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初級(jí)會(huì)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

1、2021中級(jí)會(huì)計(jì)全國(guó)報(bào)名時(shí)間為3月10日-3月31日。

2、會(huì)計(jì)職稱考試的全稱是會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試。會(huì)計(jì)職稱考試是由財(cái)政部、人事部共同組織的全國(guó)統(tǒng)一考試，共分初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)師和高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱三個(gè)級(jí)別?？荚噷?shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試制度，每年考試一次，由全國(guó)統(tǒng)一組織、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一試題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3、會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)、中級(jí)資格考試合格者，即由各省、自治區(qū)、直轄市、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)人事（職改）部門(mén)頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財(cái)政部印的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。證書(shū)全國(guó)范圍有效，用人單位可根據(jù)工作需要和德才兼?zhèn)涞脑瓌t，從獲得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的會(huì)計(jì)人員中擇優(yōu)聘任。

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初級(jí)會(huì)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 工作任務(wù) 學(xué)中做 做中學(xué) 過(guò)程性考核

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門(mén)以掌握初級(jí)職稱資格的理論知識(shí)和會(huì)計(jì)崗位核算技能為目的的會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)的核心課程。該課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、更新速度快、實(shí)踐性強(qiáng)。針對(duì)這門(mén)課程的特點(diǎn)，我們推出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，為使這種教學(xué)模式取得良好的效果，我們還進(jìn)行了校本教材編寫(xiě)、仿真財(cái)務(wù)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)改革。實(shí)施一屆下來(lái)，學(xué)生反映在工作中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)可操作性，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高；完成工作任務(wù)，學(xué)生能感受成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)了協(xié)作能力。下面談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱藏在一個(gè)或多個(gè)淺顯的任務(wù)中，學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，找出解決問(wèn)題的方法，最后完成既定任務(wù)進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以傳授知識(shí)為主的單一式教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”以教定學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)式、訓(xùn)練式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維式教學(xué)理念， 教學(xué)模式是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)探究式、實(shí)驗(yàn)式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，一個(gè)“任務(wù)”完成，接著下一個(gè)，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)―提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，周而復(fù)始，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索、勇于開(kāi)拓的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，就是實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)分析、任務(wù)操作、任務(wù)評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，達(dá)到逐步養(yǎng)成自主式、探究式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)情境類(lèi)似，讓任務(wù)的解決過(guò)程與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)安排在仿真財(cái)務(wù)室進(jìn)行，通過(guò)接觸經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)單證、會(huì)計(jì)憑證實(shí)物，學(xué)生扮演會(huì)計(jì)崗位不同角色，使每個(gè)學(xué)生身臨其境，順理成章進(jìn)入工作狀態(tài)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法的核心。任務(wù)設(shè)計(jì)一要有層次性、遞進(jìn)性。任務(wù)的提出要在把握課程總體能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)有機(jī)地分解成若干個(gè)小目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱藏在一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”中，通過(guò)這些 “任務(wù)”的歸納與整合來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程任務(wù)設(shè)計(jì)的思路是從總目標(biāo)到一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，再?gòu)囊粋€(gè)個(gè)小任務(wù)到整體任務(wù)。任務(wù)確定是依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)師資格的考核要求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)的一系列相關(guān)性的、由淺入深、循序漸進(jìn)的典型任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)二是是要體現(xiàn)任務(wù)引入的直觀、真實(shí)、具體，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的“任務(wù)”選定為“工作任務(wù)”， 如現(xiàn)金出納的典型工作任務(wù)有：核定庫(kù)存現(xiàn)金限額、提現(xiàn)、現(xiàn)金送存、收現(xiàn)、支現(xiàn)、盤(pán)點(diǎn)現(xiàn)金。 將公司的一個(gè)個(gè)鮮活的經(jīng)濟(jì)實(shí)例（仿真經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)單證）作為任務(wù)，讓學(xué)生面對(duì)會(huì)計(jì)工作中需解決的實(shí)際問(wèn)題。

（三）任務(wù)分析。任務(wù)分析要求讓學(xué)生提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式協(xié)助學(xué)習(xí)的能力。如何讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師要起引導(dǎo)作用。老師要從具體任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)到繁地深入分析，并提供解決問(wèn)題的線索，需要搜集哪些資料？從何處搜集？學(xué)生通過(guò)查閱資料，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，嘗試探索新知識(shí)并且通過(guò)聽(tīng)教師講授難度大的知識(shí)，從而提高學(xué)生新舊知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，得出完成任務(wù)的解決方案。

（四）任務(wù)操作。有了解決方案，下面進(jìn)行任務(wù)操作，達(dá)到鞏固舊知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)，提高動(dòng)手能力的目的。老師邊講邊用實(shí)物演示任務(wù)處理流程，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)；學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)人員分工分別扮演角色，師生協(xié)作共同完成工作任務(wù)，展示工作成果―原始憑證、記賬憑證、日記賬、ing細(xì)賬，感受成功的喜悅，做到“學(xué)中做”。演示任務(wù)操作過(guò)程的這個(gè)環(huán)節(jié)可以先由老師示范，以后教學(xué)中由學(xué)生獨(dú)立完成，并定期輪崗操作讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，掌握核算技能。當(dāng)然老師也可以適時(shí)安排（審核式、糾錯(cuò)式、創(chuàng)新式）的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，做到“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取能力。

（五）任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生成就感、責(zé)任感的根本所在。任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是任務(wù)的實(shí)施者，實(shí)施過(guò)程、結(jié)果如何？學(xué)生都非常關(guān)注，希望得到肯定。教師應(yīng)制定一套切實(shí)可行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且將考核分?jǐn)?shù)納入期末總評(píng)成績(jī)，突出任務(wù)完成的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，任務(wù)評(píng)價(jià)還包括自評(píng)和互評(píng)，能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和別人。

三、貫徹落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行的一系列教學(xué)改革

引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)過(guò)去的教學(xué)模式是個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶動(dòng)了新一輪的教學(xué)改革。會(huì)計(jì)教研室配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行了以下教學(xué)改革工作。

（一）編寫(xiě)體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、注重能力培養(yǎng)的校企合作教材。依據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的要求，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程采用了我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師與企業(yè)財(cái)務(wù)人員共同編制的《崗位會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》校企合作教材。教材以模擬公司為背景，以職業(yè)崗位和崗位群為框架，以每一崗位典型工作任務(wù)為主線，以崗位工作流程為抓手，以真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)單證為載體，以掌握初級(jí)會(huì)計(jì)職稱資格的理論知識(shí)和會(huì)計(jì)崗位核算技能為目的設(shè)計(jì)思路。突出任務(wù)從工作中來(lái)，學(xué)生按照工作流程操作，緊貼崗位工作，做到課、證、崗相融通，學(xué)業(yè)與職業(yè)完美結(jié)合，從而為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“任務(wù)設(shè)計(jì)”奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)“教學(xué)與工作”融為一體的仿真財(cái)務(wù)室。依照公司建立仿真財(cái)務(wù)室，設(shè)置會(huì)計(jì)崗位操作臺(tái)，將教室與財(cái)務(wù)室合二為一，教學(xué)與工作相結(jié)合，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。

（三）安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。平時(shí)安排單元崗位技能實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末安排崗位流程（輪崗）實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)前安排仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的掌握情況，鞏固任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成效。

（三）突出過(guò)程性考核的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是完成任務(wù)、對(duì)完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)估。本課程采用過(guò)程性考核（占70%）和終結(jié)性考核（占30%）相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，過(guò)程性考核為主，終結(jié)性考核（期末卷面考試）為輔。過(guò)程性考核是按崗位考核，各崗位所占的比例根據(jù)崗位工作任務(wù)的多少、操作的難易程度確定。崗位考核成績(jī)由課堂考評(píng)成績(jī)（占60%）和課外考評(píng)成績(jī)（占40%）兩部分組成。課堂考評(píng)成績(jī)由教師評(píng)價(jià)（占40%）、組間評(píng)價(jià)（占30%）和個(gè)人評(píng)價(jià)（占30%）三部分構(gòu)成，課外考評(píng)成績(jī)是學(xué)習(xí)檔案（作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）成績(jī)。采用這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要通過(guò)平時(shí)學(xué)生完成崗位工作任務(wù)的情況、學(xué)生協(xié)作能力情況由老師、小組、個(gè)人來(lái)評(píng)價(jià)。一則突出過(guò)程性考核，在平時(shí)完成任務(wù)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐技能，避免期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的現(xiàn)象發(fā)生，考核更恰當(dāng)、更合理，平時(shí)考核也能夠客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)技能；二則強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的重要性，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的貫徹落實(shí)提供保障。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，它是以工作任務(wù)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生置身任務(wù)環(huán)境，親近工作任務(wù)，親身體驗(yàn)任務(wù)操作過(guò)程，自然而然融入工作任務(wù)中，通過(guò)協(xié)作完成工作任務(wù)。它的目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生在操作過(guò)程中培養(yǎng)了責(zé)任感，培養(yǎng)了合作意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，這是它的優(yōu)勢(shì)所在，但是這種教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程效果較好，對(duì)于理論型較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，由于其工作過(guò)程不顯著，實(shí)施起來(lái)難度較大。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣紅星.計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).

初級(jí)會(huì)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

 

精品資源共享課是對(duì)原精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在課程載體、資源管理、服務(wù)對(duì)象、教學(xué)方式上均有較大改進(jìn)。

 

2013年，首批課程資源正式通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)站上線，至今已有兩千七百多門(mén)資源共享課實(shí)現(xiàn)開(kāi)放與共享，其中高職高專課程有七百多門(mén)。2014年，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”被立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)，作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)項(xiàng)目化過(guò)程給學(xué)習(xí)者提供會(huì)計(jì)基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的實(shí)踐技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識(shí)、技能和心理基礎(chǔ)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源平臺(tái)開(kāi)發(fā)、交流互動(dòng)等方面對(duì)精品資源共享課的建設(shè)和實(shí)踐提出了更高的要求。

 

作為課程組的主要成員，筆者體會(huì)到高職會(huì)計(jì)類(lèi)精品資源共享課的獨(dú)特性，并對(duì)課程建設(shè)提出了一些設(shè)想，旨在為搭建一個(gè)融合教學(xué)、實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))、職考的交互式優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成提供一些有意義的借鑒。

 

一、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程建設(shè)的總體情況

 

(一)課程的設(shè)計(jì)思路

 

以會(huì)計(jì)崗位對(duì)應(yīng)用型人才的變化性需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育為主線，以做學(xué)結(jié)合為途徑，采用典型工作任務(wù)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，確定了理實(shí)一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置了三級(jí)結(jié)構(gòu)：模塊教學(xué)單元教學(xué)要點(diǎn)，包括10個(gè)模塊、52個(gè)教學(xué)單元。10個(gè)模塊分別為初識(shí)會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目、體驗(yàn)會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬、填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、選擇賬務(wù)處理程序、進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、歸整會(huì)計(jì)檔案、處理企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。模塊之間有機(jī)序化、交錯(cuò)部署;教學(xué)單元在內(nèi)容上既相對(duì)獨(dú)立，可供專題學(xué)習(xí)，又前后串聯(lián)，可供綜合學(xué)習(xí)。

 

(二)課程的資源體系

 

針對(duì)教學(xué)單元，劃分出98個(gè)知識(shí)點(diǎn)和110個(gè)技能點(diǎn)，構(gòu)建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學(xué)習(xí)者提供了文本(WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等)、圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)頁(yè)、資源包等多元化的素材類(lèi)型。在基本資源體系中，提供了包括教學(xué)錄像、聲像教材、演示文稿、教學(xué)案例、媒體素材、試卷、習(xí)題作業(yè)、學(xué)習(xí)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)案例、Flash 動(dòng)漫、文獻(xiàn)資料等四百多種學(xué)習(xí)資源，不盲目追求結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能上的“大而全”，體現(xiàn)了以知識(shí)夠用為度、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學(xué)習(xí)者課程知識(shí)面及提升管理層次的案例庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)等百余個(gè)，形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實(shí)用的立體化課程資源體系。

 

(三)課程的運(yùn)行模式

 

課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動(dòng)、易于網(wǎng)絡(luò)共享的特點(diǎn)，在“愛(ài)課程”平臺(tái)開(kāi)放，形成了課程網(wǎng)站與課堂教學(xué)相輔相成的運(yùn)行模式?？紤]到學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所、習(xí)慣和興趣的差異化特征，線上平臺(tái)能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、不同終端設(shè)備的要求，實(shí)現(xiàn)離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，無(wú)論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每位教師提供了一個(gè)關(guān)聯(lián)教學(xué)資源、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的自由設(shè)計(jì)空間，為每位學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)通過(guò)與教學(xué)資源交互獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)平臺(tái)上的任務(wù)系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以自發(fā)學(xué)習(xí)、自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)平臺(tái)上的解疑系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以與教師同步或異步交流觀點(diǎn)、答疑解惑。

 

二、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程虛實(shí)共建的模式設(shè)計(jì)

 

(一)基本架構(gòu)

 

1.以課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的共享平臺(tái)

 

課程網(wǎng)站是精品資源開(kāi)放與共享的基本途徑，也是課程建設(shè)的指標(biāo)性任務(wù)。課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)性功能，主要是供會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用網(wǎng)絡(luò)資源回溯課程要點(diǎn)，趕上課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)筆記，完成由知識(shí)點(diǎn)向技能點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，也可進(jìn)行會(huì)計(jì)考證的強(qiáng)化復(fù)習(xí);線上實(shí)訓(xùn)模塊可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)課程網(wǎng)站獲取各類(lèi)資源。目前，課程網(wǎng)站已登陸全國(guó)統(tǒng)一的課程資源公共服務(wù)平臺(tái)，其后續(xù)建設(shè)主要圍繞三個(gè)計(jì)劃：網(wǎng)站二次開(kāi)發(fā)計(jì)劃、資源持續(xù)更新計(jì)劃、網(wǎng)站推廣應(yīng)用計(jì)劃。

 

網(wǎng)站二次開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)在于功能框架的合理性問(wèn)題;資源軌跡的清晰性問(wèn)題，模塊轉(zhuǎn)換的靈活性問(wèn)題，受眾群體的分類(lèi)界定和授權(quán)使用問(wèn)題，闖關(guān)式測(cè)試系統(tǒng)、在線多元評(píng)估系統(tǒng)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化?？枷到y(tǒng)、會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問(wèn)題，云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題，以及對(duì)接校外實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)模塊的可行性問(wèn)題等。

 

課程資源在未來(lái)五年將確保更新率達(dá)到50%以上，重點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)更新每年會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱、相關(guān)行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度，結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂更新教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、試題，增加不同行業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)案例，增加相關(guān)的微課資源，增加相關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)作為媒體素材，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品的在線展示，增加通識(shí)性內(nèi)容的雙語(yǔ)資源等。

 

針對(duì)網(wǎng)站推廣應(yīng)用，將嘗試與國(guó)內(nèi)教育網(wǎng)站和門(mén)戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系，通過(guò)建立訪問(wèn)接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類(lèi)型院校之間建立校際合作，打破區(qū)域界線和本位觀念，組建聯(lián)盟，共建互享課程資源。

 

2.以VBSE為核心的虛擬平臺(tái)

 

VBSE(虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境)是由用友新道開(kāi)發(fā)的一個(gè)仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運(yùn)行環(huán)境的模擬經(jīng)營(yíng)與管理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實(shí)景的企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)、以“制造企業(yè)+購(gòu)銷(xiāo)往來(lái)企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實(shí)景的供應(yīng)鏈級(jí)實(shí)訓(xùn)、以“供應(yīng)鏈+公共服務(wù)機(jī)構(gòu)”為實(shí)景的全景實(shí)訓(xùn)。VBSE可實(shí)現(xiàn)提升性功能，將場(chǎng)景教學(xué)、網(wǎng)上開(kāi)放教學(xué)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練整合起來(lái)，既富于感性認(rèn)知、理性經(jīng)營(yíng)、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺(tái)的軟硬件環(huán)境、設(shè)施、工具及材料完全來(lái)自于真實(shí)業(yè)態(tài)，盡管平臺(tái)設(shè)計(jì)之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上，但并不妨礙其運(yùn)用到真實(shí)商業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮生產(chǎn)服務(wù)的功能。VBSE技術(shù)平臺(tái)還可用于課程開(kāi)發(fā)和制作、教學(xué)任務(wù)推送和執(zhí)行、教學(xué)輔助管理。當(dāng)然，VBSE對(duì)ERP沙盤(pán)并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤(pán)可作為“意會(huì)性”綜合訓(xùn)練工具。ERP沙盤(pán)以資金流轉(zhuǎn)為目標(biāo)，以手工處理為主，淡化財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的具體處理環(huán)節(jié)，決定固定資產(chǎn)投資、原料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、融資業(yè)務(wù)流程及其財(cái)務(wù)屬性，外圍組織較少，崗位角色有限，學(xué)習(xí)支持和能力評(píng)估功能不足，更適合作為團(tuán)隊(duì)類(lèi)競(jìng)技項(xiàng)目。

 

3.以會(huì)計(jì)服務(wù)公司為主體的實(shí)體平臺(tái)

 

目前，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成一個(gè)關(guān)聯(lián)課程的、與會(huì)計(jì)教研室相對(duì)應(yīng)的模擬教學(xué)公司——記賬公司，下設(shè)3個(gè)工作室：會(huì)計(jì)手工工作室、會(huì)計(jì)電算化工作室、會(huì)計(jì)崗位工作室，配備了會(huì)計(jì)辦公設(shè)施和用品、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、專業(yè)軟件系統(tǒng)(用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS)，可作為會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗核算、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程實(shí)訓(xùn)的主要場(chǎng)所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關(guān)業(yè)務(wù)的法人資格。面對(duì)日益增長(zhǎng)的小微企業(yè)群體，可以借助學(xué)校資源，獨(dú)立或與行業(yè)、企業(yè)合作(或合資)，依法成立一家實(shí)體性質(zhì)的、具有記賬許可的會(huì)計(jì)服務(wù)公司，以獨(dú)立法人身份從事記賬、財(cái)務(wù)咨詢、會(huì)計(jì)培訓(xùn)、代辦與工商稅務(wù)有關(guān)的事務(wù)?？蓮男?nèi)或企業(yè)選聘會(huì)計(jì)師擔(dān)任主管記賬業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人，培訓(xùn)和咨詢業(yè)務(wù)可選聘校內(nèi)“雙師型”教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，安排持有會(huì)計(jì)證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類(lèi)社會(huì)機(jī)構(gòu)，校辦公司在人員資質(zhì)、內(nèi)部管理、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)服務(wù)公司可實(shí)現(xiàn)職業(yè)性功能，采用市場(chǎng)化運(yùn)作，兼顧經(jīng)營(yíng)利益與教育成效，院校及會(huì)計(jì)專業(yè)的品牌建設(shè)也可獲益。

 

(二)實(shí)施流程

 

VBSE分為3個(gè)流程：實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、崗位體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)。按72學(xué)時(shí)組織教學(xué)為例，56學(xué)時(shí)為課程教學(xué)(含理論與實(shí)踐環(huán)節(jié))，16學(xué)時(shí)為VBSE集中實(shí)訓(xùn)(按每班50人左右計(jì)算，可分成2～4個(gè)團(tuán)隊(duì))?？紤]到受教育者多為新生，可適當(dāng)簡(jiǎn)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，著重體驗(yàn)財(cái)務(wù)工作基本流程、財(cái)務(wù)崗位基本職責(zé)、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤(pán)點(diǎn)流程和會(huì)計(jì)處理、期末結(jié)賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應(yīng)用等環(huán)節(jié)?？蓢@10個(gè)課程模塊，設(shè)計(jì)以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務(wù)：針對(duì)模塊1的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置與分工情境案例，演練團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)注冊(cè)、開(kāi)立賬戶、崗位認(rèn)知、領(lǐng)取辦公用品、角色登錄;針對(duì)模塊2的會(huì)計(jì)事項(xiàng)要素劃分情境案例，演練通用經(jīng)營(yíng)規(guī)則、認(rèn)知業(yè)務(wù)流程;針對(duì)模塊3的賬戶設(shè)置情境案例，演練期初建賬;針對(duì)模塊6的會(huì)計(jì)信息載體設(shè)計(jì)情境案例，演練財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)崗位關(guān)聯(lián)、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬;針對(duì)模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對(duì)賬、實(shí)物資產(chǎn)清查、債權(quán)債務(wù)清查，演練現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)、庫(kù)存盤(pán)點(diǎn)、庫(kù)存統(tǒng)計(jì)與分析;針對(duì)模塊8的基本報(bào)表編報(bào)情境案例，演練報(bào)表編制、審核和簡(jiǎn)析;針對(duì)模塊9的會(huì)計(jì)檔案管理情境案例，演練整理會(huì)計(jì)資料;針對(duì)模塊10的主要資金運(yùn)動(dòng)流程核算情境案例，演練供應(yīng)過(guò)程業(yè)務(wù)(材料采購(gòu)與入庫(kù)、材料款支付)、生產(chǎn)過(guò)程業(yè)務(wù)(生產(chǎn)領(lǐng)料、計(jì)提折舊、薪酬核算、生產(chǎn)費(fèi)用核算、制造費(fèi)用分配、產(chǎn)品成本核算、完工入庫(kù))、銷(xiāo)售過(guò)程業(yè)務(wù)(銷(xiāo)售發(fā)貨、貨款回收、銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)、增值稅計(jì)算);模塊4的會(huì)計(jì)憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯(cuò)賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項(xiàng)目中。在VBSE實(shí)訓(xùn)期間，可穿插組織學(xué)生到會(huì)計(jì)服務(wù)公司進(jìn)行參觀實(shí)訓(xùn)，與相關(guān)崗位學(xué)生座談，體驗(yàn)職業(yè)感受。

 

(三)考評(píng)體系

 

課程考核與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)兼顧過(guò)程與結(jié)果的整體性原則，應(yīng)制定客觀、職業(yè)的評(píng)價(jià)形式及標(biāo)準(zhǔn)，既要較為公正地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，也要較為可靠地評(píng)定教師的履責(zé)情況。對(duì)于在校生課程成績(jī)，考核設(shè)計(jì)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：課程考核、VBSE流程測(cè)評(píng)、實(shí)訓(xùn)答辯。課程考核實(shí)行“在線測(cè)試+線下卷考”方式，在線測(cè)試由課程網(wǎng)站試題庫(kù)抽題，每位學(xué)生平時(shí)隨堂完成二套測(cè)試題，最多可加試一套測(cè)試題，以平均分計(jì)算成績(jī);閉卷筆試按照校內(nèi)期末統(tǒng)一日程安排，由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測(cè)評(píng)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完成，包括指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三部分。根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將仿真環(huán)境與評(píng)價(jià)內(nèi)容融合，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括崗前測(cè)試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務(wù)實(shí)施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)進(jìn)度與工作質(zhì)量等;評(píng)價(jià)形式主要包括學(xué)生提交的工作成果、實(shí)訓(xùn)問(wèn)題表現(xiàn)、問(wèn)卷表等，要求教師隨堂跟蹤學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋實(shí)訓(xùn)效果。在VBSE集中實(shí)訓(xùn)的最后1周，學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，圍繞實(shí)訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容分組參加答辯。針對(duì)在會(huì)計(jì)服務(wù)公司從業(yè)的學(xué)生，采用項(xiàng)目經(jīng)理與受托業(yè)務(wù)單位評(píng)分相結(jié)合的方式計(jì)算成績(jī)，并補(bǔ)貼一定金額的輔學(xué)資金，且列入學(xué)生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的加分項(xiàng)。

 

三、虛實(shí)共建對(duì)高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程的適用性

 

(一)務(wù)實(shí)產(chǎn)教融合，走出會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)困境的需要

 

組織學(xué)生參加企業(yè)一線相關(guān)工作實(shí)踐無(wú)疑是最好的工學(xué)結(jié)合方式。由于會(huì)計(jì)信息的保密性、敏感性及其對(duì)企業(yè)發(fā)展的重大意義，以及會(huì)計(jì)崗位分工、業(yè)務(wù)銜接的穩(wěn)定性要求，外加對(duì)實(shí)習(xí)生可能帶來(lái)的機(jī)會(huì)成本、工作失誤、安全事故等或有風(fēng)險(xiǎn)的考慮，會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗實(shí)習(xí)存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷(xiāo)售、理貨員、行管助理等崗位實(shí)屬常態(tài)。因此，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)尤顯重要。通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識(shí)到人才培養(yǎng)的價(jià)值，將學(xué)校、學(xué)生主動(dòng)拉進(jìn)企業(yè)利益群體。VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司都是將企業(yè)移入學(xué)校，以平臺(tái)對(duì)接行業(yè)，力求做到“招生即入業(yè)、進(jìn)校即接崗”。VBSE實(shí)訓(xùn)設(shè)置了多個(gè)商品市場(chǎng)區(qū)域，由十個(gè)組織結(jié)構(gòu)相同的制造企業(yè)(生產(chǎn)童車(chē)的離散型企業(yè))與外圍業(yè)務(wù)組織構(gòu)成，每家企業(yè)(含外圍組織)可提供二十余個(gè)角色;會(huì)計(jì)服務(wù)公司配備了業(yè)務(wù)單據(jù)、憑證賬簿、證照?qǐng)D章等實(shí)物，教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學(xué)?！岸喾角蟾妗?、合作企業(yè)“敷衍應(yīng)付”和會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生“走馬觀花”式頂崗實(shí)習(xí)的尷尬處境。

 

(二)優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)來(lái)源多樣化的需要

 

由建設(shè)者自行課程資源，網(wǎng)站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內(nèi)容，微課制作往往不計(jì)投入，過(guò)于追求視覺(jué)效果和技術(shù)創(chuàng)新，忽視了教學(xué)內(nèi)涵。媒體素材和電子教材多在應(yīng)用類(lèi)型、軟件版本、內(nèi)容要求、版式設(shè)計(jì)等方面以技術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述，這種標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)可能不易于體現(xiàn)會(huì)計(jì)類(lèi)課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個(gè)性特點(diǎn)。盡管實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)工作較為貼合，但是某些非標(biāo)格式的數(shù)字化資源或軟件無(wú)法嵌入實(shí)訓(xùn)模塊，與整個(gè)職業(yè)環(huán)境(包括企業(yè)跨部門(mén)以及企業(yè)與外部組織)之間的聯(lián)系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無(wú)法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的矩陣式課程網(wǎng)站資源基礎(chǔ)上，VBSE以制造企業(yè)為核心，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)、與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場(chǎng)景，這種平臺(tái)不是課程資源的簡(jiǎn)單堆砌，而是將典型工作任務(wù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中需要用到的知識(shí)點(diǎn)和需要服從的邏輯關(guān)系加以集成和固化，涵蓋了從手工業(yè)務(wù)處理、信息化業(yè)務(wù)處理到信息化管理的元素設(shè)計(jì)，有助于形成能力本位的動(dòng)態(tài)化、全局觀、多視角的教學(xué)資源體系。

 

(三)幫助學(xué)生構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的需要

 

“愛(ài)課程”平臺(tái)提供了APP應(yīng)用，使課程網(wǎng)站可以滿足不同終端設(shè)備的配置要求，便于學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)智能設(shè)備在課內(nèi)進(jìn)行非學(xué)習(xí)性操作的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，“E-learning”自主學(xué)習(xí)行為可謂名不副實(shí)。在全網(wǎng)覆蓋的校園內(nèi)，既要實(shí)現(xiàn)“無(wú)手機(jī)課堂”，又要提高課程網(wǎng)站的非游客類(lèi)訪問(wèn)人數(shù)和運(yùn)行效果，課程網(wǎng)站更多地被打造為一種課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)載體。VBSE通過(guò)仿真企業(yè)，可以使學(xué)生投身到場(chǎng)地、設(shè)備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)中心;會(huì)計(jì)服務(wù)公司可以使學(xué)生親身經(jīng)歷非常規(guī)性業(yè)務(wù)，所屬特定行業(yè)的、組織結(jié)構(gòu)相異的企業(yè)業(yè)務(wù)流程及執(zhí)行，實(shí)質(zhì)上都是一種課堂教學(xué)的空間延伸。VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司提供了自主性、協(xié)作性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)崗前勝任能力測(cè)評(píng)、業(yè)務(wù)工作執(zhí)行效率和效果反饋，可使學(xué)生清晰自我認(rèn)識(shí)，有助于觸動(dòng)學(xué)生盲目樂(lè)觀或麻木無(wú)謂的內(nèi)在心緒，自覺(jué)找差補(bǔ)缺;通過(guò)資質(zhì)上崗、崗位競(jìng)聘、任務(wù)互換，有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)喜好，激發(fā)斗志和潛能;通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，打破單干式實(shí)訓(xùn)模式，有助于學(xué)生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協(xié)調(diào)的社會(huì)能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

 

(四)開(kāi)發(fā)高職教學(xué)技能，建立新型教學(xué)交互環(huán)境的需要

 

會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)、會(huì)計(jì)理論的專業(yè)性、抽象性，會(huì)計(jì)方法的連貫性、系統(tǒng)性，加上會(huì)計(jì)法條的規(guī)范性，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)入門(mén)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)缺乏真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)而似懂非懂。以臺(tái)上為教師、臺(tái)下為學(xué)生的格局講授教學(xué)單元，即便不乏提問(wèn)、討論、啟發(fā)等教學(xué)技巧的運(yùn)用，仍然存在著師生陣營(yíng)的明顯界限，更多地還是師問(wèn)生答，甚至師問(wèn)師答，課堂交互性不夠生動(dòng)和主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度與教師的教學(xué)投入度無(wú)法相得益彰。VBSE通過(guò)對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關(guān)鍵機(jī)構(gòu)、典型崗位和任務(wù)流程的系統(tǒng)模擬，給予學(xué)生職業(yè)角色體驗(yàn)和執(zhí)行，可進(jìn)行多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗。會(huì)計(jì)服務(wù)公司的崗位業(yè)務(wù)實(shí)踐也可強(qiáng)化教學(xué)互通，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受和記憶，演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考和協(xié)同關(guān)系的自發(fā)實(shí)現(xiàn);施教者不再是教學(xué)過(guò)程的單向傳導(dǎo)者，也具有經(jīng)營(yíng)者和組織者的多重身份，與身處同一職場(chǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)者既是師生關(guān)系，也可能是同事關(guān)系。

 

(五)多渠道提升課程建設(shè)者綜合能力的需要

 

課程建設(shè)者應(yīng)有明確的內(nèi)涵意識(shí)，不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽(yù)和獲取教科研績(jī)效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設(shè)任務(wù)，專任教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、資料搜集、文檔編寫(xiě)、聲像出演等信息技術(shù)含量相對(duì)較低的工作，對(duì)課程資源進(jìn)行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術(shù)人員。誠(chéng)然，專業(yè)人員無(wú)需具備等同于技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)水平和資源整合的專項(xiàng)能力，然而，在全面信息化時(shí)代，專業(yè)人員學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段表達(dá)教學(xué)理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對(duì)口專業(yè)或企業(yè)相關(guān)工作崗位，也不是都有機(jī)會(huì)參加高級(jí)別研討、培訓(xùn)或者以脫產(chǎn)形式公派到企業(yè)從事較長(zhǎng)時(shí)期的對(duì)崗任職。VBSE指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)計(jì)劃擬定、場(chǎng)地和場(chǎng)景設(shè)計(jì)、實(shí)踐教具準(zhǔn)備、資源配置、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、評(píng)價(jià)之職，僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學(xué)安排中，需要組建師資團(tuán)隊(duì)分工負(fù)責(zé)，實(shí)施深入指導(dǎo)，有序掌控實(shí)訓(xùn)過(guò)程。從學(xué)生組隊(duì)、崗前準(zhǔn)備到日常業(yè)務(wù)、期末處理均由3～6名教師同場(chǎng)指導(dǎo)分屬于不同模擬企業(yè)的學(xué)生隊(duì)伍，這種具有激勵(lì)性的對(duì)抗式競(jìng)爭(zhēng)氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競(jìng)技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司增加了教師的教學(xué)難度，對(duì)其專業(yè)外圍知識(shí)、教學(xué)技巧、手工和信息化實(shí)務(wù)能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發(fā)其投入知識(shí)更新、學(xué)術(shù)研究和技術(shù)錘煉的自覺(jué)性。

 

四、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程“虛實(shí)相生”的保障機(jī)制

 

(一)課程信息傳遞機(jī)制

 

在“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“學(xué)習(xí)中心”、“天空教室”開(kāi)放課程公共服務(wù)平臺(tái)的技術(shù)支撐下，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，搭建多元、多形式的交流與合作平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和特色資源互補(bǔ)。邀請(qǐng)?jiān)盒Ｍ?、?huì)計(jì)師事務(wù)所、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)人員參與課程內(nèi)容體系完善、教學(xué)輔導(dǎo)教材編寫(xiě)、企業(yè)相關(guān)案例搜集、企業(yè)仿真實(shí)踐系統(tǒng)運(yùn)行、課程網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)調(diào)整，可促進(jìn)課程建設(shè)的職業(yè)化和立體化。同時(shí)，還需要與學(xué)校教務(wù)部門(mén)協(xié)同構(gòu)建通暢的雙向信息通道，指定專人擔(dān)任信息聯(lián)絡(luò)員，通過(guò)QQ群、微博、微信公眾號(hào)、飛信等與共建方交流，避免因相關(guān)信息不對(duì)稱導(dǎo)致課程建設(shè)遲滯或中斷。

 

(二)課程系統(tǒng)維護(hù)機(jī)制

 

基于Web的課程平臺(tái)存在著一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，可能引發(fā)網(wǎng)站功能性問(wèn)題。應(yīng)由熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程組成員組成網(wǎng)站日常維護(hù)專項(xiàng)小組，負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的維護(hù)和更新工作。由專人負(fù)責(zé)監(jiān)控課程網(wǎng)站在線運(yùn)行情況，至少每周檢測(cè)一次網(wǎng)站環(huán)境，定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性，對(duì)無(wú)法正常登錄或登錄后功能模塊無(wú)法正常使用、各類(lèi)型素材無(wú)法查閱、緩存或下載障礙等問(wèn)題進(jìn)行處理，指導(dǎo)專業(yè)教師掌握常見(jiàn)問(wèn)題處理方法，與網(wǎng)站平臺(tái)交流和解決特殊性或突發(fā)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題，確保課程在線運(yùn)行的順暢性和課程資源的無(wú)障礙訪問(wèn)。

 

(三)課程資源增值機(jī)制

 

鑒于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的不斷修訂，會(huì)計(jì)環(huán)境和方法的不斷變革，對(duì)課程模塊實(shí)施項(xiàng)目管理，可由課程組專業(yè)教師包干負(fù)責(zé)，有計(jì)劃地研討課程設(shè)置及資源分配，至少每月反饋一次課程內(nèi)容的變化情況，對(duì)所涉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)及時(shí)變更，會(huì)同系統(tǒng)維護(hù)人員及時(shí)調(diào)整資源目錄，建立新增資源的訪問(wèn)鏈接，對(duì)修改或刪除資源設(shè)置導(dǎo)航頁(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)備注，確保課程內(nèi)容及相關(guān)資源信息可及時(shí)體現(xiàn)課程或?qū)W科的最新發(fā)展成果。同時(shí)，應(yīng)完善課程評(píng)價(jià)模塊，注重各方受眾群體的應(yīng)用反饋，每年組織一次課程質(zhì)量評(píng)審，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將課程網(wǎng)站非游客類(lèi)訪問(wèn)量和訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)，課程資源點(diǎn)擊率、復(fù)學(xué)率和下載率，課程內(nèi)容更新率，學(xué)習(xí)者滿意度等作為課程評(píng)審的重要依據(jù)，還要加入對(duì)課程應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)效益的第三方評(píng)價(jià)。

 

(四)課程效應(yīng)輻射機(jī)制

 

應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提升課程平臺(tái)知名度，擴(kuò)大課程成果的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而帶動(dòng)會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)后續(xù)課程的精品開(kāi)放化建設(shè)。在利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)師資培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展之際，可通過(guò)時(shí)下流行的社交工具，讓更多人群關(guān)注課程。課程建設(shè)者自身的學(xué)術(shù)影響力和專業(yè)權(quán)威性對(duì)課程的積極宣傳和推廣應(yīng)用也具有較大的促進(jìn)力。因此，教師必須加強(qiáng)內(nèi)功修煉，以強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，積極參與校企合作橫向科研項(xiàng)目、訪問(wèn)會(huì)計(jì)師項(xiàng)目，以及會(huì)計(jì)人員實(shí)務(wù)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項(xiàng)目，為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)工作規(guī)范化、信息化建設(shè)的應(yīng)用研究，完成課程建設(shè)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和延伸服務(wù)任務(wù)，不斷提升共享課建設(shè)理念和水平，以擴(kuò)大課程的社會(huì)影響力。當(dāng)然，課程建設(shè)也需要配套的激勵(lì)和約束制度、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)貼制度，以此激發(fā)熱情、成果、突出重點(diǎn)、規(guī)范管理。