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學(xué)校教育方針?lè)段牡?篇

一、教師面、線、點(diǎn)結(jié)合教學(xué)法

所謂“面”的教學(xué)法，亦稱(chēng)宏觀知識(shí)傳授法，就是從總體上把“三生教育”的知識(shí)體系進(jìn)行概述。所謂“線”的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生清楚的知道，教材是緊緊圍繞“生命，生存，生活”這條主線展開(kāi)的，并且“三位一體”，一脈相承，總之，“面”和“線”的教學(xué)，是讓學(xué)生有個(gè)感性層面上的認(rèn)知。同時(shí)，在教學(xué)方法上要注意的是:滿(mǎn)足學(xué)生心理需要和誘發(fā)學(xué)生的興趣是最好的老師，是教學(xué)成功的關(guān)鍵和法寶。第一節(jié)課千萬(wàn)不能平鋪直敘，不能沒(méi)有吸引力或強(qiáng)大的磁場(chǎng)，教師必須通過(guò)精心的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)“三生教育”產(chǎn)生濃厚的興趣，起到勾心效應(yīng)。筆者在“面”和“線”的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生說(shuō):我們?nèi)握n教師對(duì)“三生教育”課程是什么樣的態(tài)度和感覺(jué)呢?請(qǐng)聽(tīng)我們借鑒名人或自創(chuàng)的《“三生教育”宣言》:鄧?yán)蠋煹男穆暿?“吾生也有涯，而學(xué)也無(wú)涯?！笔防蠋煹母杏|是:“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”羅老師的表白是:“春風(fēng)化細(xì)雨，‘三生’入我心?！笔Y老師的壯語(yǔ)是:“笑談人生三百年，春夏秋冬話(huà)人間?！遍h老師的歌聲是:“長(zhǎng)江后浪推前浪，后代應(yīng)比前代強(qiáng)?！惫蠋煹那閼咽?“生命誠(chéng)可貴，生存傲風(fēng)霜，生活有希望!”說(shuō)到底，就是要在教師對(duì)課程有“一見(jiàn)鐘情”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程有“相見(jiàn)恨晚”的情懷。

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識(shí)的任務(wù)在于透過(guò)事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系，了解其本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系，感性認(rèn)識(shí)雖然是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，但要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須超越于感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)，才能真正把握事物的本質(zhì)及其內(nèi)在的規(guī)律性，才能更加深刻的感覺(jué)它。而“點(diǎn)”的教學(xué)，就是要讓學(xué)生對(duì)“三生教育”有理性認(rèn)識(shí)，即對(duì)“三生”的內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)有深刻的理解。要給學(xué)生講清楚，“生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命意義和價(jià)值的教育……生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹(shù)立正確生存觀念的教育……生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，實(shí)踐生活過(guò)程，獲得生活體驗(yàn)，樹(shù)立正確的生活觀念，追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族、國(guó)家和人類(lèi)幸福生活的教育?！保?］

二、主動(dòng)征求意見(jiàn)或建議教學(xué)法

從教師主講的角度看，教師是教學(xué)主體，學(xué)生是教學(xué)客體，若要獲得教學(xué)效果的最優(yōu)或最大化，必須把主體和客體的最大效能發(fā)揮出來(lái)并實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。這其中有效的教學(xué)方法之一就是教師要克服過(guò)分以自我為中心的教學(xué)思想和行為，主動(dòng)征求學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)或建議。筆者在“三生教育”教學(xué)中，通過(guò)課堂上實(shí)名或匿名(個(gè)人主動(dòng)發(fā)言)征求教學(xué)意見(jiàn)和課堂下書(shū)面實(shí)名或匿名征求教學(xué)意見(jiàn)，學(xué)生踴躍參與，心聲較多，如“請(qǐng)老師在‘三生教育’教學(xué)中要重點(diǎn)講解大學(xué)生的生命責(zé)任、經(jīng)濟(jì)貧困生如何克服自卑和如何與經(jīng)濟(jì)富裕生相處、如何學(xué)會(huì)理財(cái)、如何與自己不喜歡的人相處、如何戰(zhàn)勝挫折、如何創(chuàng)業(yè)、如何談戀愛(ài)和如何對(duì)待失戀、如何增強(qiáng)生活能力等;老師在課堂中要多點(diǎn)微笑;老師不要總是自己講，讓我們也上講臺(tái)說(shuō)說(shuō)心理的郁悶，暢談心中的快樂(lè);父母離婚，我該怎么辦;適當(dāng)安排點(diǎn)討論和實(shí)踐活動(dòng)好不好;放點(diǎn)影片看看行不行等等。”筆者本著“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的學(xué)生路線，采用了“按需”教學(xué)方法，充分滿(mǎn)足學(xué)生最需要的心理需求，取得較好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生講授及實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法

(一)學(xué)生講授教學(xué)法

在“三生教育”教學(xué)中，要堅(jiān)持教學(xué)方法的改革，有針對(duì)性的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，適當(dāng)弱化老師的主體地位，即有時(shí)要轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師成為教學(xué)的客體。課堂中讓學(xué)生上講臺(tái)去講、去說(shuō)，老師和臺(tái)下的學(xué)生去聽(tīng)，就是主客體角色轉(zhuǎn)換的具體表現(xiàn)，這種“學(xué)生本位課堂教學(xué)理念主張學(xué)生主體的積極參與，極力張揚(yáng)學(xué)生主體。學(xué)生主體地位和作用在學(xué)生本位課堂教學(xué)中獲得了充分的尊重?！保?］課堂上學(xué)生講授教學(xué)法有利于學(xué)生交流思想和情感;有利于老師洞察學(xué)生通過(guò)外在的表露，凸現(xiàn)其內(nèi)在的心理和行為;有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力;有利于提高教學(xué)實(shí)效。其主要方法有三種，其一是老師結(jié)合學(xué)校實(shí)際，指定講課內(nèi)容，走“校本化”教學(xué)之路，如筆者根據(jù)學(xué)校實(shí)際，安排了“大學(xué)生如何珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離，預(yù)防艾滋病”、“大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該注意的安全和法律問(wèn)題”、“大學(xué)生如何防控甲型H1N1”等講授內(nèi)容。其二是結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生自選感興趣、有見(jiàn)解的講課內(nèi)容，走“生本化”教學(xué)之路。為了保證方向性和效果，這兩種方法應(yīng)該在老師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，最后師生商定教案，屆時(shí)講課。學(xué)生講課結(jié)束后，讓學(xué)生本人自評(píng)和其他學(xué)生登臺(tái)評(píng)價(jià)，客觀的肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。其三是舉辦主題演講比賽。

(二)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法

在“三生教育”中，我們利用學(xué)院內(nèi)部的實(shí)踐環(huán)境和學(xué)院外部的教學(xué)實(shí)踐基地，拓展實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)空間。利用“五月校園文化月”活動(dòng)陣地，滲透“三生教育”理念，如主持人大賽、卡拉OK大賽、技能比賽等，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)人生的理解。組織學(xué)生到監(jiān)獄、看守所、女子監(jiān)獄、戒毒所參觀，增強(qiáng)大學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺(jué)性，明白自由的寶貴和深遠(yuǎn)意義。四、師生面對(duì)面對(duì)話(huà)交流教學(xué)法師生交流的內(nèi)容通常是一些不涉及學(xué)生個(gè)人隱私的共性問(wèn)題，若組織和回答的好，可以使課堂生龍活虎，妙趣橫生，效果優(yōu)良。師生交流的內(nèi)容通常是一些涉及到不能在公眾場(chǎng)合言談的學(xué)生個(gè)性問(wèn)題(包括隱私)。例如，有一名男生系多次違紀(jì)的“問(wèn)題生”，因影響班級(jí)榮譽(yù)，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)的斥責(zé)，但屢教不改。在剛性管理(制度管理)幾乎失去效用的背景下，筆者沒(méi)有絕望，在寬容也是愛(ài)的思想支配下，捕捉情感管理的時(shí)機(jī)。有一次，該生患重感冒沒(méi)錢(qián)看病且一天水米未進(jìn)找到我家里，我立即掏出50元錢(qián)給該生(后該生還給了我)，用紅糖加生姜煮雞蛋讓該生吃下，并告訴他一些預(yù)防感冒的基本知識(shí)。隨后抓住良機(jī)，心平氣和、語(yǔ)重心長(zhǎng)的教育他，并鼓勵(lì)他努力改正錯(cuò)誤。在“深情潛入心，潤(rùn)心細(xì)無(wú)聲”的情感教育下，該生動(dòng)情的流下了眼淚，隨后以實(shí)際行動(dòng)改正了錯(cuò)誤，成了一名好學(xué)生。這里需要注意的是，實(shí)施課堂下師生面對(duì)面對(duì)話(huà)交流教學(xué)法，由于是個(gè)性問(wèn)題，老師一定要遵守法律和道德，尤其涉及到學(xué)生的隱私問(wèn)題，如“性”問(wèn)題，內(nèi)在的生理缺陷問(wèn)題等，必須保守秘密，甚至是絕秘。

五、師生背靠背交流教學(xué)法

(一)師生書(shū)信往來(lái)交流教學(xué)法

筆者以為，此教學(xué)法屬傳統(tǒng)教育技術(shù)的范疇，是重要的教學(xué)方法之一。在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的背景下，它因有些“麻煩”而往往被教師忽視。此法雖然不是萬(wàn)能的，也不能適用于所有課程教學(xué)，但適用于“三生教育”這樣的思想教育課程教學(xué)。它能培養(yǎng)師生之間的親情感，解決一些學(xué)生難于啟齒的思想問(wèn)題。例如，我院有一名來(lái)自云南省文山州偏僻山村的男生李某，在作業(yè)本上給我寫(xiě)了這么一段話(huà):“郭老師，我家庭經(jīng)濟(jì)十分困難，爹媽在無(wú)奈之下，決定不讓我繼續(xù)上學(xué)，我熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，我這幾天很苦惱，情緒很低沉，我該怎么辦?”面對(duì)這棘手的問(wèn)題，筆者在自己力所能及的條件下，給予一定的物質(zhì)幫助和巨大的精神鼓勵(lì)，同時(shí)優(yōu)先考慮分割學(xué)院給予的特困生補(bǔ)助金800元人民幣。另一方面，筆者親自寫(xiě)信給他的父母親，告訴他們，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一貫重視貧困生問(wèn)題，絕不會(huì)讓一個(gè)確實(shí)經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生因貧困上不起學(xué)，告訴他們的子女在校的優(yōu)秀表現(xiàn)，闡明了學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能對(duì)子女今后的生存和發(fā)展以及對(duì)家庭的重要性。在誠(chéng)心的感召下，該生父母終于改變了決定，回信告訴我讓孩子繼續(xù)上學(xué)?？紤]到教育效果的長(zhǎng)效性，也為了讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正體會(huì)到老師對(duì)他的重視和關(guān)愛(ài)，筆者給學(xué)生書(shū)信一封，把善待人生的最真實(shí)心境用書(shū)信的形式傳遞給學(xué)生，對(duì)他產(chǎn)生了積極的影響，堅(jiān)定了他克服困難的決心和勇氣［4］。他在回信中寫(xiě)道:“老師克服艱難困苦的決心和勇氣，像春雨，撒在我疲憊的心坎上，摧我?jiàn)^發(fā)向上?！?/p>

(二)師生網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)短信交流教學(xué)法

學(xué)校教育方針?lè)段牡?篇

（中國(guó)第三軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院臨床教學(xué)管理中心，中國(guó) 重慶 400038）

【摘　要】近年信息技術(shù)的在臨床教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，顯著提高了教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們完成了信息技術(shù)環(huán)境下多元“學(xué)”與“教”活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，建立完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和數(shù)字化評(píng)估系統(tǒng)，取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 診斷學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；信息化

診斷學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過(guò)渡到臨床醫(yī)學(xué)的一門(mén)橋梁課，是運(yùn)用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能對(duì)疾病進(jìn)行診斷的一門(mén)學(xué)科[1]，是為醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過(guò)渡到臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科而設(shè)立的一門(mén)必修課。診斷學(xué)的內(nèi)容包括癥狀學(xué)、物理檢查、實(shí)驗(yàn)診斷與輔助檢查等四大部分，教學(xué)實(shí)施有理論授課和臨床實(shí)踐兩部分,理論教學(xué)包括制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、選派教員、備課（包括集體備課）、試講、課堂講授、教考分離等多個(gè)環(huán)節(jié)；實(shí)踐教學(xué)包括模擬實(shí)踐和臨床見(jiàn)習(xí)。近年隨著信息技術(shù)的在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，顯著提高了教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們完成了信息技術(shù)環(huán)境下多元“學(xué)”與“教”活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，建立完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和數(shù)字化評(píng)估系統(tǒng)。

1　多元“學(xué)”與“教”活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.1　課程教學(xué)

診斷學(xué)課程教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組、整合、更新、優(yōu)化，建立了以綜合化為特色、系統(tǒng)化教學(xué)為創(chuàng)新點(diǎn)的新型教學(xué)內(nèi)容體系。主要表現(xiàn)在：

1.1.1　診斷學(xué)知識(shí)與人文社科教育相結(jié)合

通過(guò)綜合性討論課(以病例為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為中心的討論課，教員提供病例資料及臨床問(wèn)題學(xué)生圍繞問(wèn)題查閱文獻(xiàn)分析并提出結(jié)論討論教員總結(jié)講評(píng))、見(jiàn)習(xí)課（圍繞體征見(jiàn)習(xí)、疾病問(wèn)題組織見(jiàn)習(xí)，既注重學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，又考慮環(huán)境、社會(huì)等致病因素，同時(shí)重視學(xué)生醫(yī)德、品格的教育），加強(qiáng)診斷學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文社科知識(shí)的融通，培養(yǎng)學(xué)員思維品質(zhì)和思想品格。

1.1.2　理論與實(shí)踐結(jié)合

不僅可以使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，增加對(duì)職業(yè)和社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。定期組織學(xué)生到病房見(jiàn)習(xí)，開(kāi)展臨床技能模擬訓(xùn)練，將理論知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)踐。

1.1.3　課內(nèi)課外結(jié)合

實(shí)施課程教學(xué)后，開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，擴(kuò)展醫(yī)學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了拓展知識(shí)的時(shí)間和空間。

1.1.4　理論授課與科研訓(xùn)練結(jié)合

在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)答疑、鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研活動(dòng)等舉措，加強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。

1.2　網(wǎng)絡(luò)課程

第三軍醫(yī)大學(xué)第一臨床學(xué)院（西南醫(yī)院）網(wǎng)絡(luò)課程的IP地址分為校園網(wǎng)192.168.48.54/jys%5Fzdx/和公共網(wǎng)web.swhospital.com/jys_zdx/ 可以進(jìn)入《診斷學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，點(diǎn)擊虛擬教室可以進(jìn)入學(xué)習(xí)，點(diǎn)擊率達(dá)到7萬(wàn)3千余次[2]。

1.2.1　診斷學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

1）課程資源豐富

包括相關(guān)的教材、參考教材，形式上分為文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、WEB教材等（特別是動(dòng)畫(huà)58，聲音51段），容量大達(dá)到43.9G。

2）課程信息配置齊全

虛擬教室教學(xué)內(nèi)容配置有網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、講授教材、電子講稿四個(gè)教學(xué)內(nèi)容，配置齊全，配置指數(shù)高，錄入題庫(kù)題量大、達(dá)到2252道題，題型全，包括單選擇題、多選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題、論述題，覆蓋面廣，涉及物理診斷、實(shí)驗(yàn)診斷、器械檢查（心電圖、超聲檢查、核醫(yī)學(xué)、內(nèi)窺鏡檢查）等內(nèi)容。

3）教學(xué)適用對(duì)象廣泛

本課程從開(kāi)課至今，經(jīng)過(guò)了6年多時(shí)間，已應(yīng)用于6個(gè)層次（八年制臨床醫(yī)學(xué)本科、五年制臨床醫(yī)學(xué)本科、四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科、三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)升本、四年制護(hù)理本科、三年制護(hù)理大專(zhuān)）共19402名學(xué)員瀏覽，8個(gè)臨床科室，20多名教員參與，瀏覽次數(shù)達(dá)到75717次。

4）增設(shè)“技能演示”內(nèi)容

在“第二篇 體格檢查”包含有五章十四節(jié)，設(shè)立了擴(kuò)展模塊“技能演示”——視觸叩聽(tīng)的基本操作示范錄像。規(guī)范的操作錄像學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生不受場(chǎng)地、時(shí)間、帶教老師、學(xué)生人數(shù)的限制，并且可以放大、強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)。

5）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突出學(xué)生主導(dǎo)地位

本課程在《軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)》的基礎(chǔ)上建設(shè)診斷學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在以五年制臨床醫(yī)學(xué)本科生為主的6個(gè)層次11個(gè)班次的診斷學(xué)同期課堂教學(xué)時(shí)，開(kāi)展同步應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)診斷學(xué)虛擬教室中的教學(xué)內(nèi)容、討論交流、答疑、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)來(lái)組織網(wǎng)上教學(xué)。

1.2.2　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)流程

1）要求學(xué)生按照“電子教案”預(yù)習(xí)

為了充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“電子教案”都是按照五年制診斷學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求制作，讓學(xué)生帶著興趣去了解、熟悉、掌握教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在此過(guò)程中了解課程內(nèi)容，為將要進(jìn)行的討論和答疑做好準(zhǔn)備。而試題庫(kù)中的網(wǎng)上自測(cè)則可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要求傳統(tǒng)的“教師”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，傳統(tǒng)的“教學(xué)”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師應(yīng)該由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的引導(dǎo)者，網(wǎng)上教學(xué)前事先布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

2）課后通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)教材”、“講授教材”、“電子講稿”及時(shí)強(qiáng)化、鞏固所學(xué)內(nèi)容

所有診斷學(xué)課程教學(xué)中的內(nèi)容我們都做成電子版的教材即“網(wǎng)絡(luò)教材”，教員同步授課內(nèi)容錄像做成“講授教材”，多媒體課件做成網(wǎng)頁(yè)版的“電子講稿”，在網(wǎng)上學(xué)生都可獲得。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以節(jié)省出大量的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而網(wǎng)頁(yè)版的電子講稿可以使學(xué)生隨時(shí)查看課堂上的幻燈片補(bǔ)充筆記，講授教材可以讓學(xué)生反復(fù)多次重復(fù)播放教員講授的同一內(nèi)容真正聽(tīng)清、聽(tīng)懂不理解的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)超級(jí)鏈接可以迅速查找或復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

3）定期網(wǎng)上討論、答疑

學(xué)生在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)網(wǎng)上提問(wèn)及時(shí)地反饋給教師，在討論交流（BBS論壇）進(jìn)行討論和答疑。在這里，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇見(jiàn)的難題，教師可以予以即時(shí)解答并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，學(xué)生們也可自由地交流相互間學(xué)習(xí)的心得。這樣大大地增強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，從而更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4）提供及時(shí)的作業(yè)和測(cè)試

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中有每次課后的作業(yè)、還有試題庫(kù)來(lái)考核學(xué)生的掌握程度，我們根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)了8次階段網(wǎng)上測(cè)試，內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為主，題型以選擇題為主，有單選、多選題。網(wǎng)上測(cè)試成績(jī)我們算作平時(shí)成績(jī)，占課終考試成績(jī)5%。從而督促學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。

1.2.3　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體效果

診斷學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在以五年制臨床醫(yī)學(xué)本科生為主的6個(gè)層次11個(gè)班次的診斷學(xué)同期課堂教學(xué)時(shí)同步應(yīng)用，在網(wǎng)上作業(yè)61份、開(kāi)展網(wǎng)上答疑203個(gè)、討論主題161、帖子總數(shù)485個(gè)、組織考試198次、批閱作業(yè)13046次、批閱試卷7892份。19402名學(xué)員瀏覽，8個(gè)臨床科室，20多名教員參與，瀏覽次數(shù)達(dá)到75717次。

學(xué)員反饋：提高了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造了立體的學(xué)習(xí)空間；

教員反饋：使用該系統(tǒng)教學(xué)可以節(jié)省約1/3的備課時(shí)間，同時(shí)授課內(nèi)容的信息量增加近40%，有效地緩解了課時(shí)數(shù)減少與學(xué)科信息量不斷增加的矛盾。

1.3　課堂教學(xué)數(shù)字化評(píng)估系統(tǒng)

依托臨床醫(yī)學(xué)試題庫(kù)，從臨床醫(yī)學(xué)2002級(jí)五年制本科開(kāi)始，教研室使用“課堂教學(xué)數(shù)字化評(píng)估系統(tǒng)”對(duì)《診斷學(xué)》各系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課后考試與測(cè)評(píng)，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和及時(shí)把握學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度起到了積極作用。

2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)五年制本科1班共安排8次課后測(cè)評(píng)，考試均采用客觀選擇題型（40~100題/次），考試采用網(wǎng)絡(luò)在線形式完成，成績(jī)占本課程考核成績(jī)的10%。學(xué)員各系統(tǒng)的課后考試成績(jī)可初步評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)各系統(tǒng)疾病知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是對(duì)教員授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀指標(biāo)之一[3]。

2　課程考核

2.1　嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，注重學(xué)員知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的考核

學(xué)員成績(jī)由課后測(cè)評(píng)（10%）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（5%）、見(jiàn)習(xí)日志（5%）、見(jiàn)習(xí)病歷（10%）、操作考試（10%）、課終理論考試（60%）組成，盡可能全面反映學(xué)員掌握知識(shí)的程度。

2.1.1　平時(shí)成績(jī)

約占考核成績(jī)的30%。由課后測(cè)評(píng)（10%）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（5%）、見(jiàn)習(xí)日志（5%）、見(jiàn)習(xí)病歷（10%）組成。

2.1.2　操作成績(jī)

約占考核成績(jī)的10%。采用多站技能考試（重點(diǎn)考查學(xué)員體格檢查手法及對(duì)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)室檢查、心電圖圖譜、影像圖譜的認(rèn)知能力）形式完成，重點(diǎn)考查學(xué)員知識(shí)運(yùn)用能力。

2.1.3　課終理論考試

約占考核成績(jī)的60%。

2.2　考試質(zhì)量分析結(jié)果

以了解、熟悉、掌握和綜合應(yīng)用四個(gè)目標(biāo)層次，按10:30:50:10的比例進(jìn)行命題?？陀^題占60%、主觀題占40%。試題全面覆蓋了教學(xué)內(nèi)容（緒論、問(wèn)診、癥狀學(xué)等、體格檢查、器械檢查、實(shí)驗(yàn)診斷等），既保證“三基”要求占60%，又使綜合應(yīng)用達(dá)10%；選擇題、填空題、名詞解釋、問(wèn)答及分析題四種題型分值比為60：10：10：20,題型結(jié)構(gòu)合理，比例恰當(dāng)。課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容占知識(shí)點(diǎn)的50%以上，臨床應(yīng)用題約占30%（含選擇題），難點(diǎn)內(nèi)容和新進(jìn)展的試題約占10%。從學(xué)生考試的現(xiàn)場(chǎng)完成情況以及考后師生的反饋意見(jiàn)來(lái)看，試卷題目的總體數(shù)量與設(shè)制的考試時(shí)間適宜，難度、靈活性較高的題型比例較高，具有一定數(shù)量的超綱題。試題具有代表性和典型性，且密切結(jié)合臨床工作。

本次共有194名學(xué)員參加考試，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的樣本量。從考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)直方圖分析及標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，考試能夠靈敏地區(qū)分各考生學(xué)習(xí)效果的差異，平均難易度在合理區(qū)間的中值附近。從正態(tài)分布曲線來(lái)看，試卷具有較高的信度、效度和科學(xué)性。

194名學(xué)員考試成績(jī)分布情況如下：

本次考試90分以上成績(jī)有47名學(xué)員，說(shuō)明學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好，臨床綜合分析能力較強(qiáng)；也說(shuō)明在信息技術(shù)條件下課程教學(xué)中融入了多元“學(xué)”與“教”方式對(duì)提高教學(xué)效果有較為明顯的促進(jìn)作用。

3　教學(xué)反思

如何促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要思考和解決的問(wèn)題；

急需加強(qiáng)對(duì)教員課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐性研究，提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力；

在教學(xué)組織管理中，應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，充分激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的臨床思維能力。

參考文獻(xiàn)

［1］黃英,劉國(guó)祥,楊和平,等.在診斷學(xué)教學(xué)中重視醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué),2008,15(1):257-259.

［2］劉光瓊,李由,羅曉玲,等.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下臨床醫(yī)學(xué)本科生診斷學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)藥指南,2010:8(18):168-171.

學(xué)校教育方針?lè)段牡?篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；虛擬仿真；網(wǎng)絡(luò)工程；多元協(xié)同；虛實(shí)互動(dòng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，需要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)作為支撐。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)采用實(shí)體形式，以物理空間中的實(shí)體設(shè)備、器件和材料為實(shí)驗(yàn)對(duì)象或載體，具有真實(shí)、直觀、直接的優(yōu)點(diǎn)，但存在更新運(yùn)維成本高、規(guī)模與復(fù)雜度受限、可擴(kuò)展性差、開(kāi)放共享難等不足。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合運(yùn)用信息與通信技術(shù)，在信息空間中構(gòu)建高度仿真的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，提供類(lèi)似于實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體驗(yàn)與效果，具有近似、抽象和間接的特點(diǎn)，并在可視性、交互性、安全性、可擴(kuò)展性與可共享性等方面具備優(yōu)勢(shì)，是對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益補(bǔ)充與完善。

一、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)保障和優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享的主要載體，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)不能簡(jiǎn)單停留在對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的信息化再現(xiàn)或資源堆砌，必須思考并解決以下六方面的關(guān)鍵問(wèn)題。

第一，建設(shè)理念。涉及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的基本指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、服務(wù)面向，以及在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中所應(yīng)承擔(dān)的角色或發(fā)揮的作用。

第二，建設(shè)內(nèi)涵。與指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)與服務(wù)面向相適應(yīng)，涉及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的教育教學(xué)品質(zhì)與特色，例如是以基礎(chǔ)研究與教學(xué)為特色，還是以工程研發(fā)或工程應(yīng)用教學(xué)為特色。

第三，建設(shè)主線。涉及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的核心線索或體系，需要系統(tǒng)而有效地組織有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，以滿(mǎn)足中心的服務(wù)功能與特色。

第四，建設(shè)方法與途徑。通過(guò)什么樣的方法與途徑實(shí)施虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，是院校單獨(dú)建設(shè)，還是校內(nèi)外協(xié)同；是自主開(kāi)發(fā)，還是購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，抑或是多方面結(jié)合。

第五，使用模式。如何將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心資源運(yùn)用于課內(nèi)外教學(xué)，其與實(shí)體實(shí)驗(yàn)之間是什么關(guān)系，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。

第六，開(kāi)放共享機(jī)制。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的開(kāi)放共享，包括服務(wù)的對(duì)象與范圍、策略與機(jī)制以及服務(wù)能力等。

二、面向工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)思路

作為地方本科院校，溫州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為此，針對(duì)前述六大關(guān)鍵問(wèn)題，我們提出了“學(xué)生發(fā)展為中心、工程應(yīng)用為特色、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、多元協(xié)同為抓手、虛實(shí)互動(dòng)增成效、開(kāi)放共享促輻射”的基本建設(shè)思路。

（1）學(xué)生發(fā)展為中心，解決建設(shè)理念問(wèn)題。服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心立足學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，支撐問(wèn)題分析、問(wèn)題研究、解決方案設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代工具使用等相關(guān)畢業(yè)要求與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，并促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）工程用為特色，解決建設(shè)內(nèi)涵問(wèn)題。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)內(nèi)涵與品質(zhì)必須和網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與特色相契合，并著重在三個(gè)層面上予以把握：一是教學(xué)內(nèi)容有效覆蓋網(wǎng)絡(luò)工程生命周期的主要應(yīng)用環(huán)節(jié)，包括規(guī)劃與設(shè)計(jì)、部署與開(kāi)發(fā)、運(yùn)行與維護(hù)等；二是實(shí)驗(yàn)平全支持當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商及其產(chǎn)品，與業(yè)界主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接；三是綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目都來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際問(wèn)題或相關(guān)項(xiàng)目案例。

（3）能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，解決建設(shè)主線問(wèn)題。改變傳統(tǒng)的以課程為核心的教學(xué)組織框架，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向，圍繞工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，針對(duì)遞進(jìn)性的分級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在實(shí)現(xiàn)技術(shù)、方式和手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)而精細(xì)地設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

（4）多元協(xié)同為抓手，解決建設(shè)方法與途徑問(wèn)題。為了落實(shí)能力培養(yǎng)核心與工程應(yīng)用特色，依托高校與企業(yè)、教學(xué)與科研、教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的多元協(xié)同，建立由教師、研究人員與工程師組成的專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，融合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的教育、科技與工程優(yōu)質(zhì)資源，深度協(xié)作致力于虛擬仿真中心的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

（5）虛實(shí)互動(dòng)增成效，解決使用模式問(wèn)題。充分發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，改革單純基于實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的傳統(tǒng)模式，結(jié)合分級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與實(shí)施虛擬實(shí)體高度互補(bǔ)、線上線下有機(jī)互動(dòng)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，貫穿課內(nèi)課外的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（6）開(kāi)放共享促輻射，解決推廣機(jī)制問(wèn)題。建立管理服務(wù)與技術(shù)服務(wù)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”機(jī)制，促進(jìn)虛擬仿真中心的開(kāi)放共享。在管理服務(wù)方面，面向兄弟院校、業(yè)界企業(yè)的團(tuán)體與個(gè)人用戶(hù)提供“Lab as a Service”形態(tài)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)云計(jì)算服務(wù)，為兄弟院校提供以全面降低使用門(mén)檻在技術(shù)服務(wù)方面，利用先進(jìn)的虛擬數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供安全、穩(wěn)健、靈活的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，充分保障虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的品質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)工程國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)實(shí)踐

依據(jù)上述基本建設(shè)思路，溫州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主要進(jìn)行了以下建設(shè)實(shí)踐。

1.能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

以“專(zhuān)業(yè)基本技能一綜合實(shí)踐能力一工程實(shí)踐能力一工程設(shè)計(jì)/創(chuàng)新能力”的遞進(jìn)式模型為主線，圍繞綜合分析和解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題的能力進(jìn)行了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)，如下表所示。

其中，專(zhuān)業(yè)基本技能培養(yǎng)階段的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以演示認(rèn)知型、分析驗(yàn)證型以及基礎(chǔ)操作型等形式為主，以對(duì)少量技能點(diǎn)的認(rèn)知或理解為教學(xué)目標(biāo)，以可視性、交互性表現(xiàn)突出的軟件仿真技術(shù)為主要實(shí)現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題復(fù)雜度低；綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以綜合訓(xùn)練型為主，以對(duì)數(shù)個(gè)領(lǐng)域的大量技能點(diǎn)的整體掌握為教學(xué)目標(biāo)，以仿真程度高的硬件虛擬技術(shù)為主要實(shí)現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題復(fù)雜度較高；工程實(shí)踐能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以工程演練型為主，以掌握真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的部署與實(shí)施、測(cè)試與驗(yàn)證為主要教學(xué)目標(biāo)，以仿真程度高的硬件虛擬技術(shù)為主要實(shí)現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題復(fù)雜度高；工程設(shè)計(jì)/創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以創(chuàng)新設(shè)計(jì)型為主，以掌握真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為主要教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合軟件仿真技術(shù)與硬件虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題復(fù)雜度最高。

2.工程應(yīng)用為特色的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)

在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)的建設(shè)中，主要通過(guò)以下三種途徑實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用內(nèi)涵與特色。

（1）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)與產(chǎn)品覆蓋面接軌當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)的熱點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域與主流產(chǎn)品。包括網(wǎng)絡(luò)互連、網(wǎng)絡(luò)安全、無(wú)線局域網(wǎng)、協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)等，支持對(duì)這些領(lǐng)域各主流廠商設(shè)備的軟件仿真或硬件虛擬。

（2）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的能力點(diǎn)定位與設(shè)計(jì)源于網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用的實(shí)際需要，根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程生命周期各階段對(duì)工程能力要求的分布，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的梳理與篩選。每門(mén)課程精選出若干能力點(diǎn)，并依據(jù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、部署與開(kāi)發(fā)、測(cè)試與驗(yàn)證、運(yùn)行與維護(hù)等不同階段內(nèi)能力點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的能力點(diǎn)組合方案。

（3）在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)上，以能力點(diǎn)目標(biāo)組合方案為出發(fā)點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)工程案例為背景素材，以實(shí)際需求和工程問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，保障其真實(shí)性、時(shí)效性以及針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)工程案例主要來(lái)源于合作企業(yè)工程師參與或主持的工程項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師根據(jù)分級(jí)能力目標(biāo)對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題的分解、梳理與萃取。

當(dāng)前，虛擬仿真中心建成的306個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)于分級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的項(xiàng)目數(shù)量比例大致為4：4：1：1，其中直接來(lái)源于實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程案例合計(jì)占總數(shù)的一半以上。

3.多元協(xié)同的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開(kāi)發(fā)與建設(shè)方式

多元協(xié)同的開(kāi)發(fā)與建設(shè)方式體現(xiàn)在三個(gè)方面，即高校與企業(yè)協(xié)同、教學(xué)與科研協(xié)同、教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐協(xié)同。

首先，通過(guò)與兩家業(yè)界領(lǐng)軍企業(yè)（思科系統(tǒng)與思博倫通信）的校企協(xié)同，在技術(shù)層面獲得了網(wǎng)絡(luò)功能虛擬化的授權(quán)，解決了對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行高度虛擬和仿真的核心技術(shù)難題，同時(shí)獲得了工程師的加盟，增強(qiáng)了開(kāi)發(fā)與建設(shè)隊(duì)伍的整體技術(shù)實(shí)力；在資源層面得到了企業(yè)一線工程師隊(duì)伍的寶貴經(jīng)驗(yàn)，解決了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目案例主要來(lái)源的關(guān)鍵問(wèn)題；在管理層面借鑒了企業(yè)在線實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放與管理模式，解決了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的安全性和穩(wěn)健性問(wèn)題。

其次，充分利用高校教師隊(duì)伍教學(xué)與科研并舉的優(yōu)勢(shì)，依托教學(xué)與科研協(xié)同實(shí)現(xiàn)了科研反哺虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一是通過(guò)學(xué)生課外科技與創(chuàng)新活動(dòng)等形式，將科研成果直接或間接轉(zhuǎn)化成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，此類(lèi)項(xiàng)目占總數(shù)近14%；二是在虛擬仿真中心的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，轉(zhuǎn)化了許多虛擬化與云計(jì)算領(lǐng)域的科研成果，到目前為止直接實(shí)施應(yīng)用的發(fā)明專(zhuān)利共有6項(xiàng)，主題涉及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量、虛擬機(jī)資源配置以及云計(jì)算調(diào)度等。

最后，依托教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的協(xié)同解決了虛擬仿真中心建設(shè)各個(gè)層面的多個(gè)關(guān)鍵理論問(wèn)題。例如，針對(duì)虛擬仿真中心硬件平臺(tái)的建設(shè)，先后依托兩項(xiàng)浙江省提升地方高校辦學(xué)水平專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目開(kāi)展了主題為“多租戶(hù)虛擬數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”的研究；針對(duì)虛擬仿真中心軟件平臺(tái)的建設(shè)，依托浙江省高校實(shí)驗(yàn)室工作研究重點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展了主題為“‘實(shí)驗(yàn)教學(xué)即服務(wù)’的云計(jì)算模式構(gòu)建”的研究；針對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，依托浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展了主題為“依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的混合式實(shí)踐教學(xué)模式探索”的課題研究；針對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)與建設(shè)虛擬仿真中心的機(jī)制，依托浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展了主題為“基于企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的分布式工程實(shí)踐教育中心建設(shè)模式探索與實(shí)踐”的課題研究。

4.虛實(shí)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源使用模式

相對(duì)于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在以下方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到補(bǔ)足與增強(qiáng)作用。

首先，彌補(bǔ)了實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開(kāi)放時(shí)間、地點(diǎn)和方式上的不足，實(shí)現(xiàn)在任意安裝有瀏覽器的終端設(shè)備上隨時(shí)隨地訪問(wèn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行練習(xí)，為自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化提供充分的保障。

其次，克服實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)可見(jiàn)性與交互性差的弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工作原理的交互式可視化呈現(xiàn)，促進(jìn)對(duì)基本技能點(diǎn)的J知、理解與掌握。

再次，克服實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)在拓?fù)湟?guī)模、網(wǎng)絡(luò)特性以及管理便捷性等方面的局限，以低成本構(gòu)建特性更豐富、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)捷高效的連接與配置管理，提高綜合性實(shí)踐教學(xué)的品質(zhì)。

最后，克服實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于成本因素而明顯滯后于工程應(yīng)用發(fā)展水平的局限，支持跨廠商、多系列高端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，支持對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)連接與配置的多視角可視化交互管理，用于在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)實(shí)際復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目進(jìn)行快速概念驗(yàn)證。

為充分發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在支撐實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的不同維度上的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合能力分級(jí)目標(biāo)的特點(diǎn)，依據(jù)兩者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的組合使用模式分為四種：虛輔實(shí)主、虛實(shí)并舉、虛主實(shí)輔以及純虛擬仿真。

（1）虛輔實(shí)主模式。利用上述第一與第二項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，適用于專(zhuān)業(yè)基本技能培養(yǎng)階段。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的近似仿真，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)用于課前預(yù)習(xí)以及課后練習(xí)，而在課堂中使用實(shí)體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相互印證。

（2）虛實(shí)并舉模式。利用上述第一與第三項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，適用于綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)階段。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要面向開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等課外教育活動(dòng)，而實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向日常課堂。

（3）虛主實(shí)輔模式。利用上述第一與第三項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，適用于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)階段。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)用于前期耗時(shí)較長(zhǎng)、不依賴(lài)于實(shí)體設(shè)備的建模與部署環(huán)節(jié)，實(shí)體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)用于后期耗時(shí)較短、依賴(lài)于實(shí)體設(shè)備的驗(yàn)證與測(cè)試環(huán)節(jié)。

（4）純虛擬仿真模式。利用上述第一與第四項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，適用于工程設(shè)計(jì)/創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)階段后，用于大規(guī)模復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程解決方案的概念驗(yàn)證，包括規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建模與開(kāi)發(fā)，用于新建網(wǎng)絡(luò)解決方案的展示、客戶(hù)網(wǎng)絡(luò)割接方案的預(yù)演以及客戶(hù)網(wǎng)絡(luò)故障排錯(cuò)方案的驗(yàn)證等。

當(dāng)前，虛擬仿真中心所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目覆蓋10門(mén)專(zhuān)業(yè)課程、5門(mén)綜合實(shí)踐課程、4大類(lèi)課外教育活動(dòng)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間跨度從大二下到大四。從整體人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，隨著專(zhuān)業(yè)教育階段的逐步深入，實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)逐步提升，所涉及的工程問(wèn)題復(fù)雜度隨之提升，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)支持能力的要求越來(lái)越高。相應(yīng)地，所依托的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境也由以實(shí)體中心為主逐漸演變?yōu)樘搶?shí)結(jié)合，最終過(guò)渡到以虛擬仿真中心為主。

5.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放共享的實(shí)現(xiàn)與推廣

虛擬仿真中心對(duì)外開(kāi)放共享提供虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的內(nèi)涵包括管理服務(wù)與技術(shù)服務(wù)兩個(gè)方面。在管理服務(wù)方面，使用高級(jí)服務(wù)調(diào)度引擎將所有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合起來(lái)，以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)即服務(wù)”（Lab as a Service，LaaS）的形態(tài)統(tǒng)一對(duì)外提供開(kāi)放共享。此外，對(duì)于兄弟院校與行業(yè)企業(yè)等團(tuán)體用戶(hù)，為其提供專(zhuān)有的管理門(mén)戶(hù)，便于自我管理。在技術(shù)服務(wù)方面，構(gòu)建了安全、健壯、高效、可擴(kuò)展的技術(shù)平臺(tái)架構(gòu)。其中，軟件仿真前端提供可視化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)；而硬件虛擬后臺(tái)創(chuàng)建虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行實(shí)例并提供遠(yuǎn)程配置與管理手段，而云監(jiān)控與管理、云備份與安全提供充分的服務(wù)質(zhì)量保障。

學(xué)校教育方針?lè)段牡?篇

二、活動(dòng)目的：

引導(dǎo)隊(duì)員自己撰寫(xiě)教育箴言、選選喜歡的箴言、展示的優(yōu)秀箴言，在錘煉語(yǔ)言中碰撞思想，在文化的熏陶中提升追求。既豐富校園文化，又踐行了文化育人的教育理念。

三、活動(dòng)時(shí)間：2014年3月10日～2014年4月30日

四、活動(dòng)地點(diǎn)：校內(nèi)

五、活動(dòng)對(duì)象：全體少先隊(duì)員

六、活動(dòng)內(nèi)容及要求

㈠ 活動(dòng)內(nèi)容：

1、 隊(duì)員撰寫(xiě)各類(lèi)教育箴言，內(nèi)容可包括：文明禮儀、勵(lì)志進(jìn)取、綠色環(huán)保、愛(ài)心

互助、生命禮贊等方面。

2、 組織全校少先隊(duì)員參與“我最喜歡的教育箴言”評(píng)選。

3、 教育箴言牌子制作。

㈡ 箴言要求：

1、隊(duì)員自擬。

2、語(yǔ)言要求生動(dòng)形象，貼近生活，寓意深刻，引人深思。

七、活動(dòng)程序：

1、第一階段（3月10日～3月17日）：發(fā)動(dòng)隊(duì)員收集相關(guān)材料，思考撰寫(xiě)內(nèi)容，

進(jìn)行撰寫(xiě)、修改并上交輔導(dǎo)員老師處（每位隊(duì)員爭(zhēng)取撰寫(xiě)2條箴言）。

2、第二階段（3月18日～3月21日）：中隊(duì)（或班級(jí)）內(nèi)匯總，輔導(dǎo)員老師組

織隊(duì)員評(píng)選本中隊(duì)優(yōu)秀教育箴言，匯總后上交大隊(duì)部（上交的箴言?xún)?nèi)容每方面內(nèi)容至少3條）。

4、 第三階段（3月22日～3月25日）：初步評(píng)選，大隊(duì)部組織有關(guān)教師進(jìn)行初

步篩選，初選出100條入圍箴言。

4、第四階段（3月26日～3月31日）：全校少先隊(duì)員參與“我最喜歡的教育箴

言”評(píng)選。

5、 第五階段（4月1日～4月30日）：評(píng)獎(jiǎng)、表彰，并選取優(yōu)秀的教育箴言，由

學(xué)校制作標(biāo)牌，印上教育箴言、作者姓名和所屬的屆名中隊(duì)名，安放在校園的綠化帶

和樓梯走廊處。

學(xué)校教育方針?lè)段牡?篇

會(huì)計(jì)教育實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)內(nèi)容越復(fù)雜，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的反映和監(jiān)督，現(xiàn)代會(huì)計(jì)則更需要對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)未來(lái)的預(yù)測(cè)和現(xiàn)在的決策，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜化給會(huì)計(jì)課教學(xué)提出了新的要求，會(huì)計(jì)工作的特殊性及其信息的重要性增加了會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，而教育學(xué)總結(jié)的仿真教學(xué)法具有形象、具體及利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的特點(diǎn)，因此，將仿真教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)是有益的嘗試。

一、仿真教學(xué)法的內(nèi)涵闡釋

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材及教學(xué)媒體幾要素構(gòu)成。仿真教學(xué)法是指利用模仿真實(shí)的工作程序和環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的的一種教學(xué)方法。仿真教學(xué)法通常有機(jī)械行為模式、人機(jī)共擬模式及模擬公司模式三種形式。

（一）機(jī)械行為模式

它是僅模擬某種特定機(jī)械行為的模式，它較為簡(jiǎn)單，運(yùn)用較多，在有些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域已達(dá)到很高的運(yùn)用水平。如通過(guò)參數(shù)營(yíng)造模仿外界環(huán)境來(lái)運(yùn)行仿真導(dǎo)彈，所得到的預(yù)測(cè)結(jié)果成為實(shí)彈演習(xí)的重要參考。

（二）人機(jī)共擬模式

它是利用人和計(jì)算機(jī)共同模擬簡(jiǎn)單社會(huì)行為的方式，它的建立成本費(fèi)用較低、一般不需要團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作或協(xié)作較少、耗費(fèi)人力也較少。如模擬證券交易行為等，它是利用人機(jī)對(duì)話(huà)方式模擬人機(jī)之間的交流。

（三）模擬公司模式

它是通過(guò)人群和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)共同模擬復(fù)雜社會(huì)的行為過(guò)程，來(lái)模擬公司的成立、決策、運(yùn)行、反饋、評(píng)價(jià)及預(yù)算執(zhí)行等過(guò)程的模式，模擬公司創(chuàng)造仿真的模擬環(huán)境。模擬公司需要耗費(fèi)較大量的人力群體，依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和人員協(xié)作等群體來(lái)共同實(shí)施。它起源于20世紀(jì)50年代，80年代在德國(guó)得到快速而卓有成效的發(fā)展。教師要依不同的要求，組織學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)等業(yè)務(wù)過(guò)程的模擬教學(xué)活動(dòng)。在模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)時(shí)，只有貨物是虛擬的、不發(fā)生實(shí)移，其他如票據(jù)、賬冊(cè)、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的狀況真實(shí)布置并且進(jìn)行仿真操作。筆者主要基于模擬公司仿真模式進(jìn)行探討。

二、仿真教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

通過(guò)仿真模擬公司的運(yùn)作，完成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和動(dòng)手能力培養(yǎng)的任務(wù)，給學(xué)生以具體逼真的感覺(jué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡早接觸實(shí)踐，利于就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力，取得較大的實(shí)施效用。

(一)以激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和創(chuàng)新性來(lái)提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的關(guān)注度和吸引力

仿真教學(xué)法的應(yīng)用使會(huì)計(jì)教學(xué)變枯燥為生動(dòng)活潑，從而可以給學(xué)生帶來(lái)學(xué)業(yè)方面的自信心、滿(mǎn)足感和成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)真諦的欲望，而傳統(tǒng)驗(yàn)證式教學(xué)法無(wú)法收到仿真教學(xué)法的效果。同時(shí)，它也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生借助于所學(xué)理論和有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)未參加過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生來(lái)講較為抽象枯燥，仿真教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)及管理能力，還能樹(shù)立學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作崗位的關(guān)注度，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和未來(lái)工作的動(dòng)力，真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生為事業(yè)獻(xiàn)身的精神。

(二)以洞察經(jīng)營(yíng)規(guī)律解決職業(yè)環(huán)境綜合問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有利條件

模擬公司模式是模擬真實(shí)公司的運(yùn)作過(guò)程，學(xué)生模擬成公司的員工，每人依不同的崗位要求獨(dú)立或協(xié)作完成公司流程中的環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生洞察經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的規(guī)律，而且可以使學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)氛圍之中。仿真教學(xué)法在會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，模擬形象逼真，學(xué)生仿佛身臨工作崗位，有利于學(xué)生盡早接觸實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。不僅如此，它還能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)提高溝通、交流的能力，真正受到社會(huì)的歡迎和人才市場(chǎng)的接受。

(三)以創(chuàng)造和諧氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)往往是單一的、分散的、靜態(tài)的，容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于追求獨(dú)立自我，而現(xiàn)在的社會(huì)分工很細(xì)，每一項(xiàng)工作都是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，社會(huì)需要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的學(xué)生、公司能夠?qū)F(tuán)隊(duì)協(xié)作精神設(shè)定為招聘員工的重要條件，而實(shí)施仿真教學(xué)法所設(shè)計(jì)的模擬氛圍與學(xué)生的就業(yè)環(huán)境相似，學(xué)生必須綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，依賴(lài)于和其他成員協(xié)作解決面臨的具體問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神構(gòu)成必備的條件。倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也是系統(tǒng)論的重要應(yīng)用，與他人合作與共事的能力正在受到社會(huì)和企業(yè)的普遍重視，仿真會(huì)計(jì)教學(xué)需要學(xué)生真正地領(lǐng)悟現(xiàn)代化生產(chǎn)和科技發(fā)展需要培養(yǎng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仿真教學(xué)法應(yīng)用模式構(gòu)建的機(jī)理――基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀

（一）基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀新理念的界定和理解

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀是適合于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念，它是教育學(xué)的一種新范式。它認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的溝通協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定、實(shí)施及評(píng)估計(jì)劃”，在實(shí)際操作中掌握職業(yè)技能、消化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀與以斯金納的“刺激――反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”的理念不同。行為理論認(rèn)為“行為”是刺激的結(jié)果，目標(biāo)先于教學(xué)過(guò)程、具有外在性、貫穿于全過(guò)程；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)借助行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，它的教學(xué)對(duì)象服從于“就業(yè)導(dǎo)向”的主目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確、清晰。

（二）仿真教學(xué)法在會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用――基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀體現(xiàn)了深刻的內(nèi)涵，行動(dòng)的目標(biāo)是職業(yè)環(huán)境內(nèi)在能力的提高，學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體是學(xué)生，行動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)媒介是職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的行動(dòng)過(guò)程，借助自我調(diào)節(jié)行動(dòng)的方法和師生及學(xué)生之間互動(dòng)協(xié)作的行動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)自我構(gòu)建行動(dòng)過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的綜合行動(dòng)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)具有方向性、技能性與系統(tǒng)性，它是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)最終是“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”，要求教學(xué)與未來(lái)的工作趨向接近，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。仿真教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用正是行動(dòng)導(dǎo)向觀的具體實(shí)施，尤其是仿真公司模式為學(xué)生營(yíng)造了職業(yè)環(huán)境，學(xué)生在模擬中以實(shí)際崗位進(jìn)行操作，師生、生生和諧互動(dòng)，因此，仿真會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的行動(dòng)實(shí)施，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀正是仿真會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建機(jī)理。

四、仿真教學(xué)法在會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施的基本條件

將仿真教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，它利用德國(guó)先進(jìn)的模擬公司網(wǎng)絡(luò)資源，環(huán)境逼真，是教學(xué)方式的較好選擇。因此，應(yīng)進(jìn)一步探究推動(dòng)仿真教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中實(shí)施的基本條件。

（一）采取措施籌措成立模擬公司所需資金和保證資金的有效使用

預(yù)測(cè)模擬公司資金規(guī)模和擬定模擬公司成立的資金來(lái)源，應(yīng)選用科學(xué)的方法在事前做好資金需要量預(yù)測(cè)，制定合理的資金需求規(guī)劃。提倡訂單式培養(yǎng)學(xué)生的模式，商榷需求學(xué)生的訂單單位主動(dòng)提供一筆資金，需要確定好專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向和提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的用人單位滿(mǎn)意率，擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)信譽(yù)；依仿真會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)算，申請(qǐng)上級(jí)機(jī)關(guān)撥入專(zhuān)款；公辦學(xué)校政府財(cái)政資金是重要的資金來(lái)源；也可以通過(guò)擴(kuò)大宣傳、提升學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的影響力，贏得社會(huì)各方捐資助學(xué)。同時(shí)，為保證籌措的資金的最有效使用，應(yīng)建立資金使用及其效果的監(jiān)督機(jī)制。

(二)配備懂會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及具有人事管理和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)的師資

模擬公司模式配備的教師要求具有綜合性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作能力、指導(dǎo)能力及溝通協(xié)調(diào)能力。模擬公司的實(shí)際工作是一個(gè)由各環(huán)節(jié)相互交叉組成的完善系統(tǒng)，完成的一項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)工作實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，而教師充當(dāng)?shù)氖墙M織協(xié)調(diào)的角色，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神良好、知識(shí)面廣泛及解決問(wèn)題迅速的綜合素質(zhì)要求較高的學(xué)生，應(yīng)有懂會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及具有人事管理和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)的教師與之相適應(yīng)，甚至是學(xué)生和教師平等參與、共同探討解決問(wèn)題。會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教師必須進(jìn)行能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累，實(shí)質(zhì)上對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)型教師的要求遠(yuǎn)比對(duì)學(xué)術(shù)型教師的要求更為全面、綜合。會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)較全面掌握會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理等理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，了解企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程，具有內(nèi)外部組織協(xié)調(diào)能力、診斷能力及應(yīng)變能力，不斷更新教育理念，公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通。

(三)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實(shí)、方法運(yùn)用多樣及溝通能力強(qiáng)的綜合素質(zhì)的學(xué)生

仿真教學(xué)法會(huì)計(jì)模擬公司模式要求具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、方法運(yùn)用多樣及溝通能力強(qiáng)的綜合素質(zhì)學(xué)生與之相適應(yīng)，學(xué)生和作為組織協(xié)調(diào)者的教師必須了解仿真會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的自學(xué)或培訓(xùn)方面的知識(shí)能力，及時(shí)制定好培養(yǎng)規(guī)劃。培養(yǎng)規(guī)劃應(yīng)考慮的內(nèi)容較多：1.學(xué)好會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論是前提，打牢基礎(chǔ)是投入會(huì)計(jì)仿真教學(xué)的條件；2.計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)是工具，應(yīng)熟悉常用軟件的基本操作，由于模擬公司的數(shù)據(jù)傳輸、文案設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等大量工作都是在局域網(wǎng)上完成的，所以，要求學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；3.懂得傳真機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、打印機(jī)等現(xiàn)代化辦公設(shè)備的正確使用方法；4.仿真會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)精神的重點(diǎn)，學(xué)生需要提高人際交往溝通能力，學(xué)生可以通過(guò)參加提高人際交往能力方面的培訓(xùn)班、學(xué)生會(huì)、班級(jí)之間交流等活動(dòng)培養(yǎng)基本的人際交往能力。

五、仿真模擬公司的運(yùn)行實(shí)施

教學(xué)模式是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)依系統(tǒng)論觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，它是彼此相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)要素形成的整體。會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)設(shè)置反映資金運(yùn)動(dòng)全過(guò)程的、包括體現(xiàn)各種內(nèi)外財(cái)務(wù)關(guān)系、評(píng)價(jià)過(guò)去和預(yù)測(cè)未來(lái)的完備的組織機(jī)構(gòu)?；诜抡娼虒W(xué)法的會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)下的模擬公司，應(yīng)設(shè)立以反映和控制資金運(yùn)動(dòng)的財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)為主體、根據(jù)公司資金運(yùn)動(dòng)的流程設(shè)計(jì)的組織機(jī)構(gòu)，如設(shè)材料組、工資組、成本組、綜合組，并要為每組配備會(huì)計(jì)人員，其崗位一般為會(huì)計(jì)主管、出納、固定資產(chǎn)核算、工資核算、成本核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來(lái)結(jié)算、總賬報(bào)表、稽核等。同時(shí)，還應(yīng)建立其崗位責(zé)任制及規(guī)章制度，人員之間既要相互配合，又要相互監(jiān)督，以提高工作效率。為配合主體部門(mén)的運(yùn)作，還應(yīng)設(shè)置與主體部門(mén)相關(guān)的公司內(nèi)外職能部門(mén)，以協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系。硬件方面應(yīng)配備計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、電話(huà)、傳真機(jī)、復(fù)印機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等現(xiàn)代化辦公設(shè)備及多媒體教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)和實(shí)驗(yàn)商場(chǎng)等輔助場(chǎng)所。軟件方面可以選用已開(kāi)發(fā)的現(xiàn)成軟件，也可以為體現(xiàn)自身特色而與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)軟件。在構(gòu)建仿真模擬會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)考慮能使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程的學(xué)生均能夠受益，以實(shí)現(xiàn)以較少的單位固定費(fèi)用獲得更大的教學(xué)效用的目的，即在軟硬件的配備等方面應(yīng)留有余地。

六、制定模擬公司可操作的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)為模擬公司的評(píng)價(jià)方案實(shí)施保障