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打傳票實訓總結(jié)范文第1篇

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0026-03

近年來技能大賽對職業(yè)教育的導向作用越發(fā)凸顯，吸引了許多高職院校參加和關(guān)注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業(yè)教育教學水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業(yè)界聲譽，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結(jié)合技能大賽及企業(yè)會計崗位群的相應(yīng)能力標準和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，對高職會計專業(yè)教學模式進行構(gòu)建，將有利于實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標。

一、會計技能大賽存在的問題和不足

（一）技能大賽和日常教學脫節(jié)

舉辦會計技能賽項的目的之一在于發(fā)揮大賽對職業(yè)教育的導向作用，引導會計專業(yè)教學改革和教學質(zhì)量水平的提高。但現(xiàn)實的情況是，技能大賽與日常教學往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結(jié)出的培訓經(jīng)驗模式和日常教學課程體系互不關(guān)聯(lián)，賽前訓練總結(jié)出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業(yè)學生普及，使參賽學生與不參賽學生知識技能水平相差較大。又如，有些應(yīng)根據(jù)大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應(yīng)增減課時的也未見調(diào)整，大賽還是大賽，教學仍是教學，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。

（二）參賽校遴選選手方式單一

高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績進行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對選手在知識和技能等進行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。

（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養(yǎng)

會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業(yè)知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質(zhì)、抗壓能力和臨場應(yīng)變能力等綜合能力。有些選的成績優(yōu)異的選手在比賽時并不一定能取得相應(yīng)的好成績，而是因心理素質(zhì)等綜合能力的欠缺導致在賽場上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實水平，較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。

二、基于技能大賽構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學模式

為了實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的大賽目標，本文根據(jù)企業(yè)會計崗位群的相應(yīng)能力標準和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學模式。

（一）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置

各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環(huán)節(jié)的得失分項來反思各院校會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務(wù)中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務(wù)是運用傳票翻打技能將單據(jù)號和金額錄入電腦，再運用珠算進行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內(nèi)運用珠算進行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設(shè)財經(jīng)技能相關(guān)課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設(shè)珠算課程，使得很多財會類學生對珠算技術(shù)知之甚少或一無所知，故應(yīng)考慮將珠算納入財經(jīng)技能相關(guān)課程中進行講授。

同時，各院校反思會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面，還可以會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務(wù)所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，包括會計基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)財務(wù)會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓、企業(yè)財務(wù)管理、管理會計、會計報表分析、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、企業(yè)會計制度設(shè)計、會計信息化等專業(yè)核心課程以及會計基本技能的教學目標。參賽校可根據(jù)大賽考查知識范圍，結(jié)合自身所處的地域環(huán)境和實際情況來增減相關(guān)課程。

（二）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開課程課時

除課程設(shè)置外，還可從競賽考查內(nèi)容反思各院校會計專業(yè)部分課程課時是否需要調(diào)整。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)競賽主要考查會計電算化的財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)處理方法，因此應(yīng)考慮對會計電算化課程的課時進行調(diào)整?？捎稍粋€學期每周4個課時調(diào)整至一個學期每周6個或8個課時，或?qū)㈦娝慊n程由原一個學期每周4個課時調(diào)整至分上下兩個學期每周4個課時進行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。

同時還可根據(jù)高職組會計技能大賽中會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容，對部分課程在課時上予以增減調(diào)整或拆分授課學期，如財務(wù)會計、經(jīng)濟法基礎(chǔ)和納稅實務(wù)等內(nèi)容較多的課程。

（三）結(jié)合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書考試大綱調(diào)整各學期課程安排

會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務(wù)所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業(yè)入職所須掌握的基礎(chǔ)知識技能和初級會計師職稱考試內(nèi)容相同，加之現(xiàn)今社會對會計專業(yè)求職者是否擁有相應(yīng)證書也有要求，故應(yīng)將僅對幾名選的選手的培訓擴大至對所有學生的培養(yǎng)，而會計專業(yè)課程的安排應(yīng)結(jié)合會計技能大賽內(nèi)容和會計職業(yè)證書考試大綱做出調(diào)整。

可以將涉及會計行業(yè)入門所須掌握的基礎(chǔ)知識技能的相關(guān)課程集中在第一學年開設(shè)，該學年稱之為“會計入門年”，經(jīng)過該學年學習的學生就掌握了作為一名會計應(yīng)該掌握的基本知識、法規(guī)和技能。再將涉及初級會計師考試內(nèi)容的相關(guān)課程集中在第二學年開設(shè)，該學年稱之為“初級會計年”， 經(jīng)過該學年學習的學生會計業(yè)務(wù)處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區(qū)級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓課程集中在第三學年的第一學期開設(shè)，而第二學期則進行社會實踐，該學年稱之為“綜合拓展年”，在該學年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓教材將學生之前所學的分散知識進行有機整合，凸顯崗位技能練習和各崗位間的協(xié)作，對會計知識進行拓展和深化。

依據(jù)會計技能大賽比賽內(nèi)容、會計職業(yè)證書考試大綱的要求來對會計專業(yè)三年的課程安排進行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內(nèi)容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學具有針對性；同時也讓學生在各階段的學習中均有目標，避免學生單一地認為只要能通過校內(nèi)各門課程考試就足以滿足社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求，使學生學得更有動力。

（四）根據(jù)技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學

高職組會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實的中小企業(yè)會計崗位工作職責要求，以真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù)為載體，按照真實會計業(yè)務(wù)工作流程辦理會計事務(wù)。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設(shè)計，模擬企業(yè)會計工作真實環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環(huán)節(jié)的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導下，參賽院校應(yīng)將各會計崗位知識融入日常教學中。

從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過對就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學生學習規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導向確定會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學中從而完善課程教學設(shè)計。會計專業(yè)在會計崗位和相關(guān)崗位群的定位下，可分別設(shè)定出納、薪酬核算會計、往來結(jié)算會計、成本核算會計、稅務(wù)會計和總賬會計等工作崗位，根據(jù)各個崗位所應(yīng)具備的知識技能和工作任務(wù)，分別開設(shè)具有針對性的專業(yè)通識課、崗位核心課和專業(yè)實訓拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上，體現(xiàn)各個崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識技能、個人人文素質(zhì)等普適性需求。

（五）根據(jù)大賽賽項組織設(shè)計校內(nèi)知識技能競賽

為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應(yīng)適時組織本專業(yè)的校內(nèi)知識技能競賽。此舉既可豐富學生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學知識，運用賽項引導學生今后學習的方向，還可通過校內(nèi)賽考查學生對所學知識的掌握情況和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)等綜合能力，選拔出適合代表學校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學生考取會計職業(yè)證書奠定基礎(chǔ)。

校內(nèi)賽賽項設(shè)計可借鑒會計技能大賽比賽所設(shè)賽項，同時圍繞本專業(yè)所設(shè)課程和學生考證需求。可設(shè)財經(jīng)基本技能競賽，考核學生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學生的職業(yè)基本功；可運用無紙化系統(tǒng)軟件設(shè)基礎(chǔ)會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環(huán)境，幫助學生熟悉考試流程和檢驗學習情況；可運用現(xiàn)會計技能大賽比賽軟件設(shè)會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設(shè)會計征文和財會類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學生的人文情懷，激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新意識。

為了更好地發(fā)揮校內(nèi)賽的作用，其開賽時間應(yīng)考慮會計職業(yè)證書的考試時間和國區(qū)級會計技能大賽的比賽時間?？梢赃x定一學年或每學期的某個月為“會計活動月”，將各賽項分設(shè)至活動月中的每周內(nèi)開展。賽前一個月左右進行賽項說明會，向本專業(yè)學生介紹各個賽項的比賽流程和內(nèi)容，讓學生在了解各賽項內(nèi)容后自愿報名，接著定時安排教師開放校內(nèi)實訓室和機房供報名學生根據(jù)自己所報賽項自主練習，同時教師為練習學生進行答疑和軟件操作方法等現(xiàn)場指導，有助于選手對知識技能的理解和運用。賽中則按照會計職業(yè)證書考試和會計技能大賽比賽的考場要求，對競賽時間和賽場紀律進行規(guī)范，模擬現(xiàn)場環(huán)境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專業(yè)教師對學生各賽項成績進行分析，發(fā)現(xiàn)和反思教法學法中的優(yōu)勢和不足，并在“會計活動月”所有賽項結(jié)束后舉辦頒獎儀式。這是對獲獎選手的努力和知識技能水平予以認可，也是對未獲獎選手的共勉，同時也在儀式上對整個活動月進行總結(jié)，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學”的目標。

打傳票實訓總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：工作過程導向 財務(wù)會計 高職課程改革

一、工作過程導向的課程設(shè)計理念與思路

所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識和技能為學習內(nèi)容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。

會計課程是一門與會計崗位直接對應(yīng)的課程，其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據(jù)會計工作崗位需求和財務(wù)會計課程的教學目標，設(shè)計時該課程要直接面向企業(yè)的會計工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，由工作任務(wù)確定教學項目，在教學項目中創(chuàng)設(shè)學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結(jié)合，以實踐操作過程引領(lǐng)理論知識學習。

二、基于工作過程的財務(wù)會計課程設(shè)計

（一）財務(wù)會計課程內(nèi)容

根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，本課程主要以會計職業(yè)崗位群職責、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，來組織課程內(nèi)容，并結(jié)合會計資格考試標準，采用項目導向、任務(wù)驅(qū)動的教學模式，科學設(shè)計學習性工作任務(wù)，教、學、做相結(jié)合，以工作任務(wù)為導向確定該課程職業(yè)崗位（包括出納崗位、往來崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務(wù)成果崗位、會計主管）和崗位群。該課程包括十個教學模塊：總論（建賬）、八個會計崗位單項實訓任務(wù)和綜合實訓任務(wù)。在單項實訓任務(wù)中對職業(yè)崗位和工作過程進行系統(tǒng)分析，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，分析每個主要崗位涉及工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。按一個完整會計循環(huán)的實際工作流程設(shè)計綜合實訓任務(wù)。

（二）教學情境設(shè)計

高職教育包含原理教育與實景教育兩大內(nèi)容，情景教育模式是為幫助學生較快地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，通過模擬現(xiàn)實教學情景組建情景組織，形成工學結(jié)合，并借用情景組織平臺所開展的系列教育活動形式。模擬成立會計服務(wù)公司是實現(xiàn)情景教學的最佳手段。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計服務(wù)公司，學生分角色體驗完成各項工作任務(wù)。具體做法：在單項實訓中在校內(nèi)建立財務(wù)會計模擬實訓室，進行工學結(jié)合的會計仿真教學；在綜合實訓中由學校提供教學辦公場地，聯(lián)系實際從事會計記賬的公司提供能滿足教學需要數(shù)量的企業(yè)會計資料，專業(yè)教師與記賬公司共同指導會計專業(yè)學生進行頂崗操作。

1.單項模擬實訓。模擬成立會計服務(wù)公司，實現(xiàn)情景教學。具體實施方案如下：學校建立與學生規(guī)模相當?shù)臅嬍止げ僮髂M實訓室與會計電算化實訓室，從建賬開始，根據(jù)會計主管、財產(chǎn)物資崗位會計、往來會計、出納等不同的會計崗位進行理論講解與實訓演練。具體教學設(shè)計如下：（1）總論模塊。知識目標：了解財務(wù)會計概念框架；能力目標：了解會計工作的崗位設(shè)置及職責、會建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責，掌握會計憑證、賬簿的書寫規(guī)范，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)情操。（2）出納崗位模塊。知識目標：分別掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標：了解現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)、銀行結(jié)算和對賬業(yè)務(wù)的流程及方法，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；掌握相關(guān)原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結(jié)余和匯總，明確出納人員的崗位職責。傳授相關(guān)的實踐技能：點鈔與翻打傳票，保險柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生廉潔自律的工作作風。（3）往來會計崗位模塊。知識目標：掌握應(yīng)收與預付、應(yīng)付與預收、其他應(yīng)收（付）款、壞賬及準備的核算。能力目標：會填制和審核往來款項有關(guān)的會計憑證，會建立相應(yīng)的明細賬和備查賬簿，傳授相關(guān)實踐技能，如：編制內(nèi)部報表，清理未達賬項。明確企業(yè)債權(quán)債務(wù)的核算和管理崗位職責；情感培養(yǎng)目標：耐心細致，堅持準則。（4）財產(chǎn)物資崗位模塊。知識目標：掌握存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)的核算。能力目標：掌握用數(shù)量金額式賬簿、卡片式賬簿進行相關(guān)財產(chǎn)物資的登記，明確財產(chǎn)物資（特別是國有資產(chǎn)）的監(jiān)督和管理職責；傳授收發(fā)料的匯總、分配表的編制、成本的計算、固定資產(chǎn)盤查表的編制和填寫等實踐技能。情感目標：強化責任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識目標：掌握籌資、投資業(yè)務(wù)的核算。能力目標：會根據(jù)要求填制資金籌集、投資經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證并審核、編制相應(yīng)的記賬憑證、登記明細賬、總賬；明確的崗位職責是：為管理人員擬定投資計劃、選擇籌資的渠道提供服務(wù)；培養(yǎng)學生終生學習的情感目標。（6）職工薪酬崗位模塊。知識目標：薪資的核算。能力目標：①正確計算工資，辦理代扣款項，計算應(yīng)發(fā)實發(fā)工資，編制工資結(jié)算表；編制工資分配表；②依據(jù)職工薪酬經(jīng)濟業(yè)務(wù)及原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：①熟悉薪酬的各項規(guī)章制度；②根據(jù)各部門員工考勤和工作績效，計算職工薪酬。實踐技能：編制工資明細結(jié)算表與總表；核定應(yīng)付福利費、職工教育費，熟悉薪酬的各項規(guī)章制度。情感目標：勤奮務(wù)實，客觀公正。（7）納稅會計崗位。知識目標：掌握各應(yīng)納稅種征收范圍、應(yīng)納稅額的計算、各應(yīng)納稅種賬務(wù)核算。能力目標：①應(yīng)納稅種的計算和申報；②依據(jù)應(yīng)納稅種業(yè)務(wù)及原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：負責企業(yè)稅務(wù)的繳納、查對和復核；稅務(wù)的登記及變更；免稅申請及沖賬。實踐技能：增值稅發(fā)票和普通發(fā)票的領(lǐng)購、開具和保管；增值稅企業(yè)所得稅個人所得稅申報表的填寫及納稅流程。情感目標：學法、守法；合理避稅。（8）財務(wù)成果崗位模塊。知識目標：掌握收入業(yè)務(wù)、營業(yè)成本及期間費用業(yè)務(wù)、所得稅、利潤、利潤分配業(yè)務(wù)核算。能力目標：掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責任，實踐技能：根據(jù)有關(guān)資料記收入、費用、利潤相關(guān)明細賬；制定收入、利潤分配計劃，培養(yǎng)學生團隊合作的意識。（9）會計主管崗位模塊。知識目標：掌握會計稽核、會計報表的編制、分析。能力目標：會計憑證、賬簿、報表的稽核，會計檔案的保管。崗位職責：負責登記總賬和各種財務(wù)報表的編制，掌管全局會計工作和審核。實踐技能：根據(jù)有關(guān)資料登記總賬；編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表。情感目標：掌控全局、諧領(lǐng)團隊，參與管理強化服務(wù)。

2.綜合模擬實訓。綜合模擬實訓課安排在學期末最后一周，由學生按實際工作流程在會計服務(wù)公司中完成一個企業(yè)一個月的各項會計工作，既可強化會計基本操作技能、鞏固理論知識，又能讓學生體會會計工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，增強團隊協(xié)作意識。實訓結(jié)束后由學生展示裝訂整理好的會計憑證、會計賬簿和會計報表等實訓成果并相互評價，口頭解說如何完成實訓的過程，并要寫出書面實訓總結(jié)報告，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力和寫作能力。

（三）教學方法

在教學過程中，遵循“以學為主體，以指導為主線，以知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，落實“工作與學習相結(jié)合”的教學模式。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計公司，學生分角色體驗完成各項工作任務(wù)。在課前要求學生根據(jù)任務(wù)完成相關(guān)知識準備；課中根據(jù)重點難點問題進行理論講解和實訓指導；課后學生完成剩余實訓內(nèi)容并進行互評與總結(jié)。此外，在教學中除了基本教學方法，還可以應(yīng)用案例教學法、情景教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設(shè)計開發(fā)合適的教學項目和多種輔助手段有效設(shè)計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務(wù)的學習。

（四）課程考核方案

財務(wù)會計課程內(nèi)容較多，業(yè)務(wù)復雜，所需掌握的理論知識和實踐技能都很多。在教學過程中注重學生的參與程度，強調(diào)學生對知識的理解和掌握程度以及動手操作能力的培養(yǎng)。因此設(shè)計下列考核方案，總體課程成績100%，知識和能力鑒定各占50%，其中知識鑒定中平時成績包括平時作業(yè)、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識測驗占30%；能力鑒定中平時能力鑒定占30%，包括實務(wù)操作、實訓報告、技能比賽、項目能力測試，期末綜合性能力測驗占20%。

參考文獻：

1.靳煒偉.高職高?！吨屑壺攧?wù)會計》項目課程實施研究[J].財會教育，2011，（2）

打傳票實訓總結(jié)范文第3篇

（一）對實踐教學認識不足、教學理念陳舊

我國高職教育是進入21世紀開始興起，高職院校的會計教師基本都是接受以前的會計學科式的本科教育，理論性較強，實踐教育意識比較欠缺。因此由他們?nèi)谓痰母呗殨嬚n程很容易“重理論，輕實踐”。并且很多教師仍然將傳統(tǒng)高等教育教學方式運用于高職教育，中職、高職、應(yīng)用性本科會計專業(yè)教學區(qū)別不甚明顯，其教學未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，尤其是仍以教師為中心組織教學活動，學生主體地位尚未體現(xiàn)，教學理念陳舊。

（二）實踐教學資源不足

隨著高職理論和實踐教學的研究，其研究成果頗豐，包括各種教學資源的開發(fā)和構(gòu)建。但是基礎(chǔ)會計實踐教學資源仍顯不足，尚未形成完整的資源體系。其中最重要的是實訓教材存在較多缺陷：一是教材中實訓資料仿真性不強，不能有效提升學生實際操作能力。二是教材的編寫大同小異基本按照本科教材的編寫思路編寫，沒有凸顯高職教育的特點。三是實訓資料沒有結(jié)合當?shù)貙嶋H案例，高職教育主要服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟的思想沒有在教材開發(fā)中得到貫徹。另外，除了實訓教材，其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網(wǎng)上實訓平臺等等資源不足，尚未發(fā)揮作用。

（三）實踐教學內(nèi)容存在缺陷

基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為專業(yè)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，包括理論和實踐基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會對會計人才的實踐水平越來越高的要求會計專業(yè)實踐教學體系日益受到會計教育界的重視。當前已基本形成會計專業(yè)實踐教學體系，包括主干課程實訓及綜合實訓，其中主干課程實訓包括基礎(chǔ)會計實訓。雖然基礎(chǔ)會計課程的重要地位已得到大家的共識，但是基礎(chǔ)會計實踐教學并未得到應(yīng)有的重視，其教學內(nèi)容上存在諸多缺陷：第一，基礎(chǔ)會計的實操基本是手工操作，很少涉及電算化實訓，盡管基礎(chǔ)會計的業(yè)務(wù)內(nèi)容比較簡單但是除了熟悉手工賬務(wù)處理程序外，運用計算機環(huán)境下賬務(wù)處理程序也應(yīng)了解并掌握。第二，基礎(chǔ)會計實訓中所用到的憑證和賬簿實屬有限，實訓內(nèi)容不全面。第三，基礎(chǔ)會計實踐教學基本按照填制憑證、登記賬簿、編制報表這樣的會計循環(huán)進行，并未按照崗位設(shè)計教學過程，使學生很難實現(xiàn)就業(yè)崗位的對接。第四，教學內(nèi)容基本以核算為主，其他會計職能幾乎不見蹤影。比如很重要的會計監(jiān)督職能在實訓中很少安排，這樣一來，學生只知道根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，卻不知道如何審核原始憑證。第五，實踐教學中未能體現(xiàn)職業(yè)道德的滲透以及會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。第六，在很多尚未設(shè)置會計技能課的學校在基礎(chǔ)會計實踐教學中忽視會計技能的培養(yǎng)，沒有點鈔之類的技能訓練。

（四）實踐過程尚未凸顯“工學結(jié)合”

工學結(jié)合是職業(yè)教育的重要特征?；A(chǔ)會計實踐教學應(yīng)該實現(xiàn)“理論學習和實踐學習相結(jié)合，學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”。③當前在基礎(chǔ)會計實踐教學中“工學結(jié)合”體現(xiàn)不足：理論與實踐教學脫離，并未有機結(jié)合，形成理實一體化課程；缺乏學生認知能力實踐的培養(yǎng)，學生職業(yè)認同感匱乏；在基礎(chǔ)會計實踐教學中沒能按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律實施教學，并且與會計職業(yè)法規(guī)的教育結(jié)合不夠；最值得一提的是學校教育與企業(yè)實踐尚未結(jié)合或結(jié)合不夠，比如絕大多數(shù)學校的基礎(chǔ)會計實訓都是在實訓室進行模擬訓練，學生根據(jù)教師給的資料做實訓題目，主要是通過練習題目，而不是在真實或仿真的情景中去完成某項工作，這樣的實訓脫離工作實際，不利于對學生工作能力的培養(yǎng)。

（五）實踐教學方法與手段落后

高職教育是區(qū)別于學科教育的職業(yè)教育，教學方法應(yīng)遵循高職教育的特點。但當前高職院校會計專業(yè)在基礎(chǔ)會計實踐教學中運用的教學方法多數(shù)仍是傳統(tǒng)方法，單項實訓是在理論學習后作為練習給學生做，綜合實訓是在單項實訓結(jié)束后在實訓室集中實訓，學生完成后由教師作評講，有些教師甚至忽略評講環(huán)節(jié)，教學方法單一，教學效果可想而知。另外，在基礎(chǔ)會計實踐教學中運用的教學手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏會計電算化訓練。另外，隨著計算機技術(shù)的普及，多媒體教學手段盡管在理論教學中得到普遍運用，但是在基礎(chǔ)會計實踐教學中則運用較少，僅靠“粉筆+黑板”式教學其教學質(zhì)量很難提高。

（六）實踐教學教師專業(yè)素質(zhì)不高

高職教育很強調(diào)“雙師型”教師的培養(yǎng)，但筆者認為很多學校和教師并未充分理解“雙師型”教師的含義。就筆者的理解應(yīng)從形式和實質(zhì)兩個方面去實現(xiàn)雙師素質(zhì)要求。一方面從形式上應(yīng)取得除講師以外的會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等）。另一方面從實質(zhì)上應(yīng)具備會計實踐經(jīng)驗。但目前隨著會計師職稱考試難度的增加，青年教師考取會計師不再容易，所以能取得雙師證的教師并不多。另外，取得證書的教師中大部分是從學校畢業(yè)到學校就業(yè)，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏會計實踐經(jīng)驗。此外，會計是一門知識更新很快的學科，只有少數(shù)教師能不斷學習，不斷更新專業(yè)知識?？傮w來說，從事實踐教學的教師的專業(yè)素質(zhì)不高。

（七）實踐教學考核與評價環(huán)節(jié)不科學

對于基礎(chǔ)會計實踐教學的考核和評價多數(shù)仍停留在比較傳統(tǒng)的考核方式，比較重視實踐結(jié)果的評價，忽略實踐過程的評價。比如一般教師對學生完成的實訓作業(yè)的結(jié)果，如憑證、賬簿、報表等進行審閱，從而對其基礎(chǔ)會計實踐課程做出評價，成績通常以五級制評定?？己藳]有針對學生整個實訓過程進行。有少數(shù)教師為了防止學生抄襲答案會采取口試的方式，但多數(shù)在評價實訓環(huán)節(jié)只看結(jié)果不看過程。由于實訓操作不可能按閉卷考試那樣獨立完成，很多時候需要互相討論，也可以在實訓過程中提問教師解決，學生在實訓過程中的各種表現(xiàn)對其實踐能力的形成和提高尤其重要。加上實訓結(jié)果很容易抄襲如果只看結(jié)果評價難免存在有誤之嫌。

二、基礎(chǔ)會計實踐教學問題的對策

（一）增強對實踐教學的認識，改變教學理念

改變過去“重理論，輕實踐”的觀念，高職教育尤其應(yīng)重視實踐教學，凸顯職業(yè)教育的特點。基礎(chǔ)會計實踐教學應(yīng)引起廣泛重視，除了開設(shè)基礎(chǔ)會計課程（理實一體化課程除外）以外單獨設(shè)置實訓課程，并且保證足夠的課時?？梢钥紤]在學期中或?qū)W期末集中時間（停課）實訓，這樣一來容易按照“工學結(jié)合”設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，切實提高實踐教學效果。目前在全球高職教育中掀起“以學生為中心”的教學理念和方法的熱潮，作為高職教育工作者應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學模式，不再以教師為中心，而是“以學生為中心”組織實施教學。

（二）補充完善各種教學資源

補充完善各種實踐教學資源，尤其是實訓教材的開發(fā)至關(guān)重要。建議與企業(yè)會計資深人士合作開發(fā)實訓教材，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟，最好使用當?shù)氐脑紤{證，從內(nèi)容上選取適合基礎(chǔ)會計實訓的內(nèi)容，不宜過深，但能反映企業(yè)基本業(yè)務(wù)，可以分別選取典型的工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)為例，這樣一來實訓教材的仿真性可以大大提高。在編寫教材時應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點，可以基于工作過程，按照崗位設(shè)置編寫。另外，應(yīng)積極開發(fā)其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網(wǎng)上實訓平臺資源等等。

（三）充實并完善實踐教學內(nèi)容

對于基礎(chǔ)會計實踐教學內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面去完善：一是增加實訓中的電算化環(huán)節(jié)，掌握手工與電算化操作的帳務(wù)處里程序。二是在實訓內(nèi)容深淺適中的情況下盡量多用各種憑證、賬簿，使學生接觸面更廣。三是按照會計崗位設(shè)計教學過程，使學生較好實現(xiàn)就業(yè)崗位的對接。四是增加會計監(jiān)督等實訓內(nèi)容，比如要求學生審核原始憑證，可以將學生填寫的憑證互相審核，從而發(fā)現(xiàn)問題糾正錯誤，這樣既能陪養(yǎng)學生填制憑證的能力，又能鍛煉學生審核的技能。五是在實踐教學中教師應(yīng)不斷適時穿插案例滲透職業(yè)道德教育。并且在教學設(shè)計中注重培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。六是如果沒有設(shè)置會計技能課，則在基礎(chǔ)會計實訓中應(yīng)完成會計技能部分的教學，比如點鈔、識別假鈔、翻打傳票，裝訂憑證、賬簿等。此外，筆者建議將基礎(chǔ)會計實踐教學一方面與從業(yè)資格證考試的內(nèi)容緊密銜接，另一方面與會計技能競賽相結(jié)合，既提高“雙證率”，又實現(xiàn)“課證賽”一體化。

（四）實踐教學凸顯“工學結(jié)合”

高職教育應(yīng)當凸顯“工學結(jié)合”特點，實踐教學應(yīng)按照“工學結(jié)合”的思路進行設(shè)計。主要從以下幾方面實現(xiàn)：一是在《基礎(chǔ)會計》課程中實現(xiàn)理實一體化課程，使理論與實踐學習相結(jié)合。二是從進校的入學專業(yè)教育以及認知實習到基礎(chǔ)會計實踐教學中培養(yǎng)學生職業(yè)認同感。三是在基礎(chǔ)會計實踐教學中將會計規(guī)范貫穿其中，以達到會計從業(yè)的要求。四是進一步加強和完善實訓環(huán)境和實訓條件：首先，學校財務(wù)部門、后勤部門等可以為學生提供一定的實訓機會。其次，不斷擴展校外實訓基地建設(shè)，建議以當?shù)刈詴嫀焻f(xié)會為合作平臺，與多家會計師事務(wù)所合作，力求為學生提供更多的校外實習機會。

（五）運用先進的實踐教學方法與手段

實踐教學要想取得好的效果，其教學方法和手段很重要。在高職基礎(chǔ)會計實踐教學中教師應(yīng)掌握高職教育的最新理念和教學方法，比如基于工作過程理念和“教學做”一體化的教學方法。值得一提的是在教學中注意貫徹以“以學生為中心”的教學方法，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。注重對學生學習能力的培養(yǎng)，所謂“授之魚不如授之于漁”。此外，應(yīng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的教學手段，比如采用多媒體教學等。

（六）提高實踐教學教師專業(yè)素質(zhì)

要提高實踐教學師資隊伍素質(zhì)應(yīng)抓住“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面鼓勵教師特別是青年教師考取會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等）。另一方面為教師提供一定的下企業(yè)鍛煉的條件，從物質(zhì)和時間上提供保證?？梢圆扇《喾N靈活的形式，比如教師可以參與到事務(wù)所某項目工作，跟蹤整個項目的進展，不用整天呆在事務(wù)所比較機動靈活。當然，會計是一門更新很快的學科，所以要求教師應(yīng)隨時更新知識，加強理論學習，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

（七）完善實踐教學考核與評價環(huán)節(jié)

打傳票實訓總結(jié)范文第4篇

大學生所學的專業(yè)未必是其自己的選擇，也未必是自己喜歡的專業(yè)，有的大學生對所學專業(yè)已經(jīng)學了好長一段時間，才發(fā)覺原來自己并不適合也不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)。通過技能競賽，學生可以盡早進行入職體驗，可以讓會計專業(yè)的大學生盡早做出判斷是否喜歡自己的專業(yè)。冷靜、嚴謹、認真、穩(wěn)重、有耐心、有責任感、忠誠可靠、嚴于律己、深謀遠慮、控制力強、原則性強、計劃性強，具有這些或其中某些性格特征的人比較適合從事會計工作，參賽學生可以根據(jù)賽前準備和競賽過程，對自己的性格作一個大致客觀的評價，分析自己的性格特征是否適合從事會計相關(guān)職業(yè)。各個環(huán)節(jié)比賽項目的設(shè)置和賽程表現(xiàn)，可以讓學生充分地認識到自己對相關(guān)技能掌握的熟練程度，技能操作的方式方法是否得當，自己在團體中的相對位置，從而對自己有一個清晰而準確的認識，促進其自我了解。自我了解，指大學生對自我的人格特質(zhì)和現(xiàn)實條件的了解程度。只有對自己有一個客觀、全面而準備的認識，才能為自己今后的人生規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。

二、技能競賽明確會計專業(yè)學生確定性和目標取向

會計技能競賽主要是面對會計專業(yè)的學生而舉辦的，前來參賽的同學會結(jié)合課堂上所掌握的理論知識與實踐操作相結(jié)合，鍛煉學生實踐應(yīng)用能力和動手能力。賽前培訓工作會在專門的會計實訓室內(nèi)進行，里面設(shè)有各種所需的實驗設(shè)備，比如最新的各種財務(wù)類專業(yè)軟件操作平臺，并安排具有豐富實踐經(jīng)驗的指導教師為學生集中進行培訓，他們大多來自財務(wù)軟件公司、知名企業(yè)及會計師事務(wù)所等一線企業(yè)，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，學生從他們那里可以了解更多關(guān)于會計職業(yè)的信息，這樣就更早地與職業(yè)人員接觸，增強學生的擇業(yè)競爭能力，增加學生就業(yè)的砝碼，為實現(xiàn)會計人員角色轉(zhuǎn)變奠定良好基礎(chǔ)。通過會計技能競賽這個操作平臺，學校可以創(chuàng)造更多的機會讓學生與企業(yè)面對面接觸，與職場人員面對面交流，培養(yǎng)出更快適應(yīng)會計崗位要求的學生。所以職業(yè)技能競賽作為一個有效的實踐教學手段，可以幫助學生盡早進行入職體驗，更加明確自己的職業(yè)方向，更加堅定自己的奮斗目標。確定性，指大學生對于首選的職業(yè)方向的堅定程度;目標取向，指大學生更愿意通過職業(yè)實現(xiàn)個人成長而不是現(xiàn)實利益的程度。職業(yè)方向的明確加之奮斗目標的敲定，可以幫助學生知道自己今后努力的方向是什么，應(yīng)該做什么樣的準備工作才可以順利就業(yè)。職業(yè)就像航行一樣，沒有目標，便會失去方向，從而失去動力。有了明確的目標，就可以集中自己所有的精力和優(yōu)勢，使用各種策略、方法和手段，孜孜以求，不斷努力，去實現(xiàn)定下的目標。

三、技能競賽培養(yǎng)會計專業(yè)學生獨立性

技能競賽形式通常可分為單人賽和團體賽兩種，單人賽主要考察的是個人能力，比如點鈔、珠算、小鍵盤翻打傳票等，在賽前、賽中和賽后的整個全過程主要由個人獨立承擔和完成，這無疑鍛煉了學生的獨立性。獨立性，指大學生在職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃方面的獨立程度。選手們要獨立地查找資料、單獨與指導教師溝通聯(lián)系、獨立進行技能訓練、個人獨自承擔壓力、賽后進行個人總結(jié)，這其中的每個步驟都要選手獨立完成和面對，這對今后在進行職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃過程中發(fā)揮自身的主體作用起著不可估量的作用。

四、技能競賽增強會計專業(yè)學生準備性和自信心

會計專業(yè)技能競賽主要考核學生運用課堂上所學的基礎(chǔ)理論知識進行實踐操作應(yīng)用、獨立工作的基本能力和實驗綜合技能(手工操作與電算化應(yīng)用相結(jié)合)。從報名到?jīng)Q賽的整個過程中，要想獲得理想成績，就必須具有扎實的理論知識和熟練的動手能力，這個過程是個自檢過程，它可以檢驗選手是否存在知識掌握不全面、不準確、不扎實及職業(yè)技能運用不嫻熟等問題，同時這個過程更是個自我提高的過程，通過自我學習、相互溝通、反復訓練，選手將大大提高自身知識儲備和知識運用能力，提高綜合運用會計技能處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。在比賽過程中，管理溝通能力、人際交往能力、溝通能力、文字和語言的表達能力、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、批判性思維等技能要素得到充分的鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)了學生信息技術(shù)技能和創(chuàng)新能力。對于團體賽的項目而言，隊員之間的密切配合非常重要，所以團體賽考察的不僅是個人能力，更要考察團隊合作等綜合能力。成員之間必須統(tǒng)籌兼顧、分工協(xié)作、共同努力才能完成比賽項目，這就要求選手要增強協(xié)作意識、培養(yǎng)團隊合作精神。

以上通過技能競賽的方式使學生進行知識儲備和能力提升的同時，實際上也就是學生為自己將來的求職進行積極準備的過程，俗話說“不打無準備之仗”、“機會總是留給有準備的人”都說的是準備的重要性，只有準備充分，才能在面對求職困難的時候一路披荊斬棘。在會計專業(yè)技能競賽籌備過程中，指導教師要對學生進行強化訓練和賽前輔導，解決學生遇到的實際問題，加強了師生之間的溝通，學生之間自然也會相互學習和指導，使學生對所學專業(yè)知識有更深層次理解，也使老師及時發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)知識掌握和實踐應(yīng)用方面暴漏出的問題，并有效地進行補救。通過會計技能競賽的全過程，可以讓學生了解自己的專業(yè)技能水平，根據(jù)其專業(yè)技能水平就可以讓廣大教育工作者提前掌握學生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)勝任力，可以敦促大學生盡早做好職業(yè)規(guī)劃，為畢業(yè)求職做好充分的準備工作，這樣才能樹立較強的自信心，在激烈的勞動力市場競爭中立于不敗之地。自信心，指大學生對于在選定的職業(yè)中取得成功的信念和堅信程度。