平和實際能力的差異，適應來源不同，基礎不同，需求不同的學生個體需求，符合大學英語教學目標要求。

三、分級教學存在的問題

1、分級不夠科學

現有的大學英語教學分級模式因各高校實際特點而有所不同。分級的標準一般采用高考成績或專門的分級考試成績。即按成績的高中低段分出A、B、C 三個級別。

內蒙古財經大學對2012級全院一二本新生實行了第一次分級教學嘗試。分級標準按A、B、C三個層次進行，A級學生為45-50人，編為一個教學班上課。B級學生為90-100人，編為兩個教學班。其余學生進入C級，按自然班上課。分級方式以分級考試成績劃分，試卷由分級教學工作組負責人制出，考試安排在新生軍訓結束和正式開課前進行，根據成績由高往低拔選。A班學生免修免考一二學期大學英語1和2級考試，自然獲得75分英語1、2級成績和8個學分。但要求A班學生大一第一學期直接參加大學英語3級的學習和3級期末考試；第二學期期末參加大學英語4級考試。A班學生只利用大一的一學年時間就可以完成大學英語基礎課程學習。從第三學期開始，可以根據個人需求參加大學英語拓展課程學習。同理，B級學生大一第一學期直接參加大學英語2級學習和2級考試。在第二、三學期由外國語學院單獨命題組織大學英語3、4級考試。B級學生自然獲得英語1級免考75分和4個學分。

內蒙古財經大學經過一年的分級摸索，取得了一定的效果，A和B班學生四級過關率高達92%和87%，C班卻低于50%。A和B班學生士氣大漲，學習模式可按自己意圖選擇，學習積極性極大提高。相反，C班學生從開始就有一些抵觸心理，而且學習效果并沒有明顯改善。

此外個別A和B班學生向學院申請不免考大學英語1級和2級，想拿到高于75分的成績。結果參加考試后成績卻出現了英語1、2級不及格現象。這就再次引起分級教學工作組老師的再三思考，分級教學標準設定還是不科學，光憑一次分級考試認定級別，可能會抹殺某些考試失誤的學生的學習動機與積極性。A和B班學生直接就免考拿到75分的成績和4 或8個學分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B學生來自全院各個專業(yè)，共有的上課時間有限，而且給教務處排課工作帶來挑戰(zhàn)，最終只能把時間安排在周日，在與其他課不沖突的情況下上英語課。一周只上一次課，而且還在周日，加上節(jié)假日調休，實際上A和B班學生一學期64課時英語課實際上課時間只有40多課時。因此，在英語分級教學中產生學生有情緒等一系列問題。

結合實際，及時總結問題，內蒙古財經大學將2013級學生的分級教學工作做了相應調整。明確規(guī)定：13級大學英語A、B級學生采用課程免修不免考的政策。如A班學生在第一學期期末參加大學英語1級、3級考試；第二學期期末參加大學英語2級、4級考試。B級學生以此類推。此外，學院把A和B級學生上課時間與C級學生同步。解決了上課時間不合理現象。

2、忽略學生的心理問題

由于分級教學是將學生按成績分級，容易產生個體歧視的錯覺。一次成績失誤，部分學生就“淪落”為低等級，容易產生抵觸情緒，厭學。同時C 級學生由于缺乏“領頭羊” 的榜樣帶頭作用， 學習效率依然低下。B 級學生存在惰性懶散情緒，缺乏積極向上的動力，而A 級學生中存在著驕傲自滿情緒。

3、加大了教學管理難度

分級教學改革付諸實施前，必須明確各個級別的英語學習目標和要求與以前有什么不同，如何制定出不同專業(yè)之間合理的標準。此外，由于分級教學打亂了院（系） 、專業(yè)、班級的界限，根據不同專業(yè)情況，需要統(tǒng)一分配時間和教室使用管理，這無疑給教學管理帶來了更大的任務量。

四、探索性對策

1、科學分級，合理分班

要做到科學的分級，首先要有科學的分級標準和分級試題。在對學生進行統(tǒng)一的英語分級水平測試時，試題應從聽力、詞匯、語法、綜合填空和閱讀等幾個方面對學生進行較為周密而全面的測試，并將高考成績作為參照。

此外，關于分級教學各個級別，要給予一定的彈性。杜絕“一分到底”。內蒙古財經大學在2013級新生分級教學中實行：如果A或B班學生在免修課程或考試課程成績不及格，該生將被取消在A、B級學習的資格，回到本專業(yè)自然班按C班教學方案完成大學英語1-4級的學習，并在相應學期參加該門課程的重修考試。由于成績不及格原因退出A、B級返回C級自然班學習的學生，其在A、B級學習所獲得的考試成績依然有效。對學生同一級考試的兩次成績認定，學院采用就高分原則。這樣更加合理的認定級別并考核各個級別的學生。

這種滾動式分級，既施加了壓力又促以動力，有利于創(chuàng)造積極向上的學習氛圍，從而提高教學效果。

2、建立多元教學評價體系

舊的教學評價體系只以學生期末考試成績來評定學生和教學質量， 這無疑在某種程度上強化了分數的作用。分級教學建立多層次的教學評價體系，即形成性評價與終結性評價相結合的考核形式。如財經大學除了每學期期末全院統(tǒng)一的考試占總評成績的60 %。平時形成性考核項目還包括學生出勤（10%） 、課堂表現（10%） 、網絡成績（10%） 、期中測試（10%））等， 占總評成績的40 %。這種機制也激勵了學生樹立正確的學習態(tài)度及努力程度。

3、開展英語拓展課， 加強教學內容的實用性和功能性

無論采取什么樣的教學模式， 其目的都是要提高學生的綜合運用能力， 分級教學可以根據學生的水平和需求在大二到大四學年期間開設相應的拓展課， 內蒙古財經大學分級教學方案將于第3學期開設拓展課程（納入素質教育選修課，學生在相應開課學期內可以選擇2門課程，每門課程2學分，共4學分）具體包括：語言知識與技能類。如大學英語口語、大學英語寫作、大學英語翻譯等。語言應用類，主要包括：商務英語、英語演講與辯論等。語言與文化類，如英美社會與文化、英美文學欣賞、英語影視欣賞等。

大學英語學期教學總結范文第4篇

【關鍵詞】大學英語；第二課堂；自考生口語

隨著大學英語教學改革的不斷深入，2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，其中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要?！苯骺萍紝W院商學院為了順應大學英語改革的時代進程，也建設了一批“藍商課程”。“藍商課程”是具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范性課程，同時也強調課堂內容新穎，具有時代性，能充分體現社會對應用性人才專業(yè)和綜合知識的需求。在全國大學英語改革的大環(huán)境及江西科技學院商學院教學改革的要求下，我們課題組成員調整了大學英語課程的結構，充分利用大學英語第二課堂教學以提高我校自考生的口語能力。

一、大學英語第二課堂教學現狀

江西科技學院是國家教育部首批自考綜合改革試點院校，因此學院在招收自考學生方面頗占優(yōu)勢，2010年以后每年招收的自考生大約在2000人，現在的大學自考學生大部分是家庭的獨生子女，他們通常受到家庭的溺愛，或是父母工作繁忙由隔代長輩管理，從小在管理不太嚴格的環(huán)境下成長。這些自考生大多數在中學階段學習基礎沒有打牢固，文化基礎較差，對學習失去興趣，尤其是英語這門課程，這也導致了他們即使到了大學，有了大量自主的學習時間還是不會把時間花在英語這門課程上。極少部分學生即使有興趣再次提高英語，心中也有自卑心理，甚至恐懼膽怯英語的心理。

這些自考生在英語整體水平尤其是英語口語水平極其低下，究其原因，主要如下：

1、自主學習能力差，學習目的不明確，根本不重視英語口語，即使想要學英語，也是為了通過大學英語四，六級的考試；

2、學生本身的英語基礎知識薄弱，基本技能較差；

3、學生對講英語存在著膽怯的心理，怕說錯被人笑話或是怕受批評而不敢說。

針對江西科技學院商學院自考生英語口語現狀，本課題組成員對本校大學英語第二課堂教學的現狀進行了調查。調查內容主要包括兩大類：問卷調查和訪談。2010年10月，我們對學院10級及11級3個系6個班的402名學生的英語學習及需求進行了問卷調查，問卷包括16道選擇題，這些問題主要包括：

1、你英語學習的目的是什么？ 2、你課堂中想要學到哪些英語知識？3、你課后有進行哪些英語學習？

在402份問卷調查中，“你認為英語學習難嗎？”這項問題有超過93%的學生認為難。在對“你個人的主動學習能力如何？”的回答中，有89%的學生覺得自己是被動的學習，大部分學生的學習自主性不強。

最終通過我們課題組成員的統(tǒng)計及分析，我們發(fā)現：除了學院統(tǒng)一組織的英語角，英語口語競賽，英語演講比賽等活動之外，學生們自發(fā)地組織了一個“英語俱樂部”。從問卷的總體情況來看，學生對語言交際活動比較熱衷，對于英文金曲及英文電影也很感興趣。他們希望有機會鍛煉提高并展示自己的英語口語。根據學生們的具體需求，本課題組成員增加了大學英語第二課堂的活動，盡量給學生提供一個良好的英語學習氛圍和英語口語鍛煉的機會。

二、大學英語第二課堂教學實施

大學英語第二課堂是指教師向學生傳授語言知識的大學英語第一課堂之外，圍繞英語學

習所開展的其它各項課外活動。大學英語第二課堂是大學英語第一課堂教學的延伸，為加強學生素質教育，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力提供了良好的機會。

（一）第二課堂教學活動原則

1、針對性強

針對性強也即是第二課堂教學目標要具體明確，每項活動都要設定一個中心主題，主題貼近日常生活或具體工作環(huán)境，從而提高學生實際語言運用能力和交際能力。

2、實踐性強

實踐性強具體表現在英語口語實踐過程中，為學生提供具體生活及語言工作環(huán)境，從各個方面來彌補學生語言文化及英語交際能力的不足。

3、趣味性強

趣味性強是指第二課堂活動的設計及安排既要講究科學性、知識性又要具有趣味性。在語言學習中，興趣是最好的老師，因此在活動設計中要做到符合實際生活及工作需求，充分利用各種教育資源和現代化教學手段調動學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的參與意識。

4、靈活性強

靈活性強首先表現在英語第二課堂活動的多樣化，如英語角，英語興趣小組，英語演講，英語話劇，英語海報制作等。其次靈活性表現在活動的開展在時間，空間及內容上都可以根據學生自身情況進行自主安排。

（二）第二課堂教學活動方式

1、舉辦以學生為中心的第二課堂實踐活動

大學英語第二課堂教學目的在于促進學生主動參與，自主學習英語的各項能力?！耙詫W生為中心”就是要樹立學生是學習主人的意識，而教師的職責在于引導和組織學生的各項活動。這些活動包括如英語角，英語興趣小組，英語詩歌朗誦，英語演講，英語話劇，英語海報制作等。發(fā)揮外籍教師的作用，定期舉辦英語講座，以提高學生的語言實踐應用能力。

2、開展以學生為主體的網絡學習活動

利用網絡來幫助學生進行大學英語第二課堂的學習。一方面，充分利用多媒體教室及語音教室，利用先進的信息技術，推動英語教學改革，給學生創(chuàng)造一種親臨其境的課堂氛圍及豐富的社會文化環(huán)境。另一方面，建立大學英語第二課堂網絡教學平臺。江西科技學院建立了比較完善的大學英語自主學習平臺，在學院的官網中，學生可以自行學習學校的英語精品課程并提供了豐富的英語學習資料，以促進學生進行第二課堂學習的積極性。

（三）第二課堂教學活動開展

1、教師課堂引導

為了尋求大學英語第一課堂教學與第二課堂的切入點，我們課題組在自己所任教班級開始進行試驗，利用課堂的10分鐘開展一些活動，例如每次教學的最后10分鐘讓學生進行“自由話題”或是“每日話題”，要求學生在課前做好準備，然后在講臺做介紹。每次課一個話題，如針對日常生活的“值日”讓學生用英語來宣布每天的“值日安排”，并且每次在課堂中布置一些任務，如“查詢圣誕節(jié)的由來、慶祝方式及與我國節(jié)日之不同”，布置的任務也就是學生們自行開展“第二課堂”的內容。為了充分提高學生們的自主學習能力，學生們的自主學習成績將作為每個學生每學期平時成績的重要參考依據。

2、學生小組活動

課題組教師根據《實用英語口語》教材每單元的教學內容，每周為學生安排一次小組活動內容。活動包括小組討論，文化背景介紹，每日話題口語總結，每日話題口語背誦，PPT制作等，學生在文化背景介紹及每日話題口語總結中，通過網絡等途徑，查閱大量與本單元話題有關的文化背景知識，增強學生的英語閱讀能力，最后強化英語口語的背誦，使之成為學生自己的英語口語。

3、英文金曲及影視欣賞

本課題組教師充分利用多媒體教學資源，在周末時組織學生學唱英文金曲及觀看英文電影，這充分滿足了學生對于欣賞英文電影的要求，這一活動極大地提高了學生英語學習的興趣。

4、英語競賽

本課題在研究期間，教師們分別組織并輔導學生進行了英語演講和全國大學生英語D級競賽。教師們在輔導學生競賽中，鼓勵并引導學生，使其英語學習的興趣更加濃厚了。

三、大學英語第二課堂教學成效

大學英語第二課堂的開展給學生們營造了一個良好的英語語言環(huán)境，它以貼近生活的內容及靈活的方式吸引了學生的興趣，這有利于培養(yǎng)學生學習的積極性及自主性。我班試驗的自考生在開展了一個學期的第二課堂之后，部分學生能夠開口講出日常生活的英語單句，這些話題包括：問候，介紹，天氣，問路，打電話，看醫(yī)生，購物，食物，餐館，運動，旅行，愛好，過去與將來，提供幫助，感謝等，還有部分同學能夠就每個話題說出10句以上的英語口語，這有利于調動學生學習英語的積極性和主動性并培養(yǎng)他們的自學能力。實踐證明，大學英語第二課堂能夠有效地提高我院自考生的英語口語，其關鍵就在于科學地開展第二課堂活動、豐富英語教學內容，這也是我們英語老師的任務所在。

參考文獻：

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[2]鄧琪.基于建構主義理論的大學英語第二課堂建設實踐[J].重慶大學學報，2007（6）.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京高等教育出版社，2007.

大學英語學期教學總結范文第5篇

1.英語水平參差不齊。在三年級階段，有48.6%的學生已經通過了大學英語六級考試，42.8%的學生已經通過了大學英語四級考試但尚未通過六級考試，還有8.5%甚至連四級考試也未通過。學生在高年級階段英語學習水平參差不齊，這將影響到他們的學習動機、學習目的和學習要求，因此在課程設置中必須充分考慮學生的水平差異，充分體現個性化。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，我校學生在英語學習五項技能的發(fā)展上是非常不平衡的，在對英語技能的自我評價中，學生對閱讀比較有信心，而認為聽、說較為薄弱，46.1%的人認為自己的閱讀技能是強項，而52.4%的學生認為聽力部分最薄弱。新《課程要求》強調培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，而目前我校學生的英語技能仍體現了傳統(tǒng)的“重閱讀、輕聽說”的特點。這需要加強基礎，提高英語綜合應用能力，特別是聽說和寫的能力的訓練和培養(yǎng)。

2.英語學習投入不足。在學習安排上，大部分學生課后用于英語學習的時間很少，57.6%的學生每周用于英語學習的時間低于2小時，作為需要不斷練習和應用的語言技能學習，學習投入度的不足會大大影響英語學習的效果。尤其是尚未通過英語六級的同學，這樣的學習安排是極不合理的。此外，從調查問卷的結果來看，一方面，學生對英語學習更加重視和自覺，學習更趨實用性，目標更具體；學習觀念正確，朝著自主學習的方向發(fā)展。另一方面，我校學生的英語學習策略知識還很欠缺，運用也不夠自覺，需要較強培養(yǎng)和訓練。教師應該根據大學英語學習、學習者的特點，結合學習策略的相關理論，把學習策略貫穿于日常的教學當中，在實踐中切實培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，還應該鼓勵學生之間加強交流，介紹學習經驗，在學生中形成互幫互助的氛圍。

3.基本認可英語教學，對教材滿意度不高。對于英語教學的效果上，絕大部分學生認為老師備課認真，英語課能夠讓他們有所收獲，對高年級階段的英語教學總體上表示滿意。這體現了我校大學英語教師對教學工作的投入和教學水平得到了學生的認可。對于教材，近一半的學生對教材滿意度不高，認為內容一般，尤其是基礎英語的綜合教程和聽力教程，這樣的教材還不太能夠激發(fā)學生的學習興趣。教材建設仍需加強。

4.期待多樣化的課程設置。在課程設置上，由于七年制課程的特殊性，學生在第三學年有兩個學期的英語必修課，原來沒有進行分級教學的大學英語V和VI在教學過程中困難重重。從上表可以看出，學生對于原先設置的“大學英語V級”和“大學英語VI級”并沒有學習熱情，僅有4.8%和1.9%的學生認可這樣的設置，約有一半的學生希望在三年級開設醫(yī)學英語課程(包括中醫(yī)英語和西醫(yī)英語)，在技能類提高課程中，學生希望開設“英語視聽說”，這與學生對自己英語技能薄弱環(huán)節(jié)的自我評估相符，也體現學生希望自己英語應用能力上能有所提高。此外，大部分學生認為在完成大學英語必修課的學習后，應繼續(xù)開設專業(yè)英語課和英語選修課。選修課型的選擇結果為：學生對于英語學習還是有著很大的需求，尤其是影視欣賞、英美文學選讀、英美文化概況、中醫(yī)英語等語言文化類和專業(yè)英語類的課程。對此，學校和公共外語部應充分調動教師的積極性，最大限度地挖掘師資潛力，完善師資培訓，引進高素質人才，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

二、對大學英語提高階段課程體系建設的建議

1.新形勢下教育理念的更新。如火如荼的大學英語教學改革需要各個層面的教育理念與時俱進。中醫(yī)院校大學英語提高階段課程體系的建設應充分體現新《課程要求》的要求，以分類指導、因材施教為原則，以適應個性化教學的實際需求為目的，強調培養(yǎng)學生的英語綜合能力。在建設過程中，需要學校職能部門、教師、學生全面更新教育理念。學校職能部門需要了解大學英語教學改革的趨勢，全面關注大學英語提高階段的教學，在課程設置、教學管理、教學環(huán)境等各方面予以政策支持。英語教師需要適應時代需求，探索個性化教學的新途徑，重視學生自主學習能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大精力投入，提高教學質量。學生應該對提高階段的英語學習有正確的理解，了解自身的水平和學習目標，重視自主學習能力和英語綜合應用能力的鍛煉。

2.選修與必修有機結合的多樣化的課程設置。中醫(yī)院校大學英語提高階段課程體系在課程設置上，要充分考慮不同學生的需求，盡可能地為學生提供多樣化的可供選擇的課型，同時將選修課與必修課有機結合。在選修課的課程設置上，設想分三個模塊，語言技能類、語言文化類、醫(yī)學英語類。具體可開設課型建議為：其中語言技能類課程根據學生不同專業(yè)不同興趣的需要，幫助學生學以致用，把所掌握的英語語言知識和語言技能應用到所學專業(yè)的學習和研究之中，使英語教學同專業(yè)要求做到有效結合。語言文化類課程可以幫助學生從多個角度去理解語言的思想內涵，在提高學生英語交際能力的同時，也提高和熏陶學生的文化素養(yǎng)，使進入英語提高階段的學生通過高素質的英語語言文化、藝術環(huán)境熏陶，更好的了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高學生的自身素質，并使他們在思辨中、在運用中學習語言，豐富文化知識。（本文來自于《校園英語》雜志?！缎@英語》雜志簡介詳見）

醫(yī)學英語類課程體現了醫(yī)學院校的特色，也符合學生的學習需求，對他們今后在專業(yè)領域的發(fā)展能起到積極的促進作用?？偠灾鲜鲞x修課程的設置思路，既考慮了提高大學生生英語綜合素質的需要，同時把英語學習與專業(yè)學習結合起來，并通過應用提高階段學習，檢測學生專業(yè)英語水平及綜合英語語言應用能力，實現英語學習促進專業(yè)水平提高的目的。同時，鑒于大部門院校師資力量薄弱的現狀，開設課型可在三個模塊內循序漸進地發(fā)展。在必修課的課程設置上，大學英語提高階段課程主要體現在七年制學生的第五和第六學期上，在完成了前四個學期的學習后，學生英語水平的差異性仍然很大，因此建議在必修課中依然給學生選擇的空間，開設不同課型，以滿足學生的不同學習需求。建議七年制學生在完成大學英語四級學習后，提高階段的英語課程為任選一門必修課程學習。同時，要給予學生選課指導。

3.課程團隊的建設。大學英語提高階段課程體系中每一門課型都需要建設完善，在選修課中，往往會出現因人設課的局面，由某一個老師承擔一門課程，這對課程的發(fā)展和教師的能力提高都沒有益處，因此在建設過程中，課程團隊的形式應予以推薦，尤其是醫(yī)學英語課程，需要明確課程定位，理順醫(yī)學英語課程間的關系，加大醫(yī)學英語課程師資力量的培養(yǎng)力度。課程團隊建設的核心是師資力量。規(guī)劃和加強師資力量是大學英語提高階段課程發(fā)展能否順利進行的關鍵。學校需要加大師資培養(yǎng)力度，同時在政策上鼓勵教師開設選修課。在教學方法上，應順應時代潮流，將基于計算機和課堂的多媒體英語教學模式貫徹到提高階段的各種英語課型中去，以豐富多彩的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，同時體現以學生為中心的教學理念，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其需要在學習策略上給予學生具體的指導。

三、總結