前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理電學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中物理電學(xué)論文范文第1篇

1．電子白板課件濫用可以提高初中物理課堂教學(xué)的效率

但是對(duì)于電子白板的課件要加以挑選，只有高質(zhì)量的課件資源才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)．物理課的主要目的是為了教授學(xué)生物理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)，但是很多電子白板課件制作粗劣，只是簡(jiǎn)單地把課本上的文字搬到了電子白板上，而且很多教師不愿意進(jìn)行創(chuàng)新，只是在網(wǎng)上尋找別人的課件來使用，這樣即使別人的課件做得不行也能夠得以廣泛傳播，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)是很不利的．有的課件把所有課本上的文字搬到了電子白板上，這樣的課件是沒有任何價(jià)值的，只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣．還有的教師一味地依賴電子白板課件，無論講授什么都利用電子白板課件，過多與課文無關(guān)的內(nèi)容降低了教學(xué)的效率．

2．對(duì)于電子白板的認(rèn)識(shí)存在缺陷

物理是一門較復(fù)雜的學(xué)科，與多個(gè)學(xué)科都存在交叉，而互聯(lián)網(wǎng)雖然能夠?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)提供豐富的資源，但是也并不是教學(xué)中的萬金油．很多教師在剛開始接觸電子白板的時(shí)候覺得電子白板就是ppt，只是能夠用筆加以注釋．而事實(shí)上真正的互動(dòng)還是要由學(xué)生來完成的，教師用畫筆加點(diǎn)注釋并不能代替學(xué)生完成探究．對(duì)于電子白板認(rèn)識(shí)上的缺陷讓電子白板在初中物理教學(xué)中的使用陷入了困境．

3．弱化了教師的引導(dǎo)作用

新課程改革要求學(xué)生作為課堂的主體，在初中物理教學(xué)中利用電子白板教學(xué)能夠很好的做到這一點(diǎn)．但是讓學(xué)生成為課堂的主體并不意味著不需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)水平畢竟有限，思考問題的能力也存在局限性，因此在學(xué)習(xí)的過程中教師必須加以輔助．電子白板并不僅僅是將教案由紙質(zhì)變成了電子數(shù)據(jù)，教師該扮演的不僅僅是“放映員”，還需要在放映的同時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給學(xué)生留下思考的空間．電子白板用得好的話，可以實(shí)現(xiàn)良好的師生之間的交流，讓學(xué)生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀．電子白板能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)的效率，但是畢竟只能作為一種輔助的措施，將學(xué)生需要學(xué)的知識(shí)形象化、具體化是電子白板的作用，而讓學(xué)生將新的知識(shí)內(nèi)化入自己的知識(shí)體系，則需要教師的幫忙．如果過分夸大電子白板在初中物理教學(xué)中的作用，勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)效果，致使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)．

二、在初中物理教學(xué)中合理使用電子白板的措施

1．對(duì)教學(xué)中使用的電子白板相關(guān)的課件進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)

電子白板課件的內(nèi)容并不是越豐富越好，有時(shí)候還是需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，以達(dá)到短小精悍的效果．電子白板只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候起到畫龍點(diǎn)睛的作用，給學(xué)生以啟迪和引導(dǎo)，因此教師在選用物理教學(xué)的電子白板課件時(shí)，應(yīng)該對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行甄別，必要的時(shí)候進(jìn)行去粗取精，對(duì)于華而不實(shí)的步驟和內(nèi)容可以去掉，課件的內(nèi)容可以不精美，但是必須要精確．多媒體教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)電子白板的使用進(jìn)行靈活的處理，盡量避免電子白板的運(yùn)用流于形式．

2．綜合運(yùn)用多種多媒體手段

與課程深度結(jié)合多媒體技術(shù)并不是唯一的教學(xué)輔助手段．物理來源于生活，因此利用生活中最簡(jiǎn)單的東西也能向?qū)W生傳授深刻的物理知識(shí)，在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生善于利用其他的資源，網(wǎng)絡(luò)資源雖然全面，但是有時(shí)候也未必正確．電子版本是一個(gè)綜合的平臺(tái)，利用電子白板完成多媒體與課程的整合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

3．注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

以學(xué)生為中心并不意味著讓學(xué)生完全自由，教師還是要做好學(xué)生的引導(dǎo)者．在運(yùn)用電子白板進(jìn)行初中物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法融入多媒體手段之中，最大限度地發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)．在這里教師需要學(xué)的不僅是電子白板的操作，而是課堂教學(xué)過程中操作是能把握時(shí)機(jī)，恰到好處，將操作融入課堂教學(xué)的程序而不顯凌亂．這就對(duì)教師個(gè)人的素質(zhì)水平提出了很高的要求．

三、總結(jié)

初中物理電學(xué)論文范文第2篇

作者：潘中舉 左安友 羅琬華

論文關(guān)鍵詞：電學(xué)實(shí)驗(yàn);初中物理

論文摘要：利用學(xué)生日常生活中所具有的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)八、九年級(jí)物理教材中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以期更能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識(shí)的能力。

隨著新一輪的課程改革，義務(wù)教育八、九年級(jí)物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對(duì)北師大版和人教版教材中的部分電學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，提出一些改進(jìn)建議，以期與同行和教材編寫專家商榷。

1教材內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際情況有脫節(jié)

由于電在日常生活中的普及，學(xué)生在未學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)具有了家用電器的一些用電常識(shí)。例如:用前要接線，用后要斷電等。

基于學(xué)生在日常生活中有了以上的一些感性認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為北師大2007年版九年級(jí)物理教材第11章簡(jiǎn)單電路第1節(jié)，對(duì)通路、斷路、短路知識(shí)點(diǎn)陳述時(shí)，圖11-5[1]中對(duì)通路狀態(tài)的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學(xué)使用北師大版教材)，且短路實(shí)驗(yàn)中，短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節(jié)電流和電路中，在講解電路的構(gòu)成時(shí)，沒有涉及到電路的三種狀態(tài)，只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導(dǎo)線，往往還有開關(guān)，就組成了電路，只有電路閉合時(shí)，電路中才有電流”[2]。筆者認(rèn)為此處沒有講解電路的三種狀態(tài)，如今在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的情況下，實(shí)在是有一種缺陷。

2008年5月5日，筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實(shí)驗(yàn)操作中考利川市的監(jiān)考(考試成績(jī)計(jì)入中考總分)。在考試之前，大部分學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作的反復(fù)訓(xùn)練。監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)，大約有6.8%的學(xué)生在電學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中存在錯(cuò)誤，要么導(dǎo)線與接線柱連接不良，要么是小燈座與燈泡接觸不良，或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學(xué)生把電路接成了短路狀態(tài)等情況。

筆者從初中物理教學(xué)20余載的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐情況來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)電學(xué)特別感興趣、愛動(dòng)手。因此，上面所講的兩個(gè)版本中缺少的知識(shí)點(diǎn)，教材中不應(yīng)該去掉。正如上海市第三女子中學(xué)徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情景引入課題，我們通過課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，深刻認(rèn)識(shí)到進(jìn)行演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用?！盵3]

2充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)整教 材電學(xué)內(nèi)容設(shè)置

筆者利用學(xué)生已有一些感性認(rèn)識(shí)對(duì)北師大2006年版教材中關(guān)于用電必須接線的知識(shí)，對(duì)該教材圖11-5做了改進(jìn)。 轉(zhuǎn)貼于

原圖演示短路的實(shí)驗(yàn)中，筆者認(rèn)為有以下不足:由于電源電壓低，即使用導(dǎo)線直接把電源的正負(fù)極相連形成短路，造成的危害不是特別嚴(yán)重，事實(shí)上，一節(jié)普通的“南孚”，“雙鹿”干電池的短路電流不會(huì)超過3A，只要通過大約50分鐘時(shí)間電池就沒有電了。用手觸摸導(dǎo)線只有發(fā)熱的感覺，新干電池由原來硬邦邦的變軟了，并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害，如劇烈的火花卻不易察覺。

筆者在教學(xué)實(shí)際中對(duì)短路的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn):先找一塊長1m，寬0.5m，厚4cm的塑料板，并用適當(dāng)?shù)乃芰现Ъ馨言摪遑Q直立放在講臺(tái)上，在板的一邊恰當(dāng)?shù)牡胤姐@上位置不同的兩個(gè)小孔，再在小孔中插入適當(dāng)大小的鐵釘，然后選取一段長50cm熔斷電流為2A左右的保險(xiǎn)絲，把保險(xiǎn)絲套在兩顆鐵釘上，并在保險(xiǎn)絲下面用蠟粘上一些火柴梗，最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時(shí)，把插頭插入教室里220V的插座里，瞬間學(xué)生會(huì)看到保險(xiǎn)絲熔斷，火柴梗立即燃燒等現(xiàn)象。此短路實(shí)驗(yàn)也可采取在教室里先接一個(gè)卡口式白熾燈泡閉合開關(guān)燈泡正常發(fā)光，然后斷開開關(guān)，打開燈頭用保險(xiǎn)絲把燈頭的兩接線柱接上，再閉合開關(guān)，可看到燈泡不亮，燈頭處產(chǎn)生火花，后來，燈泡又亮的短路現(xiàn)象。

因此，電路短路造成的危害現(xiàn)象明顯。從而教師可進(jìn)一步引申短路不僅能損壞電源，而且還能引起火災(zāi)，造成人民生命財(cái)產(chǎn)的損失。同時(shí)，這樣改進(jìn)也為以后的電流熱效應(yīng)和焦耳定律的教學(xué)埋下了伏筆。

3利用學(xué)生已有認(rèn)識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在人教版第5章第1節(jié)電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)知識(shí)點(diǎn)中，教師做了圖5.1-5驗(yàn)電器A的電荷從金屬桿流動(dòng)到驗(yàn)電器B上這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了電荷可以在金屬桿中流動(dòng)的概念后，教師可以利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，對(duì)該實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，使學(xué)生更好地理解導(dǎo)體和絕緣體。改進(jìn)方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲，先做帶電的驗(yàn)電器A把電荷轉(zhuǎn)移給不帶電的驗(yàn)電器B的實(shí)驗(yàn)。得到金屬絲能導(dǎo)電是導(dǎo)體的結(jié)論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷，再中和掉驗(yàn)電器B的多余電荷，使它不帶電，再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來，使學(xué)生看到驗(yàn)電器B的金屬箔片依然沒有張開，從而獲得橡皮筋不導(dǎo)電的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更能接受橡皮筋不容易導(dǎo)電的事實(shí)，橡皮筋是絕緣體。

通過以上教材內(nèi)容的調(diào)整及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新，能使中學(xué)物理教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，通過這些感性直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握物理概念和規(guī)律奠定必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]閻金鐸，等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理九年級(jí)教材[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2007.

初中物理電學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：初高中物理；銜接；物理過程；物理模型

由于初中物理與高中物理的知識(shí)跨度較大，導(dǎo)致初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)產(chǎn)生了斷層。知識(shí)面的斷層，使得高一新生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)頗具難度，學(xué)生的物理成績(jī)甚至產(chǎn)生嚴(yán)重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區(qū)別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？

一、初高中物理間的區(qū)別

1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區(qū)別

案例1：下表是2010-2012年紹興市科學(xué)中考中物理計(jì)算分和浙江省高考理綜中物理計(jì)算分的大致統(tǒng)計(jì)。

從上表我們不難看出，高中物理對(duì)定量計(jì)算的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中物理，并且在整個(gè)物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點(diǎn)則是知識(shí)點(diǎn)在生活實(shí)際的應(yīng)用和定性的分析?？梢?，初高中物理在分析計(jì)算上有較大差異。

2.從中考和高考的試卷結(jié)構(gòu)看初高中物理的區(qū)別

案例2：下表是2010-2012年中考科學(xué)（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結(jié)構(gòu)對(duì)比。

從中看出高中物理基本上延續(xù)了初中物理的基本結(jié)構(gòu)，但高中物理將初中物理中考查基礎(chǔ)的簡(jiǎn)答題分散到了選擇題和分析計(jì)算題中；并且新增了最能體現(xiàn)高中物理特點(diǎn)的不定項(xiàng)選擇題。這使得原本初中的排除法已經(jīng)不再適用，每個(gè)選項(xiàng)都需要學(xué)生徹底弄懂，舉出實(shí)例。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了，高中物理知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)物理的本質(zhì)，在認(rèn)知程度上較初中物理更深一步?？梢?，初高中物理在對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度上是不同的。

3.從教材編寫中看初高中物理的區(qū)別

案例3：下表是初高中物理部分力學(xué)物理量的不同描述。

從表中看出，初中物理課本表述概念時(shí)以定性分析為主，注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，內(nèi)容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學(xué)生的眼界，又能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中物理課本在表述概念時(shí)相對(duì)抽象、嚴(yán)密，并以定量分析計(jì)算為主，注重學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，而且在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高?？梢?，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。

4.從物理計(jì)算公式看初高中物理的區(qū)別

案例4：下表是初高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的統(tǒng)計(jì)。

從表中看出，以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例，高中物理公式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中，對(duì)公式的定量分析計(jì)算要求遠(yuǎn)高于初中。這說明，高中物理更注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

5.從對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用中看初高中物理的區(qū)別

案例5：下表是初高中物理對(duì)數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)。

從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高，教師講述的物理知識(shí)更抽象，對(duì)學(xué)生思維能力要求更高。

綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學(xué)生的定性分析和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；而高中物理注重的是學(xué)生定量的分析和知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解，并且對(duì)數(shù)學(xué)工具的要求較高，這使得初高中物理間產(chǎn)生了較大的斷層，導(dǎo)致初中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，由于思維方式自然延續(xù)了學(xué)習(xí)初中物理的方法，很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而導(dǎo)致物理成績(jī)的嚴(yán)重滑坡。

二、初高中物理的銜接措施

初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學(xué)生的認(rèn)知水平提高到哪個(gè)程度才能適應(yīng)高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對(duì)的學(xué)生原先的認(rèn)知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學(xué)生的認(rèn)知深度才能對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對(duì)方的教材呢？

1.提高教師自身素質(zhì)，順利完成初高中物理的銜接

加強(qiáng)初高中教師間的交流學(xué)習(xí)，逐漸替代現(xiàn)有的只有初中教師或高中教師間的單向教學(xué)交流。

2.制訂詳細(xì)的銜接教材，讓高中教師和學(xué)生能詳細(xì)了解初高中物理的區(qū)別

由教體局層面出發(fā)，由教研室指定專家級(jí)教師（最好是在初高中都進(jìn)行過教學(xué)工作的老師），對(duì)比初高中物理教材，找出教材知識(shí)點(diǎn)的不同，然后進(jìn)行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。

3.在中考中設(shè)計(jì)銜接試題，自然引導(dǎo)教師在初中教學(xué)中做好銜接工作

中考是初中教學(xué)的指揮棒，在科學(xué)中考中設(shè)計(jì)初高中物理銜接類型的試題，此為引導(dǎo)初中物理教師注重學(xué)生知識(shí)的延伸和思維的拓展的最有效措施。

4.幫助學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程

由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

如，在力學(xué)、電學(xué)部分一定要在初中階段養(yǎng)成畫受力分析圖和電路連接圖的習(xí)慣，使得學(xué)生審題時(shí)養(yǎng)成邊讀題邊畫圖的良好習(xí)慣，而此項(xiàng)習(xí)慣能使抽象的物理知識(shí)形象化、具體化。

在電學(xué)中，把復(fù)雜的電路圖簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路圖，這是解題的關(guān)鍵，這一步在高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)中也是最關(guān)鍵的一步。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程即為整合能力的訓(xùn)練，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學(xué)中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。

5.改變教師提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識(shí)

初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學(xué)生卻不能舉例說明。因此，教師提問應(yīng)多觸及知識(shí)的本質(zhì)。如，在初中學(xué)習(xí)能量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內(nèi)能增加，一定是外界對(duì)物體做了功嗎？舉例說明。

教師有指向性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，既能鞏固知識(shí)，又能提高能力，能為高中物理不定項(xiàng)選擇的題型奠定基礎(chǔ)。

6.注重初中物理知識(shí)的延伸，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初高中物理間的斷層，主要是因?yàn)橹R(shí)難度上升幅度和知識(shí)間的跨度大于學(xué)生認(rèn)知水平上升的程度。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。

教師在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來說明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能從具體事例中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，體會(huì)到物理就在我們身邊，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣，自然就會(huì)消除學(xué)習(xí)物理的畏懼感。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生延伸物理知識(shí)，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識(shí)解決生活問題的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計(jì)算

初中物理和高中物理的最大區(qū)別就是定性分析和定量計(jì)算的區(qū)別。因此，物理教師在初中階段應(yīng)逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應(yīng)讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行定量計(jì)算，便于總結(jié)出物理規(guī)律，領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)物理的方法。

綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學(xué)生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]金偉娟.初中物理與高中物理的教學(xué)銜接問題.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2009（01）.

初中物理電學(xué)論文范文第4篇

論文摘 要 ：《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)基礎(chǔ)電學(xué)理論課程。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到抽象難懂，枯燥無味,教師感到難教,教學(xué)效果差?！峨娮蛹寄芘c訓(xùn)練》則是電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作較多，學(xué)生較為喜歡的課程。本文旨在對(duì)專業(yè)教學(xué)中，相關(guān)聯(lián)課程的有機(jī)結(jié)合教學(xué)提供參考。

我國職業(yè)教育課程是按照科學(xué)門類劃分各分支學(xué)科內(nèi)容的,在課程設(shè)置上具有很強(qiáng)的學(xué)科性和系統(tǒng)性, 造成我國職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)理論在內(nèi)容上的重復(fù)。在這方面，很多專業(yè)教師都有發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中如何處理好這樣的矛盾呢？

一、《電工基礎(chǔ)》課難上的反思

學(xué)生因素：①知識(shí)基礎(chǔ)因素。就目前全國職業(yè)中專生源來看，就讀生的知識(shí)基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)，偏科現(xiàn)象較為突出。初中物理電學(xué)知識(shí)不過關(guān)的學(xué)生占有較大比重，其中女生更為突出。②學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成因素。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)意志力差。③學(xué)習(xí)興趣因素。部分學(xué)生由于初中成績(jī)差，教師沒有給予足夠的關(guān)注，因此，對(duì)學(xué)習(xí)本身不感興趣。

教師因素：①業(yè)務(wù)能力因素。教師對(duì)教材把握能力有差別，尤其是青年教師,對(duì)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)大綱沒有進(jìn)行認(rèn)真徹底的學(xué)習(xí)、研究,對(duì)《電工基礎(chǔ)》各章節(jié)在教學(xué)中的處理不能很好地把握一個(gè)度，造成知識(shí)講授得過深過難。這樣必然會(huì)造成教學(xué)的盲目性,缺乏針對(duì)性。②教學(xué)方法因素?！耙越處熤v授為重心”的教學(xué)方法仍然存在于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種單一教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，加上學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，使原本直觀、具體的問題變得抽象,難于理解。③其他因素。目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)制多數(shù)為三加一或二加一，甚至是一加一（前者是學(xué)生在校學(xué)習(xí)年數(shù)，后者為見習(xí)、實(shí)習(xí)年數(shù)），學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間大大縮短，這也使各專業(yè)課程要壓縮授課時(shí)間，《電工基礎(chǔ)》自然也不例外。

二、如何才能提高學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合《電子技能與訓(xùn)練》把理論知識(shí)有效地運(yùn)用到技能的訓(xùn)練中

1.努力鉆研本專業(yè)關(guān)聯(lián)課程知識(shí)，開拓視野

專業(yè)課教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，豐富自身的專業(yè)知識(shí)。教師更要注重相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)教師對(duì)所教課程理解得越透徹、越深刻、越全面，擁有相關(guān)、相近的專業(yè)知識(shí)越多，知識(shí)的講解就越簡(jiǎn)潔、越精彩、越輕松。

2.吃透教學(xué)大綱，協(xié)調(diào)制訂教學(xué)計(jì)劃

要認(rèn)真學(xué)綱?！峨姽せA(chǔ)》課程的授課內(nèi)容,要側(cè)重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、實(shí)踐性。相關(guān)課程任教老師要互相了解對(duì)方的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行調(diào)整，兩者有機(jī)結(jié)合。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

職校生最大的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)差,分析問題和解決問題的能力較差,而定性的理解能力和模仿能力較強(qiáng)?！峨姽せA(chǔ)》純理論只會(huì)增加他們的痛苦和厭學(xué)情緒。因此，教師基礎(chǔ)理論教學(xué)中要善于采用重復(fù)、停頓以及抑揚(yáng)頓挫等多種方式的講解,努力使學(xué)生在聽的過程中產(chǎn)生到實(shí)踐中去嘗試應(yīng)用的強(qiáng)烈愿望。從這個(gè)角度來看,在教學(xué)過程中應(yīng)多講解定性的內(nèi)容,多讓學(xué)生了解和掌握元器件、電路的基本性質(zhì)和使用特點(diǎn),少做定量的分析計(jì)算。

4.尊重個(gè)性差異，努力實(shí)踐“因材施教”

教學(xué)中充分尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生差異，因材施教。盡可能做到使每一位同學(xué)的積極性和潛能都發(fā)揮到極致,讓每一位學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí),主動(dòng)地探索。

5.重視理論與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，做到評(píng)價(jià)方法多元化

更新傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)多方面、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，而在進(jìn)行考評(píng)時(shí)則要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、實(shí)訓(xùn)實(shí)操能力、自主探索能力等列入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，做到評(píng)價(jià)方法多元化。

專業(yè)相關(guān)聯(lián)課程若能做到有機(jī)結(jié)合，特別是理論課程與實(shí)踐課程的有效結(jié)合，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也將提高教育教學(xué)過程的實(shí)效性，值得我們?nèi)プ龈喔由钊氲奶骄俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

周南星.電工基礎(chǔ)[M].北京：中國電力出版社，2006（9）．

初中物理電學(xué)論文范文第5篇

一、廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源，比如我們可以很方便地在網(wǎng)上尋找與選題有關(guān)的背景知識(shí)，在研究過程中獲取相關(guān)文件、數(shù)據(jù)、圖片等?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)避免了單調(diào)的、重復(fù)性的勞動(dòng)，提高了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。此外，網(wǎng)絡(luò)使研究成果的變得快捷方便，便于研究成果的交流和推廣。網(wǎng)絡(luò)資源，極大地提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生探究問題的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了學(xué)生獲取、處理信息的能力。

（二）多媒體技術(shù)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在中學(xué)物理的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要作用。如八年級(jí)《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等現(xiàn)象，通過課件形式展現(xiàn)給學(xué)生，既增加了課堂的趣味性，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，“晶體的熔化和凝固”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身對(duì)晶體的純度要求較高，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件較難控制，操作不當(dāng)很容易得出錯(cuò)誤結(jié)論。如果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上觀看相關(guān)的課件，便可以在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時(shí)動(dòng)態(tài)描繪出其“熔化和凝固曲線”，提高課堂授課效率。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息資源與中學(xué)物理教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富的資源。我們可以較方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)科前沿知識(shí)、與教學(xué)有關(guān)的參考知識(shí)，同時(shí)還可以參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)，提高自身素質(zhì)。我經(jīng)常訪問的教育資源網(wǎng)有：K12教育資源網(wǎng)、中學(xué)物理網(wǎng)、物理教學(xué)網(wǎng)等。網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀多媒體課件、精選的習(xí)題、歷屆中考試題及中考分析等，能開闊眼界，豐富學(xué)科知識(shí)，更重要的是能提高授課水平。

二、“自主探究學(xué)習(xí)型”物理課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。那么在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來建構(gòu)新型的現(xiàn)代物理教學(xué)模式呢？

探索現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的物理教學(xué)，最重要的是建構(gòu)適合初中學(xué)生身心發(fā)展、將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理課程加以整合的、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探究的新型初中物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或程序?！白灾鲗W(xué)習(xí)探式”教學(xué)模式分以下幾個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑、提出問題假設(shè)、自主設(shè)計(jì)探究、實(shí)驗(yàn)仿真研究、課堂反饋總結(jié)、課題拓展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑

創(chuàng)設(shè)物理情境的方式多種多樣，但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境，效果更為突出。（1）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。十八世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！迸d趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)；變被迫、被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。而興趣作為支配人們行為的動(dòng)機(jī)，并非人的頭腦中固有的，為使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，除了要在教學(xué)內(nèi)容上挖掘外，還可以借助一定的外部條件，魯迅先生說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，無疑會(huì)誘發(fā)學(xué)生感情上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。（2）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景，不僅能使學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，把握知識(shí)的內(nèi)涵，而且能強(qiáng)化學(xué)生的情感，從而使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中順利實(shí)現(xiàn)。（3）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生積極思考，合理想象，為學(xué)生各方面能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）提出問題假設(shè)

通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法展開學(xué)生自我和相互設(shè)問、師生之間設(shè)問，最終提出問題，并對(duì)提出的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)。要培養(yǎng)學(xué)生提出問題及研究問題的能力，促使學(xué)生由過去的“機(jī)械接受”向“主動(dòng)探究”發(fā)展。

（三）自主設(shè)計(jì)探究

通過教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹類似概念、規(guī)律的理解過程或多媒體展示），然后讓學(xué)生自己去分析、去設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析研究。探究學(xué)習(xí)過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念規(guī)律的框架逐步攀升。學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開教師事先精心所作的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)。

（四）實(shí)驗(yàn)仿真研究

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。對(duì)于教材中的各種實(shí)驗(yàn)，教師盡可能將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于初中物理教材中不容易做或無法重演的實(shí)驗(yàn)，可以借助利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室?！斗抡嫖锢韺?shí)驗(yàn)室》為我們提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)器具完備的綜合性實(shí)驗(yàn)室，供我們?nèi)我怦Y騁，我們可以親自動(dòng)手創(chuàng)建所能想象的所有實(shí)驗(yàn)和物理模型?，F(xiàn)在《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》有三個(gè)部分：主模塊（包含力學(xué)、運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力學(xué)等內(nèi)容）部分、光學(xué)部分和電學(xué)部分?；旧虾w了中學(xué)物理80%的內(nèi)容。每個(gè)部分都為我們提供了充分的物理器件和物理環(huán)境。我們只需要搭建器件，并設(shè)置器件的屬性就能完成所想的創(chuàng)作。例如：運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力學(xué)中的單擺、人造地球衛(wèi)星等；光學(xué)中的平面鏡反射、介質(zhì)對(duì)光線的折射和全反射、凸透鏡成像等；電學(xué)中的串聯(lián)與并聯(lián)電路，用《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》創(chuàng)建的物理模型不但可以展示動(dòng)畫，而且可以提供多樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。我們還可以使用輔助分析工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?！斗抡嫖锢韺?shí)驗(yàn)室》的操作非常簡(jiǎn)單，用它來制作物理教學(xué)課件，一般不會(huì)超過十分鐘。無論是教師制作課件、物理課堂上的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用、學(xué)生用于探索性的學(xué)習(xí)，《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》都是一個(gè)不可多得的好工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)情境，再讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。也可以借助多媒體軟件如《Flash MX》、《幾何畫板》等工具軟件，制作網(wǎng)絡(luò)課件。

（五）課堂反饋總結(jié)

可以由學(xué)生或教師進(jìn)行課堂總結(jié)，交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，交流學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、存在的問題及今后學(xué)習(xí)提高的建議；也可以由學(xué)生寫小論文，進(jìn)行論文答辯式總結(jié)：由答辯者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹探究學(xué)習(xí)過程，再由答辯者回答教師和其他學(xué)生就其研究情況的提問。

（六）課題延伸課外