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財務共享實訓步驟范文第1篇

關鍵詞：獨立學院；ERP實訓；教學模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3995-02

1 研究背景

獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的。近些年來，為在各大高校中具備更強的競爭力，多數(shù)學院慢慢將辦學方向轉變?yōu)槊嫦騾^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展構建應用型本科人才培養(yǎng)模式的辦學特色上。 如吉林大學珠海學院就在辦學思路上以培養(yǎng)服務于區(qū)域經(jīng)濟建設的高素質應用型人才為目標，注重理論和實踐，實驗教學相結合的人才培養(yǎng)模式，理論教學中突出夠用、能用、會用，實踐教學中突出基本技能、專業(yè)能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真實驗相結合。

ERP企業(yè)資源計劃是當前全球范圍內應用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法和工具，近些年在我國應用發(fā)展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業(yè)的ERP應用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應用型的人才。為更好的適應企業(yè)的人才需求，各獨立學院也都開設了相應的實訓課程，但從實際運行情況看，ERP實訓課程還沒有形成完整和規(guī)范的教學模式和教學體系，教學效果也參差不齊。普通的課堂教學無法滿足企業(yè)對既掌握ERP理論知識又具備ERP軟件實踐經(jīng)驗的應用型人才的培養(yǎng)需求。吉林大學珠海學院自2007年至今開設了相應的ERP理論課程和實訓課程，結合用友ERP-U8系統(tǒng)軟件進行仿真模擬。通過幾年的課程實踐和經(jīng)驗總結，對實訓課程的教學模式進行了探索和研究。

2 ERP實訓課程教學體系構建思路

ERP實訓是一個綜合性很強的系統(tǒng)應用，需要跨專業(yè)、跨學院的綜合知識體系和教學實踐體系。但目前多數(shù)獨立學院ERP實訓課程教學面臨的一個問題是課程內容過于分散。ERP系統(tǒng)包含的生產(chǎn)制造、供應鏈、財務管理、人力資源、客戶關系管理等各個子系統(tǒng)，通常在各個相關課程的教學中零星開設實驗課程，難以使學生完整理解企業(yè)經(jīng)營的全貌和企業(yè)資源的整體流動。完整和規(guī)范的教學體系應該形成從低到高，從基礎模塊應用到綜合應用，用企業(yè)仿真數(shù)據(jù)和模擬真實崗位設置角色，讓學生真實體驗企業(yè)角色和進行企業(yè)實際業(yè)務流程處理。

1) ERP專業(yè)模塊實訓

在信息管理、電子商務、物流管理、工商管理、市場營銷等專業(yè)中，結合專業(yè)課程設置ERP功能模塊課程實訓，為綜合應用打下基礎。包含的專業(yè)課程有：生產(chǎn)與運作管理（生產(chǎn)制造模塊）、會計學（財務模塊）、供應鏈管理（供應鏈模塊）、客戶關系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動化（OA模塊）等。

通過上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學生在各專業(yè)課程體系中有深入扎實的理解。

2) ERP管理沙盤實訓

在分散模塊掌握的基礎上，開展ERP沙盤實訓。依托沙盤教具，進行管理角色的真實扮演，促使學生從比較高的視角審視企業(yè)管理，體驗企業(yè)經(jīng)營，了解企業(yè)運作的基本規(guī)律，企業(yè)的組織設置、管理體系，深入理解企業(yè)業(yè)務處理流程，強化戰(zhàn)略決策管理、市場競爭、危機意識，并將分散的各功能模塊聯(lián)系起來。

3) ERP綜合實訓

有了ERP專業(yè)模塊實訓的知識基礎，ERP管理沙盤實訓的綜合意識，利用企業(yè)的仿真數(shù)據(jù)和角色分配就可以開展ERP綜合實訓了。ERP綜合實訓應包括ERP原理與核心思想、系統(tǒng)功能結構和技術結構、ERP軟件應用選型實施，通過模擬企業(yè)ERP運營，將生產(chǎn)制造、財務、供應鏈、人力資源集成起來，深入了解ERP的業(yè)務流程、操作流程和數(shù)據(jù)流程，并掌握系統(tǒng)軟件的參數(shù)配置和技術架構。

4) ERP軟件開發(fā)實訓

在ERP綜合實訓的基礎上，針對部分專業(yè)（如信息管理）的應用特點和需求，開展ERP軟件開發(fā)實訓課程。通過軟件開發(fā)實訓，使學生在鞏固了軟件開發(fā)應用的基本知識和原理基礎上，熟悉ERP U8-UAP平臺二次開發(fā)的基本工具，能針對企業(yè)的實際需求，具備ERP二次開發(fā)的分析、設計能力和開發(fā)、維護能力。

通過以上幾個步驟ERP實訓課程的推進、實訓技能的不斷深入和提高，可以構建一個完整的ERP實訓課程體系，滿足企業(yè)對ERP應用型人才的各級需求。

3 ERP實訓課程教學模式實踐思路

基于以上ERP實訓課程教學體系的構建，采用靈活多樣、結合情景、角色扮演、仿真應用等的模式開展ERP實訓課程，能取到良好的實踐效果

1) 自主學習，專題討論

充分發(fā)揮學生的自主能動性，通過教師討論專題的確定，由學生結合教材、實訓手冊、軟件應用自主學習相關的領域知識，并通過ERP綜合實訓和指導深入理解和掌握。在學習中，提倡發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析梳理問題，自主解決。鼓勵學生通過自己動手，積極思考，解決問題。

2) 分組實訓，角色扮演

在ERP實訓前期的教學中，學生需要根據(jù)不同的課程體驗不同的角色，進行不同業(yè)務模塊的操作和練習。實訓后期階段，需要由多個學生組成小組，在模擬的市場環(huán)境下，充當企業(yè)的不同角色，分工合作，開展企業(yè)的運營，小組之間通過ERP平臺進行競爭對抗，并由教師提供管理咨詢，市場監(jiān)督。

3) 專業(yè)互補、資源共享

在實踐教學中，應實現(xiàn)實訓課程校內開放，實行跨專業(yè)教學資源共享。通過ERP實訓平臺，實現(xiàn)跨專業(yè)，多課程如生產(chǎn)與運作管理、財務管理、供應鏈管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)教學資源共享，學生與教師資源共享，使學生更好的認識到專業(yè)知識的特點和作用，以及各專業(yè)的集成化應用。

4) 完善資料、模擬流程

實訓課程需要完善各項基本資料，并實時記錄跟蹤，從而為后續(xù)的實訓課程提供參考，也為學生進行ERP實訓搭建一個真實的情景。相應的資料包括，模擬企業(yè)背景，企業(yè)基礎數(shù)據(jù)，軟件配置參數(shù)，業(yè)務流程處理要求，實訓操作指導等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。

5) 校企合作、不斷提高

ERP實訓課程要不斷地完善和提高，需要學院和企業(yè)多方合作，共建實訓基地，聘請企業(yè)ERP人員作為ERP指導教師，參與實訓指導，使ERP實訓課程可以向真實的企業(yè)延伸，學生能得到全方位的訓練，更加適應企業(yè)的需求。

4 小結

綜上所述，ERP實訓課程在培養(yǎng)企業(yè)ERP應用型人才方面舉足輕重，應整合學院資源，探索出一套適合學院學生實際情況的ERP實訓體系和教學模式，更好的滿足企業(yè)的需求。

參考文獻：

[1] 周玉清,劉伯瑩,.ERP與企業(yè)管理[M].北京:清華大學出版社,2005.

[2] 王其中,應連軍.ERP沙盤實訓課程的教學研究[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報,2008(6).

財務共享實訓步驟范文第2篇

【關鍵詞】企業(yè)進課堂，高職會計專業(yè)，人才培養(yǎng)模式

1、“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式內涵

“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，即學生前兩年在學校學習， 后一年在企業(yè)進行一至兩個月的準員工教育（學生在入崗前接受的企業(yè)文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業(yè)知識、管理知識的培訓教育）后上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業(yè)從原先的好就業(yè)變成現(xiàn)在的就好業(yè)，畢業(yè)生更受用人企業(yè)的歡迎，同時專業(yè)教學質量顯著提高。

2、以“企業(yè)進課堂”為載體，完善“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式。

“企業(yè)進課堂”必須體現(xiàn)兩個方面的內容：第一，任課教師必須是企業(yè)的行業(yè)專家或一線員工；第二，學生學習的內容必須是企業(yè)的真實業(yè)務。通過實施“企業(yè)進課堂”進一步完善“準員工式2+1”教學改革模式，實現(xiàn)教育部關于“產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”的現(xiàn)代職業(yè)教育新的目標和要求。建立符合會計專業(yè)特點的教學管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學資源庫；打造一支專兼結合的高水平專業(yè)教學團隊；建立集教學、培訓、職業(yè)資格證書考試三位一體的先進的專業(yè)實訓基地，滿足校內實訓教學需要，成為社會相關技能培訓與考試基地，提升專業(yè)的社會服務能力。充分發(fā)揮專業(yè)在教學改革、管理改革、創(chuàng)新改革的示范作用。

3、完善“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式具體思路

堅持由學校、企業(yè)共建會計專業(yè)教學團隊，依托“企業(yè)進課堂”教學改革模式，不斷完善 “準員工式2+1”的人才培養(yǎng)模式，思路如下：

3.1校企深度合作，建立“企業(yè)進課堂”人才培養(yǎng)機制。

在“企業(yè)進課堂”培養(yǎng)機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業(yè)真實的業(yè)務帶到課堂教學中，使培養(yǎng)的學生與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標準實現(xiàn)零距離接軌，與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求進行更緊密結合，實現(xiàn)培養(yǎng)具備從事基層會計實際工作的基本素質和基本業(yè)務能力，能勝任企業(yè)（公司）、行政、事業(yè)單位、服務業(yè)、金融保險業(yè)等一線會計、審計助理等工作的高等技術應用型人才的目標。

3.2以“企業(yè)進課堂”為載體，進行專業(yè)課程體系建設。

3.2.1根據(jù)專業(yè)發(fā)展和“企業(yè)進課堂”教學模式，調整課程體系。為了適應不同崗位能力的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)一起完善會計專業(yè)的課程體系建設；以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。

3.2.2以專業(yè)建設指導委員會為紐帶，聯(lián)合兄弟高職院校財經(jīng)類相關專業(yè)，共同進行專業(yè)教學資源庫建設。圍繞專業(yè)核心課程建設，進行專業(yè)課程群的開發(fā)和課程資源庫的建設，推動教學資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質量。選出兩門跟企業(yè)實際崗位密切相關的專業(yè)核心課程《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容）和《企業(yè)會計綜合實訓》進行課程教學資源庫的建設，借鑒資源共享課程建設模式，完成兩門課程的課程標準、網(wǎng)絡課程、實施方案、評價體系、配套課件、學習指導、課程錄像等教學資源庫的建設。建設具有高等職業(yè)教育特色的標志性、共享型專業(yè)教學資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業(yè)教學模式和教學方法改革，整體提升高職教育人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。

3.3以“企業(yè)進課堂”為建設目標，積極進行校外實訓基地的拓展與建設。

在“企業(yè)進課堂”教改模式下，學校需要和更多的企業(yè)進行深度合作，打造集教學、實訓、科研、社會服務為一體的實訓基地，實現(xiàn)實訓基地效能最大化、教學成果最優(yōu)化和社會效益最大化。

3.4依托“企業(yè)進課堂”，進行兼職教師師資庫建設，并建立新的評聘標準和體系。以“企業(yè)進課堂”為載體，整合校內外資源，共同探討校企共建人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學教改研究與交流的服務平臺。構建出一套適合行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展的全新的評聘標準和管理體系，打造一支職稱結構、能力結構合理的“專兼融合”的高素質、高質量的專業(yè)師資隊伍。

4、具體措施

4.1構建與優(yōu)化職業(yè)能力為核心課程體系。以工學結合為出發(fā)點，構建“企業(yè)進課堂”平臺下的專業(yè)分方向課程體系，以職業(yè)崗位（群）任職能力要求為依據(jù)，將出納、采購銷售核算、財產(chǎn)物資核算、納稅申報、財務主管等崗位必備的知識、能力、素質要素整合。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，和企業(yè)一起完善會計專業(yè)的課程體系建設，以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。

4.1.1會計職業(yè)能力平臺。掌握會計電算化專業(yè)的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設置：會計學原理、會計基本技能、財務會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務管理、管理會計、企業(yè)會計綜合實訓、行業(yè)會計比較等）

4.1.2 專業(yè)選修模塊

根據(jù)學生的愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業(yè)能力。

（1）高級會計模塊 側重于財務工作崗位能力的提升（課程設置：初級會計實務、納稅籌劃、經(jīng)濟法基礎、涉外會計）

（2）理財模塊 側重于投資與理財能力上的提升（課程設置：投資項目評估、證券投資、銀行柜臺實務、保險實務、中級財務管理）

（3）審計模塊 側重于審計崗位能力上的提升（課程設置：管理審計、經(jīng)濟效益審計、工程項目審計、財務審計）

4.1.3企業(yè)課程

深化校企合作辦學理念，采用“企業(yè)進課堂”的教學模式，引入企業(yè)專家和企業(yè)資源，由有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)老師進行《企業(yè)會計綜合實訓》和《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容），提高學生的職業(yè)崗位能力。（分會計崗位實訓：出納崗位、采購銷售核算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、納稅申報、財務主管崗），相關能力的培養(yǎng)和方向如下：

“校企”共建會計電算化專業(yè)不同專業(yè)方向課程體系圖

4.2依托“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，圍繞《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓》兩門課程進行課程開發(fā)，并以此帶動整個專業(yè)課程群的建設和發(fā)展。

在原有資源的基礎上，利用“企業(yè)進課堂”的有效平臺，進行課程開發(fā)建設，建立《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓》課程資源庫。

（1）《會計信息化》是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，包括用友和金碟兩個軟件內容。根據(jù)新形勢發(fā)展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善實踐教學體系和教學評價體系，建設教學網(wǎng)絡平臺，使之用于整個教學中。

（2）《企業(yè)會計綜合實訓》是會計專業(yè)的綜合實訓課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計學生畢業(yè)前的一次專業(yè)技能綜合大練兵，融合了前面4個學期多門專業(yè)課程的綜合運用。要充分利用校企合作的平臺，利用企業(yè)資源共同開發(fā)《會計綜合實訓》課程，進一步完善實踐教學體系，教學網(wǎng)絡平臺，使之用于整個教學中。充分利用專業(yè)建設的地域特點，爭取建成具有地方特色的，獨具風格的資源共享課程課程。

4.2.1課程內容改革

以“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式為基礎，以會計職業(yè)崗位能力為目標，利用“企業(yè)進課堂”的有效平臺，強調學生作為學習的行動主體，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，對教學方法、教學環(huán)境、教學媒體、教學過程進行設計，采取多種教學模式和教學方法進行教學，教學模式以能力為目標進行創(chuàng)新設計。以《企業(yè)會計綜合實訓》為例，課程開發(fā)內容如下：

4.2.2開發(fā)課程標準

以“企業(yè)進課堂”為載體，引入行業(yè)、企業(yè)會計崗位標準、以企業(yè)真實業(yè)務為依托，與合作企業(yè)技術骨干共同確定課程建設理念、內容和目標；進行《會計信息化》、《企業(yè)會計綜合實訓》兩門課程的改革與建設。

4.2.3課程資源庫建設

在原有資源的基礎上，利用“企業(yè)進課堂”的有效平臺，進行課程全面開發(fā)建設，建立課程資源庫，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和社會服務能力，建設內容如下；

圖：課程資源庫

4.2.4教材開發(fā)

結合改革成效，與企業(yè)合作開發(fā)并正式出版《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓》課程的教材，總結課程建設的開發(fā)模式，帶動整個專業(yè)課程群的開發(fā)與建設，進行其他專業(yè)主干課程如《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《財務管理》等課程的課程建設與開發(fā)，并建設體現(xiàn)“崗位能力為標準”的教學課程特色的專業(yè)實訓教材，具體建設措施如下：

①強化崗位能力實訓的特點，教材編寫在內容上要多元整合、動態(tài)優(yōu)化，突出重點。理論知識要精煉扼要，簡明易懂。

②實訓內容要具體明確，有實訓目標、實訓任務、實訓步驟分解圖和技能指標、評價標準。

③在實訓教材結構上由理論知識、單項實訓、綜合實訓三部分構成，結合工作崗位職責強化各工作任務實訓內容。

4.3加強校內外實訓基地建設，重視實踐教學設計。

課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點。這主要表現(xiàn)為從會計原理-財務會計-成本會計-管理會計-會計電算化的遞進，以適應學生學習發(fā)展的需要。從實踐的角度，編寫相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業(yè)企業(yè)-中大型工業(yè)企業(yè)-商業(yè)企業(yè)-服務行業(yè)企業(yè)-商品模擬交易會-各行業(yè)進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發(fā)展。其中的《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發(fā)展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養(yǎng)學生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)學生良好的從業(yè)素質和敬業(yè)精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發(fā)學生的學習興趣。

主要實踐環(huán)節(jié)及教學實施安排如下表所示：

4.4加強師資隊伍建設

4.4.1實行“雙帶頭人”制

“雙帶頭人”制，即會計專業(yè)有2個專業(yè)帶頭人，除校內的專業(yè)帶頭人外，還將從企業(yè)聘請1名兼職專業(yè)帶頭人，通過對兼職帶頭人的培養(yǎng)，使之既具有扎實基礎理論知識和較強教學能力，又有豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)影響力；能夠整合企業(yè)資源，深化校企合作；能夠承擔專業(yè)建設規(guī)劃、方案設計工作；主編工學結合教材，開展專業(yè)教學團隊建設等。

4.4.2加強兼職教師隊伍建設

會計專業(yè)要在不同行業(yè)以及較大的有影響力的公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍，力求專任教師和兼職教師比例達到1：1，使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%。為提高兼職教師教學水平，要對兼職教師進行每學期10-20學時的教育理論、教學方法、教師職業(yè)規(guī)范的培訓。通過加強兼職教師隊伍建設，提升教育教學能力，優(yōu)化師資隊伍雙師結構。成立由系部主管教學的副主任為組長、教研室主任和專業(yè)帶頭人為成員的領導小組建立和完善兼職教師管理的相關制度，加強對兼職教師的監(jiān)控。考核小組對兼職教師教學效果進行考核，考核意見作為繼續(xù)聘請和評選的依據(jù)。

總之，高職會計專業(yè)要通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強會計技能型人才的培養(yǎng)，通過校企“雙主體”共育的理念，實施“企業(yè)進課堂”、真實會計資料實訓和在企業(yè)集中崗前培訓、上崗三環(huán)相扣的創(chuàng)新型“準員工式2+1”頂崗實習人才培養(yǎng)模式。為適應社會對會計人才需求，加快具有可持續(xù)發(fā)展基礎的創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]范瑩瑩，劉崢.當前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J]. 經(jīng)濟研究導刊. 2011（08）

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[6]王勛，高等職業(yè)教育會計專業(yè)課程改革的思考[J].會計之友，2009，（01）

財務共享實訓步驟范文第3篇

關鍵詞： 商貿(mào)物流專業(yè)群 校企合作 共享課程 ERP 課程體系

近些年隨著國家信息化進程的推進，ERP作為一種先進的管理模式在國內得到廣泛推廣和應用，因此企業(yè)對ERP人才的需求急速增長。為順應社會需要，高校計算機信息類、經(jīng)濟管理類和工業(yè)工程專業(yè)等都陸續(xù)開設ERP相關課程，但由于我國對ERP系統(tǒng)的研究、應用和教學起步較晚，各高校各專業(yè)對ERP課程的教學尚處于摸索階段，如何培養(yǎng)符合社會需求的各層次復合型ERP人才是高等學校相關專業(yè)目前亟待解決的問題。

一、商貿(mào)物流管理專業(yè)群ERP共享課程概述

高校以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級對高素質技能型專門人才的需求為依據(jù)，以服務區(qū)域經(jīng)濟目的、提高人才培養(yǎng)質量為核心，準確把握商貿(mào)物流專業(yè)群定位和發(fā)展方向，主動適應商貿(mào)服務類工作崗位群的需求，建立商貿(mào)物流專業(yè)群。在以就業(yè)為導向的前提下根據(jù)專業(yè)調查和市場需求，在整體課程體系下提升專業(yè)之間的相互關聯(lián)及依賴程度是建設專業(yè)群的首要任務。

在國家“信息化帶動工業(yè)化”方針政策的引導下，中國的ERP產(chǎn)業(yè)正以全球平均增長率三四倍的速度發(fā)展。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的研究報告，中國ERP市場在2008年左右成熟，市場總量約為5.5億美元，并且越來越多的中小企業(yè)開始應用ERP。伴隨著ERP的迅速推廣，對ERP應用人才的需求逐年增加，高校經(jīng)管類物流管理、市場營銷專業(yè)、國際貿(mào)易、會計等都相繼開設ERP課程，但各專業(yè)之間相互獨立進行ERP課程教學。ERP本身是一個相對復雜的系統(tǒng)，涉及職業(yè)崗位相當多，崗位間既涉及不同專業(yè)知識，又有跨專業(yè)的知識應用，因此建立商貿(mào)物流專業(yè)群的《ERP》共享課程顯得尤為重要，這樣不僅能避免課程重復建設，節(jié)約資源，而且能充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源在專業(yè)群內的廣泛共享，從而使培養(yǎng)各種層次的復合型ERP人才成為可能。

二、商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學體系建設必要性

（一）人才培養(yǎng)質量直接取決于課程教學體系是否能夠支撐對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)

高職作為培養(yǎng)高素質職業(yè)技能型人才的機構，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量直接取決于理論與實踐教學體系是否能夠支撐對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，進而適應社會人才市場對技術應用型人才的需求和要求。根據(jù)專業(yè)群面向的特定“服務域”，明確各專業(yè)之間的依賴關系，深入分析專業(yè)群內各專業(yè)《ERP》課程教學的共性與差異性，圍繞各崗位的工作領域構建專業(yè)群共享課程，按照崗位涉及的工作內容確定模塊化必修與選修的課程內容，形成專業(yè)群各專業(yè)彼此聯(lián)系、相互滲透、共享的《ERP》課程體系。

（二）目前ERP課程呈現(xiàn)出各相關學科相互孤立的特點

由于ERP不僅是一種信息技術，更是一種適應企業(yè)管理需要的管理理念和思想，ERP應用涉及企業(yè)經(jīng)營管理的方方面面，企業(yè)對ERP人才的需求是多層次的，企業(yè)基層員工必須對ERP有基本的理解并掌握與崗位相關的基本操作技能。鑒于此，對高職人才培養(yǎng)而言，學習應用ERP已不僅限于計算機專業(yè)學生，對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生而言，理解ERP理論，應用ERP技術，已成為其參與企業(yè)經(jīng)營管理應必備的知識和技能。

當前各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程建設中越來越重視ERP課程建設，但各專業(yè)只建與自己專業(yè)直接相關的模塊，如會計專業(yè)會計電算化等只學個別財務核算模塊，而對于ERP系統(tǒng)最具管理效率的銷售管理、采購管理、庫存管理等供應鏈模塊則通常只在相關課程中做理論介紹，極少能在統(tǒng)一ERP系統(tǒng)平臺上進行綜合業(yè)務處理；相反，物流管理等專業(yè)只學習供應鏈模塊而忽略財務核算模塊，使當前ERP課程呈現(xiàn)出各相關學科相互孤立的特點。由于缺乏對ERP管理平臺全面系統(tǒng)的認識，很多學生無法理解體會ERP及其在企業(yè)管理中的重要作用，更無法掌握ERP軟件的基本特點和操作方法?？梢哉f，當前ERP教學現(xiàn)狀與日益發(fā)展完善的企業(yè)ERP信息技術形成相當強烈的反差，直接導致高職商貿(mào)物流專業(yè)群的人才培養(yǎng)狀況與企業(yè)對經(jīng)營管理人才ERP技能要求落差的日益擴大。

（三）ERP共享課程體系建設的必要性

面對當前信息化化環(huán)境下ERP人才需求的大缺口，商貿(mào)物流專業(yè)群思考建立符合應用型人才培養(yǎng)的ERP教學體系，緊跟信息化發(fā)展步伐，已成為高職教育順應企業(yè)信息化發(fā)展潮流的迫切需要，對高質量人才培養(yǎng)至關重要。

三、商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學體系建設思路

教學體系決定人才培養(yǎng)的質量，基于ERP平臺的商貿(mào)物流專業(yè)群《ERP》共享課程教學體系包括：教學內容體系、教學模式體系、教學方法體系和教學考核評價體系等。

（一）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學內容體系

共享課程，就要體現(xiàn)課程資源的共享性，由于專業(yè)群各專業(yè)就業(yè)ERP需求點不同，因此共享課程要體現(xiàn)專業(yè)間課程的差異性。因此本課題以就業(yè)需求為目標，以內容模塊化為紐帶進行共享課程教學體系設計，即各專業(yè)通過選學對應需求能力的模塊實現(xiàn)課程教學的針對性和實用性，如下表所示。

（二）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學模式體系

本文結合就業(yè)為導向，“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，提出四維教學模式，如下圖所示。

1.理實一體教學

這部分教學開設于大二第一學期，即各專業(yè)學生已經(jīng)學習相應的前導課程，本課程是基于ERP軟件的模塊化教學，專業(yè)群中不同專業(yè)選擇需要的教學模塊進行教學學生，其他作為學生自學選修模塊課下自主學習。模塊教學以情境創(chuàng)設、任務驅動形式展開，在了解企業(yè)業(yè)務流程的基礎上進行ERP業(yè)務流程的操作應用。課堂一般以任務布置――任務討論――任務完成――老師答疑、總結的形式進行。該課程考慮到軟件應用和師資力量，適合與企業(yè)進行合作教學，實現(xiàn)校企合作開發(fā)課程，學校老師會安排到客戶企業(yè)跟進項目進行學習掛職，企業(yè)老師和工程師會定期走進課堂，帶來ERP前沿的東西和企業(yè)真實應用案例。在學期末，各專業(yè)安排一周實訓課程，各專業(yè)會根據(jù)教學內容，讓學生設計相應案例進行模擬運作。

2.跨專業(yè)綜合實踐教學

跨專業(yè)綜合實踐教學是貫徹落實國家大力推行“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的重要舉措，該舉措結合各專業(yè)教學需求及ERP系統(tǒng)本身的需求，體現(xiàn)具有職業(yè)特色和零距離企業(yè)真實任務體驗的特點。通過跨專業(yè)綜合實踐教學的開展，可以逐步完成實訓教學項目開發(fā)與完善，使學生通過校內模擬實訓與仿真性實訓取得比校外頂崗實習更好的實訓實習效果，更有效地提高學生的職業(yè)技能。這部分教學開設于大二第二學期，屬于大綜合實訓，需要各專業(yè)學生共同搭建小團隊，實現(xiàn)企業(yè)整體運作的模擬訓練。

3.職業(yè)資格認證

為了普及信息化，全國工業(yè)和信息化部與知名ERP軟件開發(fā)企業(yè)聯(lián)合進行職業(yè)資格認證，對掌握ERP相關知識并會應用ERP的人員頒發(fā)此證書。該證書的獲得能激勵學生更好地學習ERP。以職業(yè)證書為導向，加強ERP人才職業(yè)素質培養(yǎng)。目前大學生就業(yè)形勢仍然十分嚴峻，而擁有ERP職業(yè)證書，無疑會使學生走出校門時擁有就業(yè)優(yōu)勢。在設計ERP課程教學模式時，應充分滿足學生職業(yè)證書的考核要求，拓寬學生的就業(yè)領域。學生的職業(yè)素質決定了其未來的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿褪聵I(yè)成功的可能性，因此，以職業(yè)證書為導向，增強學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能教育，實現(xiàn)零距離就業(yè)具有重要意義。

4.企業(yè)信息化應用大賽

杭州新中大總裁石鐘韶曾說：“事實上，ERP不是‘一手交錢，一手交貨’的大白菜。ERP在企業(yè)中的成功嫁接需要供應商與企業(yè)長時間、精細而密切的配合。”大賽要求學生熟悉企業(yè)各個部門及部門間的管控風險，熟悉企業(yè)全流程，企業(yè)信息化的程度、問題及優(yōu)化意見等。通過大賽，學生更了解企業(yè)的協(xié)調運作，形成良好的團隊合作能力。

（三）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學方法體系

從教學效果和質量角度出發(fā)，結合實際教學情況，設置有模塊分解法、情境教學法、任務驅動教學法、角色扮演教學法、故事教學法等，教學中根據(jù)不同教學內容采用不同的教學方法?；A部分ERP概念的理解是學生最難理解，也是老師最難講的問題，因此上課采用故事教學法，通過生活中的故事讓學生了解ERP；采購、存貨、銷售、物料需求計劃、廠內生產(chǎn)/委外、工藝、財務等分模塊采用情景教學法，如×年×月×日倉管部的×××接到供應商×××的送貨通知，根據(jù)合同進行驗收入庫。進銷存各部分學習完畢后的廠內供應鏈，以及整個企業(yè)包括生產(chǎn)、供應鏈在內的練習課堂采用角色扮演的方法來實現(xiàn)，實施過程主要有創(chuàng)設問題情境、分配角色并明確分工任務、根據(jù)角色進行操作、反饋信息和教師進行評價總結等幾個步驟。

合適的、通俗易懂的教學方法有助于學生對知識的理解和應用，可以有效調動學生的學習積極性，提高對知識的綜合應用能力。

（四）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學考核評價體系

本課題教學評價體系包括兩大部分：一部分是對學生學習情況的評價，另一部分是對教學效果的評價，兩者相互促進，共同構成教學評價體系。學生學習情況的評價采用多元化過程體系，打破傳統(tǒng)結果評價模式和學生被動式的評價模式，充分發(fā)揮教師、學生、學習小組甚至企業(yè)教師對學習效果的評價，建立一種能全面反映學生學習效果的多元化學習評價體系。通過學生自評、團隊互評、教師評價等多種途徑，采用過程與結果相結合的方法采用一種客觀的多元評價模式，

教學效果評價主要是畢業(yè)生評價和企業(yè)評價。統(tǒng)計畢業(yè)生從事ERP相關崗位的比例，調查了解學校課程對其工作的影響程度，通過鑒定表了解企業(yè)對畢業(yè)生的評價打分及對學校ERP課程教學的意見及建議。

參考文獻：

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[2]王琦峰.行業(yè)需求對接的物流管理專業(yè)ERP課程課堂教學改革[J].軟件導刊，2015（6）：191-193.

[3]胡玲，呂曉梅，桂國明.淺析復合型ERP梯次人才培養(yǎng)模式的設計思路[J].科技廣場，2014（10）：196-198.

財務共享實訓步驟范文第4篇

關鍵詞：高等學校；ERP課程；實訓教學

一、ERP實訓教學緊迫性與意義

（一）ERP實訓教學課程建設的緊迫必要性

ERP是一種先進的管理思想和管理模式，它的應用可以有效地適應日益競爭激烈的市場要求，促進企業(yè)管理的科學化、現(xiàn)代化，因此，得到我國企業(yè)，尤其是我國中小企業(yè)越來越多的關注。而中國的中小企業(yè)有850多萬家，對市場上種類繁多的ERP的挑選、認識、實施正是許多中小企業(yè)所面臨的問題。在企業(yè)管理中導入相應的ERP，已經(jīng)成為首要任務。與此同時，面臨就業(yè)的經(jīng)管類畢業(yè)生認知能力欠缺，常常是理論與實踐脫節(jié)，不了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程，適應不了當今社會對實踐型人才的需要。因此，高等學校應注重ERP課程的教學，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)，為社會培養(yǎng)實用型的人才。

（二）ERP實訓教學課程建設的重要意義

首先，ERP實訓教學有利于創(chuàng)新教學手段及教學改革。傳統(tǒng)的教學方式中，教師以講授為主，學生只能作為被動的“接受者”，且通常只針對同一專業(yè)或專業(yè)相近的學生，不僅沒有進行相關其他專業(yè)知識的拓展、實踐和整合，還忽視了學生的動手能力。而這種“體驗式”教學方式，通過軟件及ERP沙盤對抗演練，促使學生自主思考、規(guī)劃實驗的過程和步驟，完全不同于理論課堂的狀態(tài)，通過模擬經(jīng)營活動完成相關實驗內容，使學生置身于仿真的企業(yè)環(huán)境。

其次，ERP實訓教學有利于學生實習困境的解決，提高大學生就業(yè)能力。目前，經(jīng)管類專業(yè)的學生實習基本都是由專門的教師帶隊到企業(yè)去觀摩、體驗生產(chǎn)經(jīng)營的過程。這種實習方式存在很多問題，從企業(yè)方面考慮，企業(yè)員工工作壓力較大，無暇對實習學生進行詳細指導；從學校方面考慮，實習經(jīng)費不足，并且實習地點分散，不利于指導；從學生方面考慮，對于實習基本都是走馬觀花，甚至有些實習過程流于形式，有名無實，難以達到預期效果。ERP實訓教學正是解決這些問題的有效途徑。

最后，ERP實訓教學有利于縮短學校與企業(yè)的距離，提高學生的綜合素質。在模擬實驗中，由學生模擬企業(yè)不同部門的不同崗位，獨立完成業(yè)務處理，明晰不同類型業(yè)務的處理流程同時，讓每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”的感覺。這種實踐教學方式將企業(yè)的各個部門聯(lián)系在一起，以整個信息鏈、供應鏈、財務鏈之間的關系為出發(fā)點，使學生在學習過程中就能夠深刻體驗到經(jīng)營管理企業(yè)的感受，有助于培養(yǎng)精通本專業(yè)、熟悉其他相關專業(yè)的復合型人才。

二、ERP實訓教學現(xiàn)狀

（一）ERP實訓教學優(yōu)勢

1.寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣

ERP沙盤實訓課程采用競爭性限制的教學模式，極富游戲的成分，而游戲正是大部分學生的興趣所在，極具吸引力。這種類似游戲的教學使每位學生都充當一定的角色，使學生像做游戲那樣投入學習，充分提高了學生學習的主觀能動性。

2.教學內容創(chuàng)新，拓展學生知識體系

ERP沙盤課程是對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展現(xiàn)，突破了專業(yè)壁壘，集經(jīng)濟學、管理學、市場營銷學、財務管理學、財務會計學等各學科為一體，涉及企業(yè)財務、采購、生產(chǎn)、營銷等各個方面。通過ERP課程學習，可以將各單個學科知識互相聯(lián)系起來，促進學生將整合后的知識綜合運用到工作中，用以解決實際問題。

3.強化溝通技能與團隊協(xié)作精神，全面提升學生綜合素質

ERP沙盤教學融角色扮演、案例分析和專家指導為一體，每一團隊的每個成員都是自己負責的某一方面的專才，分別扮演著企業(yè)中的重要職位。各小組在競爭中尋求合作，使得企業(yè)獲得無限發(fā)展機遇，培育了學生們的共贏理念。同時，在遵守“游戲規(guī)則”的同時，使學生樹立了誠信原則，進而全面提升了學生的綜合素質。

（二）ERP實訓教學存在的問題

1.教學內容缺乏系統(tǒng)性，教學目標定位模糊

ERP是一個高度集成的企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，包含了眾多的模塊，只有各模塊協(xié)調工作，才能體現(xiàn)出其優(yōu)越性。而目前ERP課程教學中普遍存在的問題是教學內容缺乏系統(tǒng)性，而且教學目標定位模糊。如大多數(shù)院校是以學生就業(yè)為導向，教學內容強調知識以夠用為原則。選用軟件過程中按照專業(yè)割裂了軟件的各個子系統(tǒng)，過分強調財務管理系統(tǒng)的使用，又由于教學目標定位不清，導致在教學內容上往往各行其是，破壞了ERP系統(tǒng)的整體性。

2.ERP師資力量薄弱，缺乏掌握管理的復合型師資

ERP課程是一門新興的、綜合性很強的課程，對教師本身有很高的要求，不但應具備財務管理、供應鏈管理、運營管理等相關專業(yè)的管理知識，而且要具有扎實熟練的計算機操作技能以及實際的ERP實施的經(jīng)驗。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，目前87%的ERP專職任課教師為計算機專業(yè)或經(jīng)濟管理類專業(yè)出身，通常只具備單方面的專業(yè)知識，大多數(shù)是自學而來的，致使從事管理的不懂操作技術，從事軟件操作技術的不懂管，教學效果自然不盡如人意。

3.教學實踐過于形式化，缺乏真實企業(yè)場景

ERP沙盤模擬對抗實驗中的模擬企業(yè)是理想化、簡單化的，即沙盤操作的模型過于理想，數(shù)據(jù)過于簡單，而真實企業(yè)所處的環(huán)境因素變化存在不確定性，人為干預較多，并且與政府部門的關系復雜。因此模擬企業(yè)難以與企業(yè)經(jīng)營所面臨的激烈殘酷的競爭環(huán)境相符。

三、ERP實訓教學新思路

（一）課程設置創(chuàng)新

ERP的課程是一門新興的體驗式課程，可以較為直觀的感受企業(yè)的運營，課程設置就需要結合專業(yè)有所側重。為了順利進行REP實訓，讓學生能夠正確掌握ERP理念和適應社會發(fā)展的最新需要，我們必須適當調整傳統(tǒng)培養(yǎng)計劃或修正個別課程的教學大綱。但ERP本身就是一個系統(tǒng)，如果要拆分系統(tǒng)或者將其融入其他課程就會破壞ERP課程本身的系統(tǒng)性，因此最好在不改變原有課程體系的前提下單獨開設ERP實訓課程。

（二）教學資源創(chuàng)新

1.ERP教學要從師資力量薄弱問題上著手

想要解決這一問題，就需要充分利用校外資源，對教師進行培訓，或者聘請軟件公司中資深的技術人員或ERP實施顧問給學生培訓、開設講座，也可將相關專業(yè)不同教師配合主講教師一起組成教學指導團隊的方法，這樣既可提升任課教師的自身素質，也有益于整個教學團隊整體素質的提升。

2.ERP教學要注重實訓教材的綜合適用性

教材應既能培養(yǎng)學生最基本的操作能力，又能培養(yǎng)學生通過操作后可獨立完成任務，成功實施ERP的能力。這要求我們不能完全依賴于ERP沙盤提供商所配備的教材，而應聯(lián)合企業(yè)界的管理精英、軟件專家等多方合作共同研究開發(fā)真正適合ERP沙盤操作的綜合性教材，實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補，適應教學要求。

（三）實驗教學方法創(chuàng)新

ERP沙盤模擬是一種開放式的教學思想，要以學生為中心，教學核心就是要充分鼓勵學生獨立思考問題。但由于虛擬的環(huán)境與現(xiàn)實情況不符的地方較多，比如在現(xiàn)實中銀行貸款困難重重，所以需要我們教師在實驗開始前，在現(xiàn)有基礎上首先要細化經(jīng)營規(guī)則，增強模擬真實度，達到仿真真實企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的效果。學生要在掌握相關知識和技能的基礎上，將理論知識融合于企業(yè)經(jīng)營管理的實踐。

首先，自主學習、及時點評。要充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，可對教師確定的專題進行分組討論，鼓勵學生積極思考，在學習討論中自主解決發(fā)現(xiàn)的問題。并且教師應該及時做出點評，幫助學生總結積累經(jīng)驗；其次，角色扮演、設計總結。可讓學生在實際操作練習中體驗不同角色，以分組實訓的形式，自行設計企業(yè)運作流程，分工合作，運營企業(yè)，在進行競爭對抗的同時，收獲喜悅，歸納總結問題，并提出未來發(fā)展方向；最后，資源共享、注重實踐。通過多學科多專業(yè)共同參與的形式，促使專業(yè)互補，同時在教師與學生間共享資源，交流心得體會，以ERP課程為平臺，充分整合各專業(yè)各學科知識，注重培養(yǎng)學生在實習工作中的綜合實踐能力。

參考文獻：

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財務共享實訓步驟范文第5篇

會計電算化類課程要從實際崗位需要出發(fā)，培養(yǎng)學生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業(yè)電算會計崗位職業(yè)需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學課程模式。第二，以就業(yè)為導向，每年選派課程骨干教師開展專業(yè)調研，增加課程內容的專業(yè)性和時效性。第三，開展案例教學，多方面收集實訓資料，如對已畢業(yè)學生回訪、走訪各類型中小企業(yè)，采用寄調查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業(yè)對電算會計人才的職業(yè)需求，不斷增強課程教學內容的針對性。第四，開展實踐教學，不但要建立校內實訓基地，仿真實訓，模擬企業(yè)從事相應會計實際操作，而且要注重校外企業(yè)實訓基地的培養(yǎng)，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習實踐活動，主要包括各種認知實習、專業(yè)調研、專業(yè)實習、頂崗實習等工學結合活動，在實踐活動中反復演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業(yè)文化，將學生培養(yǎng)成準職業(yè)人。

二、完善實踐教學課程設置

會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業(yè)務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現(xiàn)實企業(yè)當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業(yè)的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經(jīng)扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結合的原理，把握具體結合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結合的實訓內容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務軟件即學即會。

三、運用新型教學方式方法

任務驅勸、項目導向教學法就是以企業(yè)實際工作中的各項任務為驅動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內課外互融法的結合。在教學中，任務驅動、項目導向教學法的實施步驟如下：第一，設置任務模塊。即按照企業(yè)電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內容設置為以下模塊：系統(tǒng)初始化、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會計報表、應收應付、供應鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關聯(lián)又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業(yè)實際會計操作案例，突出課程仿真性。第二，按任務模塊實施教學。即在強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區(qū)分設置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。第三，建立科學評測體系?？蓪㈦娝慊瘯嬝攧諛I(yè)務一體化實踐的評測體系設置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業(yè)一個月的業(yè)務活動，設置企業(yè)基本信息設置、系統(tǒng)初始設置、日常經(jīng)濟業(yè)務處理、期末業(yè)務處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應收、支付、固定資產(chǎn)、薪資管理五大業(yè)務模塊內容，利用財務軟件進行一個月真實的企業(yè)會計業(yè)務活動，科學設置業(yè)務采分點。要求學生進行單機版業(yè)務操作，教師根據(jù)學生保存的賬套內容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。

四、采用多元化教學手段

1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗

立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網(wǎng)絡課程等現(xiàn)代化教學方法緊密結合起來，實現(xiàn)紙質、聲音、電子、網(wǎng)絡相結合的立體化教學，實現(xiàn)教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網(wǎng)絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網(wǎng)絡課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內容更翔實、信息容量更大，在表現(xiàn)形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經(jīng)驗的交流，相互交流教學案例，實現(xiàn)教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經(jīng)驗的同時，為課堂教學收集案例資料。

2.整合各類輔助教學軟件產(chǎn)品，帶給學生真實的職場體驗

現(xiàn)在市場上與會計類教學有關的軟件產(chǎn)品頗多，院校在引進時應考慮各個教學類軟件產(chǎn)品的整合性。比如可以將企業(yè)沙盤軟件（金蝶創(chuàng)業(yè)版、經(jīng)營之道版）與財務版核算軟件結合，分崗訓練；在財務總監(jiān)、會計、出納等財務崗位培訓的同時，將其與CEO、生產(chǎn)總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業(yè)運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業(yè)經(jīng)營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環(huán)節(jié)的賽事，促進學生各種能力的多元結合和全面提高。

3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術體驗

請校內外專家作學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。

五、加強校內外實訓基地建設

校內外實訓基地的構建對于學生能力的提高起到至關重要的作用。根據(jù)會計人才實踐能力培養(yǎng)需求，民辦普通院校應擴展、完善校內外實習基地，探索學生到企業(yè)參加財務工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養(yǎng)計劃，包括校外會計學專業(yè)實踐技能實訓、電算化會計軟件應用技能實訓等。我校會計系校內外實習基地已有一定規(guī)模。第一，在校內建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業(yè)相應課程實踐教學。第二，大量企事業(yè)單位與會計系形成校外實習基地關系，為會計系學生提供專業(yè)實習和畢業(yè)實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務所、吉林安信會計師事務所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業(yè)單位。

六、改進考核評價體系