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初中生周末管理建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中階段；住校生；行為習(xí)慣；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-283-01

行為習(xí)慣是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)過長(zhǎng)期重復(fù)、不斷練習(xí)而沉淀、固定下來的一種自動(dòng)化、定型化的行為方式，與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有著密切的關(guān)系。良好的行為習(xí)慣可以使學(xué)生不必耗費(fèi)太多時(shí)間和精力就能自然而然地完成某項(xiàng)任務(wù)，并從中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言，如果兒童的早年不能受到合理的教育，讓他們養(yǎng)成了不良的意識(shí)和習(xí)慣，那將給以后的再教育帶來幾倍乃至幾十倍的困難。初中生雖然具備一定的良好行為習(xí)慣，但是心理、生理尚不成熟，仍處于自我完善和發(fā)展階段。尤其對(duì)于住校生而言，不在家長(zhǎng)的有效監(jiān)管之下，生活劣習(xí)、迷戀網(wǎng)絡(luò)、攀比心理和效仿現(xiàn)象等問題存在突出，更需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。

一、住校生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1、建立人性化的宿舍管理制度。俗話說，無規(guī)矩不成方圓。宿舍管理制度是學(xué)生在宿舍行為規(guī)范的重要參考，有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。另外，周全、詳盡的宿舍管理制度還有助于減少或杜絕學(xué)生宿舍生活中可能存在的事故隱患，防患于未然。首先，建立以人為本的管理制度。宿舍規(guī)章管理制度建立的目的并不是為了約束學(xué)生，而是為了服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。因此，在制定時(shí)要引入學(xué)生參與機(jī)制，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，多多聽取學(xué)生的意見和建議。其次，建立住校生聯(lián)系情況表。將住校生姓名、班級(jí)、電話及班主任的聯(lián)系方式（如電話、微信、郵箱、QQ號(hào)碼）等制作成表，貼于宿舍門后，以方便對(duì)住校生進(jìn)行定位管理，加強(qiáng)師生聯(lián)系。最后，加大檢查執(zhí)行力度。制度經(jīng)過師生協(xié)商后一旦建立，就必須遵守執(zhí)行。教師應(yīng)加大檢查、監(jiān)督力度，不定期對(duì)宿舍進(jìn)行突擊檢查，以確保宿舍管理制度執(zhí)行到位。

2、換位思考，善于引導(dǎo)，勤于疏導(dǎo)。堵不如疏，對(duì)于叛逆心理很強(qiáng)的初中住校生而言，換位思考、勤于疏導(dǎo)才是使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的良策。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生心態(tài)。教師不可能每時(shí)每刻都監(jiān)督學(xué)生的思想行為，只有拉近師生距離，建立起亦師亦友的和諧師生關(guān)系，才能和學(xué)生打成一片，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理障礙和情感心結(jié)，然后通過合適的方式與學(xué)生談心、溝通，進(jìn)而引導(dǎo)他們走出“陰霾”。其次，建立輪流宿舍長(zhǎng)制度。每一名學(xué)生都有強(qiáng)烈的正義感和責(zé)任感，也有較強(qiáng)的展現(xiàn)欲望，利用學(xué)生的這種心理，可以建立輪流宿舍長(zhǎng)制度，即每位宿舍成員輪流擔(dān)任宿舍長(zhǎng)一周，管理宿舍的衛(wèi)生、紀(jì)律，組織宿舍活動(dòng)和處置突發(fā)事件。經(jīng)過如此“換位”，學(xué)生可以知道宿舍管理的艱辛與不易，便于他們從我做起、服從管理。最后，提升教師自身的管理素質(zhì)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的人生榜樣，其品質(zhì)的形成很大程度上取決于教師的日常影響。因此，教師要不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成健康的思想意識(shí)、價(jià)值觀念和人格品質(zhì)。

3、組織多樣化的宿舍活動(dòng)，營(yíng)造健康和諧的生活氛圍。近朱者赤，近墨者黑。所處環(huán)境和周圍事物可以影響和改變一個(gè)人的品行。而且，初中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，活潑好動(dòng)，有著極強(qiáng)的展現(xiàn)欲望和受表揚(yáng)心理。根據(jù)初中生的這一情感心理，筆者認(rèn)為可以通過組織多樣化的宿舍活動(dòng)，營(yíng)造出健康和諧的生活氛圍以帶動(dòng)他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，建立優(yōu)秀宿舍長(zhǎng)制度。在輪流宿舍長(zhǎng)制度的基礎(chǔ)上定期選舉出一名優(yōu)秀輪值宿舍長(zhǎng)，并予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，通過榜樣的力量帶動(dòng)和激發(fā)宿舍其他學(xué)生在日后繼續(xù)努力、迎頭趕上。其次，舉辦宿舍文化節(jié)，組織開展多樣化的文化教育活動(dòng)，讓住校生以宿舍為單位參加，讓豐富多彩的活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年。例如，可以開展以書法、繪畫、手工制作為項(xiàng)目的文化活動(dòng)比賽，亦可以進(jìn)行以洗衣、疊被、整理床鋪為項(xiàng)目的勞動(dòng)技能比賽。通過以宿舍為單位的文化節(jié)活動(dòng)，不但可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和生活技能，同時(shí)，還可以激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，為他們的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4、建立家長(zhǎng)協(xié)同機(jī)制，減少管理空白。周末和假日是對(duì)住校生的管理空白期，很多教師認(rèn)為學(xué)生回到家有家長(zhǎng)管理，自己可以輕松一下，只需提醒學(xué)生注重安全隱患即可，殊不知這段時(shí)間學(xué)生較為自由，對(duì)學(xué)生住校期間初步養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣是一次沖擊和消磨。因此，家長(zhǎng)和教師之間應(yīng)該通過校訊通、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等方式建立協(xié)同溝通機(jī)制，盡量減少住校生的管理空白期。通過協(xié)同機(jī)制，家長(zhǎng)可以了解學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，也可以與教師或?qū)W校溝通，反應(yīng)學(xué)生家庭教育情況，亦可以提出對(duì)教學(xué)管理工作的意見和建議，以推動(dòng)新形勢(shì)下教育教學(xué)管理工作的改革和發(fā)展。同時(shí)，教師也可以通過協(xié)同機(jī)制了解到住校生周末和假日學(xué)生的活動(dòng)和動(dòng)向，及時(shí)掌握學(xué)生關(guān)注到的新鮮事物，抓住他們的實(shí)質(zhì)意愿和新鮮思維，并將之融于宿舍管理教育工作，讓住校生的管理和德育工作更加規(guī)范和創(chuàng)新，以做到與時(shí)俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新、揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和良好行為習(xí)慣的形成。

教育的真諦在于教書育人，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是教師義不容辭的教育職責(zé)。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶先生所言，什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。然而，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的過程，而要經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)和固化。因此，對(duì)初中階段住校生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)過程。既需要人性化、引導(dǎo)化的宿舍管理制度，又需要教師自身素養(yǎng)的影響，還需要學(xué)生親身參與和體驗(yàn)的多樣化教化活動(dòng)，以及與家長(zhǎng)密切合作的協(xié)同機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱建明.農(nóng)村初中住校生寢室管理管見[J].麗水師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，1995（01）.

初中生周末管理建議范文第2篇

再就學(xué)科頂層設(shè)計(jì)而言，《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，o論是從課程目標(biāo)層面還是實(shí)施建議層面，不論是剛性規(guī)定還是柔性倡導(dǎo)，也都傾向于以“閱讀支持”的方式推進(jìn)課外閱讀實(shí)踐。

所謂對(duì)農(nóng)村初中生的閱讀過程支持，就是基于人文精神和柔性關(guān)切，準(zhǔn)確把脈農(nóng)村初中生閱讀現(xiàn)狀，立足其閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，在閱讀環(huán)境的優(yōu)化、閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀成果的展示、閱讀水平的提升以及閱讀評(píng)價(jià)的調(diào)整等幾個(gè)要素上著力，從而改善他們的閱讀生態(tài)，讓他們過一種必備的幸福完整的閱讀生活。下面圍繞閱讀過程要素，以筆者工作地區(qū)一所農(nóng)村初中為例，談?wù)勯喿x過程支持的策略。

一、明晰閱讀過程支持的基本理念

閱讀過程支持一定是在閱讀關(guān)懷背景下的，不能急功近利，教育工作者一定要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，明晰“拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格，柔性人文關(guān)懷”的閱讀支持理念，據(jù)此設(shè)計(jì)開展各項(xiàng)活動(dòng)。在我們推進(jìn)閱讀關(guān)懷的各類項(xiàng)目中，除語文老師，也有部分非語文學(xué)科班主任參與，個(gè)別英語、數(shù)學(xué)學(xué)科的老師常常不能全程參與活動(dòng)，恐怕也是與其對(duì)閱讀過程支持的基本理念理解上出現(xiàn)偏差有關(guān)。

二、確立閱讀過程支持的主要原則

1.注重有效性 無論是動(dòng)機(jī)的激發(fā)和延續(xù)，還是閱讀環(huán)境的營(yíng)造與改善，抑或是閱讀的技術(shù)支持和閱讀正向評(píng)價(jià)激勵(lì)，都要瞄準(zhǔn)有效，不搞花架子，不做表面文章，只要有利于拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度，引導(dǎo)更多孩子參與目標(biāo)正向的閱讀，豐富和發(fā)展自我就是有效的。對(duì)有效的理解上要防止有失偏頗，不能簡(jiǎn)單以考試論英雄，從而導(dǎo)致支持失去針對(duì)性實(shí)效性。在農(nóng)村初中剛開始做閱讀訪談的時(shí)候，每個(gè)班級(jí)請(qǐng)班主任或者語文老師推薦閱讀能力強(qiáng)的四、五個(gè)學(xué)生參與訪談，盡管這些孩子課業(yè)成績(jī)很好，但訪談中，我們也只發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)令我們眼前一亮的閱讀案例。

第二次訪談時(shí)，我們請(qǐng)語文老師推薦他們認(rèn)為課外閱讀能力差，語文成績(jī)不太理想的孩子，也就是更需要閱讀關(guān)懷的孩子來訪談，結(jié)果許多精彩的閱讀故事讓我們老師為之動(dòng)容。

兩次訪談?wù)f明了農(nóng)村初中孩子的閱讀生活有時(shí)候不能簡(jiǎn)單地與成績(jī)劃等號(hào)，閱讀關(guān)懷的有效性也不能先入為主，以孩子成績(jī)簡(jiǎn)單分類。還需要精準(zhǔn)分類，有針對(duì)性的實(shí)施閱讀支持才能做到有效！

2.體現(xiàn)人文性 要尊重、關(guān)懷學(xué)生的閱讀生活和閱讀體驗(yàn)，所有的閱讀支持行為都不能高高在上，要蹲下身子，與孩子平等交流，允許孩子幼稚的閱讀體驗(yàn)。注重方式方法，引導(dǎo)得宜，一般除了褒獎(jiǎng)和激勵(lì)性的閱讀引導(dǎo)外，還應(yīng)尊重孩子的閱讀隱私。

3.保障完整性 從某種意義上說，閱讀即生活，因之語文老師要把閱讀作為自己的生活方式行走方式，自己有多時(shí)空完整的閱讀生活，才可以多時(shí)空隨機(jī)實(shí)施對(duì)孩子的閱讀支持。課堂教學(xué)可以，課后交流可以，家訪可以，網(wǎng)絡(luò)可以，相機(jī)而行，生活化一些。關(guān)注閱讀全過程，涉及課外閱讀全要素（動(dòng)機(jī)、環(huán)境、技術(shù)、評(píng)價(jià)）。我們對(duì)這所農(nóng)村初中的部分老師贈(zèng)送書籍，推進(jìn)老師閱讀，同時(shí)要求所有參與閱讀關(guān)懷的老師隨機(jī)保持閱讀全過程與學(xué)生的交流，效果比較好，數(shù)十個(gè)內(nèi)蘊(yùn)豐富的閱讀敘事就是這樣產(chǎn)生的。

三、構(gòu)建閱讀過程支持的基本模式

1.精準(zhǔn)基礎(chǔ)調(diào)查 以問卷，訪談等多種形式，點(diǎn)對(duì)面，或者點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地摸底調(diào)查，統(tǒng)計(jì)各層次類別學(xué)生基本閱讀生活。這是閱讀過程支持的前提，或者說是閱讀精準(zhǔn)“扶貧”的發(fā)端，只有設(shè)計(jì)好問卷，籌劃好訪談方案，認(rèn)真做好“田野調(diào)查”，才能基本摸清農(nóng)村初中生的閱讀生態(tài)，也才有資格介入初中生的閱讀生活。我們?cè)谕七M(jìn)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)這所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注了初中生閱讀視野幾個(gè)維度：

（1）閱讀內(nèi)容：一是經(jīng)典閱讀，這一類含課標(biāo)和鹽城市教科院推薦閱讀名著與課外自主閱讀名著，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一類占比在80%，且大都集中在課標(biāo)規(guī)定的十幾部作品；二是休閑性閱讀，涉獵范圍主要是《讀者》《格言》這一類雜志，占比約15%；三是娛樂化閱讀，主要是動(dòng)漫類書籍和時(shí)下熱點(diǎn)如玄幻穿越類、都市青春類作品，占比約5%。

（2）閱讀載體：一是數(shù)字閱讀，二是紙媒閱讀，從隨機(jī)選班統(tǒng)計(jì)看，有智能手機(jī)的孩子近20%（主要是留守兒童與父母聯(lián)系使用），但各校管理規(guī)范嚴(yán)格，孩子接觸數(shù)字閱讀的機(jī)會(huì)并不多，主要還是紙媒閱讀。

（3）閱讀時(shí)空：一是課堂閱讀（教材與拓展閱讀選文材料），二是課外閱讀，就調(diào)查情況看，學(xué)生的課外閱讀主要還是課堂任務(wù)閱讀的延續(xù)，受老師布置的經(jīng)典或者非經(jīng)典閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)。由于平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生純自主的課外閱讀主要集中在周末或者假期，真正意義上自主的課外閱讀人群占比不足20%。

（4）閱讀來源：圖書來源，主要是父母或者學(xué)生自主購買，自發(fā)常態(tài)化地從學(xué)校圖書館借閱的人數(shù)比例較少。

（5）閱讀目的：一是為獲得資訊而讀，讀經(jīng)典名著主要是為了完成作業(yè)，應(yīng)對(duì)考試。二是為情感需求而讀，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童群體參與這類閱讀的人數(shù)特別多，幾乎所有這類孩子都有“真課外閱讀”，作品涉獵也最豐富。

（6）閱讀層次：大部分孩子還只是停留在基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀階段，極少數(shù)孩子能夠達(dá)到分析閱讀的層次。（閱讀層次劃分依據(jù)《如何閱讀一本書》，這里不贅述）

（7）閱讀期許：調(diào)查中幾乎所有的孩子都希望擁有自己喜歡的圖書，而且種類豐富，甚至具備大閱讀的特征。簡(jiǎn)單列舉部分學(xué)生通過“微心愿”希望得到的圖書：《三重門》《歷史是個(gè)什么玩意兒》《蓮花》《蘇菲的世界》《引人入勝的數(shù)學(xué)趣題》……

從統(tǒng)計(jì)看，農(nóng)村初中生課外閱讀具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的功利性的被動(dòng)課外閱讀多，自主課外閱讀少；二是學(xué)生課外自主閱讀時(shí)間少，自主閱讀作品來源單一；三是不少孩子渴望閱讀，有自己的“詩與遠(yuǎn)方”，但現(xiàn)實(shí)環(huán)境下閱讀動(dòng)機(jī)受抑，閱讀層次不高。

2.優(yōu)化環(huán)境支持 農(nóng)村孩子，家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)薄弱，家長(zhǎng)文化層次不高，從課外閱讀的角度看，無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境都需要學(xué)校和老師的支持。一方面硬環(huán)境打造。首先是學(xué)校讀書環(huán)境的升級(jí)。蘇霍姆林斯基說：“一種熱愛書，尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！痹谟布弦陂喿x氛圍的營(yíng)造，從締造書香教室到設(shè)立專用閱讀工作室，從常態(tài)開放的學(xué)校圖書館書目充實(shí)，到班級(jí)漂流圖書角的建設(shè)。其次是軟環(huán)境的改善。與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，家校共建，營(yíng)造良好的家校讀書氛圍。我們還依托市公益創(chuàng)投項(xiàng)目，指導(dǎo)幫助學(xué)校成立留守兒童閱讀關(guān)懷工作室，設(shè)立親子閱讀熱線，網(wǎng)絡(luò)親子閱讀交流平臺(tái)，向?qū)W校和學(xué)生贈(zèng)書。同時(shí)籌劃了四所城市學(xué)校和這所農(nóng)村學(xué)校開展“城鄉(xiāng)悅讀手拉手”活動(dòng)，為學(xué)校募集圖書近千冊(cè)，有效從大環(huán)境小氣候上改善了學(xué)校閱讀環(huán)境。

3.注重技術(shù)指導(dǎo) 閱讀技術(shù)指導(dǎo)的主陣地是課堂，在名著導(dǎo)讀的基本課型上，主要有“激趣導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后提升”三種著眼閱讀過程支持的課型。不論哪一類課型要著定位于閱讀推進(jìn)和思維提升。其次是平臺(tái)搭建，引導(dǎo)師生間或者親子間建立小型化的閱讀社團(tuán)和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的閱讀共同體，立足開展個(gè)性化的交流引導(dǎo)。一次活動(dòng)中，我們閱讀推廣者和學(xué)校老師，與學(xué)生成立了若干個(gè)師生閱讀共同體，在閱讀訪談結(jié)束后，利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等手段保持閱讀分享與交流，效果明顯。

4.開展體驗(yàn)互換 閱讀過程支持一定要基于閱讀關(guān)懷，在開展閱讀指導(dǎo)時(shí)特別注意個(gè)性化點(diǎn)撥，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，交心式，談話式，和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化，以閱讀體驗(yàn)互換的方式引導(dǎo)孩子閱讀。這對(duì)語文老師是比較高的要求，語文老師在體驗(yàn)互換的之前，一定要嘗試師生共讀，同時(shí)注意說話的切入方式，既不能大而空，也不能直奔主題?？梢詮霓r(nóng)村學(xué)生的校園生活切入（部分的也可以從家庭生活瑣事隨機(jī)切入），這樣能讓學(xué)生暫時(shí)淡化師生間閱讀體驗(yàn)的不對(duì)稱，從而放松閱讀分享的心理戒備。事實(shí)證明，我們采取這樣的交流預(yù)設(shè)，就比較好地解決了與農(nóng)村陌生孩子短期深度交流難的問題，許多令人感動(dòng)的農(nóng)村孩子的閱讀故事才會(huì)從孩子嘴里娓娓道來了。

5.恰當(dāng)激勵(lì)引領(lǐng) 一要堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。決不能以孩子現(xiàn)有的文化成績(jī)替代對(duì)孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀生活的判斷，要嘗試多種評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，采用不同的形式表彰激勵(lì)，相信孩子的閱讀潛力和發(fā)展?jié)撃?。我們第二次閱讀訪談的25個(gè)孩子，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)屬于中等偏下，但孩子閱讀體驗(yàn)好，閱讀故事感人，后來我們對(duì)這批孩子采用了獎(jiǎng)勵(lì)并贈(zèng)送書籍的形式，半年后許多孩子的閱讀視野自覺擴(kuò)大，閱讀水平明顯提升，在學(xué)校的行為習(xí)慣和文化成績(jī)也有了不同程度的提升。二要注意對(duì)閱讀成果的優(yōu)化演示。在征得孩子同意的前提下，我們對(duì)孩子的閱讀感受與閱讀故事，進(jìn)行了展示，并將部分孩子的故事編撰成書，這些孩子的榜樣示范帶動(dòng)了更多的孩子參與閱讀，同時(shí)對(duì)這些孩子自身以及他們身后的家長(zhǎng)主動(dòng)堅(jiān)持閱讀也是一種有力的鼓勵(lì)和支持。

四、把握閱讀過程支持的邊界

二十多年的課堂實(shí)踐，加之在閱讀推廣中的切身體悟，結(jié)合與學(xué)生閱讀體驗(yàn)互換，我以為對(duì)農(nóng)村初中生而言，閱讀過程支持一定要堅(jiān)持有所為，有所不為，也就是準(zhǔn)確把握閱讀過程支持的邊界。

1.準(zhǔn)確定位課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的關(guān)系 課外閱讀與課內(nèi)閱讀雖時(shí)空不同，素材有別，方式各異，但卻緊密相關(guān)。課內(nèi)閱讀（含閱讀教學(xué)和名著導(dǎo)讀），一是定位于激發(fā)課外閱讀興趣。通過課堂預(yù)設(shè)的閱讀活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的沖動(dòng)，比如在這所農(nóng)村初中，我們?cè)_設(shè)了一節(jié)《布魯克林有棵樹》的導(dǎo)讀課，雖然不是考試篇目，但老師對(duì)文本巧妙導(dǎo)讀，極大地激發(fā)了孩子們課外閱讀興趣。本來課前老師多次布置預(yù)習(xí)也只有不到10人讀過這本書，在老師課內(nèi)閱讀的激發(fā)引導(dǎo)下，全班35個(gè)孩子，28個(gè)在課后讀完了整本書，其中6個(gè)孩子讀了兩遍。二是定位于提升學(xué)生自覺閱讀動(dòng)力。腹有詩書氣自華，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的隱形和顯性變化，就能培育出孩子對(duì)書籍對(duì)文化的敬重，將閱讀納入自己的生活視野。這一個(gè)層次定位比閱讀興趣層次更高更持久。我們可以約請(qǐng)專家現(xiàn)身說法，還可以通過老師自身示范。該校一名女教師，自己喜歡閱讀，也經(jīng)常寫隨筆，在課堂上常常用自己閱讀寫作經(jīng)歷作為教學(xué)素材，她的學(xué)生對(duì)課外閱讀認(rèn)知層次上就要高一些。三是定位于提供閱讀技術(shù)支持，推進(jìn)學(xué)生課外深度閱讀，主題閱讀。語文老師閱讀課教學(xué)千萬不能就文教文，不能靠船下篙，必須著眼于方法指徑。

2.科學(xué)界定閱讀過程支持的邊界 一是要尊重閱讀的個(gè)性化。無論是從哪一個(gè)角度看，課外閱讀都是一種個(gè)性化的行為，在老師介入支持的時(shí)候，切不可一刀切，整齊劃一開展運(yùn)動(dòng)式的閱讀支持。除了大方向上的籌劃和把握外，不要對(duì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀指責(zé)品評(píng)，更不能在公開場(chǎng)合隨意表態(tài)，以免挫傷學(xué)生的閱讀個(gè)性與自信。 二是切不可⑺有閱讀全程任務(wù)化，不能在學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)還沒有充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)的時(shí)候，以作業(yè)的布置來強(qiáng)行推進(jìn)，凡閱讀必作業(yè)，凡閱讀必考試，一讀書就寫讀后感，這些簡(jiǎn)單粗糙的做法最容易挫傷學(xué)生閱讀熱情。更要充分發(fā)揮柔性支持的功效，可以師生私下共讀交流，不預(yù)設(shè)交流話題，談話式的與學(xué)生交流，這樣反而能有意想不到的生成。三是老師要認(rèn)可閱讀的詩意追求和情感浸潤(rùn)。對(duì)孩子閱讀篇目選擇、閱讀感悟生成、閱讀體驗(yàn)的分享要充分尊重，不能隨意公開學(xué)生私下交流內(nèi)容，對(duì)孩子哪怕略顯幼稚的閱讀體驗(yàn)，都要小心呵護(hù)，巧妙引導(dǎo)，尊重孩子的閱讀心理。

當(dāng)然，我們的閱讀過程支持也只能幫助處于“課外閱讀洼地”的農(nóng)村初中生過上“兜底”的閱讀生活，真正改善農(nóng)村初中生的閱讀生態(tài)還需要全社會(huì)的關(guān)注和支持，閱讀過程支持僅有語文人還不夠，盡管我們依然在閱讀推廣的路上。

[本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量改善的影響因素及作用路徑――模型與實(shí)證研究》（課題編號(hào)DBA150336）成果之一]

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參考文獻(xiàn)

①B.A.蘇霍姆林斯基著：《杜殿坤譯〈給教師的建議〉》，教育科學(xué)出版社，2016年版。

②中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2011年版。

③王知津，宋正凱：《基于人文精神的圖書館閱讀關(guān)懷》，《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》，2006年第6期。

初中生周末管理建議范文第3篇

倦怠感從哪里來學(xué)習(xí)倦怠的感覺來自哪里？實(shí)際上這種感覺并非沒有緣由。

其一，平時(shí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生。這些學(xué)生中有的學(xué)習(xí)很努力，可是因?yàn)榉椒ú粚?duì)或者其他原因很難在成績(jī)上有所提高。所以他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這件事比較反感，認(rèn)為即使努力也不行，會(huì)想到放棄，感到身心俱疲。

其二，對(duì)于一些傳統(tǒng)觀念中的好學(xué)生來說，他們更有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)枯竭的狀況。因?yàn)閷?duì)于他們來說，學(xué)習(xí)占用了他們大多數(shù)的時(shí)間。他們每天像機(jī)器一樣運(yùn)轉(zhuǎn)，為了達(dá)到應(yīng)試的目的去學(xué)習(xí)，而并非都來源于自己的樂趣。他們承擔(dān)著老師和家長(zhǎng)的厚望，甚至?xí)a(chǎn)生一種逆反心理，認(rèn)為自己是為了老師和家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)和考試。這樣一來，就非常容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)枯竭的狀態(tài)。

初中畢業(yè)，有人去了職專，有人去了技校，有人去了藝術(shù)學(xué)校，但是絕大多數(shù)人都選擇去讀普通的高中?？即髮W(xué)似乎成了百分之九十以上的這一年齡段孩子的目標(biāo)。由于剛剛畢業(yè)的初中生沒有明確的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，也對(duì)自己沒有非常明確的定位，所以會(huì)隨大流地讀高中，或者進(jìn)了高中選文理科時(shí)沒有根據(jù)自己的興趣和意愿，根本沒考慮自己是不是適合和喜歡。所以往往等到進(jìn)入高中一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)好像選擇錯(cuò)了，這種嚴(yán)重錯(cuò)位的選擇，長(zhǎng)期延續(xù)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯竭狀態(tài)。

有些人對(duì)自己沒有一個(gè)理性客觀的定位，自我評(píng)價(jià)比較低，凡事追求完美，完美主義傾向嚴(yán)重；A型人格、外控性格等都是學(xué)習(xí)枯竭狀態(tài)的主攻對(duì)象。A型人格的人往往表現(xiàn)為“工作狂”，他們進(jìn)取心極強(qiáng)、有一定的侵略性、自信心強(qiáng)、渴望成就感，但是容易緊張，情緒急躁，進(jìn)取心強(qiáng)，表面上看起來雄心勃勃，沖勁十足，總有超乎常人的能量，實(shí)際上自己冷暖自知，身心精力支出超乎自己能把握的范圍，每天都在強(qiáng)撐，所以容易導(dǎo)致身心的枯疲憊。

進(jìn)入高二高三后，大家往往感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、缺乏學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到期望值。同時(shí)，因?yàn)槊看慰荚嚹昙?jí)和班級(jí)都會(huì)有排名，朝夕相處的同學(xué)成為了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，很容易造成學(xué)環(huán)境中人際關(guān)系的疏離，班級(jí)紀(jì)律不理想，不能安靜自習(xí)等等，這些都會(huì)變相引發(fā)學(xué)習(xí)枯竭狀態(tài)。

治愈枯竭小貼士

很多高中生對(duì)于自己表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)枯竭狀態(tài)非常輕視，甚至視而不見，以為大家到了高二高三時(shí)都會(huì)或多或少出現(xiàn)這種狀態(tài)，這些是正常的。其實(shí)，如果你不找出藏在背后的真正原因，往往會(huì)讓自己越來越不快樂，越來越厭惡學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的話也許會(huì)陷入難以自拔的考前焦慮癥。下面幾種方法，是解決學(xué)習(xí)枯竭的好辦法，供同學(xué)們參考。

換個(gè)角度，多元思考：學(xué)會(huì)欣賞自己，善待自己。遇挫折時(shí)，要善于多元思考，“塞翁失馬，焉知非福”，適時(shí)自我安慰，千萬不要過度否定自己。

休個(gè)假，喘口氣：會(huì)休息的人才會(huì)工作，對(duì)于學(xué)生也是這樣。如果是因?yàn)檫B續(xù)學(xué)習(xí)太久缺少休息，就趕快給自己放個(gè)假，留一個(gè)完整的屬于自己的周末。甚至可以在條件允許的情況下不完成或少完成作業(yè)，請(qǐng)一到兩天假。給自己調(diào)整時(shí)間，是為了給接下來的戰(zhàn)役積蓄能量。

做好時(shí)間管理，提高學(xué)習(xí)效率：學(xué)習(xí)枯竭很多是源自一種“能力恐慌”，這時(shí)你就需要很好地調(diào)整下時(shí)間安排，提高效率。學(xué)習(xí)成績(jī)一旦有一定程度的提高，你都會(huì)感覺壓力減輕，更有動(dòng)力。

適時(shí)運(yùn)動(dòng)：經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的人，身心都會(huì)保持健康。高考是高中階段的第一大事，但是保證身心健康更為重要。運(yùn)動(dòng)是一種最佳的減壓方法，運(yùn)動(dòng)可以促使體內(nèi)血清素增加，不僅有助于睡眠，還能讓你有個(gè)好情緒。學(xué)習(xí)和睡覺占用了絕大部分時(shí)間，很多同學(xué)不是在學(xué)習(xí)就是在睡覺，忽視了運(yùn)動(dòng)。對(duì)于高中生來說，確實(shí)可支配的時(shí)間比較少，也許你不能堅(jiān)持每天有固定的時(shí)間運(yùn)動(dòng)，那么早晚上下學(xué)可以有一段步行，課間下樓轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，或者晚自習(xí)前在操場(chǎng)慢跑，這些都是比較現(xiàn)實(shí)的選擇。當(dāng)然，你要充分利用體育課的時(shí)間，打乒乓球、羽毛球等。需要注意的是，大家平時(shí)運(yùn)動(dòng)量較少，所以打籃球和排球、踢足球之類的劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)要特別注意，避免突然加大運(yùn)動(dòng)量造成肌肉拉傷，要提前做好充足的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)。

完善人際網(wǎng)絡(luò)：除了同學(xué)、老師和家長(zhǎng)，你一定要有其他可以真誠(chéng)溝通的人際網(wǎng)絡(luò)，否則容易持續(xù)陷入同樣思維模式，一旦壓力形成反而很難排解。你可以和初中、小學(xué)的朋友保持聯(lián)系，分享一些生活中的趣事。也可以適度地參加社團(tuán)，認(rèn)識(shí)些新朋友，培養(yǎng)一些興趣愛好，這些都可以作為高中生活的調(diào)劑。

說出困難：學(xué)習(xí)、生活中方方面面都可能遇到困難，這時(shí)候你要說出來，傾聽者不一定能幫你有效解決，但這是抒緒最立即有效的方法，很多憂郁癥患者因碰到困難不肯跟旁人說，自己悶悶、默默地做事，最后悶出憂郁癥。所以，當(dāng)你面對(duì)壓力和坎坷的時(shí)候，可以找父母、師長(zhǎng)或者同學(xué)傾訴，他們都會(huì)給你一定的建議，即使沒法提出建議，你說出去了，心里就會(huì)舒服得多。敢于說出去并且直接面對(duì)困難，所有的苦痛都會(huì)成為過眼云煙，而當(dāng)你跨過高考這一站時(shí)回首，便會(huì)覺得一切都非常淡然。

初中生周末管理建議范文第4篇

不在無家長(zhǎng)或老師的陪同下私自下水游泳，不到無安全保障或不熟悉水域游泳;利用暑期學(xué)會(huì)基本游泳技能，做好下水前的準(zhǔn)備活動(dòng)和保護(hù)措施。學(xué)生在不能確保自身安全的情況下，不要自行貿(mào)然施救，應(yīng)迅速就近呼救，請(qǐng)有救護(hù)能力的人前來救護(hù)，或撥打110求助，防止連鎖溺水事故發(fā)生。今天給大家?guī)硪恍╆P(guān)于夏季防溺水建議書文章，希望可以幫助到有需要的同學(xué)!

       關(guān)于夏季防溺水建議書文章【1】

親愛的同學(xué)們：

親愛的同學(xué)們，為積極響應(yīng)教育部近期開展防溺水事故教育的號(hào)召，努力杜絕游泳溺水悲劇的再次發(fā)生，我們要做到以下幾點(diǎn)：

一、樹立安全意識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)，正確評(píng)估自身的游泳水平，不到那些陌生危險(xiǎn)的自然水域，如深潭、野塘和溪邊等處游泳;

二、必須在有家長(zhǎng)陪伴的前提下，到安全正規(guī)有救生員值崗的游泳場(chǎng)所游泳，下水前要了解自身的身體狀況，并充分做好熱身活動(dòng)，到安全的水域下水，防止溺水事件的發(fā)生;

三、即使在游泳池，也不要依賴充氣浮具，并聽從救生員的管理，嚴(yán)禁在游泳池邊追逐打鬧，推搡他人，跳水潛泳等危險(xiǎn)動(dòng)作;

四、學(xué)會(huì)相關(guān)游泳防溺水知識(shí)，并掌握一定的自救技能，如遇同伴溺水，請(qǐng)勿下水，降低重心借助棍、繩和衣服等可用于救生的器材，進(jìn)行施救，同時(shí)千萬不要忘記向成人求助;

五、預(yù)防溺水的最好方法是到正規(guī)的游泳場(chǎng)所參加游泳培訓(xùn)，盡早學(xué)會(huì)游泳，掌握自救技能。

六、不要到塘江邊去玩水，不到江堤下行走、玩耍和觀潮，安全觀潮必須在大人的陪同下進(jìn)行。

同學(xué)們，我們是國(guó)家、民族和家庭的希望，我們一定要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身各方面的素質(zhì)，讓我們攜起手來，“學(xué)習(xí)游泳促健康，掌握知識(shí)防溺水”，杜絕悲劇的發(fā)生。

建議人：x

時(shí)間：x年x月x日

關(guān)于夏季防溺水建議書文章【2】

親愛的同學(xué)們：

大鰲地處西江下游，四面環(huán)水。為切實(shí)加強(qiáng)安全教育，防止發(fā)生溺水死亡事件，提高學(xué)生防溺水的自覺性和識(shí)別險(xiǎn)情、緊急避險(xiǎn)、預(yù)先逃生的能力，為積極響應(yīng)學(xué)校以“珍愛生命、預(yù)防溺水”為主題的“安全教育”系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更安全的和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，杜絕溺水悲劇的發(fā)生，現(xiàn)向全校同學(xué)發(fā)出以下倡議：

一、牢固樹立安全意識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)，不參與那些危險(xiǎn)的活動(dòng)，不到危險(xiǎn)、陌生的河域進(jìn)行游泳、撈魚、釣魚等活動(dòng)。

二、不會(huì)游泳的人，千萬不要單獨(dú)在水邊玩耍;沒有大人的監(jiān)護(hù)，不要和伙伴們玩水。 嚴(yán)禁在沒有家長(zhǎng)陪同的情況下私自下水游泳。

三、節(jié)假日不要到河涌、河邊去游泳，防止發(fā)生溺水，發(fā)現(xiàn)有人溺水時(shí)，要請(qǐng)?jiān)诘谝粫r(shí)間報(bào)警。

四、遇到陰雨天氣不要外出，即使在野外，千萬不要到大樹下、電桿下、高大建筑物下、危房旁避雨。雷雨天氣不要看電視，玩電腦，更不要接打手機(jī)。

五、當(dāng)自己特別心愛的東西，掉入河中時(shí)不要急著去撈，而應(yīng)找大人來幫忙。

六、在加強(qiáng)自我安全意識(shí)的同時(shí)，也要努力做好說服教育工作，對(duì)于那些違反學(xué)校紀(jì)律，私自到江邊游泳的行為，要加強(qiáng)教育并極力勸阻。

七、嚴(yán)禁私自或結(jié)伴到河涌、江邊等水域嬉戲或游泳;嚴(yán)禁在設(shè)有“禁止游泳”或“水深危險(xiǎn)”等警示標(biāo)語的水域處下水戲水;嚴(yán)禁在河邊附近逗留玩耍;嚴(yán)禁私自到河邊看漲大水;嚴(yán)禁自行下河救人。

同學(xué)們，我們是國(guó)家、民族的未來和希望，我們一定要珍惜青春，努力學(xué)習(xí)，共同擔(dān)負(fù)起歷史和時(shí)代的重任。我們是父母、家庭的未來和希望，希望每一個(gè)同學(xué)牢記一句話：“生命安全高于天，父母給我們的生命只有一次。”讓我們行動(dòng)起來，珍愛生命，預(yù)防溺水，平安快樂生活每一天!

關(guān)于夏季防溺水建議書文章【3】

親愛的同學(xué)們：

自今年入夏以來，氣溫高熱，我校也即將進(jìn)入暑假，青少年在危險(xiǎn)水域游泳的現(xiàn)象呈逐漸增多的趨勢(shì)。據(jù)教育部通報(bào)，x年6月9日，山東省7名初三學(xué)生結(jié)伴在匯河下游游泳時(shí)溺水身亡;湖南省5名小學(xué)生在山塘游泳時(shí)溺水身亡;黑龍江省7名學(xué)生在松花江邊游玩時(shí)，4人溺水身亡。同一天中16名學(xué)生溺水死亡,令人十分痛心。據(jù)了解，今年以來的中小學(xué)生溺水死亡事故，多發(fā)生在周末、節(jié)假日或放學(xué)后;多發(fā)生在農(nóng)村地區(qū);多發(fā)生在無人看管的江河、池塘等野外水域;多發(fā)生在學(xué)生自行結(jié)伴游玩的過程中，有的是結(jié)伴下水游泳溺亡，有的是為救落水同伴致多人溺亡;多發(fā)生在小學(xué)生和初中生中，以男生居多。

為了確保游泳安全，防止我班同學(xué)溺水事故的發(fā)生，特向我們班全體同學(xué)發(fā)出倡議如下：

1、不獨(dú)自一人外出游泳，不到不了解水情的地方去游泳。

2、必須有組織、在家長(zhǎng)或熟悉水性的人的帶領(lǐng)下到允許或者規(guī)定區(qū)域去游泳。

3、要清楚自己的身體健康狀況和水性熟悉程度，視情決定能否參加游泳活動(dòng)。

4、泳前必須做好充分準(zhǔn)備活動(dòng)，防止抽筋現(xiàn)象發(fā)生。如遇小腿或腳部抽筋，千萬不要驚慌，可用力蹬腿或做跳躍動(dòng)作，或用力按摩、拉扯抽筋部位，同時(shí)呼叫同伴救助。

5、在游泳中如果突然覺得身體不舒服，如眩暈、惡心、心慌、氣短等，要立即上岸休息或呼救。

6、游泳過程中不逞能，不貿(mào)然跳水和潛泳，避免追逐打鬧，以免喝水和溺水。

7、多多學(xué)習(xí)掌握游泳急救知識(shí)、技能，倘若遇到溺水事故時(shí)，不慌亂、保持頭腦清醒，爭(zhēng)分奪秒做好現(xiàn)場(chǎng)急救，等待醫(yī)生到來。

各位同學(xué)，生命如花，讓我們攜起手來關(guān)愛生命，關(guān)注安全，讓安全永駐心中，自覺遠(yuǎn)離游泳，認(rèn)真對(duì)待生命，生命必將在閃耀中現(xiàn)出絢爛，點(diǎn)燃每一個(gè)瞬間!

倡議人：x

時(shí)間：x年x月x日

關(guān)于夏季防溺水建議書文章【4】

隨著期末考試的臨近，中小學(xué)生的暑假生活馬上就要開始了。每年暑假，孩子的安全問題都是家長(zhǎng)和社會(huì)十分關(guān)注的話題。在孩子面臨的諸多危險(xiǎn)中，“溺水”是威脅中小學(xué)生安全的“頭號(hào)殺手”。那么，應(yīng)該怎樣為孩子構(gòu)筑防溺水“保護(hù)墻”呢?

首先，學(xué)校要做好宣傳教育工作。在?？诰吧綄W(xué)校，“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)中就有專業(yè)游泳教練教授暑期如何防溺水專題，從如何學(xué)習(xí)游泳，如何判斷水情，如何選擇游泳場(chǎng)地，如何自我保護(hù)、自救和他救等方面，進(jìn)行了詳細(xì)講解。同時(shí)，開展水中實(shí)操課，現(xiàn)場(chǎng)模擬演示自救和他救的要領(lǐng)，讓學(xué)生有更直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。建議有條件的學(xué)校開展相關(guān)課程或開展主題班會(huì)，從學(xué)校宣傳教育的角度，走好暑期防溺水第一步。另外，比如把防溺水常識(shí)編成卡片、歌謠，甚至是編成游戲等形式，都是非?？扇〉?。寓教于樂，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

其次，家長(zhǎng)要做好監(jiān)管。發(fā)生學(xué)生溺水事件，家長(zhǎng)疏于監(jiān)管是重要原因之一。家長(zhǎng)在自己納涼解暑的同時(shí)，千萬不能忽略孩子在水中的安全。一些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，無暇顧及孩子的暑期生活，這會(huì)讓孩子的安全隱患又增加許多。建議學(xué)校在放假前組織教師進(jìn)行家訪，落實(shí)家長(zhǎng)預(yù)防孩子溺水的監(jiān)管責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭監(jiān)管的無縫對(duì)接。

第三，相關(guān)職能部門與社會(huì)力量需共同搭建安全防線。社區(qū)、游泳館、游泳池、有開放水域的公園里的管理者，應(yīng)全面進(jìn)行救生員持證上崗的自查工作，規(guī)范救生員隊(duì)伍，增強(qiáng)救生員技術(shù)能力與責(zé)任心。建立全面的監(jiān)控系統(tǒng)，在重點(diǎn)水域增設(shè)監(jiān)控點(diǎn)，并安排專人值守。建議在塘壩、水渠、水庫、海灘等地方增設(shè)明顯的警示標(biāo)牌，由街道干部、民警、志愿者組成巡邏隊(duì)，開展隱患排查工作，并以網(wǎng)格化管理為基礎(chǔ)，共同編織學(xué)生暑期防溺水安全網(wǎng)。

第四，學(xué)生自身游泳技能的提高。過去幾年，曾有人建議學(xué)生遠(yuǎn)離水域，不要游泳，這無疑是因噎廢食的“自我保護(hù)”，我們應(yīng)該更積極地面對(duì)問題，與其“遠(yuǎn)離”，不如“學(xué)會(huì)”—真正掌握自救知識(shí)和游泳技能，將終生受用。

關(guān)于夏季防溺水建議書文章【5】

暑假到了，讓孩子們度過一個(gè)安全、快樂、有益于身心健康的暑期生活，是我們共同的心愿。當(dāng)前，已進(jìn)入盛夏季節(jié)，氣溫偏高、雨水偏多，河塘、溝渠里都蓄滿了水，成為孩子們戲水降溫的好去處，但也同時(shí)成為安全隱患。為進(jìn)一步做好防溺水等安全工作，我們特發(fā)出倡議如下：

希望孩子們?cè)谟斡緯r(shí)做到“四不”：一是不在無大人帶領(lǐng)下私自下水游泳，二是不擅自與同學(xué)結(jié)伴游泳，三是不到無安全保障的水域游泳，四是不在河道、池塘、水庫等水域戲水玩耍。特別是加強(qiáng)對(duì)留守流動(dòng)兒童在暑期、節(jié)假日、周末和放學(xué)后的監(jiān)管。

初中生周末管理建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課程 初中 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-0-01

現(xiàn)階段，我國(guó)初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間被安排得非常緊湊，信息技術(shù)學(xué)科作為非考試科目經(jīng)常會(huì)被班主任和學(xué)科教師“串課”，這就使得信息技術(shù)教師必須對(duì)本就不足的課時(shí)進(jìn)行充分利用?！拔⒄n程”教學(xué)理念的出現(xiàn)在極大程度上提升了教學(xué)時(shí)間的利用效率。它不僅具有主題明確、情境真實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，還能夠利用學(xué)生的視覺和聽覺的結(jié)合在短時(shí)間內(nèi)完成某一方面內(nèi)容的教學(xué)，從而使教師在課堂時(shí)間的利用與分配上更加合理，有效地提升課堂教學(xué)的效率。[1]

1 微課程的定義

雖然微課程這一理念從提出到今天已經(jīng)有將近七年的時(shí)間，但是其仍舊沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的概念?，F(xiàn)階段使用最普遍的一種概念認(rèn)為，“所謂微課程，指的是由擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師親身設(shè)計(jì)長(zhǎng)度在六分鐘上下的‘小型’課程，它必須根植于一線教師的實(shí)際教育需求，并能為教學(xué)問題的解決提供切實(shí)的幫助”。從這個(gè)意義上來說，微課程是一種兼具工具性與學(xué)習(xí)性的嶄新模式。

2 在初中信息技術(shù)學(xué)科中引入微課程的重要意義

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，“知識(shí)大爆炸”導(dǎo)致社會(huì)知識(shí)總量劇增。在這樣的背景下，初中信息技術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的繁冗性、獨(dú)立性以及過于重視理論教學(xué)、輕視學(xué)生實(shí)踐操作能力發(fā)展等弊端日益凸顯，無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分類教學(xué)的模式也使其到了必須要進(jìn)行改革的邊緣。微課程的誕生有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在這方面的缺陷，它不僅具備較強(qiáng)的復(fù)雜知識(shí)表達(dá)能力，還將靈活多變的形式與教學(xué)效率的提升融為一體，使信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)表達(dá)得到了明顯提升。

對(duì)于初中信息技術(shù)學(xué)科而言，它所能發(fā)揮的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止像其他學(xué)科中定位的“補(bǔ)丁”功效，而是成為了能夠“獨(dú)當(dāng)一面”的教學(xué)模式。[2]對(duì)其進(jìn)行深入研究與合理應(yīng)用，無疑能夠有效提升初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率。加上信息技術(shù)課重視學(xué)生動(dòng)手能力提升的特點(diǎn)，微型課程更加適合這種針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展分類教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果、更好地完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

3 在初中信息技術(shù)課堂中使用微課程的設(shè)計(jì)建議

通過上文的分析，我們可以知道微課程對(duì)于提升初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率具有非常重要的意義。但是其引入我國(guó)的時(shí)間畢竟短暫，所以在使用中也必須遵循一定的規(guī)律，而不能將之當(dāng)成“無差別使用”的“萬能鑰匙”。

3.1 微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與靈活性

在時(shí)間的控制上，微課程由誕生初期的“十分鐘課堂”已經(jīng)逐漸精簡(jiǎn)為六分鐘左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)完成大面積的深度教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，教學(xué)過程的淺嘗輒止也必然導(dǎo)致效率的低下。[3]在進(jìn)行微課程模式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的微課程內(nèi)容。只有這樣才能將微課程的適用性和靈活性進(jìn)行充分利用。切不可為了“趕時(shí)髦”而盲目地大量制作微課程教學(xué)視頻內(nèi)容，以避免過度重復(fù)而使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

例如，在講授蘇教版《有效獲取信息》時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)合理的短片：學(xué)生小明在周末準(zhǔn)備和父母去郊外踏青，但是卻對(duì)幾個(gè)景點(diǎn)的選擇有些難以取舍，這時(shí)可以通過在百度上以景點(diǎn)的名稱為關(guān)鍵字對(duì)各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行大致的了解，從而為做出選擇提供合理的參考。

3.2 微課程設(shè)計(jì)過程要充分發(fā)揮集體的力量

俗語有云，“三個(gè)臭皮匠，頂上一個(gè)諸葛亮”。這句話充分表明了集體智慧在工作中的重要性。在對(duì)初中信息相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)中，微機(jī)教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分結(jié)合。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與其他同仁進(jìn)行探討，以明確課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后大家共同努力，一起為解決教學(xué)中存在的問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。全體微機(jī)教師應(yīng)定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和討論，充分調(diào)動(dòng)集體智慧，從而使微課程發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

例如，在講解《信息的管理》這一節(jié)課時(shí)，由于本課的教學(xué)內(nèi)容需要采用建構(gòu)理論進(jìn)行教學(xué)，需要設(shè)置的任務(wù)量比較大，教師很難獨(dú)立完成全部微課程的制作，這時(shí)就要充分發(fā)揮集體的力量。大家通過合理分擔(dān)課程的制作，并在制作完成后對(duì)各自的選擇目的進(jìn)行交流，從而使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的問題得到妥善解決，進(jìn)一步搭建起教師自我探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.3 微課程的實(shí)施要講究循序漸進(jìn)

在微課程的設(shè)計(jì)與使用中，教師一定要遵守循序漸進(jìn)的原則。絕對(duì)不能在初始階段就設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、信息含量較大的視頻，而是應(yīng)該以逐漸遞增的方式來吸引學(xué)生的興趣，并在每節(jié)微課程的前段對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，從而加深學(xué)生的印象。微課程的設(shè)計(jì)必須以整體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，絕不能脫離整體的教學(xué)框架，否則就會(huì)顯得無的放矢。

例如，在教學(xué)上文提到的《有效獲取信息》時(shí)，可以在視頻的前一分鐘回顧下上一節(jié)課講到的《從因特網(wǎng)獲取信息》中的內(nèi)容，以此來加深學(xué)生以百度和谷歌等搜索引擎的熟悉，啟發(fā)學(xué)生通過主頁上的幫助文件，學(xué)習(xí)搜索引擎的使用方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

4 結(jié)語

總而言之，在數(shù)字化教學(xué)越來越普及的背景下，優(yōu)秀的微課程對(duì)于提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率具有非常重要的推動(dòng)意義。現(xiàn)階段學(xué)生使用智能手機(jī)和平板電腦已經(jīng)成為了很普通的事，信息技術(shù)教師應(yīng)充分利用這個(gè)有利條件，充分調(diào)動(dòng)集體智慧，設(shè)計(jì)出貼合教學(xué)內(nèi)容的、短小精悍的微課程，使學(xué)生能夠在日常的“零碎時(shí)間”觀看，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的重復(fù)利用，提高微課程的使用效率。

（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

參考文獻(xiàn)：

[1]邵長(zhǎng)海.新課程背景下初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.