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初中法治教育計劃范文第1篇

1. 源自生活――生活中的英語

教師要想創(chuàng)建生活化的教學情境，首先要能夠發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的教學材料，挖掘中生活中學習英語的內(nèi)容，使教學內(nèi)容生活化

1.1 將生活經(jīng)驗應(yīng)用于英語學習

初中學生雖然受到年齡和心理方面的限制，缺乏一定的閱歷，但是每個人都有一定的生活經(jīng)歷，積累了一些生活經(jīng)驗。所以，教師如果將學生們所經(jīng)歷過的熟悉的生活經(jīng)驗應(yīng)用于教學之中，就會使學生感覺很親近，學習變得自然，這樣學習效率就會提高。比如教師可引導學生進行自我介紹，向?qū)W生介紹自己的家人成員，自己的愛好興趣等?；蛘咭龑W生進行關(guān)于周末游玩逛街購物的話題，這樣，part-time job、shopping、studying等有關(guān)的話題學習，就能在輕松愉悅的交談中進行，學生也不會感到學習的壓力。例如在講到蘇教版英語八年級上冊的Unit 3 What are you doing for vacation？時，就可以讓學生先寫好漢語句子，再用英語表達。有的學生說：I went to Beijing this summer. I visited the People’s Great Hall.當然，也有學生會說：I went to the beach. I went swimming with foreign friends.生活經(jīng)驗除個人經(jīng)驗之外，學生還可以根據(jù)自己的學校學習生活經(jīng)驗進行交流，比如關(guān)于學校的各種活動、學科設(shè)置甚至是對各學科教師的印象和意見等，都可以成為學生之間交流和互動的話題，讓學生們用這些話題進行交流，學生會覺得自然真實。總之，在教學的過程中，將學生熟悉的個人、家庭以及學校的生活經(jīng)驗運用于英語教學中，將教育的意圖很好地隱蔽在熟悉親切、無拘無束的教學氛圍中，使教學生活化，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性， 從而提高了學生的學習效率和教師的教學效率。

1.2 教材內(nèi)容貼近生活

語言都是在生活中形成的，生活是語言形成的基礎(chǔ)，也是語言賴以生存的環(huán)境，因此，教師教學要貼近生活，將教材中相關(guān)的教學內(nèi)容進行生活化處理。教師要結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系生活中學生熟悉的場景進行教學例如，在教Asking the way and responses這一單元時，在情境設(shè)置部分，我按照學校旁邊一條學生熟悉的街道布局，將教室布置一下，重新布置街道的公園、商店，醫(yī)院等。然后讓學生進行表演，一人扮演外地游客，其余人扮演本地人，“游客”迷路，向旁人求助，“本地人”熱情地給予回應(yīng)，指點方向。這樣的話，學生在熟悉的情境中接受新知識，學習的效果將會更加顯著。

1.3 課后作業(yè)生活化

作業(yè)的布置是為了鞏固課堂所學的知識，是教學過程中重要的一個環(huán)節(jié)，在設(shè)置作業(yè)的時候，教師也可以進行生活化處理。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)置一些實踐性的作業(yè)，讓學生在課下能夠動手做，開口說，通過親身的實踐完成作業(yè)。

2. 回歸生活――英語中的生活

2.1 模擬生活，角色扮演

現(xiàn)在教材中的教學內(nèi)容和學生的生活比較接近，因此，教師在教學的過程中可以根據(jù)教材中的內(nèi)容和學生的熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，然后師生經(jīng)過交流，進行相應(yīng)的角色分配。在這個過程中，教師要明白學生是教學主體，教師的作用是進行引導和輔助，不能對學生進行更多的干涉，強加自己的意志在學生身上。在進行情境表演之前，教師要給學生足夠的時間去準備，并進行反復的練習，要讓學生在交流的過程中充分顯示自己的語言交際能力。在交流的過程中，學生在一種松愉悅的氛圍中不僅掌握了教材中的知識，還在實踐的過程中固化了知識，增長了技能。

2.2 真實情境中演練

在教學中，除了在教室中模擬生活以外，教師還可以在適當?shù)臅r候帶領(lǐng)學生走出教室，到真實的生活環(huán)境中，讓學生進行實地訓練。例如，教師在教授Sightseeing的話題時，可以帶領(lǐng)學生進行一次出游，到附近的景點游玩，讓久在家庭和學校兩點一線生活的學生感受到自然的魅力。教師首先讓學生組織語言，用英語表述自己的準備活動，然后在游玩的過程中表達自己的感受，這樣，學生都變得異常活躍，教材中枯燥的語言也變得靈活生動，教師的教學也順利地完成了。

2.3 組織生活化小組討論

生活化小組討論主要是強調(diào)小組討論可以更加自由活躍，就像家庭小會一般，毫無拘束。教師可以組織這樣的英語學習經(jīng)驗交流會，在小組討論中學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)表自己的見解，學生的思維在交流中碰撞。如，以“Our school life”為主題，每個學生都可以在小組討論時各抒己見，自由地與其他學生分享交流自己的生活習慣、學習經(jīng)驗、人際交往技巧等。這樣的教學方法，能更好地促進初中英語教學與生活的聯(lián)系，使初中英語教學生活化。

初中法治教育計劃范文第2篇

一、在語法教學中滲透文化知識，幫助學生避免受母語的干擾

語法作為構(gòu)成語言的三大要素之一，是實現(xiàn)多元文化滲透的主要途徑。不同的民族文化其語言的語法上也會有不同的表現(xiàn)，如漢語語法多重意而輕形，英語語法則注重以形統(tǒng)意。中國學生在學習英語時，容易受母語表達的影響，在英語表達的過程中不自覺地出現(xiàn)一些不符合語法規(guī)則的錯誤， 不利于學生英語水平的提高。 如將“他穿著黑色的外套 ”表達成The man dresses a black coat，將“第二天”表達成the second day。由此可見，教師在進行語法教學時要有意識地滲透文化知識，讓學生多接觸、多了解英語國家的文化，避免受母語的干擾而出現(xiàn)語用錯誤，提高語言表達的準確性。教師在講解某些語法結(jié)構(gòu)時，不僅要講解語法的基本規(guī)則，而且要介紹其語意和交際功能，加深學生對英語語法結(jié)構(gòu)的理解，幫助其掌握和運用。如“What a lovely day， isn’t it？”形式上是特殊疑問句，實際是無疑而問，是一句客套話，是西方人引出話題的一種方式，相當于中國人習慣詢問別人“吃了沒？”。

二、在詞匯教學中滲透文化知識，幫助學生把握詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯是語言知識的重要組成部分，在不同的文化背景下有著不同的涵義。在詞匯教學中滲透文化知識，不僅可以幫助學生加深對詞匯的記憶和理解，而且可以增強學生的文化意識，提高學生的語言運用能力和交際能力。因此，在進行初中英語詞匯教學時，教師在講解某一單詞時，不能單純地講解詞匯的表層含義，而應(yīng)有意識地結(jié)合相關(guān)文化背景知識，講解詞匯的深層文化內(nèi)涵，讓學生在學習詞匯的過程中發(fā)現(xiàn)文化的差異，把握詞匯的文化內(nèi)涵，從而提高運用詞匯的能力。如“dragon”（龍）在西方文化中被認為是兇險邪惡的象征，然而，在中國人眼中，龍是神圣、高貴的，龍有升騰向上之勢，寓意前途順達。學子高考，無不期望“跳躍龍門”?！癲og”（狗）在我國文化中大多含有貶義，如“狼心狗肺、狗眼看人低”等。但在西方文化中，狗是人類最忠實可愛的朋友和伙伴，在英語口語中，dog指人很普通，如a lucky dog（幸運兒）。又如顏色系列的單詞“red”（紅色）在西方文化中通常是貶義，意味著流血、危險、暴力，如red revenge （血腥復仇），在商業(yè)英語中，in the red則代表著 “虧損、負債”。但在漢民族文化中卻是褒義，“紅色”寓意“喜慶、吉祥”，人們把熱鬧、興旺稱為“紅火”，把分到合伙經(jīng)營的利潤稱為“分紅”等。由此可見，在英語詞匯教學中滲透文化知識，注意對其文化內(nèi)涵進行分析，既可以使學生深刻理解詞匯的含義、正確掌握它的用法，又可以激活課堂教學氛圍，調(diào)動學生的學習熱情。

三、在閱讀教學中滲透文化知識，提高學生的閱讀能力