前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇財務(wù)共享綜合實訓報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

財務(wù)共享綜合實訓報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：中高職銜接 會計專業(yè) 實踐教學體系

一、中高職教育會計實踐教學銜接現(xiàn)狀

（一）實踐教學體系設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

中職教育會計實踐教學主要有會計基本技能實訓、基礎(chǔ)會計實訓、會計電算化實訓、財務(wù)會計實訓和頂崗實習等，高職教育會計實踐教學主要有會計基本技能實訓、專項能力實訓（包括基礎(chǔ)會計、會計電算化、成本會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理）、崗位能力實訓以及會計綜合實訓、頂崗實習等。由于高職的生源主要為普高生，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計是以零專業(yè)基礎(chǔ)為起點，不可避免與中職教育實踐教學體系形成重復，造成教學資源的浪費。

（二）升學的中職生專業(yè)技能薄弱

由于面向中職的對口招生考試更側(cè)重于文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論的考核，使得升學的中職生對專業(yè)技能的學習不重視，會計操作很不規(guī)范，但高職的教師認為中職生以前都實訓過，忽視對其實踐的指導；而學生參加零專業(yè)基礎(chǔ)的實訓會誤認為高職的實訓都是與中職重復的，感到失望并失去學習的積極性。所以彼此的不了解會嚴重影響職業(yè)教育的質(zhì)量。

（三）實踐教學資源缺少共享性

中高職學校由于歸屬部門不同，給師生間的交流帶來了很多的障礙，導致很多實踐教學資源不能共享，失去了合作提高的空間。譬如實訓室的重復建造，而使用率不高；校外實訓基地的建立各自為戰(zhàn)，增加了不少困難；實訓教學教材的開發(fā)，沒有共同研討；實訓教師包括兼職指導教師沒有流通性，教學經(jīng)驗方法不能及時相互交流切磋。即使有的中高職學校聯(lián)盟形成“職教集團”，但大多還流于形式，沒有形成實質(zhì)的集約建設(shè)與融合共享。

二、實踐教學體系不銜接的原因分析

（一）高職院校的觀念沒有轉(zhuǎn)變

隨著高校的擴招，高職院校的主要招收對象為普高生。新的形勢下高考人數(shù)的下降，高職院校的主要招收對象應(yīng)該轉(zhuǎn)向數(shù)量巨大的中職生，且屬于同類型。但很多高職院校沒有認清形勢，固守著面向普高生的一套人才培養(yǎng)方案，對中職生沒有區(qū)別對待。

（二）中職學校的應(yīng)試教育傾向

在辦學目標上，中職學校一直存在著就業(yè)與升學的矛盾。很多家長非?？粗刂新毜纳龑W率，勢必影響到中職學校的教學計劃。受功利主義思想的驅(qū)動，高考指揮棒的作用，中職學校對要求升學的學生強化與高考有關(guān)的科目的學習，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）資源共享的機制沒有形成

雖然國家層面出臺了中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的文件，但沒有具體的實施制度，特別是缺少地方政府的中高職銜接機構(gòu)。由于條塊分割，受經(jīng)濟利益的影響，同一地的中高職學校如果沒有政府的參與，很難做到實踐教學資源的共享。目前的資源共享只局限于職教集團內(nèi)部或者“3+2”模式的中高職院校之間，難以大規(guī)模的集約建設(shè)。

三、實踐教學體系銜接的構(gòu)建原則

（一）層次性原則

在強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)的背景下，會計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容與課時大幅增加，中職與高職要顯示出明顯的層次性區(qū)別。要按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對不同會計人才的需求，分析各自崗位的職業(yè)能力要求，形成技能型與高端技能型人才的培養(yǎng)目標，構(gòu)建中高職貫通的實踐教學體系，避免重復或脫節(jié)。

（二）全方位原則

中高職會計實踐教學體系的銜接不能僅僅考慮實踐課程的設(shè)置，還需要設(shè)計實踐教學的教材開發(fā)、實踐師資的培養(yǎng)、教學方法、教學評價以及實訓基地的建設(shè)等，做到全方位的銜接溝通，才能提高教學效果，適應(yīng)企業(yè)會計崗位的職業(yè)能力要求。

（三）靈活性原則

實踐教學體系的設(shè)計要考慮到中職教育升學與就業(yè)的兩種不同的培養(yǎng)目標，采用選修與必修的方式靈活處理兩種不同的實踐要求。同樣，實踐教學體系的設(shè)計也要考慮到高職教育生源的復雜性，針對職業(yè)高中、中專生和技校生不同的專業(yè)技能基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的實踐課程體系。

四、實踐教學體系銜接的構(gòu)建對策

（一）中高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

從近年來會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位和崗位類型看，中職生主要就業(yè)去向為中小型民營企業(yè)單位，就業(yè)崗位主要為收銀、統(tǒng)計、倉管、出納、輔助會計等，這些崗位需要熟練的動手能力，會計核算報告的要求相對較低。高職生主要就業(yè)去向是中小型民營企業(yè)、會計中介機構(gòu)和非營利組織，就業(yè)崗位主要是出納、會計核算、財務(wù)管理、稅務(wù)和會計監(jiān)督崗位等，這些崗位更注重學生的綜合分析能力。

（二）會計實踐教學課程體系銜接的重構(gòu)

會計崗位的層次遞進非常明顯，可采用“四段遞進式”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實踐教學按照技能的遞進性分為基礎(chǔ)能力、專項能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養(yǎng)過程，整個實踐教學課程體系以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，校內(nèi)校外相結(jié)合，設(shè)計的中高職會計專業(yè)實踐教學課程體系（見表1）。

采用選修的方式兼顧了中職升學與就業(yè)的不同需求，同時也避免了高職實踐課程與中職的重復與脫節(jié)。整個實踐教學課程體系呈現(xiàn)縱橫延伸擴展的模式，高職在中職的基礎(chǔ)上，既增加了會計核算、財務(wù)管理、稅費計算與申報等崗位實訓，又進行了拓展、加深。如同樣是會計分崗位實訓，中職與高職的崗位任務(wù)內(nèi)容有明顯的層次區(qū)分（見表2）。對于升學方向的中職生只要求進行會計分崗位實訓1，對于就業(yè)方向的中職生，考慮到學生畢業(yè)后的發(fā)展，可再選修會計分崗位實訓2中的模塊。

具體操作時，還要注意以下區(qū)別：（1）中職要特別重視學生會計操作的規(guī)范，否則高職很難糾正，高職在實訓中要重視學生的會計職業(yè)能力的判斷；（2）中職更多的去向是小企業(yè)，實訓遵循《小企業(yè)會計準則》，高職學生實訓遵循《企業(yè)會計準則》；（3）中職實訓可將電算會計與手工會計分開，而高職更多的是將電算會計與手工會計實訓相結(jié)合；（4）中職的財務(wù)會計綜合實訓設(shè)計成工業(yè)類型即可，而高職的會計綜合實訓不僅針對工業(yè)企業(yè)，還要涉及商業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)等。

（三）合作編寫教材，相互交流師資

以往的實訓教材編寫雖然都注意了引入企業(yè)會計骨干的參與，但仍然是在中高職教育各自內(nèi)部進行，勢必發(fā)生實踐教學內(nèi)容的重復或脫節(jié)。要做到實踐教學內(nèi)容的銜接，中高職實踐指導教師要相互合作，共同分析教學內(nèi)容的選擇與組織，合作開發(fā)實訓教材。在實踐指導師資的聘用上，可以柔流，形成開放性的教學實踐氛圍。

（四）改革教學方法，創(chuàng)新實踐考核

中高職教育均要進行項目化實訓課程的開發(fā)，推行“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，采用項目教學法、案例教學法等，有利于學生崗位能力的培養(yǎng)。中職的實踐教學中，側(cè)重“做中學”；高職的實踐教學中，側(cè)重“學中做”。對學生的實踐考核采取“過程+結(jié)果”的方式，由學生自評、項目小組評分、教師評分綜合構(gòu)成，適當時引入企業(yè)師傅的評價。

（五）共建實訓基地，深化校企合作

中高職教育校內(nèi)實訓基地可統(tǒng)籌建設(shè)和使用，實行資源共享。學生可在中高職之間進行課程互選，所取得的實踐技能水平評價和學分能夠互通互認。同樣，校外實訓基地也可實行信息互通，擴大與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成中高職學校、企業(yè)的合作共贏的利益融合體。

五、實踐教學體系銜接的實施保障

（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念

中職學校要改變“應(yīng)試教育”的做法，著力提高學生的職業(yè)素質(zhì)，以“就業(yè)為導向”，統(tǒng)籌兼顧就業(yè)教育與升學教育。高職院校要對中高職協(xié)調(diào)發(fā)展方向明確，積極與中職學校進行合作，重視中職生源，編制面向中職生的人才培養(yǎng)方案。

（二）改革招生考試制度

中職升高職的入學考試要符合中職“以就業(yè)為方向”的辦學目標，同時滿足高職教育的入學基礎(chǔ)要求。在招生分數(shù)的分配上，可實行技能考核與文化考試比例相當。同時將高職的入學考試與中職的考試、證書、社會實踐、技能競賽獲獎等結(jié)合，促進中職生的學習，完善注冊入學制度。

（三）務(wù)管理系統(tǒng)

建立不同學校同一課程統(tǒng)一的課程標準和學分標準，中高職學生可與中高職學校間進行課程互選，取得的學分能夠互認。中職生進入高職院?？擅庑拗新氹A段合格的課程，避免課程的重復，提高學習的積極性。開發(fā)將中高職融入的統(tǒng)一的選課教務(wù)管理系統(tǒng)，形成中高職師生信息貫通的集成。

（四）建立資源共享機制

職教集團在中高職銜接方面發(fā)揮了積極作用，但各合作單位獨立性較強，合作還不能廣泛深入，需要政府出面成立職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展管理委員會，規(guī)劃職業(yè)教育資源整合和布局調(diào)整工作。建立信息共享平臺，努力實現(xiàn)師資、課程、實驗實訓條件等教學資源的共享。

參考文獻：

財務(wù)共享綜合實訓報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)財務(wù)人才；實訓課程；課程體系創(chuàng)新

中圖分類號：G622.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)13-0252-02

1　設(shè)計實訓課程的原則

1.1　綜合性與集成性原則

綜合性與集成性原則是集專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，以工作崗位之間相互關(guān)聯(lián)的業(yè)務(wù)過程為主線，體現(xiàn)出全面、系統(tǒng)、綜合的原則。在相互關(guān)聯(lián)的一些專業(yè)綜合自己實訓內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該進行專業(yè)之間實訓內(nèi)容的集成。這種集成不僅可以起到各個專業(yè)的綜合業(yè)務(wù)實訓之間的相互配合、相互制約、相互促進的作用，還能體現(xiàn)出業(yè)務(wù)與管理的綜合與集成。

1.2　動態(tài)性與完整性原則

靜態(tài)性的實訓課程內(nèi)容比較簡單，不完整、不系統(tǒng)、機械式的訓練比較多，靈活性、應(yīng)變型的訓練比較少。因此，實訓課程的設(shè)計內(nèi)容要盡可能是一個完整的業(yè)務(wù)流程或一個完整的業(yè)務(wù)周期，實現(xiàn)動態(tài)連續(xù)，以保證實訓內(nèi)容的完整。同時，在設(shè)計實訓的情景時，要有較大的靈活性，以訓練學生的應(yīng)變能力和靈活處理業(yè)務(wù)的能力。如處理企業(yè)的日常業(yè)務(wù)。應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實際運作方式，采用動態(tài)的業(yè)務(wù)發(fā)生和處理方法，只有順利完成前項業(yè)務(wù)，才能接著開展下一項內(nèi)容，而前期的業(yè)務(wù)處理又影響到后期業(yè)務(wù)的運行，從而使實訓的內(nèi)容不僅僅局限在業(yè)務(wù)處理上，而且延伸到企業(yè)運作的各個環(huán)節(jié)。

1.3　技術(shù)先進性和同步性原則

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟管理領(lǐng)域的各項業(yè)務(wù)操作手段已逐步實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化和電子化。因此在實訓課程中應(yīng)盡可能地運用這些先進性的技術(shù)手段和方法，這樣不僅可以提高實訓的效率，而且也能使學生在今后工作中很快的加以應(yīng)用。

1.4　指導性與主動性原則

對于綜合性的實訓課程，老師在教學時要給學生較大的自由度和發(fā)揮的空間。教師通過設(shè)置場景和要求，由學生自主地發(fā)揮積極性，創(chuàng)造性地去完成工作任務(wù)。教師主要是起到教學設(shè)計與組織、指導和評估的作用。從以教師管理為主轉(zhuǎn)向以學生自主管理為主，這樣有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導和因材施教，提高實訓課程的質(zhì)量和效果。

1.5　體驗性與實用性原則

為了使學生能更加真實的了解工作的實際環(huán)境，提高工作技能，應(yīng)組織學生去企業(yè)親身體會，所以設(shè)計實訓課程的內(nèi)容中應(yīng)有到專業(yè)的實習基地去實習，在企業(yè)中，會有真實的環(huán)境，你必須嚴格執(zhí)行真實的制度、規(guī)范、條例，操作各類真實性的數(shù)據(jù)、資料、合同、單證、帳表、票據(jù)等等。所實踐的內(nèi)容，就可能會是今后工作中所用的。通過實習?？梢愿由羁汤斫鈺旧系膶I(yè)知識，使理論聯(lián)合實際。

2　設(shè)計實訓課程的能力培養(yǎng)

2.1　專業(yè)知識的綜合運用能力

傳統(tǒng)的專業(yè)教學，是將專業(yè)理論知識分散在各門課程中，以老師講、學生聽的方式進行的教學活動。由于網(wǎng)絡(luò)財務(wù)(網(wǎng)絡(luò)財務(wù)就是將“網(wǎng)絡(luò)”這種工具和財務(wù)這種管理方法進行組合而形成的一種新興的管理技術(shù))課程本身固有的特點，學生既要掌握財務(wù)知識，又要熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此感覺難度比較大，難以用固化的學習模式去直接套用并取得理想的效果。如何將專業(yè)知識掌握的更加系統(tǒng)深刻，就是衡量學生綜合運用專業(yè)知識的能力。

在實訓的過程中，由于要涉及財務(wù)軟件的實驗及去稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、銀行等多部門的實習，學生要將學到的專業(yè)知識運用到實踐中有一定的困難，因此就需要不斷的復習課程上學到的知識，與老師進行溝通等。通過實訓，學生可以以直觀的方式理解網(wǎng)絡(luò)財務(wù)課程的內(nèi)容，也實現(xiàn)了專業(yè)知識的綜合運用能力、方案設(shè)計能力、計算機應(yīng)用能力等多項能力的同步提高。

2.2　文字語言表達能力及資料整理能力

由于學生缺乏社會上的經(jīng)驗。其語言溝通能力、文字表述能力都不盡如人意。因此在實訓課程中應(yīng)針對這個問題進行強化訓練。主要可以通過以下方式：一是通過布置實訓任務(wù)要求學生必須走出校門，直接進入有關(guān)部門，如稅務(wù)局、銀行、企業(yè)等，通過對這些相關(guān)部門的咨詢和解答來完成實訓任務(wù)。二是通過匯報實訓的完成情況及寫出實訓心得。學生需要對自己的實訓做一個整理從而寫出生動和專業(yè)的實訓報告。這兩種方式都可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，還可以提高學生的勇氣，而且能夠發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。同時也促使學生在這個過程中不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，這些收獲是其他課程所不能提供的。

2.3　團隊合作能力與自學能力

當今社會，競爭與合作并存，具備團結(jié)協(xié)作的精神和有效的人際交往技能是成為優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)人才所應(yīng)有的條件。通過網(wǎng)絡(luò)財務(wù)綜合實訓課程，給學生提供一個團結(jié)合作的機會。從而讓學生體會到良好的合作所形成的凝聚力是可以發(fā)揮出事半功倍的效應(yīng)的。而且在更加真實的實踐過程中，同學之間更能了解現(xiàn)實的競爭性。從而可以激發(fā)學生學習的自覺性和主動性。

3　實訓課程體系的創(chuàng)新

3.1　以社會需求為原則設(shè)置實訓課程

在實訓課程設(shè)置上應(yīng)以社會需求為原則，緊緊圍繞培養(yǎng)目標，有效整合理論、實驗和實踐三個環(huán)節(jié)，形成一個比較完善的切實可行的教學體系。具體來說，包括一個體系和四個模塊，注重融合，突出素質(zhì)。將整個課程體系分為公共基礎(chǔ)課程模塊、計算機類課程模塊、財經(jīng)類課程模塊和綜合實踐模塊。要培養(yǎng)能勝任企業(yè)崗位的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)專門人才，我們在設(shè)計實訓課程體系時，充分體現(xiàn)“以用為主”的原則，妥善處理“度”的問題，即：一是深度要適當，必須能夠滿足實際應(yīng)用的需要；二是廣度要足夠，應(yīng)覆蓋網(wǎng)絡(luò)財務(wù)人才所必需的相關(guān)知識。學校可以根據(jù)培養(yǎng)目標和學生人數(shù)，設(shè)置基本理論課和實踐操作課，課時相同，另在每學年暑假安排一個月實習。而且每門實訓課程均制定詳細的教學大綱，課程開課前按“教學大綱”要求，講授知識要點，明確能力培養(yǎng)要求和考核標準，詳細列出章節(jié)學時分配、作業(yè)量和實訓要求。在教學中，主要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)財務(wù)課程的進度，培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的初步認識和基本的應(yīng)用能力，為網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。本階段的實驗內(nèi)容為財務(wù)軟件的應(yīng)用，詳見《會計信息系統(tǒng)實驗指導書》。經(jīng)過本階段的實驗課程，要求學生能了解軟件的運行程序以及實驗要求，使學生掌握財務(wù)軟件的基本指令及應(yīng)用，通過實驗鍛煉學生基本應(yīng)用能力，學會分析實驗結(jié)果和過程。

3.2　充分利用現(xiàn)代化設(shè)備。優(yōu)化教學手段

教學手段是提高教學水平、促進教學改革的重要因素，

學校要提高教學質(zhì)量，不但要掌握先進的教學思想，還要靠先進的教學手段。隨著計算機的廣泛使用，要加強多媒體教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機多媒體等現(xiàn)代教學手段優(yōu)化教學過程，拓寬學習渠道，豐富學習內(nèi)容，共享教育資源。具體有以下幾種方式：一是投入資金加強多媒體教學硬件建設(shè)，建設(shè)更多媒體教室；二是對教師進行多媒體教學知識的培訓使老師都能使用多媒體課件教學；三是積極進行實用程序軟件和計算機輔助教學軟件的開發(fā)。隨著這一全新的教學手段逐步規(guī)范化、系列化，學生可更直觀、更形象地學習本專業(yè)的知識，提高教學質(zhì)量。在教學活動中，應(yīng)積極探索新的教學方法，采用實驗室網(wǎng)絡(luò)教學，同時，還要鼓勵教師積極制作課件和網(wǎng)上試題庫。教學實踐表明：使用計算機輔助教學，不但可以大大縮短教學時間，而且可以幫助學生比較牢固的掌握知識。

3.3　強調(diào)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)財務(wù)是從網(wǎng)絡(luò)和財務(wù)實踐中發(fā)展起來的，而且還在不斷地應(yīng)用和發(fā)展之中。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)財務(wù)人才的培養(yǎng)更要突出實踐性特征。強化實踐教學，突出動手能力是實踐教學體系的宗旨，將校內(nèi)計算機機房等實訓室和校外實訓基地相結(jié)合，構(gòu)建實踐教學應(yīng)用平臺，培養(yǎng)學生的動手能力和主動參與能力，突出計算機應(yīng)用、財務(wù)管理、財務(wù)軟件的應(yīng)用與開發(fā)等技能培養(yǎng)和訓練，全面提高學生的專業(yè)適應(yīng)能力、應(yīng)用實踐能力和團結(jié)協(xié)作能力。我們可以將實踐教學分為基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實訓、現(xiàn)場實習三部分，使其形成一個完整體系。對于財經(jīng)類課程來說，一是要求教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)去參觀實習，感受財務(wù)的運作過程，感受現(xiàn)場工作的環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)學生收集整理信息、分析歸納總結(jié)、理論與實踐結(jié)合解決問題的能力。二是從公司聘請實踐經(jīng)驗豐富的專家授課。三是組織學生參加學術(shù)技術(shù)報告會，豐富和擴學生的知識面。這些課程與活動的開展，可以提高學生的實際應(yīng)用能力。

3.4　加強實習基地建設(shè)，培養(yǎng)學生綜合能力

財務(wù)共享綜合實訓報告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】會計；職業(yè)崗位；職業(yè)能力

會計專業(yè)實踐課的目標是培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力，以實驗、實訓和實習等形式進行，會計專業(yè)實踐教學體系一般分為校內(nèi)實踐教學體系與校外實踐教學體系兩部分。校內(nèi)的實踐教學體系一般由兩部分組成：一是根據(jù)會計工作過程進行手工仿真訓練；二是在實訓中心使用財務(wù)軟件對各會計工作任務(wù)進行角色模擬演練。

校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)盡管也開設(shè)了諸如會計模擬實訓課程以試圖在一定程度上解決學生的技能培養(yǎng)問題，但由于崗位情境的設(shè)置和職業(yè)氛圍欠缺，學生在仿真環(huán)境中訓練僅僅局限在一個課程內(nèi)的動手.，不能將相關(guān)課程串聯(lián)起來，變成一個有機整體，學生所學知識與實務(wù)操作訓練缺乏融會貫通，影響了學生會計職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。

校外的實踐教學則是通過學校的校外實習基地或?qū)W生自己聯(lián)系的企業(yè)進行會計實習，盡管校外的實踐接觸的是真實崗位情境，有利于學生盡快實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐的對接，但企業(yè)對會計信息的保密性、完整性以及網(wǎng)絡(luò)的暢通性要求高，學生很難接觸核心業(yè)務(wù)，實習效果不顯著。

一、會計職業(yè)崗位分析

會計實踐教學要立足于會計職業(yè)崗位任務(wù)和工作過程分析，培養(yǎng)具有較強的實踐性、職業(yè)性、綜合性的會計專業(yè)人才，以滿足中小型企業(yè)對會計人才的現(xiàn)時需求。

會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據(jù)進行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現(xiàn)在，準確預(yù)測未來，做出正確決策的目的。企業(yè)會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、財務(wù)管理崗位。

出納崗位業(yè)務(wù)、會計核算崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)能力與核心能力培養(yǎng)的主要載體，財務(wù)管理崗位業(yè)務(wù)，會計監(jiān)督崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的主要載體實習報告、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文設(shè)計是專業(yè)拓展能力培養(yǎng)的主要載體。

二、會計專業(yè)職業(yè)能力分析

根據(jù)以上崗位分析，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)依次為：專業(yè)基礎(chǔ)能力-專業(yè)核心能力-職業(yè)綜合能力-專業(yè)拓展能力四個能力的遞進過程。

專業(yè)基礎(chǔ)能力：能夠處理和管理出納業(yè)務(wù)；掌握會計核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表的基本技能。

專業(yè)核心能力：能夠依據(jù)會計準則和會計工作規(guī)范在會計核算崗位進行資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、往來業(yè)務(wù)核算、稅費計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)會計報告編報等業(yè)務(wù)，具有在各崗位對各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行確認、計量、記錄、報告的操作技能。

職業(yè)綜合能力：注意體現(xiàn)在會計管理崗位、財務(wù)管理崗位和會計監(jiān)督崗位。要能從事或參與會計信息管理、會計制度執(zhí)行、會計人員管理、會計檔案管理等工作；要能勝任企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理、成本控制、會計報表分析和全面預(yù)算管理等工作；參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會中介機構(gòu)簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業(yè)務(wù)循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務(wù)。

專業(yè)拓展能力：能夠到企業(yè)頂崗實習并就業(yè)簽約，要具有畢業(yè)調(diào)查、統(tǒng)計匯總數(shù)據(jù)的能力；在頂崗實習過程中能運用所學專業(yè)知識和技能結(jié)合調(diào)查資料完成畢業(yè)論文撰寫。

三、以工作過程為導向，構(gòu)建“四段式學訓一體"的實踐教學體系

以上四種能力的培養(yǎng)采用校企聯(lián)合的“四段式學訓一體”實踐教學體系來完成?！八亩问綄W訓一體“的實踐教學體系將6個學期劃分為專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練、專項核心技能訓練、職業(yè)綜合能力訓練和專業(yè)拓展能力訓練的四個能力遞進的培養(yǎng)階段。

第一階段：認知會計崗位，進行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練。完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學，進行公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)會計、會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)等課程的課堂實驗教學。開展企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程認知活動、使學生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成過程及原始憑證的產(chǎn)生、傳遞過程有直觀的認識，培養(yǎng)專業(yè)興趣；分角色進行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報表的模擬訓練，使學生掌握會計核算方法和會計核算程序，培養(yǎng)學生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。

第二階段：掌握專項技能，進行專業(yè)核心技能訓練。進行專業(yè)核心課程的實訓教學，根據(jù)會計工作基本規(guī)范，分崗位進行企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。如稅務(wù)核算崗位進行稅費計算及交納；成本核算崗位進行成本計算與分析；總賬報表崗位進行總賬核算及編制報表等專業(yè)技能訓練，各崗位進行會計電算化角色模擬訓練；這一階段是專業(yè)核心課程知識授完后，集中在某一時間段內(nèi)完成的專業(yè)技能訓練，它強調(diào)某一課程實務(wù)的連貫性和綜合性，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。

第三階段，崗位綜合應(yīng)用，進行職業(yè)綜合能力訓練。根據(jù)會計崗位要求，在會計、審計綜合模擬實訓室開展會計綜合模擬實訓、會計電算化分崗輪崗實訓、公司理財及財務(wù)報表分析實訓、內(nèi)部稽核技能及內(nèi)控評價技能實訓。本階段應(yīng)設(shè)置模擬公司，模擬企業(yè)會計核算過程和經(jīng)營運作過程，使學生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位職責和工作內(nèi)容，進行會計綜合、財務(wù)管理、內(nèi)部稽核等崗位和部門的流轉(zhuǎn)訓練，突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，實現(xiàn)課程間實踐內(nèi)容的銜接與貫通。培養(yǎng)學生會計管理、財務(wù)管理、會計監(jiān)督等職業(yè)綜合能力。

第四階段：工學交替，進行專業(yè)拓展能力訓練。在校外進行預(yù)就業(yè)的頂崗工作，包括畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文等，學生在企業(yè)中進行真實業(yè)務(wù)操作，是對學生職業(yè)能力的全面檢驗，在頂崗實習中，重要的是對實習的監(jiān)控。應(yīng)與實習單位師傅一起，加強實習指導，定期開展實習巡視，在實習過程中，要求學生能收集、歸納相關(guān)數(shù)據(jù)，運用所學的專業(yè)知識結(jié)合實際數(shù)據(jù)完成實習調(diào)查報告、畢業(yè)論文設(shè)計及撰寫。通過實習完成工學交替，有助于幫助學生進一步對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象；養(yǎng)成良好勞動觀念和職業(yè)道德；培養(yǎng)其專業(yè)技能的應(yīng)用能力、會計崗位的適應(yīng)能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

“四段式學訓一體”工學結(jié)合的實踐教學體現(xiàn)了從初級的會計崗位認知、技能訓練、崗位綜合實訓，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進式培養(yǎng)過程，在每一階段中，按規(guī)定的能力培養(yǎng)目標和要求，采用“教、學、做”一體化教學模式，理論教學與實踐教學交替進行。實踐教學注重模擬崗位實訓與真實企業(yè)環(huán)境的對接，實現(xiàn)職業(yè)能力的遞進上升、學生角色與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。實踐教學對于培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)，提升學校教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

參考文獻

[1] 陳容.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的會計本科實踐教學體系研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014（11）：268-269.

[2] 夏秀娟.高職會計專業(yè)共享型教學資源庫建設(shè)探討[J].中國信息技術(shù)教育，2014（16）：46-48.

[3] 劉歐，龍海雯.創(chuàng)新人才培養(yǎng)下會計實踐教學體系構(gòu)建[J].時代金融，2013（17）：233-234.

財務(wù)共享綜合實訓報告范文第4篇

關(guān)鍵詞:會計；實驗室教學；研究；實踐

一、當前高職院校會計實驗室教學的現(xiàn)狀

高職會計專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、應(yīng)用型會計專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。會計實踐性教學是為培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計人才的一個重要途徑。但是目前多數(shù)高職院校的會計實驗室教學還不能適應(yīng)這一要求，當前會計實驗室實踐教學的一般做法是：在一間機房內(nèi)，給每臺機器裝上財務(wù)軟件，再設(shè)計一套實驗流程及實驗數(shù)據(jù)即可。這種模式一次性投資少、建設(shè)難度低、見效快，在全國迅速普及，信息化的初期確實給學生提供了一個進入實際工作的橋梁，但隨著企業(yè)信息化進程的加快，企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)與生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售系統(tǒng)密切聯(lián)系，共享信息資源。這一功能單一的模擬實驗室僅從專業(yè)的角度出發(fā)，立足崗位培訓學生，教學內(nèi)容狹窄，無法適應(yīng)企業(yè)信息化新的要求。所以說，企業(yè)信息化的迅速發(fā)展必然要求加速實踐會計實驗室教學模式的重構(gòu)。

二、實習基地是會計實驗室的升級

實習基地是實踐性教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進性、配套性和實用性，不僅要產(chǎn)生教育效益，而且要產(chǎn)生經(jīng)濟效益，形成教學、實習、生產(chǎn)、服務(wù)一體化。

要充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的實習基地，如語音室、實驗室等給學生實習的空間和舞臺，使其在理論學習的基礎(chǔ)上，不斷加強實踐技能的訓練，為走出校園打好基礎(chǔ)。校外實習基地以就近、實際為原則，根據(jù)各專業(yè)的特點，來開發(fā)一批具有實習實踐價值的企業(yè)或公司。如商英專業(yè)可開發(fā)旅游局、旅行社、外資企業(yè)、合資企業(yè)、翻譯服務(wù)公司、進出口公司等為實習基地；服裝專業(yè)可開發(fā)服裝廠、縫紉部、干洗店等為實習基地；與這些企業(yè)，公司建立起合作伙伴關(guān)系，簽訂合同，明確職責，履行手續(xù)。每年按計劃、按比例進行學生的實習實踐活動。這樣不僅給企業(yè)和公司帶來了效益，節(jié)約了資金，而且學生得到了鍛煉，吸取了經(jīng)驗，提高了能力，達到了實踐的目的和效果。

三、構(gòu)建新型的會計實踐教學體系需從以下幾個方面入手

（一）充分利用現(xiàn)代化教學手段和教學方法

1.應(yīng)用教學軟件

（1）會計模擬實驗軟件。會計模擬實驗軟件主要有會計核算教學軟件和會計管理教學軟件。會計核算教學軟件是將會計核算方法、會計數(shù)據(jù)處理過程，用系統(tǒng)軟件編制成專門用于處理會計業(yè)務(wù)、會計核算的軟件,如用友會計軟件（教學版）。教師利用這些軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程。學生利用這些軟件，可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環(huán)境中完成教師布置的作業(yè)。會計管理教學軟件，是將會計管理思想和會計方法，用軟件工具編制成專門用于處理會計預(yù)測決策、會計控制分

析、會計考核評價等問題的軟件。

（2）多媒體課件。多媒體課件是利用多媒體課件制作技術(shù)，將會計實踐課程教學的重點難點內(nèi)容制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結(jié)構(gòu)、反映教學內(nèi)容和教學思想的軟件。這是一種通過現(xiàn)代化的教學手段演示和解說實務(wù)操作過程的實踐性教學形式。它有利于增加實踐教學課堂容量，壓縮實踐教學課堂時間，提升學生學習興趣，大大提高實踐教學內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

（3）考試與改卷軟件。這是利用計算機系統(tǒng)編寫的能夠完成實踐課程自動抽題、無紙化考試和自動閱

卷的教學輔助軟件。這種軟件一般具有自動生成考試盤、考試試卷、電子考試、自動閱卷、成績查詢和分析等功能。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學手段

實行現(xiàn)代化教學手段，首先應(yīng)將會計電算化模擬實驗室建成局域網(wǎng)，實現(xiàn)小范圍內(nèi)信息共享和傳遞，再將會計電算化模擬實驗室局域網(wǎng)與校園網(wǎng)絡(luò)連接，實現(xiàn)全校范圍內(nèi)信息共享和傳輸。更加重要的是應(yīng)以會計精品課程建設(shè)為契機，建設(shè)會計專用教學網(wǎng)站，將會計教學資源放在專用教學網(wǎng)站上，讓學生隨時共享實踐教學大綱、教學課件、電子教案、教師授課錄像、習題集、題庫、實驗指導書、教學案例等教學資源。

3.采用會計案例教學

會計案例教學是指在教學過程中學生圍繞會計教學案例，綜合運用所學會計專業(yè)知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務(wù)管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關(guān)鍵在于案例設(shè)計，要求案例來自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

（二）完善高職會計專業(yè)實踐性教學形式

會計實踐性教學應(yīng)包括以下八個方面，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產(chǎn)實習、社會調(diào)查、項目設(shè)計、撰寫論文等。

1.演示教學。這是一種通過現(xiàn)代化的教學手段演示和解說實務(wù)操作過程的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結(jié)合運用，以幫助學生對所學(或即將學習)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎(chǔ)。這種方式可根據(jù)教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

2.案例教學。這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務(wù)管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關(guān)鍵在于案例設(shè)計，要求案例來自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學生

主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

3.單元練習。這是一種在完成課程某一單元教學內(nèi)容后所進行的階段性實務(wù)訓練的實踐性教學形式。單元練習是為課堂教學內(nèi)容服務(wù)的，在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)系統(tǒng)地反映本單元的教學內(nèi)容，使學生能理論聯(lián)系實際，完整、系統(tǒng)地掌握本單元的教學內(nèi)容；練習中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復雜多變的現(xiàn)實情況并有多個解的問題，以培養(yǎng)學生充分應(yīng)用提供的資料全面思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問題，以培養(yǎng)學生利用本課程已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。

4.校內(nèi)模擬實習。這是一種在校內(nèi)實驗室進行的以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐性教學形式。校內(nèi)模擬實習的關(guān)鍵是實習資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內(nèi)容上看，不僅包括會計核算，還應(yīng)包括財務(wù)管理和財務(wù)分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后舉行電算化模擬實習。校內(nèi)模擬實習，其目的在于培養(yǎng)學生根據(jù)會計學的基本原理和方法進行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力。

5.校外生產(chǎn)實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內(nèi)容涉及廣，包括會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收、金融等諸方

面的業(yè)務(wù)。除此之外，通過校外實習，鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

6.社會調(diào)查。這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調(diào)查一般由學生獨立完成，調(diào)查的內(nèi)容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調(diào)查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯(lián)系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。

7.項目設(shè)計。這是一種讓學生綜合運用所學知識和方法，親自動手，完成某一實際或模擬系統(tǒng)(項目)設(shè)計，并撰寫設(shè)計報告的實踐性教學形式。如根據(jù)會計原則對某些特殊業(yè)務(wù)進行確認、計量，并設(shè)計會計科目、會計核算程序和方法；根據(jù)國家有關(guān)方針、政策、法律、法規(guī)和企業(yè)管理的需要設(shè)計會計制度、財務(wù)制度、企業(yè)內(nèi)部控制制度；對商品化會計軟件進行修改、完善和對某一模塊進行開發(fā)等。項目設(shè)計可以一人獨立完成，也可以一個項目小組完成；可以在校內(nèi)完成，也可以與企業(yè)聯(lián)合完成。老師一般只提出目標和要求，不要有固定的模式和答案。

8.撰寫論文。這是一種讓學生在教師的指導下，獨立開展學術(shù)研究的實踐性教學形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。撰寫論文有利于深化所學的知識，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。撰寫論文包括中期論文撰寫和畢業(yè)論文撰寫與答辯。通過畢業(yè)論文的答辯，可以鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力。

四、我系會計專業(yè)實踐性教學的經(jīng)驗與不足

（一）實驗室及會計實踐專業(yè)化問題

我系實訓室種類較多，但是每種只有一間，在這種情況下如果同時多個班級開設(shè)同一實訓項目，則場地不夠，不能充分滿足教學的需要。同一類實訓師資力量稍嫌不足：表現(xiàn)在會計教師少，教研室里既承擔理論教學，又承擔實踐教學，而且有些老師對實踐教學項目并不熟悉，比如說有些老師精通手工模擬，有些精通軟件操作，如果精通手工的老師排在軟件實訓里教學效果不能達到最佳。所以應(yīng)配備專門的實踐教學老師，這樣才能充分發(fā)揮實踐室的作用。

（二）教師的會計實踐經(jīng)驗不夠

目前會計實驗指導教師大多是高校畢業(yè)生，他們從學校畢業(yè)后就直接上講臺，又由于手上的工作比較繁忙，很少有機會同時在企業(yè)里從事財務(wù)實踐工作，雖然院系會組織定期培訓，但專業(yè)知識往往不能及時更新，實踐教學整體水平不高。而實驗指導教師是影響學生會計實踐教學質(zhì)量的重要因素，教師的實踐教學水平直接關(guān)系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。因此，加強實驗教師師資隊伍建設(shè)，提高實驗指導教師的專業(yè)能力，是各院系在會計實驗室教學中迫切需要解決的重要問題。

（三）實訓教材的適用性問題

實訓教材是體現(xiàn)實踐教學內(nèi)容和教學方法的知識載體,是組織實踐教學、傳播知識的基本工具,也是深化教育教學改革,全面推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。實驗教材是實踐教學內(nèi)容的重要組成部分,實驗教材建設(shè)是開展會計實踐教學的基礎(chǔ)。高職高專會計實踐教材的編寫必須體現(xiàn)最新的企業(yè)會計制度和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識進行有機結(jié)合。但是要找到一套適合本院系學生和實驗室條件的實訓教材是比較困難的。

（四）針對以上的幾個問題，我們結(jié)合實驗室條件、師資力量及學生素質(zhì)，探索出一套成之有效的會計實踐教學方法。

1.組織教師走出課堂，參加社會實踐，并切實為之創(chuàng)造條件。不定期地參與事務(wù)所的一些審計評估工作，有些個別教師還在其他單位及事務(wù)所參與更多的會計、審計工作。他們將已掌握的企業(yè)資料，制作成相應(yīng)的案例，充實教學，使課堂教學形象、生動，貼近實際；同時，教師在參加社會實踐中也得到了鍛煉和提高，使理論教學在見諸實踐的過程中得到了升華，有效地推動了教學質(zhì)量和教學水平的不斷提高。

2.在對學生進行技能訓練的同時，我們還要求老師也盡可能地取得相應(yīng)的技術(shù)等級證書和專業(yè)資格證書?，F(xiàn)在，我系所有會計教師都不同程度地取得了會計證、電算會計證、計算機等級證、珠算證、會計師證、注冊會計師證等。通過自己切身的體會，老師們很自然地把取證的職業(yè)技術(shù)能力的要求與學歷教育的要求融為一體，注入課堂，使理論教學與取證考試相互融通、相互滲透，增強了取證輔導的針對性。教師既是講師、副教授；又是會計師、注冊會計師。他們能講課、能編寫教材、能帶實習、能指導畢業(yè)論文、能承擔與教學有關(guān)的科研課題；也能動手做傳票、登賬、出報表、并進行財務(wù)分析。教師能力和水平的提高，帶動了教學質(zhì)量和水平的提高。

3.自己動手，編寫適合本院系的會計實訓教材。實踐教材原則上應(yīng)采用高職高專規(guī)劃教材，但考慮到本院系的辦學特色，根據(jù)高職財會技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標,結(jié)合新《會計法》《企業(yè)會計制度》和《企業(yè)會計準則》，遵循科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則，編寫融會計基本理論知識和實踐技能為一體的會計理論與實務(wù)一體化教程,并配套制作動態(tài)實驗教材、電子實驗教材和立體化實驗教材，得到了授課教師和學生的一致認可，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]盛錦春等.信息技術(shù)與會計教學整合[J].上海.信息技術(shù).2006.

[2]李飛星.會計模擬實驗室建設(shè)與會計實驗教學[J].北京.高校實驗室工作研究.2006.

財務(wù)共享綜合實訓報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 嵌入式； 會計綜合實訓； 課程建設(shè)

一、嵌入式高校會計綜合實訓課程建設(shè)的必要性

（一）現(xiàn)代企業(yè)制度要求提升會計專業(yè)人才能力

隨著全球經(jīng)濟一體化、管理信息化步伐的加快，企業(yè)經(jīng)營管理正經(jīng)歷新的變革。突出表現(xiàn)為：企業(yè)由追求利潤最大化轉(zhuǎn)向追求整體價值最大化；人由“勞動力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肆Y源”，進而成為“人力資本”；員工由被動接受型轉(zhuǎn)向參與管理型，進而轉(zhuǎn)向自我管理型等。新的概念、理論層出不窮，正在受到國內(nèi)外企業(yè)的追崇和運用。我國企業(yè)要在全球化的競爭中取得主動，必須結(jié)合自身發(fā)展需要，樹立新的管理觀念，不斷提高現(xiàn)代化管理水平。這就必然要求會計專業(yè)人才除應(yīng)具備會計理論知識，掌握會計技術(shù)方法外，還應(yīng)當通曉會計信息化工作技能，即利用會計信息化軟件進行業(yè)務(wù)和會計事項處理，并能從數(shù)據(jù)系統(tǒng)中提取、整理、分析相關(guān)會計信息，為企業(yè)管理者有效決策提供信息服務(wù)。

（二）現(xiàn)代企業(yè)制度進一步激勵了高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

企業(yè)信息化管理屬于企業(yè)戰(zhàn)略管理范疇，對企業(yè)發(fā)展具有重要意義，主要包括企業(yè)運作管理以及對信息技術(shù)、信息資源的管理等。其中，會計信息化是會計與信息技術(shù)的結(jié)合，是企業(yè)信息化的核心內(nèi)容。20世紀90年代開始，以SAP、Oracle為代表的國際著名企業(yè)管理軟件品牌進入中國，并迅速擴展。到當前，ERP（企業(yè)資源計劃）成為企業(yè)管理軟件的突出代表，并且成為高校中普遍應(yīng)用的會計信息化教學平臺。企業(yè)推廣信息化管理客觀上要求高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過會計信息化教學平臺上的綜合實訓讓學生深刻體會到會計不再是獨立于企業(yè)其他部門的“信息孤島”，可以直接從其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)讀取數(shù)據(jù)，并進行一系列的加工、處理、存儲和傳輸。會計報告也可以采用電子聯(lián)報方式進行實時報告，管理者可以隨時獲取有用的會計信息進行決策，會計工作效率得到了極大提高。

（三）為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度要求，促使會計實訓課程形成

會計綜合實訓課程作為會計專業(yè)教學體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和道德有著不可替代的獨特作用。而這是一個漸進的過程，且一門課程的容量客觀上是受限制的，這就要求會計綜合實訓課程必須形成體系。完整的會計綜合實訓課程體系應(yīng)當主要包括同步基礎(chǔ)實驗、綜合模擬實驗、創(chuàng)新設(shè)計實驗三個層次，與理論課教學同時進行的同步基礎(chǔ)實驗主要以幫助學生消化吸收課程的基本知識原理，掌握基本技術(shù)方法為目標；綜合模擬實驗主要以讓學生體會基本理論和基本技能如何在實際工作中得到應(yīng)用和發(fā)揮為目標，并深化在同步基礎(chǔ)實驗掌握的方法和技能；創(chuàng)新設(shè)計實驗以引導學生圍繞實際工作問題和實際工作應(yīng)用，進行發(fā)現(xiàn)式、探究式等自主學習為目標，旨在全面提高學生創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。

二、國內(nèi)會計綜合實訓課程建設(shè)現(xiàn)狀

依據(jù)教育部國家精品課程網(wǎng)站公布的信息，目前高校會計相關(guān)精品課程共183門（包括本科分類、高職高專分類、網(wǎng)絡(luò)教育），其中與綜合實訓相關(guān)課程共5門，均歸屬于高職高專分類體系。對上述課程進行認真比較、分析后發(fā)現(xiàn)，雖然會計綜合實訓教學在近幾年受到了越來越多的重視，也取得了一定的建設(shè)成效，但仍然存在教學目標層次較低、信息化水平不高、教學方法和手段缺乏創(chuàng)新等諸多問題。具體而言：一是綜合實訓課程建設(shè)精品有限，且均歸屬于高職高專類課程，本科層面課程建設(shè)有待提高；二是綜合實訓課程的基本設(shè)計思想大多以“學生分組，崗位輪換”為主，即以某一家企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)或幾家企業(yè)相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的針對性和實用性有限；三是綜合實訓課程的教學手段大多以手工模擬實驗形式為主，有些課程雖采用了電子模擬實驗形式，但基本上是手工憑證賬表的電子化，未采用實際工作中普遍使用的會計信息化軟件平臺，課程的信息化水平不高；四是綜合實訓課程的教材大多為新編或在編，教材的再版次數(shù)和其他院校使用情況未提及，教材的影響力有限。

三、嵌入式會計綜合實訓課程建設(shè)的總體目標

會計綜合實訓課程建設(shè)的總體目標是：依托工業(yè)會計、商業(yè)會計、流通企業(yè)會計等實訓系列教材，以師資隊伍建設(shè)、深化教學內(nèi)容、改進教學方法、完善教學評價、擴大校際交流、強化社會服務(wù)等作為重點建設(shè)任務(wù)，在ERP平臺上模擬企業(yè)從賬套設(shè)置、會計憑證賬簿處理到報表生成的整套會計業(yè)務(wù)處理流程，讓學生體會會計基本理論、會計基本方法以及計算機信息技術(shù)如何相互結(jié)合應(yīng)用于具體實際工作，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。并針對不同學歷層次與專業(yè)的特點，靈活安排實驗項目，采用針對性的教學方法，以達到相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

四、嵌入式會計綜合實訓課程建設(shè)路徑設(shè)計

（一）將企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境嵌入會計綜合實訓課程

嵌入式會計綜合實訓環(huán)境和實訓流程應(yīng)當按照校企合作、工學結(jié)合思想進行設(shè)計，從制度張貼，到物品、設(shè)備的配置等方面應(yīng)當盡可能模擬企業(yè)財務(wù)部門，讓學生有身臨其境的感覺；實訓教材內(nèi)容要仿真，實訓教材資料要來源于實際，根據(jù)從實際單位取得的真實業(yè)務(wù)資料進行加工整理，進而形成仿真的實訓教材。突出培養(yǎng)和提高學生的會計業(yè)務(wù)處理能力、崗位適應(yīng)能力、會計職業(yè)判斷能力和團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而使會計專業(yè)學生具有較強的職業(yè)能力，使校內(nèi)教學與實際崗位零距離對接，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標。

（二）將企業(yè)經(jīng)營管理組織結(jié)構(gòu)嵌入會計綜合實訓課程

按照企業(yè)會計人員的工作崗位，即出納崗位、成本費用核算崗位、資金核算崗位、總賬報表崗位、會計機構(gòu)負責人或者會計主管人員崗位等設(shè)置實訓崗位，有助于學生將某一項或某幾項專業(yè)知識和會計職業(yè)技能從彼此孤立到相互融洽、從模塊分割到系統(tǒng)連貫再到崗位熟練，培養(yǎng)學生在教師的指導下解決職業(yè)崗位實際問題的能力，一般采用分崗位手工與電算化雙軌并行仿真實訓，實訓內(nèi)容包含企業(yè)會計核算與監(jiān)督的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)，仿真實訓流程應(yīng)從期初建賬到日常業(yè)務(wù)處理再到期末賬項結(jié)轉(zhuǎn)與會計報表編報的全過程，實訓結(jié)束后撰寫并提交綜合實訓報告。

（三）將企業(yè)經(jīng)營管理信息化手段嵌入會計綜合實訓課程

為使學生真實體驗現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)營管理，熟悉財務(wù)管理流程，借助于ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營系統(tǒng)為會計實驗教學搭建仿真企業(yè)環(huán)境，將不同類型企業(yè)交給學生模擬經(jīng)營，使學生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)管理實際環(huán)境的感覺，從財務(wù)角度透視企業(yè)整體運營過程，對產(chǎn)品研發(fā)、籌措資金、投資回收、現(xiàn)金流管理等分析，以財務(wù)會計子系統(tǒng)為核心，各類資源、計劃、管理信息及時地轉(zhuǎn)換為會計信息。然后，再進一步為仿真企業(yè)經(jīng)營管理及時提供計劃、預(yù)算、分析、決策所需的信息。通過嵌入企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，可以使得學生主動思考、規(guī)劃實驗過程和實驗步驟，體驗團隊協(xié)作，提高學習積極性。

五、嵌入式會計綜合實訓課程建設(shè)的重點任務(wù)

（一）加強會計綜合實訓課程師資隊伍建設(shè)

雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍是會計綜合實訓課程建設(shè)與教學改革的主導。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）通過選派教師赴企業(yè)進行為期半年以上的產(chǎn)學研踐習，提高會計實訓教師的實踐教學能力；（2）通過集體備課、教學比武、國內(nèi)外培訓等多種形式增強教師特別是青年教師的教學能力；（3）資助各類各級實驗教學研究項目，加快會計綜合實訓課程建設(shè)；（4）制定措施引進企業(yè)會計骨干擔任課程的兼職教師，承擔課程教學任務(wù)，參與課程教學改革項目，共同推進課程教學質(zhì)量提高。

（二）加強會計綜合實訓教學內(nèi)容的豐富與完善

豐富且有針對性的教學內(nèi)容是會計綜合實訓課程建設(shè)的基礎(chǔ)。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）按照“知識回顧—實驗操作—案例拓展”的結(jié)構(gòu)對現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)等實訓項目進行系統(tǒng)設(shè)計與內(nèi)容完善；（2）按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求完善現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實驗項目的教學內(nèi)容安排和教學文件規(guī)范；（3）以ERP為平臺與企業(yè)信息管理軟件公司合作開發(fā)會計綜合實訓系統(tǒng)；（4）不斷完善會計綜合實訓系列教材，更新實訓系統(tǒng)數(shù)據(jù)，提升ERP系統(tǒng)實訓效果。

（三）加強實驗教學方法的改進與手段拓展

組合應(yīng)用多種教學方法和手段，滿足學生個性化的學習需求，這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）完善學校課程中心的各類教學資源建設(shè)，提供給學生更為豐富立體的會計綜合實訓學習環(huán)境；（2）在學校課程中心創(chuàng)建課程論壇，進行教師引導下的專題討論、學生之間的互助答疑、經(jīng)驗體會的共同分享，創(chuàng)造有利于學生自主學習的條件和氛圍；（3）邀請來自企業(yè)的會計骨干走進課堂進行專題授課或應(yīng)用指導，啟發(fā)學生在實驗操作的基礎(chǔ)上進一步強化解決工作實際問題的應(yīng)用能力；（4）組織學生圍繞實驗操作過程中引申出來的專業(yè)問題進行調(diào)研、分析、討論，引導學生在模擬實驗基礎(chǔ)上進一步開展創(chuàng)新性、探索性學習。

（四）加強實驗教學評價的改革與體系完善

客觀、完善的實驗教學考核方法和質(zhì)量評價體系是課程建設(shè)質(zhì)量的重要保障。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）在現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實驗項目的計算機分階段自動評分基礎(chǔ)上，進一步完善評分點和評分標準的準確性、客觀性；（2）學生實驗成績由“態(tài)度考勤”、“系統(tǒng)評分”、“實驗報告”、“案例答辯”等多部分共同組成，對各部分成績的評分進行系統(tǒng)設(shè)計，完善評分標準，客觀、準確地反映學生在實驗過程中的學習成效；（3）多方面了解教師、學生、在職人員、企業(yè)專家對會計綜合實訓教學的評價與建議，不斷加以改進和完善，切實提高課程教學質(zhì)量；（4）探索完善適合實訓類課程的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，把握會計綜合實訓課程在教學質(zhì)量管理中的重點環(huán)節(jié)和基本方法。

（五）加強課程教學的校際交流與社會服務(wù)

開展多層次寬領(lǐng)域的校際交流、校企合作、社會服務(wù)，在開放的體系中不斷提升會計綜合實訓課程建設(shè)水平，是課程建設(shè)永葆活力的根本所在。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）廣泛開展課程建設(shè)交流、師資建設(shè)交流、實訓室建設(shè)交流，實現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)教育資源的校際共享；（2）加強與企業(yè)管理信息化軟件公司合作，將現(xiàn)有的基于ERP的會計模擬實驗系統(tǒng)產(chǎn)品化、標準化、系列化，作為高校會計綜合實訓平臺建設(shè)解決方案之一；（3）依托高校會計綜合實訓資源，向社會開展會計職業(yè)能力培訓，為廣大會計從業(yè)人員提供職業(yè)能力提升服務(wù)，為社會人員轉(zhuǎn)崗再就業(yè)提供技能培訓服務(wù)。

【參考文獻】

［1］ 宋波.“嵌入式實訓鏈”會計綜合實訓模式構(gòu)建探討［J］.財會通訊，2010（10）.

［2］ 呂秀娥，張海曉.高職院校會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓體系研究［J］.財會通訊，2011（15）.

［3］ 陳立波.高職四環(huán)遞進會計仿真實訓教學方法探討［J］.商業(yè)會計，2011（25）.

［4］ 耿麗麗，李偉.ERP仿真綜合實驗平臺的構(gòu)建及教學模式探討［J］.實驗室研究與探索，2011（6）.

［5］ 占慧蓮，張國偉，孫靜.基于ERP系統(tǒng)的會計實驗教學研究［J］.財會通訊，2009（21）.