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小學(xué)法治教育計(jì)劃范文第1篇

全面貫徹黨的教育方針，貫徹***同志XX年2月1日發(fā)表的《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》和三個(gè)代表精神，貫徹XX年兩廳發(fā)表的“關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)”精神，嚴(yán)格執(zhí)行《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》和新憲法的有關(guān)規(guī)定，堅(jiān)持“育人為本”的原則，做好我校的法制教育工作。二、工作目標(biāo)：

通過(guò)法制課、法制教育講座、法制教育宣傳等工作，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)、法制觀念和學(xué)法、知法、懂法、守法的自覺(jué)性，真正地提高學(xué)生分辨是非和用法律保護(hù)自己的能力。三、具體工作：

1、我校已聘請(qǐng)了西河派出所的管理片民警及西河火車站鐵路派出所公安為我校法制教育校外輔導(dǎo)員，請(qǐng)他們定期到校進(jìn)行法制教育宣傳和開(kāi)展法制教育座談。

2、在每學(xué)期的德育工作計(jì)劃中都制定了主題教育活動(dòng)，其中法制教育講座就是其內(nèi)容之一。

3、相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了法律課。

4、各班建立問(wèn)題生檔案，并制定了幫教措施。

5、開(kāi)展《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》學(xué)習(xí)教育。

6、通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和進(jìn)行家訪的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行守法和遵守社會(huì)公德的監(jiān)督和教育活動(dòng)。

7、通過(guò)每周的校園之聲廣播和板報(bào)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行普法教育。

8、通過(guò)樹(shù)立優(yōu)秀典型，表?yè)P(yáng)先進(jìn)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)和教育。

9、通過(guò)開(kāi)展“創(chuàng)建文明校園活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)。

10、建立學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系網(wǎng)，及時(shí)溝通，充分發(fā)揮社區(qū)的監(jiān)督教育功能。

小學(xué)法治教育計(jì)劃范文第2篇

1、繼續(xù)開(kāi)展以創(chuàng)建“安全學(xué)校”活動(dòng)。各校要根驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，明確校長(zhǎng)是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人，層層落實(shí)責(zé)任，動(dòng)員全體師生積極參與到“安全”的活動(dòng)中。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校安全知識(shí)教育。要堅(jiān)持安全教育與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的原則，重視學(xué)校安全文化建設(shè)。要充分挖掘文本的安全知識(shí)資源，利用學(xué)校的各種宣傳場(chǎng)所和設(shè)備，增強(qiáng)安全意識(shí)，使學(xué)生掌握必要的自我防范安全常識(shí)，提高自防自救自護(hù)能力。

3、加強(qiáng)安全管理。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校的消防安全、交通安全、飲食安全、校舍安全、游泳安全、外出活動(dòng)安全等一系列涉及學(xué)校安全工作，做到期初有布置、有計(jì)劃，期中有檢查、有督促，期末有評(píng)比、有總結(jié)，努力減少和遏制各項(xiàng)安全事故的發(fā)生。

4、通過(guò)學(xué)校宣傳欄、廣播、家長(zhǎng)學(xué)校等陣地和學(xué)生大會(huì)、安全例會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、致家長(zhǎng)信等途徑把《學(xué)生傷害事故處理辦法》等安全法律法規(guī)宣傳到師生、學(xué)生家長(zhǎng)和廣大人民群眾，使學(xué)校的安全教育形成校內(nèi)外強(qiáng)大合力，上下齊抓共管，共筑安全防堤，為學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)安全系數(shù)高健康和諧的環(huán)境。

二、全面推進(jìn)學(xué)?！耙婪ㄖ涡＃?、依法執(zhí)教工作。

1、各校要加強(qiáng)學(xué)校法制教育，重視整個(gè)教師隊(duì)伍的普法工作，使廣大教師在學(xué)法、守法、用法等方面都能為人師表。努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的青少年學(xué)生法制教育網(wǎng)絡(luò)，形成全社會(huì)齊抓共管的教育格局。全面推進(jìn)我校青少年學(xué)生法制教育工作的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)。

2、深入開(kāi)展依法治校示范?；顒?dòng)。堅(jiān)持以創(chuàng)建依法治校示范校為載體，不斷提高廣大師生的法制素質(zhì)，推進(jìn)依法治教進(jìn)程。首先，各校要進(jìn)一步完善各項(xiàng)規(guī)章制度，依法建制，依法決策，依法行政，依法管理，依法施教；其次要以“四民主兩公開(kāi)”為載體，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校民主法制建設(shè)，深入解決社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

三、加強(qiáng)學(xué)校治安綜合治理，確保學(xué)校安全穩(wěn)定。

維護(hù)學(xué)校及周邊地區(qū)治安秩序，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，是關(guān)系到青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的重大問(wèn)題，也是搞好治安綜合治理、維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定的重要內(nèi)容。各校要定期與不定期對(duì)學(xué)校及周邊治安進(jìn)行專項(xiàng)整治活動(dòng)，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的治安及安全隱患進(jìn)行全面的排查，重點(diǎn)排查學(xué)校內(nèi)部安全和治安管理制度是否健全，管理是否規(guī)范，措施是否得力，教育是否落實(shí)，設(shè)施是否過(guò)關(guān)，特別是要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的重要要害部位（食堂、宿舍、電教室、辦公室、財(cái)務(wù)室等）進(jìn)行全面的檢查。聯(lián)合相關(guān)部門，本著“什么問(wèn)題突出就整改什么問(wèn)題”的原則，繼續(xù)加大校園及周邊治安整治力度，促使教書(shū)育人的環(huán)境不斷優(yōu)化，治安秩序保持平穩(wěn)。

小學(xué)法治教育計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育；基建辦；職能；工程；管理

Abstract: in recent years, with the deepening of education reform, school construction projects become more and more, how to develop the education infrastructure office functions, strengthening school construction management was placed in front of the major problems to solve.

Key words: education; infrastructure; project; management function;

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）

1教育基建辦的主要職能

教育基建辦的職能有許多，從工程立項(xiàng)開(kāi)始，調(diào)研、設(shè)計(jì)、招標(biāo)、施工、監(jiān)理乃至最后的評(píng)估驗(yàn)收，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)過(guò)程，都離不開(kāi)教育基建辦的組織協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理。因此，在學(xué)校工程建設(shè)管理過(guò)程中，基建辦的主要職能可以概括為以下幾方面內(nèi)容：

1.1組織協(xié)調(diào)職能

教育基建辦必須擔(dān)負(fù)起組織工程建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)、調(diào)研、勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理及各種材料及設(shè)備的招標(biāo)工作，并且負(fù)責(zé)組織好工程項(xiàng)目的有關(guān)部門和人員把與該工程項(xiàng)目有關(guān)的各類經(jīng)濟(jì)合同合理、合法地按時(shí)簽訂。協(xié)助招投標(biāo)單位按照相關(guān)規(guī)章制度、法律法規(guī)嚴(yán)格審查投標(biāo)企業(yè)資質(zhì)等級(jí)，不具備相應(yīng)資質(zhì)的投標(biāo)企業(yè)，堅(jiān)決不能使用。在工程承包方完全符合工程施工資質(zhì)的要求基礎(chǔ)上，還要把好轉(zhuǎn)包或分包工程這道關(guān)，嚴(yán)禁中標(biāo)單位違規(guī)轉(zhuǎn)包或分包工程。

在學(xué)校工程建設(shè)管理過(guò)程中，一定要做好協(xié)調(diào)和溝通工作。協(xié)助使用部門提交使用功能，建立并完善對(duì)使用單位在施工方案設(shè)計(jì)、主要設(shè)備功能等方面征求意見(jiàn)的程序與制度，工程施工時(shí)要盡可能采用比較先進(jìn)的施工工藝，在確保工程完工后達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，力求施工方便、符合規(guī)范、節(jié)省開(kāi)支。

1.2監(jiān)督管理職能

教育基建辦要在工程建設(shè)過(guò)程中，監(jiān)督施工單位嚴(yán)格按照原設(shè)計(jì)圖紙、施工規(guī)范對(duì)工程的質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)督檢查，以確保工程質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。除此之外，還要負(fù)責(zé)監(jiān)督管理工程款到位情況，一定要按部位、按進(jìn)度審核撥付工程款，認(rèn)真做好基建財(cái)務(wù)的計(jì)劃管理、工程項(xiàng)目預(yù)算復(fù)核、決算審計(jì)和財(cái)務(wù)決算，嚴(yán)格執(zhí)行基建財(cái)務(wù)制度，配合審計(jì)部門完成過(guò)程審計(jì)及決算審計(jì)工作。最后還要做好工程的竣工驗(yàn)收、備案、移交及保修工作。

2強(qiáng)化學(xué)校工程建設(shè)管理的辦法

近年來(lái)，學(xué)校工程建設(shè)管理取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是不可否認(rèn)的是，管理中還存在著一些問(wèn)題。比較突出的問(wèn)題就是重進(jìn)度輕質(zhì)量和安全的現(xiàn)象比較普遍，尤其是因?yàn)楸O(jiān)督管理不到位，工程施工過(guò)程中的安全、質(zhì)量意識(shí)都相對(duì)淡薄，存在著工程安全、質(zhì)量問(wèn)題。而且由于工程項(xiàng)目在實(shí)施前一些工作做得不夠細(xì)致，資金管理上也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致后期被動(dòng)，工程實(shí)施階段出現(xiàn)資金不到位、投資超標(biāo)現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。因此，發(fā)揮教育基建辦的職能，強(qiáng)化學(xué)校工程建設(shè)管理必須著重從以下幾方面入手：

2.1強(qiáng)化制度管理，嚴(yán)格資金控制。

為了做好資金控制工作，一定要充分發(fā)揮教育基建辦的監(jiān)督管理職能，要在工程項(xiàng)目可行性分析階段把工作做到位，所有的金額比較大的項(xiàng)目，都要以過(guò)民主決策，博采眾長(zhǎng)，以使建設(shè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)降至最低，投資最小，不能由部分人“拍板”決定。為此，必須建立健全各種規(guī)章制度。

首先，建立與健全全過(guò)程監(jiān)督審計(jì)制度。教育基建辦，一定要建立健全監(jiān)督審計(jì)制度，從項(xiàng)目建議書(shū)至項(xiàng)目竣工的全部階段，都要做好監(jiān)督工作，并主動(dòng)聯(lián)系、協(xié)助審計(jì)部門依據(jù)現(xiàn)行的法律、法規(guī)和相關(guān)規(guī)定，對(duì)工程投資、工程質(zhì)量、工程進(jìn)度以及合同等項(xiàng)目管理內(nèi)容實(shí)施跟蹤的監(jiān)督和控制。

其次，建立健全職位輪換制度。為了從源頭上控制好資金的使用，應(yīng)該匯同相關(guān)部門一道，改革人事制度，實(shí)行崗位輪換。將關(guān)鍵性的一些部門的領(lǐng)導(dǎo)和一些具有特殊管理權(quán)限的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)上的工作人員，要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使權(quán)力的配置更加合理，避免因?yàn)闄?quán)力過(guò)于集中，導(dǎo)致人為的腐敗現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，也能更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.2發(fā)揮監(jiān)督職能，強(qiáng)化安全和質(zhì)量管理。

為了更好地解決安全意識(shí)淡薄和質(zhì)量控制不嚴(yán)問(wèn)題，學(xué)校基建辦應(yīng)充分發(fā)揮其監(jiān)督管理職能，加強(qiáng)施工過(guò)程中質(zhì)量和安全的協(xié)調(diào)管理和監(jiān)督。一方面要督促施工單位建立健全施工質(zhì)量和安全的保障體系，監(jiān)督其質(zhì)量和安全責(zé)任制落實(shí)情況，還要監(jiān)督施工監(jiān)理部門對(duì)施工過(guò)程的監(jiān)督是否到位，是否按照相關(guān)的法律、法規(guī)及相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行了該工程建設(shè)過(guò)程中的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)要對(duì)工程中的重點(diǎn)項(xiàng)目和部位，一定要會(huì)同監(jiān)理部門一道，依法進(jìn)行監(jiān)督檢查。如果發(fā)現(xiàn)施工單位在施工中存在著施工質(zhì)量和安全問(wèn)題，存在著違犯了有關(guān)的法律法規(guī)和相關(guān)的規(guī)范規(guī)定問(wèn)題，就一定要堅(jiān)持原則，絕不能手軟，一定要責(zé)令施工單位進(jìn)行徹底整改。如果問(wèn)題比較嚴(yán)重，一定要責(zé)令施工單位立即停工，并及時(shí)向有關(guān)主管部門報(bào)告，以尋求問(wèn)題解決的辦法，直到問(wèn)題得到妥善解決后方可繼續(xù)開(kāi)工。

2.3增強(qiáng)法律意識(shí)，強(qiáng)化過(guò)程管理。

教育基建辦的監(jiān)督管理、組織協(xié)調(diào)工作一定要深入，一定要滲透到工程項(xiàng)目的每一個(gè)細(xì)節(jié)，切不可只重視關(guān)鍵環(huán)節(jié)而忽略了所謂的細(xì)枝末節(jié)。從辦理相關(guān)的審批手續(xù)開(kāi)始，要嚴(yán)格執(zhí)行法律規(guī)定的建設(shè)程序，把工程開(kāi)工前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作做到位，履行合法的申請(qǐng)批準(zhǔn)手續(xù)，堅(jiān)決禁止手續(xù)不全、合同未簽便先行開(kāi)工。如果在總承包的合同中沒(méi)有明確或都還需要增加的部分工程內(nèi)容（如：拆除舊房子、圍墻、道路、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等），必須應(yīng)先簽訂補(bǔ)充合同或者出具施工聯(lián)系單并經(jīng)施工企業(yè)簽字蓋章后才能開(kāi)始施工。而在招標(biāo)文件和施工合同的編制和簽訂也一定要規(guī)范管理，不僅要內(nèi)容齊全，而且要把施工單位保證施工質(zhì)量和安全生產(chǎn)的責(zé)任條款寫清楚，除此之外，監(jiān)理合同中一定要明確監(jiān)理單位對(duì)工程質(zhì)量和安全管理的相關(guān)責(zé)任內(nèi)容。當(dāng)工程需要分包時(shí)，基建辦一定要會(huì)同工程監(jiān)理部門仔細(xì)核對(duì)分包單位的資質(zhì)證、安全生產(chǎn)許可證和分包單位的現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目經(jīng)理以及安全員的安全考核合格證書(shū)。不具備相關(guān)資質(zhì)、資格的，或是證件不全的，不允許參與項(xiàng)目施工。

3結(jié)束語(yǔ)

教育基建辦除上述主要職能外，還有許多。包括監(jiān)督現(xiàn)場(chǎng)的文明生產(chǎn)情況，協(xié)助施工單位做好施工現(xiàn)場(chǎng)與周邊居民的思想工作，不要因?yàn)槭┕ぐ才艈?wèn)題，影響周邊居民的日常生活?？傊?，教育基建辦一定要充分發(fā)揮本部門的職能，以強(qiáng)化學(xué)校工程建設(shè)的管理。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)法治教育計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：四位一體　控制　小學(xué)英語(yǔ)　兩極分化

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和信息時(shí)代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)合作和貿(mào)易往來(lái)更加密切和頻繁，多元文化的地球村正在形成。學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的一個(gè)基本要求，而中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才起源頭作用，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)又是培養(yǎng)外語(yǔ)能力的搖籃，因此，兒童英語(yǔ)的教育和普及越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，也越發(fā)成為素質(zhì)教育的奠基工程。

“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要的基本理念，面向全體學(xué)生也是國(guó)家義務(wù)教育階段的基本要求，目的是使每一個(gè)學(xué)生都受到良好的教育。體現(xiàn)在我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就是要使每一個(gè)學(xué)生受到良好的英語(yǔ)語(yǔ)言教育，從而為每一個(gè)小學(xué)生在小學(xué)階段打下一個(gè)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊。小學(xué)階段是學(xué)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)好一門外語(yǔ)又是當(dāng)世之需，加之今后英語(yǔ)課程趨于系統(tǒng)性和連貫性，有了“一條龍”的課程教學(xué)體系，小學(xué)階段英語(yǔ)的基礎(chǔ)是否扎實(shí)將關(guān)系到學(xué)生今后在中學(xué)、大學(xué)的發(fā)展。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于受各種主客觀因素和客觀因素的影響，在小學(xué)生中，尤其是中高年級(jí)學(xué)生中，英語(yǔ)水平兩極分化的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。（見(jiàn)下表，實(shí)驗(yàn)前測(cè)統(tǒng)計(jì)）部分學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力，并且有了一定的自學(xué)能力，而極少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力幾乎為零。小學(xué)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)已成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

年級(jí)? 人數(shù) 80--90 60--80 50--60 40--50 40以下???

五年級(jí)????? 109?? 32??? 22??? 26? 15? 14???

六年級(jí)????? 116?? 25??? 38??? 24?? 13? 16?

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)方法是包天仁教授依據(jù)我國(guó)的國(guó)情、教情、學(xué)情，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，研究創(chuàng)新出來(lái)的一種獨(dú)具特色的教學(xué)方法。他的指導(dǎo)思想是：堅(jiān)持外語(yǔ)教學(xué)的道路，扎扎實(shí)實(shí)的打好“雙基”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)性發(fā)展能力，切實(shí)提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的效率。這一教學(xué)方法巧妙的構(gòu)筑了英語(yǔ)教學(xué)省時(shí)、高效的基本框架和教學(xué)體系，可以很好的解決我國(guó)英語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的現(xiàn)狀，同時(shí)也能很好的解決英語(yǔ)兩極分化問(wèn)題。下面就談一談我們的實(shí)驗(yàn)體會(huì)。

落實(shí)“雙基”教學(xué)是解決兩極分化的前提

1、優(yōu)化教法，夯實(shí)基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)不用置疑，問(wèn)題是我們應(yīng)該怎樣去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，廣大的小學(xué)英語(yǔ)教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是新課標(biāo)所提倡導(dǎo)的“說(shuō)、演、唱、做、玩”的形式，在學(xué)生的初學(xué)階段這些方法確實(shí)很有效，確實(shí)很受學(xué)生的歡迎，也能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和心理的不斷發(fā)展，光是玩、唱、跳、演就能激發(fā)和培養(yǎng)起孩子們的興趣嗎？答案是肯定的，不能。因?yàn)?，我們采用的這些方法所建立起的興趣是短時(shí)的，外在的，隨著學(xué)生的生理和心理水平的不斷發(fā)展，到了中高年級(jí)，學(xué)生的需求已不再是簡(jiǎn)單的“玩?！?，如果我們?cè)偃ゲ捎媚切┖?jiǎn)單的方法來(lái)教學(xué)生，這與學(xué)生的智力發(fā)展水平嚴(yán)重脫節(jié)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)方法主張激活主體，采用提問(wèn)式、討論式、辯論式、研究式、歸納式等靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中。這些方法可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能很好的激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，他既符合新課標(biāo)激發(fā)興趣的要求，又體現(xiàn)了面向全體的基本理念。因此。在實(shí)際的教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生在課前布置一些“軟作業(yè)”，讓學(xué)生在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行思考、歸納、整理，同時(shí)有意識(shí)的找出自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的不懂之處，這樣學(xué)生在完成軟作業(yè)的同時(shí)可以掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，同時(shí)也可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣并且可以帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。接下來(lái)在課堂教學(xué)中，根據(jù)所布置的軟作業(yè)，可以開(kāi)展討論、答辯、解疑等師生交流活動(dòng)，在交流的活動(dòng)中引入新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的遷移達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。例如，在教授冀教版教材第五課《Making supper》一課時(shí)，在課前給學(xué)生布置作業(yè)，閱讀第三課《Making breakfast》，并思考和練習(xí)怎樣用英語(yǔ)談?wù)摗癰reakfast”這個(gè)話題，在這項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生將會(huì)提煉所學(xué)的全部知識(shí)，然后再把知識(shí)進(jìn)行重新歸納和整理。在第二天的課堂上，先讓學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，并用英語(yǔ)談?wù)撛顼?，學(xué)生各抒己見(jiàn)，之后教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講解和概括，接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣來(lái)談?wù)撏盹?，這樣一來(lái)學(xué)生可以將已有的知識(shí)運(yùn)用到新的語(yǔ)言交流中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生全身心的投入到語(yǔ)言的交流和思維的碰撞中，不同層次的學(xué)生都會(huì)從這些活動(dòng)中獲取到自己的知識(shí)。如果學(xué)生能經(jīng)常在這樣的語(yǔ)言交流中不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，學(xué)生一定能積累很多的語(yǔ)言知識(shí)和技能，有了這些知識(shí)和技能也就為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了有利的保證。

2、語(yǔ)法詞匯，齊頭并進(jìn)

新課改的實(shí)施、新課標(biāo)的頒布，為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新的活力也帶來(lái)了新的生機(jī)，同時(shí)也給我們帶來(lái)了一些問(wèn)題。在新的教學(xué)理念中，我們經(jīng)常提到“人本主義”理念，在教學(xué)中也倡導(dǎo)體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)等所謂的后現(xiàn)代主義理念，然而，卻導(dǎo)致了一些教師誤認(rèn)為我們的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言本身的知識(shí)可以不學(xué)，要淡化語(yǔ)法，不讓學(xué)生學(xué)音標(biāo)，不引導(dǎo)學(xué)生背單詞，課堂教學(xué)主要是通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的所謂交際能力。教學(xué)的實(shí)踐證明，我們?cè)诮虒W(xué)中不重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)――“雙基”，必定會(huì)過(guò)早的出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，使很多的學(xué)生在小學(xué)階段就開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，甚至放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展設(shè)置了障礙，甚至使一部分學(xué)生輸在了人生的起跑線上。

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)方法，特別重視“雙基”教學(xué)，有人也把他叫做“雙基”教學(xué)法，他的指導(dǎo)思想就是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要扎扎實(shí)實(shí)的打好“雙基”。他的基本特征就是knowledge-based， learning—centered， quality—aimed， faculty—oriented。也就是說(shuō)以語(yǔ)言形式為切入點(diǎn)，以意義為中心，以吸收為主，以輸出為目的。包天仁教授深刻的闡明了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系（如KSAF金字塔）

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這一辯證關(guān)系充分的說(shuō)明了英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)—提高語(yǔ)言素養(yǎng)是建立在語(yǔ)言知識(shí)的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的雙基，無(wú)論教學(xué)采取什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都要落實(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，要讓學(xué)生學(xué)音標(biāo)，要讓學(xué)生記單詞，語(yǔ)法也要講，特別是在語(yǔ)法的教學(xué)上，難的不是講而是怎樣去講，我們完全可以通過(guò)歸納、演繹等方法來(lái)讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的規(guī)則。學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能掌握一定的技能，然后才能達(dá)到能力、素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)方法特別重視詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，因此在課堂教學(xué)中我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，例如在教授方位介詞“on”時(shí)，詞的拼寫學(xué)生很容易掌握，接下來(lái)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的訓(xùn)練：初了“on the desk”表示在什么上面之外，看看下面的“on”表示什么意思“on Monday ，on September first”“on my right”“a book on history”，這些詞組學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，學(xué)生很容易總結(jié)出“on”的其他用法，經(jīng)過(guò)這樣環(huán)節(jié)的設(shè)置和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個(gè)單詞，而且學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際的語(yǔ)言中去運(yùn)用該單詞，長(zhǎng)此下去可以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

遵循“循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，精講精練，五技并舉”是防止兩極分化的根本保證

“循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，精講精練，五技并舉”是“四位一體”教學(xué)方法的基本原則，他既可以指導(dǎo)教師的教，也可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，如果我們能在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中遵循和貫徹這一原則，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高課堂教學(xué)效率，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證學(xué)生基本知識(shí)和技能的掌握，因此可以避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1、循序漸進(jìn)。

他是英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法中的首要原則，就是要求我們的英語(yǔ)教學(xué)要按照事物內(nèi)在的本質(zhì)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律來(lái)開(kāi)展教學(xué)，也就是要按照知識(shí)--技能--能力--素養(yǎng)的辯證關(guān)系來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)整體規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)我校一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的情況我把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，學(xué)生的一年級(jí)為入門階段，這一階段主要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有初步的認(rèn)識(shí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。學(xué)生的二、三年級(jí)為基礎(chǔ)階段，在這兩年的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生掌握一定量的詞匯，掌握最基本的句型，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和表達(dá)。第三階段就是四五年級(jí)，為提高階段，這兩年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第四階段就是學(xué)生的六年級(jí)，這一階段為沖刺階段，這一年的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力為重點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一個(gè)明確的計(jì)劃，不同階段的教學(xué)都有不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師在教學(xué)中也能做到目標(biāo)明確，有的放矢，能充分保證雙基在教學(xué)中的落實(shí)，也不至于過(guò)早的出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

2、階段側(cè)重。

在遵循循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，我們還要做到每個(gè)階段各有側(cè)重。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法，提倡在不同的教學(xué)階段有不同的計(jì)劃、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，把教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)分散在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體。在實(shí)際的教學(xué)中，我把入門階段一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)定為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)圖識(shí)詞能力，要求學(xué)生根據(jù)所給圖片能準(zhǔn)確的讀出單詞，這樣一來(lái)學(xué)生的記憶中就可以積累一定的單詞，如果學(xué)生具備這樣的能力，同時(shí)也就培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為下一個(gè)階段的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)詞能力，要求學(xué)生能認(rèn)讀單詞，掌握單詞的音和義，對(duì)于一些個(gè)別單詞還要掌握音、形、義。在提高階段，也就是四五年級(jí)的教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握大量的四會(huì)單詞外，還要讓學(xué)生掌握大量的語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)進(jìn)行一些閱讀和寫作的訓(xùn)練。到了最后的沖刺階段，就要全面的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。每個(gè)階段都有了不同的側(cè)重，在教學(xué)中就會(huì)按照計(jì)劃逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種知識(shí)和技能，為學(xué)生打好雙基提供了有利的保障。

3、精講精練。

英語(yǔ)四位一體教學(xué)方法是一種省時(shí)高效的教學(xué)方法，他要求教師在教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)要有針對(duì)性的精講和精練，課堂上要把主要時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思考、學(xué)習(xí)、整理和歸納的時(shí)間，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。另外還要針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的講解和練習(xí)，已滿足不同層次學(xué)生的需求，特別是關(guān)注那些學(xué)困生，應(yīng)對(duì)他們提出不同的要求，進(jìn)行不同的練習(xí)，保證做到面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在以往的教學(xué)中，為了提高成績(jī)，我們的教師大多數(shù)的做法是搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果是學(xué)生叫苦，教師喊累，并且不見(jiàn)成效，但我們采取精講精練的方法后，學(xué)生不再為做沒(méi)完沒(méi)了的題犯愁，教師在課堂上，利用學(xué)生最佳的聽(tīng)講時(shí)機(jī)給學(xué)生呈現(xiàn)新知，講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，其余的時(shí)間都留給學(xué)生去思考、內(nèi)化和吸收，經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了很好的效果，用時(shí)少，卻收到事半功倍的效果。

4、五技并舉。

五技并舉就是要“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”全面發(fā)展，因此在教學(xué)中，無(wú)論每一節(jié)課、無(wú)論每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要盡可能的讓學(xué)生開(kāi)展這些基本技能的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，充分利用每一次的教學(xué)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行基本技能的操練，這樣學(xué)生就可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)的掌握這些語(yǔ)言技能。例如在教授冀教版，第七冊(cè)《Lesson 11 Mr. Wood teaches a lesson》一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行五種技能的訓(xùn)練。首先教師讓學(xué)生聽(tīng)錄音，根據(jù)已有知識(shí)和圖片猜出本課所教句型“What’s the temperature? It’s twenty degrees.”的意思，之后再讓學(xué)生進(jìn)行句型操練，在小組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握后，再讓學(xué)生來(lái)讀課文，鞏固所學(xué)句型。學(xué)生光會(huì)說(shuō)是不夠的，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，最好的方法是讓學(xué)生根據(jù)圖示來(lái)填單詞，“what’s the ________ . It’s _____degrees.”經(jīng)過(guò)這樣的基本訓(xùn)練學(xué)生可以完全掌握這一句型，最后，教學(xué)到現(xiàn)在并沒(méi)有完成，光是單一的句型不利于學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，在情景中運(yùn)用到該句型，這時(shí)教師可以讓學(xué)生聽(tīng)一段對(duì)話（包含該句型），讓學(xué)生整體來(lái)感知語(yǔ)言，之后讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，最后再讓學(xué)生在小組內(nèi)自編一個(gè)對(duì)話，來(lái)達(dá)到熟練運(yùn)用該語(yǔ)言的目的。這樣的一節(jié)課，雖然只是一個(gè)句型的教學(xué)，卻可以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力訓(xùn)練的目的，對(duì)于打好雙基，提高成績(jī)可以起到很好的作用。

建立完善有效的評(píng)價(jià)體系是減少兩極分化的關(guān)鍵

任何一門功課的學(xué)習(xí)都要有目標(biāo)，有檢測(cè)反饋和量化的標(biāo)準(zhǔn)，如果總是處于沒(méi)有目標(biāo)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)也會(huì)處于游歷狀態(tài)，這樣長(zhǎng)此下去，一部分學(xué)生很容易產(chǎn)生兩極分化。這于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)要面向全體的理念相違背。包天仁教授指出“有教學(xué)就要有考試，就要有評(píng)價(jià)”，確實(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確、客觀的反應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前，改變傳統(tǒng)的把考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一依據(jù)，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系已成為廣大英語(yǔ)教育工作者的共識(shí)。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)方法的評(píng)價(jià)理念明確的指出評(píng)價(jià)的目的不僅在于檢查教學(xué)的完成任務(wù)的效果，更重要的是讓被評(píng)價(jià)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，根據(jù)評(píng)價(jià)找出自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處與不足，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)方法，倡導(dǎo)在復(fù)習(xí)教學(xué)這一環(huán)節(jié)把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，在教學(xué)中可以將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)討論式、辯論式、搶答式、歸納式等多種形式來(lái)解決。這些活動(dòng)的開(kāi)展，無(wú)疑為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供了有利的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中我們完全可以利用這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，例如在討論話題的活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)生生互評(píng)，依據(jù)就是每個(gè)同學(xué)在討論過(guò)程中的表現(xiàn)情況，這樣學(xué)生在討論中都會(huì)積極的發(fā)言，參與到討論之中，同時(shí)他還要對(duì)小組內(nèi)每位學(xué)生的發(fā)言作出自己的判斷。除了注重平時(shí)課堂的形成性評(píng)價(jià)外，還要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，只要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的年級(jí)都應(yīng)建立健全評(píng)價(jià)體制，低年級(jí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)為口頭方式，中高年級(jí)要進(jìn)行書(shū)面的測(cè)試，按照前面提到的不同階段進(jìn)行不同內(nèi)容的考評(píng)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)也可以為教師的教學(xué)提供有利的依據(jù)，保證在教學(xué)中落實(shí)好雙基，減少兩極分化。

小學(xué)法治教育計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；高職院校；英語(yǔ)教師；轉(zhuǎn)型；策略

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-9255（2013）03-0061-04

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各類外資、合資企業(yè)紛紛落戶中國(guó)，致使國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)不斷卷入到全球化的浪潮中。因此，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)能力的專業(yè)化、綜合化的需求已呈現(xiàn)必然趨勢(shì)，對(duì)能熟練掌握并運(yùn)用英語(yǔ)和外商進(jìn)行交流或溝通的高級(jí)人才的需求更加緊迫。作為一門公共必修基礎(chǔ)課程，高職英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面練好語(yǔ)言基本功，更要注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，尤其是掌握用英語(yǔ)處理未來(lái)就業(yè)崗位中相關(guān)業(yè)務(wù)的技能，提高專業(yè)學(xué)生涉外交際能力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，最終達(dá)到工作崗位的要求。[1]所以，培養(yǎng)具有開(kāi)闊的國(guó)際視野、較高的綜合文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的國(guó)際化人才已成為新時(shí)期高職教育的重要目標(biāo)之一。

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)全球化促使國(guó)際間的交流不斷增加，國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展迅速，但高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平還遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)于具有綜合素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用性人才的需求。所以，高職院校中的英語(yǔ)教育與社會(huì)需求間的差距還是比較大的。顯然，問(wèn)題還是出在了教育體制上。很多學(xué)校只是一味的強(qiáng)調(diào)過(guò)級(jí)率，只要是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或者英語(yǔ)

應(yīng)用能力考試A、B級(jí)就可以了，這使很多學(xué)生一進(jìn)校就一鼓作氣，通過(guò)了英語(yǔ)等級(jí)考試后就再而衰、三而竭了。可見(jiàn)制度化考試的負(fù)面效應(yīng)已經(jīng)影響了很多學(xué)生為了考試才學(xué)習(xí)，考完通過(guò)了就不用再學(xué)英語(yǔ)了，結(jié)果白白學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，大學(xué)畢業(yè)后竟然連一句成文的英語(yǔ)都說(shuō)不出來(lái)，更別提和外國(guó)人交談了，這種讓人焦慮的現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。[2]針對(duì)這一問(wèn)題，很多高職院校的英語(yǔ)教師也進(jìn)行了很多教學(xué)革新。比如，在教學(xué)模式上，一改傳統(tǒng)的 “獨(dú)角戲”式教學(xué)，開(kāi)始注重學(xué)生的反映和反饋，加強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)；教學(xué)方法也逐漸多樣化，很多老師們開(kāi)始運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組討論法等相結(jié)合的綜合教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)手段上也不再是一味的使用黑板、粉筆、錄音機(jī)等老式的教學(xué)用具，取而代之的是采用了視聽(tīng)效果俱佳的多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步提高了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是這些改革在實(shí)施一段時(shí)間以后，很多學(xué)生又開(kāi)始產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，因?yàn)樗鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)本身沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，無(wú)法為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要英語(yǔ)教師除了講授必要的語(yǔ)言知識(shí)外，還要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些與學(xué)生專業(yè)、工作崗位、未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，大部分大學(xué)英語(yǔ)授課

教師都是青年教師，且所學(xué)的專業(yè)基本上是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，缺少一定的專業(yè)知識(shí)以及行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展并不了解，因此無(wú)法滿足人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)用性和職業(yè)性的需求?？梢?jiàn)，問(wèn)題的原因并不在于教學(xué)形式的變化，而在于授課教師自身的轉(zhuǎn)變。[3]所以，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)影響下，大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)清現(xiàn)狀，深刻反思，不斷的豐富和發(fā)展個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成功轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)時(shí)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型

發(fā)展中遇到的問(wèn)題

（一）教師自身專業(yè)素質(zhì)不足

1.教學(xué)理念過(guò)于陳舊，有待更新

有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)600多所高等院校的英語(yǔ)教師中，把自己的角色定義為語(yǔ)言的講解者和示范者的人竟然占據(jù)90%， 顯然，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性。很多老師對(duì)此表現(xiàn)出保守或懷疑的態(tài)度，認(rèn)為以目前所教學(xué)生的水平，大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有必要改革，繼續(xù)維持讀課文，講語(yǔ)法，譯段落，或曰“三點(diǎn)一線”獨(dú)角戲式的陳舊教學(xué)模式，可見(jiàn)，這與新一輪教學(xué)改革的理念完全相悖。此外，還有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師對(duì)一些新的教學(xué)理念如“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”、“以職業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為主線，能力為重點(diǎn)”等持有認(rèn)可的態(tài)度，但由于缺乏深入的研究，所以很難付諸于實(shí)踐。

2.重教輕研，知識(shí)面窄

面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，各高職院校紛紛招聘了大量英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生，以緩解不斷加重的教學(xué)壓力。很多青年老師一進(jìn)校就忙于教學(xué)，根本沒(méi)有課題研究的時(shí)間和外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，所以對(duì)高職外語(yǔ)教育理念、原則和方法等方面的信息了解甚少，只能依靠大學(xué)時(shí)所學(xué)知識(shí)應(yīng)付教學(xué)，這導(dǎo)致很多青年教師長(zhǎng)時(shí)間重教輕研，自身教學(xué)水平很難進(jìn)一步提高。其實(shí)教學(xué)和科研是相輔相成、不可分割的有機(jī)整體，二者之間應(yīng)相互促進(jìn)、相互提升。然而，造成這種現(xiàn)狀的原因主要有：青年教師在本科學(xué)習(xí)階段側(cè)重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)；專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科知識(shí)層面不夠?qū)?，科研能力比較弱，缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.現(xiàn)代教育技能需要提升

盡管很多高校當(dāng)中多媒體教學(xué)設(shè)備得到普及，教學(xué)效果有了一定的改善。但由于有些外語(yǔ)教師缺少對(duì)多媒體系統(tǒng)知識(shí)的了解，導(dǎo)致實(shí)際操作有困難；或因其對(duì)學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源不熟悉，無(wú)法應(yīng)用到課程當(dāng)中，致使很多教室里多媒體設(shè)備形同虛設(shè)。還有一些教師不再書(shū)寫板書(shū)，代之以教材配套的多媒體課件來(lái)實(shí)施教學(xué)，教師不再照本宣科而是看著屏幕讀，這樣的做法依舊無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也不能提高他們的參與度，學(xué)生仍只能被動(dòng)接受。[4]可見(jiàn)，高職院校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)確實(shí)令人擔(dān)憂。

（二）學(xué)校在英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型幫扶方面力度不夠

1.師資隊(duì)伍不健全，影響整體教學(xué)水平

現(xiàn)在很多高職院校由于學(xué)生的數(shù)量不斷遞增， 英語(yǔ)教師和學(xué)生之間的比例開(kāi)始失調(diào)， 出現(xiàn)師資匱乏的現(xiàn)象。為了避免這一問(wèn)題，多數(shù)院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施大班授課， 少則幾十人，多則上百人； 還有一些高職院校由于不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模， 使青年教師數(shù)量劇增并占據(jù)了一定的主導(dǎo)地位。然而，由于受到家庭、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、情感等因素的影響， 一些青年教師以及教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的英語(yǔ)教師大量流失，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。

2.教學(xué)、科研壓力大，教師健康出現(xiàn)危機(jī)

由于很多大學(xué)英語(yǔ)課程是大班教學(xué)，課上教學(xué)任務(wù)很難布置和實(shí)施，課堂秩序無(wú)法把控，致使教學(xué)工作難度加劇，效果較差。再加上課后備課、作業(yè)批改以及科研任務(wù)等工作量的不斷增多，使得很多大學(xué)英語(yǔ)教師背負(fù)巨大的壓力，心理和生理上的過(guò)渡疲勞不但嚴(yán)重影響了教師個(gè)人的身心健康，還漸漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理而導(dǎo)致工作效能低下，對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。同時(shí)，也有一些教師存在自我發(fā)展的意識(shí)和需求，而且在積極尋求轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)以改變現(xiàn)狀，但這樣的愿望往往不容易實(shí)現(xiàn)。

3.進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，個(gè)人需求難以滿足

近年來(lái)，各高職院校雖然在教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)方面不斷加大力度，但對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)際行動(dòng)與實(shí)際效果卻不盡如人意。一方面，培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常有限，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師只能參加一兩個(gè)出版社每年組織的暑假師資培訓(xùn)。但由于培訓(xùn)時(shí)間比較短，內(nèi)容零散，缺少系統(tǒng)性，培訓(xùn)效果并不理想。然而，由市級(jí)或省級(jí)以上專業(yè)機(jī)構(gòu)或部門組織的提高大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)卻少之又少。即便是有，也只停留在研討如何提高英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力、教學(xué)技能或科研水平等方面，距離全面提升英語(yǔ)教師專業(yè)及職業(yè)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)和要求還相差甚遠(yuǎn)。[5]

三、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效策略

（一）徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師行動(dòng)的指南，教師的教學(xué)行為往往深受其影響。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于改革和創(chuàng)新教學(xué)策略，大膽嘗試，憑借新的想法和理念重新定位自己在課上的角色。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的中心地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛在的創(chuàng)造性，促使其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。只有這樣，教師的角色才能從原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“導(dǎo)演”，由“參與者”轉(zhuǎn)化為“組織者”，讓學(xué)生們充當(dāng)“主角”，使原本枯燥乏味的英語(yǔ)課堂重新煥發(fā)新的活力。

（二）改善外部環(huán)境，提升教科研水平

面對(duì)較為繁重的教學(xué)壓力，學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)英語(yǔ)教師們提供一個(gè)相對(duì)輕松的外部環(huán)境，讓他們?cè)诮虒W(xué)之余，有時(shí)間進(jìn)行科研工作。他們可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，收集所研究問(wèn)題的第一手資料，并結(jié)合在教學(xué)一線積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生反饋等多方面進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)分析與研究，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)成功上升為理性認(rèn)識(shí)，漸漸從一個(gè)教學(xué)能手發(fā)展成為一個(gè)科研能手，最終完成個(gè)人職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，學(xué)校也可以為外語(yǔ)教師創(chuàng)造穩(wěn)定而舒適的工作環(huán)境，提高教師的各種待遇，盡量滿足他們的心理和實(shí)際需要。

（三）進(jìn)一步提升信息化教學(xué)水平

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的不斷發(fā)展， 多媒體信息技術(shù)對(duì)當(dāng)代教育影響深遠(yuǎn)，更為高校的教學(xué)改革提供了一片新天地。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了新要求。為了在課堂上更好的展現(xiàn)課件的試聽(tīng)效果，任課教師需要了解多媒體教學(xué)設(shè)備的使用說(shuō)明，具備熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備的能力，還需要掌握以網(wǎng)絡(luò)信息為主的各類資源的收集和使用方法，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)資源豐富、功能強(qiáng)大，能夠讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以全新的教學(xué)形態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。[6]

（四）優(yōu)化更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在經(jīng)濟(jì)全球化的形式下，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，自身的學(xué)習(xí)不能僅限于掌握扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、提高語(yǔ)言技能等方面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及未來(lái)就業(yè)方面的信息，如果英語(yǔ)教師不注重積累這方面的知識(shí)的話，就很難滿足人才培養(yǎng)模式改革中對(duì)職業(yè)性和實(shí)用性的需要，也不利于培養(yǎng)出具有較高綜合職業(yè)文化素養(yǎng)的國(guó)際化人才。因此，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該僅限于本學(xué)科，應(yīng)該盡可能開(kāi)闊個(gè)人眼界，在積累專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步完善和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，很多高職院校都推行ESP教學(xué)，它與專業(yè)和職業(yè)緊密相連，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠依托專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)在職場(chǎng)環(huán)境中開(kāi)展工作的能力，與公共英語(yǔ)教學(xué)相比，其教學(xué)模式和設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和內(nèi)容都是不盡相同的。所以，英語(yǔ)教師可以自覺(jué)學(xué)習(xí)和研究ESP理論，并依照所教學(xué)生的專業(yè)要求和特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以走進(jìn)專業(yè)教學(xué)課堂，了解并掌握相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，將其與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)理念。

（五）加大培訓(xùn)力度，深化師資隊(duì)伍建設(shè)

為了更好地加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該給予足夠的重視，為高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)有力的支持。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況合理制定英語(yǔ)教師發(fā)展規(guī)劃和幫扶政策，通過(guò)參與專業(yè)建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)以及企業(yè)掛職等多種途徑強(qiáng)化ESP教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)高職英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型。學(xué)校也可以實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，盡可能地為英語(yǔ)教師們提供與外部溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在各類培訓(xùn)中不斷充實(shí)和更新自身的專業(yè)知識(shí)。比如，學(xué)校可以邀請(qǐng)外語(yǔ)界知名的專家學(xué)者來(lái)院交流，舉辦學(xué)術(shù)講座或教學(xué)研討會(huì)，這樣，教師們不用出校就可以和專家教授們零距離接觸。根據(jù)實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)教師也可以申請(qǐng)參加教育部組織的高職高專骨干教師培訓(xùn)班，汲取最新的高職教學(xué)理念和教學(xué)模式，了解職業(yè)教育中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向，實(shí)踐以能力為本位、任務(wù)為導(dǎo)向的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高自身教學(xué)能力。教師也可以申請(qǐng)下企業(yè)鍛煉，深入了解校、行、企三者之間的關(guān)系，并利用和員工的交流機(jī)會(huì)了解企業(yè)到底需要什么樣的英語(yǔ)人才。通過(guò)這些實(shí)踐，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師還可以報(bào)考相關(guān)職業(yè)資格證，成為具備“雙師”型素質(zhì)的教師。[7]

在經(jīng)濟(jì)全球化新形勢(shì)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師的成功轉(zhuǎn)型不僅進(jìn)一步優(yōu)化了其自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還提升了職業(yè)綜合素養(yǎng)，這是對(duì)其自身傳統(tǒng)角色的重新定位。在高職教育目標(biāo)的指導(dǎo)下， 大學(xué)英語(yǔ)教師將獲取的專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，把高職英語(yǔ)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)銜接起來(lái)，不僅充分凸顯了職業(yè)內(nèi)涵，也為培養(yǎng)出語(yǔ)言功底過(guò)硬、具有較高綜合文化素養(yǎng)的跨學(xué)科專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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