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教師專業(yè)發(fā)展論文范文第1篇

(一)調查思路

教師專業(yè)化發(fā)展己經成為國際教育改革的趨勢，更是當前我國新一輪課程改革實踐的必然訴求?！叭思笔菦Q定學校教育的成敗的三個因素之一，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，就沒有學生的健康成長。所以數學教育改革的重點也同樣以數學教師隊伍的建設為重點。數學教師專業(yè)化發(fā)展的過程，是一個不斷學習、積累數學學科知識的過程;是一個數學技能不斷形成、數學能力不斷提升的過程。由于番禺區(qū)近年來教師隊伍逐漸趨于年輕化，而青年教師專業(yè)化發(fā)展對番禺區(qū)的發(fā)展至關重要。青年教師的專業(yè)成長過程，是客觀條件和主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。就番禺區(qū)而言，盡管平時十分重視青年教師的培養(yǎng)，但尚未從專業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強全區(qū)教育實力，推進全區(qū)教育的發(fā)展。為了解番禺區(qū)農村地區(qū)在職小學數學教師的基本情況，把握番禺區(qū)目前在小學數學教師專業(yè)發(fā)展的狀況和小學數學教師隊伍專業(yè)化水平，制定下一步教師培訓計劃，故開展對番禺區(qū)農村地區(qū)小學數學教師的專業(yè)化發(fā)展的現狀進行調查，以提供實有效的方法策略和真實的數字依據，也是研究本區(qū)小學數學教師專業(yè)發(fā)展必備的前期條件。因此，設計了“番禺區(qū)小學數學教師專業(yè)發(fā)展現狀調查問卷”，在了解番禺區(qū)小學數學教師基本情況的同時，對他們共同關注與思考的一些議題進行了問卷調查。我們期望通過本次調查分析，使我們今后的教學研訓工作能夠更好地切合教學實際，促進番禺區(qū)的小學數學教學事業(yè)能夠循著健康、有序的軌道發(fā)展、以此全面提升番禺區(qū)小學數學課堂教學質量和學生的數學素養(yǎng)。

(二)調查的基本工作

1、調查前的準備

番禺區(qū)地處農村地區(qū)，共有2個街10個鎮(zhèn)，小學169所。本次問卷調查對象為番禺區(qū)農村小學數學教師，人數約有680人。確定的調查對象范圍后，接著就是收集整理農村小學的教師繼續(xù)教育管理員的郵箱。

2、調查問卷的設計

在參閱有關資料的基礎上，結合番禺區(qū)實際情況，從教師基本情況、對專業(yè)的認識與專業(yè)發(fā)展的現狀、發(fā)展平臺、發(fā)展模式以及對促進教師專業(yè)發(fā)展還有哪些看法、意見或建議等方面設計調查問卷，從中了解番禺區(qū)農村地區(qū)小學數學教師的基本情況、目前的思想狀況、成長的內驅力、專業(yè)特點、教師愿望等情況。

3、開展問卷調查

響應環(huán)保號召，本次問卷調查通過電子郵件的方式發(fā)放調查問卷至番禺區(qū)12個鎮(zhèn)街的農村小學的教師繼續(xù)教育管理員，要求各校數學教師以不記名方式完成調查問卷后回發(fā)郵件到指定郵箱。

4、回收調查問卷

網絡的便利除節(jié)省紙張、節(jié)約能源外，還有為回收工作帶來了便利，在指定的郵箱中回收調查問卷，簡單而且高效。

5、統計數據

調查問卷采用Excel表格制作的，統計數據結果也是利用Excel的計算和統計功能來完成的。

(三)調查的對象

番禺區(qū)的農村小學數學教師，共約有680名。本次“番禺區(qū)小學數學教師專業(yè)發(fā)展現狀調查問卷”(以下簡稱“問卷”)從環(huán)保角度考慮，采用電子版問卷的方式對番禺區(qū)小學數學教師進行了問卷調查，共收到問卷613份，其中有效問卷565份。

(四)調查的內容

本調查問卷包含五大部分:1、被調查者的個人基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱、學歷、專業(yè)、學校的城鄉(xiāng)位置、所獲榮譽情況等;2、對專業(yè)的認識與專業(yè)發(fā)展的現狀，包括對個人從事教師職業(yè)的感受、對個人的專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、對個人專業(yè)發(fā)展狀況的評價、對個人專業(yè)發(fā)展動力和發(fā)展方向的認識、參加培訓情況和教學效果等，共n題，其中多選題3題，其余為單選題;3、發(fā)展平臺，包括學校對教師專業(yè)發(fā)展方面提供的平臺和個人方面的情況，共10題，其中多選題1題，其他為單選題;4、發(fā)展模式，包括被調查教師所在學校的業(yè)務學習形式、個人最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式及教師需要的幫助等，1題單選題，4題多選題。

二、農村地區(qū)小學數學教師的問卷調查的結果及分析

(一)教師基本情況分析

上表統計的是2008年番禺區(qū)565名小學數學教師基本情況，從表中可知:其中男教師人數占調查教師總數(以下簡稱為:總數)的49%，女教師人數占總數的51%;在各年齡段中，25歲以下的人數占總數的3%，25一35歲的人數占總數的53%，36一45歲的人數占總數的27%，46一55歲的人數占總數的18%，55歲以上的人數占總數的0.35%，可以看出小學數學教師中45歲以下的人數所占比例還是比較大的，占總數的82%;在學歷中，“中師”教師人數占總數的10%，“大?！苯處熑藬嫡伎倲档?8%，“本科”教師人數占總數的41%;在職稱一欄中，“小二”人數占總數的3.5%，“小一”人數占總數的43.5%，，’小高”人數占總數的52.7%，“中高”人數占總數的0.2%;在現學歷專業(yè)中，“數學教育”的人數占總數的22%，“教育學/教育管理”的人數占總數的31%，“普師”的人數占總數的10%，“其它”的人數占總數的37%;在所教學科中，專門負責數學教學的人數占總數的31%，69%的被調查人員除了數學教學外還需兼任其他學科的教學。在全體調查的小學數學教師中，鎮(zhèn)級及以上骨干教師群體占總數的26%，其中區(qū)級骨干教師數占總數的5.3%，市級和省級骨干教師數占總數的0.8%。以上數據顯示，番禺區(qū)農村小學數學教師的“年齡結構與性別比”總體上還是比較合理的，為學科教學效益的可持續(xù)發(fā)展提供了先決條件。小學數學教師的歷還有待進一步提高，因為45歲以下年齡段數學教師的絕對人數占總數的82%，而小學數學教師中本科學歷的人數占總數的42%。在調查結果顯示，大多數的小學數學教師沒有數學專業(yè)的文憑，獲得本、?？茖W歷的教師亦如此，他們多為非數學或非數學教育專業(yè)的函授本、?？粕?9%的被調查者除了數學教學外還需兼任其他學科的教學，這種現象對番禺區(qū)農村小學數學教師隊伍質量的影響無疑是不利的。另外，小學數學教師中骨干教師群體人數的比例還比較小，這提示在今后的教師培訓工作中，在注重普及提高的同時還要為更多的小學數學教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的助跑線。

(二)對專業(yè)的認識與專業(yè)發(fā)展現狀

1、從事教師職業(yè)滿意度

調查結果顯示出番禺區(qū)農村小學數學教師對從事教師職業(yè)普遍感到比較滿意。其中原因是近幾年來番禺區(qū)政府重視教育科學文化建設，加大對教育的投入力度，教師的收入雖然與公務員相比雖然差距仍然明顯，但也較為穩(wěn)定，因此小學數學教師對從事教師職業(yè)還是普遍較為滿意。

2、教師專業(yè)成長的自我認識

從調查問卷統計結果看，雖然不少對目前個人的專業(yè)發(fā)展狀況滿意或基本滿意，也有從“不斷提高自己的素質，爭當優(yōu)秀教師”、“適應時代要求，不被淘汰”角度考慮過自己的專業(yè)發(fā)展，但大部分教師沒有具體的目標和規(guī)劃。其中的原因是沒有正確的導向和指引、缺少專業(yè)發(fā)展的條件和平臺等等。⑧碩士學位論文MASTER’5THESIS

3、你認為制約小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是

4、平均算下來，你大概每天能用來自己看些教育類書籍期刊的時間是:幾乎沒有時l小時以上間學習前面的基本情況調查中有69%的被調查人員除了數學教學外還需兼任其他學科的教學。目前番禺區(qū)的小學數學教師除上課外，還有許多雜務、各類檢等工作。教師們工作壓力大，疲于上課和完成其他雜事，無暇學習提高。

5、你平常的教學效果:

6、你認為目前自己最需要發(fā)展的方面是(選出你認為最重要的三項):

7、你認為一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)是(選三項):上述三個問題的調查結果反映出番禺區(qū)大部分小學數學教師對自身的教學效果感覺良好，都比較注重課堂教學的技能和效果，認為教學觀念新和科研能力強是一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)。

8、你參加過的培訓有:(多選題)

9、近五年來你參加的培訓和學習主要是:

在參加培訓方面，大部分被調查者都參加過區(qū)教研室、進修學校的培訓及送教下鄉(xiāng)活動或區(qū)級教學研討會、講座，大多數是為完成國家繼續(xù)教育、提高學歷及圍繞數學課程改革或科研參加相關的培訓。另外，參加過區(qū)級骨干教師的專項培訓的人數十分有限，顯示對骨干教師的培訓力度仍需加大。

10、你認為參加培訓和學習對你來說:

教師專業(yè)發(fā)展論文范文第2篇

生態(tài)語言學的一個關鍵詞就是“整體性”（ho－lism），即語言不是一個孤立的、自己自足的系統，而是一個開放的生態(tài)系統，是與其所處的自然環(huán)境相互聯系、相互依存和相互作用的。生態(tài)學的觀點認為，教師的專業(yè)發(fā)展首先需要建構一個結構完整，各要素相互關聯、融合的知識體系，并在外語教學過程發(fā)揮其協調和整體效應，才能更好地提高外語教學的效果，促進學生語言能力的全面發(fā)展。Haugen于1972年把語言所處環(huán)境分為心理和社會兩個領域。心理領域是指某種語言和其他語言之間相互作用的領域；社會領域是指某種語言和該語言所處社會環(huán)境之間相互作用的領域。因此，外語教師的知識體系生物鏈中除了學科知識素養(yǎng)外，還有學科教學理論知識以及跨文化交際能力等生態(tài)因子的構成。然而，長期以來，該知識體系處于嚴重的失衡狀態(tài)。對于語言學習，人們偏重的是其中的語音，詞匯和語法構成等靜態(tài)知識，外語教學中片面強調詞匯、語法規(guī)則的記憶和翻譯練習。其結果就是過于拘泥于語言本身的形式，忽視了母語和外語間的內在聯系和相互影響，以及語言所具有的交際功能和社會功能。語言教學的完整性被分割開，從而導致學生對外語知識的掌握處于一種失衡的狀態(tài)，語言的實際運用和跨文化交際能力薄弱，外語能力難以提高。對此，外語教師需樹立整體、全面的語言教學觀，建構系統的知識體系，除了扎實的語言知識和高水平的語言應用技能外，還應具備寬厚的社會科學和人文知識，先進的教學觀和教學能力，并善于在整體性知識體系構建的同時，探究各知識內容的內在結構和邏輯聯系，以便更好地服務于教學。例如，教師需要具備豐富的語言知識積累和較高的交際技能，讓語言基礎知識的教學融合在以交際意義為中心的活動中；語言不僅是交際的工具，還是文化的載體，外語教師應增強跨文化意識和理解，并將之滲透于語言教學中，以提升學生的人文素質；學科知識和教學知識是一個有機的統一體，外語教師要善于將學科知識與教學法知識相互融合，借助二語習得、教育學、心理學等知識和技能，選擇靈活多樣的教學方法和手段幫助學生理解、接受和掌握學科的相關內容。

2培養(yǎng)和提高整合教學的能力

從生態(tài)學的角度看，外語教學是動態(tài)變化的過程，而影響外語教學動態(tài)變化的因素是多種多樣的。它們之間并非孤立存在，而是各因素間相互關聯，只有在協同作用下才能促進教學的發(fā)展。外語教學目標與要求、教學計劃、內容與資源、外語教學理論、手段與方法等構成了教學結構的物的客體。它們不是封閉、固定的，而是開放、生成、可調整的。因此，外語教師不再是靜態(tài)課程的被動執(zhí)行者，而應成為動態(tài)的信息、資源、情境的創(chuàng)造者和建構者，通過不斷培養(yǎng)和提高對教學各要素的整合、管理及協調能力，穩(wěn)定教學結構的平衡性，優(yōu)化教學效果。外語教師需要全面提高整合教學的能力，即整合教學模式和方法，整合教學資源，整合教學相關理論等。例如，隨著認知科學的發(fā)展，行為主義教學理論、認知主義教學理論、建構主義教學理論等相應的外語教學理論被提出。教師需要在充分了解和消化教學理論的基礎上，根據具體的教學內容和需要，結合當前的科學前沿成果，把獨立、分散的教學要素有規(guī)律地進行組織、整合和運用。傳統的外語教學范式為“2＋1”模式（理論、方法＋教材），信息化環(huán)境下外語整合教學模式是“3＋1”模式（理論、方法、技術＋教材）?，F代科技信息的進步帶來了教學結構中的擴容。教學材料從紙質的平面課本教材擴展到數字視頻、數字音頻、多媒體軟件，教學素材從文字擴充到多元認知的圖、文、聲、像的結合；教學手段從“黑板＋粉筆”為主要媒介發(fā)展到計算機信息網絡技術的使用；教學和學習資源也由單一性、封閉性發(fā)展為開放性和多樣化，如在線外語學習系統、外語學習網站、博客論壇、在線討論和數據文件等。教師應發(fā)揮關鍵性主導作用，使擴容后下的各要素保持互相平衡、并能相互借力，共同提升教學效果。外語教師一方面需要學習和了解信息知識，掌握信息工具的使用；另一方面還應結合教學的需要，獲取、鑒別和加工處理各類信息源，將現代信息技術融入到各教學要素后呈現于教學活動中。在教學資源日益豐富的背景下，教師需要提高駕馭信息的能力，優(yōu)化資源，以保證應用的有效性，避免盲目“拿來”，造成過度地使用或濫用。大學職能的轉變使外語教師長期以來肩負著教學和科研的兩大任務，時刻影響教師的專業(yè)發(fā)展。由于教育教師評價系統中存在的高度“輕教學，重科研”現象，導致教師在日常工作中傾向于將重心放在科研，且與教學過度脫離的失衡狀態(tài)，這對教師的專業(yè)發(fā)展造成了負面影響。由于生態(tài)觀下各生態(tài)因子是相互依存和促進的，因此協調好二者的關系將有助于該系統的可持續(xù)發(fā)展。博耶（Boyer）在1990年提出了“教學學術”理念，指出教學的學術性以及與科研之間的平衡關系。亨德森和布坎南（Henderson＆Bushanan）指出了“教學的學術研究”的3個要素：“研究他人在教學中的學術成果；反思自身的教學與學生學習；交流有關教學的實務與理論觀點?！庇纱丝梢姡處煹膶I(yè)發(fā)展不能僅僅著眼于科研中對語言新知識的發(fā)現與探究，還應與教學實踐有機整合，把教學也視為學術性工作，審視和分析外語教學中的問題，研究和探索知識傳播的藝術與學問，讓學生更加易于理解和接受，以推動知識的傳承與運用。

3建立教學生態(tài)主體間的互動與和諧

生態(tài)思維取向認為，生態(tài)主體與周圍環(huán)境應保持高度的適應性和平衡性。教師的專業(yè)發(fā)展是個體和環(huán)境互動的結果。外界因素對教師專業(yè)成長產生重要的影響。外語教師專業(yè)發(fā)展要達到良性的可持續(xù)性發(fā)展，就需要與周圍環(huán)境進行物質、信息與能量的交流，與外部環(huán)境處于協調和統一的狀態(tài)。教師和學生是教學生態(tài)中的兩個核心主體，兩者不是傳統機械，二元對立的，而是相互關聯，相互影響，相互促進的依存關系。教師不再是權威和指揮者，或教育情境的控制者，而是同為學習活動的參與者與合作者，在關系的流動與互動交往過程中，與學生協同合作，創(chuàng)造民主、和諧、高效的外語學習環(huán)境，推進教學活動的順利開展?！敖虩o定法”，教師需要充分了解學生的學習心理，風格和行為特點，根據他們的理解能力，學習動機和需求，結合信息技術條件，在教學目標、內容、模式和評價手段等方面做出以之相適應的調整。例如，首先，外語教師要具備較強的外語運用能力，做好語言輸入的優(yōu)秀樣板。其次，外語教師應充分發(fā)揮語言使用的互動合作特征，靈活運用情景教學，啟發(fā)式教學等手段，創(chuàng)設協同交互情境，鼓勵學生積極參與。學生在教師引導下進行語言組織，內容建構的同時，二者形成真正的對話和交流，進而實現意見、情感與思想的交換和分享。學生的學是教師教的延伸，同時教師在教的過程中也促進了自身的專業(yè)發(fā)展。另外，生態(tài)思維取向的教師專業(yè)發(fā)展中最理想的方式之一就是同行間的協同互動，交流合作與分享。個體從來不是一個孤立的旁觀者，而是不斷互動、相互關聯的共同創(chuàng)造者。生態(tài)學觀點認為，具有相同生態(tài)位的主體之間容易產生競爭和相互排斥。因此，教師間有必要建立一種協同合作，平等互助，和諧共贏的群體才能保證教學系統的生態(tài)平衡。由于教師職業(yè)和工作性質的獨立性和個體性，教學工作往往是一種個人活動，教師在教學或科研方面經常是孤軍奮戰(zhàn)，很少溝通，這嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因為教師如果脫離其所在的群體和組織，僅僅靠個人的力量和努力是難以實現進步與發(fā)展的。外語教師之間的合作是多層次和多維度的。例如，在空間上既可以是同校，也可以是校際，既可以是地區(qū)間的，還可以是跨國間的；在水平層次上有新手教師、資深教師、經驗豐富的教師、專家型教師以及外教等各類教師之間的相互指導、互動與交流；在學科上既可以是同學科的，也鼓勵打破各學科間的森嚴壁壘，超越不同學科的界限，汲取不同學科的線索和知識源泉，融合各學科的優(yōu)勢；在合作方式與途徑上，一方面可以組建不同的團隊，如教研組、學科組、課題組，開展說課、教學示范、觀摩、專題研討與學術會議等活動，另一方面還可以利用網絡共享平臺，通過博客、論壇、QQ等形式共享彼此間的教學資源，或對某一教學問題展開即時深入的探討。由于教師個體間存在差異，通過教學實踐經驗和體會的交流，有助于集思廣益，改進和優(yōu)化教學教育行為。因此，教師群體間需要構建一個富有活力的、良好的生態(tài)環(huán)境，以促進教師學習心境的提升和學習動機的激發(fā)。

4加強與內外環(huán)境的互動與協商

教育生態(tài)學認為，生態(tài)平衡是生態(tài)系統得以維持和發(fā)展的基礎，而教育生態(tài)系統的運動和發(fā)展總是經歷著與周圍環(huán)境之間的由平衡到失衡再到平衡，即達到一個新的平衡狀態(tài)的發(fā)展的過程的。教育生態(tài)的主體要獲得發(fā)展，就必須使自身的發(fā)展與環(huán)境的發(fā)展（主要是社會環(huán)境）保持一致，必須使自己在與環(huán)境互動的過程中不斷提高自己適應環(huán)境的能力。由此可見，外語教師專業(yè)發(fā)展與周圍環(huán)境密切關聯，首先需要立足于學校定位和辦學條件的內部環(huán)境。例如，地方本科院校的外語教師不能盲目模仿重點老牌院校的發(fā)展模式，過于專注學術上的科學研究，而應結合地方本科院校的辦學定位，培養(yǎng)目標和實際教學條件設定發(fā)展的方向與路徑。同時，教師專業(yè)發(fā)展并非孤立于社會而存在，還將受到社會環(huán)境的影響和制約。教師的專業(yè)發(fā)展應延伸到社會，置于更為開放的環(huán)境中，注重教師專業(yè)發(fā)展過程中與社會的互動與協商。現今社會市場對外語人才提出了多樣化和高質量化的要求，需要在能力上體現復合型和應用型的特征。然而，傳統模式下培養(yǎng)出來的外語教師絕大多數都是純外語類，即純語言知識和語言技能的理論型人才，師資的同質化現象突出。因此，外語教師應依據新形勢發(fā)展的需要，深化與社會企業(yè)的交流與合作，在實踐中提高知識、技能與素質，拓寬知識的深度和廣度，并將積累的實踐經驗反饋于教學，促進教學內容的更新，培養(yǎng)出市場需要和認可的外語人才。教師要多方位地參與外語教學相關的社會交往和實踐，在與社會的互動中反思語言的社會功能與信息交流功能，積累真實自然的語言學習素材，將有利于在教學中創(chuàng)設生動的交際情境，以滿足教學的需要。另外，教師通過加強與與社會的溝通，及時了解畢業(yè)生進入社會工作后的真實狀態(tài)，發(fā)現教育過程中的不足并加以改進。例如，學生畢業(yè)后在工作上缺少協作精神，單獨能很好地完成任務，對于團體合作卻顯得格格不入。在教學中則應注重團體協作意識的培養(yǎng)，多融入團隊合作的活動。

5結語

教師專業(yè)發(fā)展論文范文第3篇

英語組         

 21 世紀是科技和人才的競爭，而一流的教育才能造就優(yōu)秀的人才。隨著中國逐漸走向國際化，英語受到越來越多的重視，英語交際能力已成為優(yōu)秀人才的重要指標。然而，我們目前的英語教育現狀尚不能完全適應時展要求。因此，提出了“英語教師應該走向專業(yè)化”這一命題。

教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，并逐步提高自身從成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人‘普通人’變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過程”。對教師專業(yè)化最基本的認識就是教師應該被視為專業(yè)人員。下面就英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性及策略展開論述。

 

一、英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

隨著科學技術的發(fā)展與進步，人類社會的社會化分工變得越來越細化。社會職業(yè)體現出前所未有的不可替代性，從而使得從事這些職業(yè)的人員必須經過事先的專門培訓，掌握專門的技能，其職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高。教師職業(yè)是一種培養(yǎng)人的活動。這是由教育之本性決定的，也是教師職業(yè)的最根本的特點。在職業(yè)專業(yè)化不斷加強的今天，它逐漸走向專業(yè)化是必然的趨向。

除此之外，新時代對人才要求的標準越來越嚴格，而人才的造就又離不開教育工作者的不懈努力。作為人才造就者的老師朝著專業(yè)化方向發(fā)展更有利于更高規(guī)格人才的培養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展的需要。

對英語教師職業(yè)而言，英語新課程標準的實施強烈地沖擊著傳統的英語教學模式，給英語教師提出了新的課題新的挑戰(zhàn)。在中國越來越走向國際化的今天，受教育者對英語技能的掌握顯得尤為重要。而英語教師自身專業(yè)素質直接影響到受教育者對象的發(fā)展。要想成功教育學生，教師本身必須是成功的受教育者，而錘煉自身的過程，也是教師專業(yè)化成長的過程。從這個意義上說，英語教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。

 

二、英語教師專業(yè)化發(fā)展的策略

(一) 確立正確的職業(yè)觀

隨著教師職業(yè)逐步走向專業(yè)化，教師的職業(yè)觀也發(fā)生相應轉變。在傳統的觀念中，教師職業(yè)被等同于程序化機械化的職業(yè)，這種片面性的理解偏重于教師對知識技能的掌握，而對教師專業(yè)素質及專業(yè)境界的提升等方面沒能得到足夠的重視，使教師無法形成自己的專業(yè)特色。當教師職業(yè)成為和醫(yī)生、律師等同等的專業(yè)化職業(yè)時，它已經邁出了非常關鍵的一步。教師職業(yè)實踐指向的對象是人的心理世界，人的心理成長是人類最復雜的領域，所以，教師職業(yè)實際上是人類社會最復雜專業(yè)工作之一。面對教師職業(yè)的專業(yè)化轉型，作為教師的我們應該堅定對自己的職業(yè)追求，明確教師職業(yè)的核心價值和意義，進而形成專業(yè)化的教師職業(yè)信念。而正式這種信念正式教師不斷完善自己、使自己的工作趨向專業(yè)化的內在動力。

英語教師的職業(yè)觀更應該形成自己專業(yè)化追求。由于英語專業(yè)的特殊性，許多英語專業(yè)的學生往往經不住誘惑，選擇教師以外的其它高薪職業(yè)。而作為選擇教師職業(yè)的我們，應該明確自己的信念，進而在打造自己的教師專業(yè)化上面狠下功夫。

 

(二) 勤修基本功

教師的基本功既是教師職業(yè)中最基礎的智慧和實踐能力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的堅實基礎。以語言教學為主軸的英語教師應該主要具有兩個方面的基本功，即語言基本功和教學基本功。

語言的基本功是指運用英語進行基本的聽、說、讀、寫的能力。廣大教師在師范院校進行英語專業(yè)學習的階段，都十分側重語言運用能力的訓練，也形成了一定的語言能力。然而，語言是常用常新的，只有不斷地去使用它，才能不斷地提升能力。英語教師首先面臨的挑戰(zhàn)就是脫離了一定的語言環(huán)境。在這樣的情況下，英語教師的語言能力可能會出現停滯甚至倒退的現象。為了避免語言能力的下滑，英語教師應該有意識地為自己創(chuàng)造一定的語言氛圍。除了在課堂上使用英語與學生交談外，還應該保留用英語思維和讀寫的習慣，收聽收看英語節(jié)目，參加英語角的free talk等活動?？傊褪潜３謱W習英語的良好習慣，形成語言能力專業(yè)化。##

教學的基本功是教師基本功的核心部分。由于教師的專業(yè)任務是教學工作，教學基本功又成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要的因素。教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學基本功，但教師的教學工作差不多包括：備課、上課、批改作業(yè)、評定成績、命制考題、解題、教學反思。因此，教師的教學基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。備課應該形成一定的專業(yè)化規(guī)范，教學目標和教學內容的確定都遵循一定的原則，做到備教材和備學生的有機結合，規(guī)范書寫教案和教學預案。教學過程準確把握各種課型的教學重點和教學步驟，形成自己的專業(yè)化特色，形成獨具風格的教學方式，使課堂烙上你的印記，你的課就是你專有的。批改作業(yè)、命制考題和成績評定也是三項十分重要的專業(yè)工作，是與學生溝通的重要渠道。通過這三項，學生可以及時發(fā)現學習上的不足，不斷進行改進提高，達到教育的目的。解題能力也是教學基本功的一個重要方面，只有自己真正會解題，才能給學生講題和命題。最后的教學反思是教師工作專業(yè)化重要體現。教學是一種遺憾藝術，課堂上出現的問題往往只有到了課后才可以進行總結。這就需要教師應該及時對自己出現的問題進行反思，從而為自己的下一次教學提供經驗。反思主要可以以反思日志和學期總結主要形式，重點突出自己存在的問題。

簡言之，教師的基本功更加突顯教師專業(yè)化。各地每年舉行的教師基本功比賽就有利于教師隊伍的專業(yè)化建設，使真正優(yōu)秀的教學精英脫穎而出，更加促進教師職業(yè)的專業(yè)性。

 

(三) 提升理論水平

理論是系統化了的知識，是前人對事物的本質及其規(guī)律性的相對正確的總結。正確的理論對實踐會產生巨大的指導作用。因此，教學實踐的順利推進需要教學理論的有效指導。英語語言學習理論就是建立在語言學界前輩們的觀察和研究的基礎之上，對語言教學產生巨大影響的科學理論。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師掌握扎實的理論基礎，并將理論運用到教學實踐中，真正成為教學的行家，而不只是傳授知識的“教書匠”。例如，我們高一備課組曾經將語言心理學的理論運用到詞匯教學中，研究記憶規(guī)律與詞匯學習的關系，從而為同學們提供有效的詞匯記憶方法，取得了積極的效果。這證明了語言學習理論在語言教學中的巨大作用。

依據建構主義的觀點，提升理論水平必須進行理論學習。實現理論學習是多途徑的。一、個人自學進修。教師利用業(yè)余時間給自己充電，研讀各類專業(yè)論著、論文。有條件的還可以參加一些專業(yè)的培訓班，比如一些短期假期培訓、在職碩士等。在理論學習中，個人的理論水平得到較好地提升。二、集體學習。集體學習理論主要是針對全部任教英語教師?？梢猿浞掷媒萄薪M活動、備課組活動，主要分為中心發(fā)言和集體討論。中心發(fā)言是由一個老師詳細介紹其最近學習的理論，讓大家一起來學習。比如，我們教研組有些去過口語、任務型教學、新課標理論等培訓的老師都會把取回來的經毫不保留地與大家分享。集體討論主要是大家對一種理論發(fā)表自己的見解，并結合教學實際進行研討。

理論只有運用到實踐中才具有更深遠的意義。而英語教師的專業(yè)化也更多就體現在把語言學習理論運用到實際教學。因此，英語教學應該走理論和實踐相結合的道路。像任務型教學，它實際上灌輸的就是一種教學理念、教學方法，它主張以任務為主線，以真實生活為素材，充分調動學生的學習主動性和積極性。任務型教學應用要課堂上，可以調動學生主動參與的意識，使學生從“要我說”轉變?yōu)?ldquo;我要說”，使學生真正掌握所學的語言知識。

 

(四) 開展教研活動

英語教師要走向真正的專業(yè)化，還必須開展一些專業(yè)性的研究活動。一、觀察并記錄教學活動中的一些現象，形成一定體系的教學札記或學術論文。在教學中，我們總會遇到這樣或那樣的問題，這就要求我們細心留意這些問題，加以積累總結，結合理論，深入研究，形成自己的反思筆記。二、開展課題的研究，確定研究課題、制定研究方案、實施執(zhí)行、檢驗反饋、得出結論。例如，我們最近教研組在進行的校本課程的研究就是對教師專業(yè)化發(fā)展的有力支持。研究表明，英語教學的效果主要取決于學生的主動性學習過程參與及自我語言體驗與運用。這種特質決定了英語教師專業(yè)化發(fā)展離不開校本課程研究與開發(fā)。校本課程是指基于學校自身的特點、條件及可利用的資源，開設內容廣泛、切合學生實際的高中英語校本教材，為學生提供寶貴的資源，激發(fā)學生學習英語的興趣，拓寬學生的思維方式，補充課堂教學時間和容量有限的不足。我們這次的校本研究主要是圍繞口語、寫作、聽力、閱讀、文化概況和英美文學等十大板塊展開研究，開發(fā)相應的教材，并進行實施、改進、提高。

通過專業(yè)性的研究活動，我們更準確地把握住了教學的規(guī)律和方法，為教學質量的提高提供可靠的實踐依據。

 

三、結語

教師專業(yè)發(fā)展論文范文第4篇

關鍵詞：樹立人格；培養(yǎng)品行；增加知識；提高水平

合肥市初中語文教學使用的是人教版，三年共6冊書，每冊語文書共6個單元，按照主題分類編寫，雖說選擇的名篇都是精挑細選，堪稱美文，但是對于初中的學生來說，閱讀量還是稍有欠缺。為了讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，培養(yǎng)高尚的道德情操，我們特此開展“初中語文主題學習”實驗課型。想要有所成就，就必須有大量的閱讀為基礎。

一、閑書的定義和歸類

何謂閑書？我以為那些沒有太多的政治性、不去擔當太多的說教性、生活氣息濃郁的、富有高雅的情調的、輕松的、閑適的、沖淡的、優(yōu)雅的，讀起來不會讓你感到沉重的，也不會讓你的情緒大起大落、大喜大悲的，大概就是閑書了吧。從古及今，被人們公認為閑書珍品的，最早應該是東晉時干寶的《搜神記》和南朝宋劉義慶的《世說新語》，這兩本書可以看作是閑書的濫觴，北宋坡的《東坡志林》和南宋陸游的《老學庵筆記》等書是閑書的繼承和發(fā)展，明朝陳繼儒的《小窗幽記》，袁宏道的《晚游六橋待月記》，袁中道的《游居柿錄》，又把閑書的典雅閑適推向新的高峰；到晚明的張岱，以《西湖夢尋》《陶庵夢憶》把閑書的藝術成就推向極致。清代張潮的《幽夢影》、沈復的《浮生六記》、紀曉嵐的《閱微草堂筆記》等書，都很好地繼承了閑書的風格。現代文人中，既愛讀閑書，又會寫閑書的當數周作人、夏D尊、林語堂、梁實秋、汪曾祺、鄧友梅等人。

二、“閑人”的定義

所謂閑人，就是在匆匆的旅行中能放慢腳步，懂得欣賞眼前風景的人；就是那些不計較得失，釣不到魚也沒有關系，在綠水紅蓮中釣得詩趣的人；就是能寬恕別人的錯誤，善解人意的人；就是能夠以平常心看待人世間的冷暖，時常還幽他一默的人；就是在簡單的日常生活中感受到精神滿足和愉悅的人……生活中真正稱得起閑人的人，其實并不多，那是一群可敬可親的人。我的理解，所謂閑人，就應該像陶淵明那樣“不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤”；像張岱那樣糞土王侯、寵辱皆忘；像蘇軾那樣襟懷坦蕩，豁朗達觀；像林語堂、汪曾祺、梁實秋那樣熱愛生活，享受人生……這一群閑人，不僅在任何情況下都不失生活的情趣，而且也為我們創(chuàng)作了一大批韻味深長、膾炙人口、湔洗世俗欲、袒露真性情的好文章。我們已經錯過了與他們?yōu)橛训哪甏?，難道還要再一次錯過閱讀他們崇高靈魂的機會嗎？

三、讀點閑書的作用

第一，讀點閑書可以樹立你健全的人格。我以為中國文人人格的確立應該在魏晉時期，在那樣一個黑暗的、高壓的社會中，有一群文人照樣保持特立獨行的人格，挺直了他們“威武不能屈”的堅強的脊梁。知道嵇康嗎？他是魏晉時期“竹林七賢”之一，有一天，嵇康同另一位七賢人物向秀，在洛陽城郊的一棵大樹下打鐵。當朝炙手可熱的權貴鐘會慕名前去拜訪，“康與向秀鍛，無視鐘會，鐘會起身離去，康曰；‘何所聞而來，何所見而去？’鐘答曰：‘聞所聞而來，見所見而去’”。當年那叮當叮當打鐵的聲音，穿越千年歷史，破空而來，人們所聽到的不再是打鐵聲，而是一種錚錚鐵骨，凜然生氣，偉大人格，卻穿越重重的歷史煙云，破空而來，讓千載而下的我們肅然起敬！記載這些人物和事件的就是《世說新語》。

第二，讀點閑書，可以培養(yǎng)我們風流倜儻、卓然獨立的品行?！妒勒f新語》還記載了一則奇人奇事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱詩》。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小舟就之。雪夜訪戴。經宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：‘吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？’”這和蘇軾夜訪張懷民差不多，但比蘇軾的行為更加名士化，雪夜憶戴、訪戴，經宿方至，一面未見，一言未交，又駕船而返，常人眼中的癡行，卻是名士心中的可愛。

第三，讀點閑書，可以了解各地的山光物態(tài)、風土人情，了解一些城市的興廢，了解一些節(jié)俗的變遷。比如說我們現在過中秋節(jié)，可能只是家人聚一聚，喝喝酒，聊聊天，月亮上來時，庭中擺一盤水果，吃幾塊月餅，簡單賞賞月而已。張岱筆下的中秋傾城出動，齊聚虎丘，撿一處地方，鋪氈席地而坐，聽鑼鼓、聽戲曲、聽絲弦、聽簫管，月上中天，興猶未盡，直到歌聲與雞啼相和，月色與曙光交融！還有揚州的清明節(jié)也同樣熱鬧非凡?！短这謮魬洝分写祟愇恼潞芏?。還有南宋周密的《武林舊事》，也記載了大量當時的逸聞舊事，風俗人情。

第四，讀點閑書，可以提高我們的文學鑒賞水平?？纯疵鞔惱^儒小窗幽記的文筆，信手拈來，雕繪滿眼：“豆蔻不消心上恨，丁香空結雨中愁”；“幾條楊柳，沾來多少啼痕；三疊陽關，唱徹古今離恨”；“談山林之樂者，未必真得山林之趣；厭名利之談者，未必盡忘名利之情”。再拈出張潮《幽夢影》中的幾例：“賞花宜對佳人，醉月宜對韻人，映雪宜對高人”；“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳”。這些句子詞語清麗，含義深長，讀得多了，自然就會提高我們文學鑒賞的水平?，F代的周作人、梁實秋等人的文章，也同樣寫得典雅、優(yōu)美、閑適，有時間不妨找來看看。耳中聽來終覺淺，親閱閑書始知絕！

第五，讀點閑書還可以提高我們自己的寫作水平。上述閑書讀多了，隨著文學鑒賞水平的提高，自己的眼界也就高了，動筆寫作時不僅可以引用閑文中的清詞麗句，增強你的文章的厚重感，而且自己在遣詞造句時，自然也就清新脫俗了。就像《紅樓夢》中的香菱學詩，成天行吟坐嘯，詩不離口，后來寫的詩也漸入詩境了。

教師專業(yè)發(fā)展論文范文第5篇

關鍵詞： 新課程 語文教師 專業(yè)化發(fā)展

一、中學語文教師專業(yè)化發(fā)展的現實問題

語文教師是一個古老而年輕的職業(yè)。但是，這一職業(yè)的專業(yè)化程度受到了最嚴峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有老師都認為語文教學是最費工夫最難出成績的學科，學生最不怕耽誤的課是語文課，教師的上課效果與學生的考試成績相關關系最小的學科是語文，學生課堂的認真程度與考試成績相關性最小的學科還是語文，對學生中考成績的預測最不準確最沒有把握的是仍然是語文。

當人們面對語文教師的時候，首先懷疑他的價值。甚至有些人斷言：語文老師都不中用，每次閱卷都要落后，而且不出成績。因此，語文教師的專業(yè)化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說：“現在要找教語文的人還不容易？只要到隨便找一個人來都行！”有語文老師說：“我愿意開學初學校把所有分工分好抓鬮，抓到哪科教哪科?！庇纱丝梢钥闯觯F實生活確實給語文老師帶來了許多壓力，以致不少語文老師有時會懷疑自己的教學能力。

到了重視語文教師專業(yè)化建設的時候了。為什么醫(yī)生越來越吃香？因為醫(yī)生在不停地提升自己的專業(yè)化水平。語文教師要真正重建自身價值，就必須努力提升自己的專業(yè)化水平，加強自身的專業(yè)化建設。正如王榮生博士所說：“一度認為是最無專業(yè)性的語文教學，隱含著高度的專業(yè)要求?！?/p>

二、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

發(fā)展是時代的主題，經濟、社會的發(fā)展有賴于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展。從某種意義上說，教師應當優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展，只有這樣，學生的發(fā)展才有依托，才有保障。

從現代意義上講，教師專業(yè)化發(fā)展就是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷培養(yǎng)專業(yè)精神，提高專業(yè)修養(yǎng)，掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識，強化專業(yè)技能的過程，這是教師在教育這一特殊崗位上充分實現自身人生價值、服務社會造福人類的過程。

說到教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅僅是單純的學業(yè)的提高、文憑的提高。因為學歷不等于能力。周正逵先生有一段評論說得好：“解放前很多高水平的語文教師都沒有高學歷，像葉老、老舍、夏丏尊?，F在全國語文界最耀眼的明星差不多都沒有學歷：東北魏書生是初中畢業(yè)，上海錢夢龍初中畢業(yè)，北京最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。所以我認為在語文教師的素質問題是至關重要的。”

教育部2002年制定的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在第三部分“教學建議”中指出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這一簡明的論述強調了語文素養(yǎng)的重要性和基礎地位。從這個意義上講，語文教師的專業(yè)化發(fā)展的內涵主要指語文教師提升語文素養(yǎng)的過程。

三、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的要求

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一要求的提出，對語文教師的語文素養(yǎng)相應提出了更高要求。我認為優(yōu)秀的語文教師應該具備的主要條件是：1.風趣幽默。2.有文學才華。3.能讓學生發(fā)表個人見解。4.善于把語文課同社會生活聯系起來。5.備課時，先把自己當做一個學生理解課文，再看參考書。6.要求學生背誦的內容，自己盡量會背。因為每一個學生都不喜歡上課死氣沉沉的語文老師，一上課就像進了教堂一樣。課文本來挺感人的，可給老師一講，就索然無味了。我總希望語文老師多點激情，多一點熱情奔放或義憤填膺。

什么樣的語文老師最受學生歡迎？其實很簡單，就是對課文有自己的看法，有自己的思想，能夠不按教參講課的老師，就最受歡迎。要求學生做到，自己必須做到，這才是有真本事的語文老師。

對于這些來自學生的要求，我們應該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師，我們更應該聽聽學生的看法，了解學生希望我們成為什么樣的教師。語文教師至少應做到以下三點：

（一）“一切為了學生的發(fā)展”。

著眼于育人，關注學生的情感態(tài)度、思維品質、學習習慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。這其實是所有課程應共同遵循的教學原則，語文的工具特征使得語文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學、思想和科學等各個方面，在語文教學中關注學生的各個方面的發(fā)展不僅有必要，而且有得天獨厚的優(yōu)勢。

（二）注重積累。

包括文化基礎知識、學科專業(yè)知識和教育理論知識等的積累。語文教材涉及的知識面很廣，幾乎包含古今中外的文化常識。有了豐富的積累，才能形成良好的語感，才能厚積而薄發(fā)，具備較強的聽說讀寫能力。因此，語文教師要掌握教材，就要有比較豐富的知識儲備。知識淵博的語文教師往往能夠得心應手地完成教學任務，激發(fā)學生學習語文的興趣、愛好和博覽群書的求知欲望。例如教學初中說明文《看云識天氣》時，教師如能順手拈來一些關于云彩的民間諺語和描繪云彩的優(yōu)美詩句，學生就能更好地消化課文內容，甚至模仿老師的做法，課后搜集新的言語和詩句。反之語文素養(yǎng)便成了空中樓閣。試想：不掌握一定量的漢字、詞語、句式、篇章結構，就連最起碼的閱讀和寫作也難以進行，何談語文素養(yǎng)？可以說，沒有扎實的積累，就當不好中學語文教師。