前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園管理理念范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

幼兒園管理理念范文第1篇

關(guān)鍵詞：合作管理；幼兒園；管理創(chuàng)新

和諧管理是讓管理更趨向人文化，其中有理性的規(guī)則也有感性的人文，兩者的結(jié)合推動(dòng)管理的穩(wěn)步前進(jìn)，更讓幼兒園管理朝著良性方向發(fā)展。但當(dāng)前，我國(guó)幼兒園在管理上還采取單一的管理模式，要么側(cè)重理性管理，制度死板僵硬；要么側(cè)重人文化管理，制度流于形式。

一、和諧管理概述

和諧管理要求管理者與被管理者之間有著和諧互動(dòng)的關(guān)系，其中和諧管理主要是品人、識(shí)人、找人的過(guò)程，通過(guò)觀察人才，在層層遞進(jìn)中了解人才的基本狀況，然后在合理運(yùn)作中做到隨機(jī)應(yīng)變，讓管理系統(tǒng)化、條例化。在層層相扣的情況下，管理者得心應(yīng)手，取得成功。

后現(xiàn)代管理是管理的重要思想之一，更是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的管理模式，它更強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互關(guān)系，在相互發(fā)展和成全中，建立“和諧”的思想。后現(xiàn)代的管理體系建立之初需要結(jié)合哲學(xué)、文化等因素，而且管理中的很多理念對(duì)現(xiàn)代幼兒園創(chuàng)新管理模式有著重要啟迪。

二、推行以人為本的管理模式

在幼兒園管理中開(kāi)展理性管理主要是建立周密的管理和工作計(jì)劃，并且明確各項(xiàng)管理職責(zé)，通過(guò)嚴(yán)格分析管理過(guò)程，組織管理模式。管理的核心在效率方面，其中以科學(xué)管理為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)、理性的管理模式，對(duì)幼兒園開(kāi)展量化管理。但是所有的管理核心都在以人為本上面，因而管理中需要將人放在管理的第一要位，要求在管理中樹(shù)立人本位的思想，在帶動(dòng)人的價(jià)值，發(fā)揮人主動(dòng)性的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建積極新型的管理模式。但是在管理上如果想要進(jìn)行理性管理，就要背馳人文化管理，由于理性管理更多強(qiáng)調(diào)“量”和“控制”，而人的管理更強(qiáng)調(diào)滿足人的需求和發(fā)展，所以這里面的人是“自由人和社會(huì)人”。

在整體管理中，社會(huì)管理與人文管理是兩個(gè)相關(guān)矛盾的管理主體，雙方之間既要相互對(duì)峙也要相互沖突，和諧統(tǒng)一中兩者相互作用，形成良好的互動(dòng)主體，所以兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。幼兒園在管理時(shí)如果更多地強(qiáng)調(diào)理性管理忽視人文管理，那么給人的感覺(jué)很死板，整體氛圍很壓抑，管理人員也會(huì)厭煩這種感覺(jué)，不真正關(guān)心教職員工的發(fā)展，也不尊重教職員工，那么這樣的管理模式不能適應(yīng)教師的情感要求，更束縛教師的整體發(fā)展，教師在壓抑的環(huán)境內(nèi)也不能教育好學(xué)生，從而降低教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。如果在一個(gè)幼兒園中采用人文管理，那么和人文管理相對(duì)應(yīng)的制度也將失去，或者制度只是一個(gè)形式，不能真正做到貫徹和實(shí)施，因而也將引發(fā)紀(jì)律松散，整體秩序混亂的情況，導(dǎo)致人文管理成為一句空話。

三、和諧剛性管理和柔性管理

1.鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)的管理方式

任何管理制度從管理學(xué)角度考慮都是管理的主要手段和必要方法，并且通過(guò)制度不斷創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒園人力、財(cái)力、物力。也是管理的最佳效應(yīng)，更是管理的終極目標(biāo)。在各個(gè)幼兒園管理要素中，人是管理中最為活躍的因子，只有積極調(diào)動(dòng)教師的情感，幼兒管理才能取得良好的管理效果。因此，幼兒園管理制度中各項(xiàng)管理設(shè)計(jì)的開(kāi)展基礎(chǔ)是以調(diào)動(dòng)工作積極性為活動(dòng)的前提和主旨。其實(shí)，活動(dòng)核心是積極調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，并且在建立競(jìng)賽制度的前提下努力調(diào)動(dòng)各類教學(xué)積極性。當(dāng)然，由于制度本身約束性的特點(diǎn)，在制定和執(zhí)行時(shí)也要體現(xiàn)出對(duì)全園的限制要點(diǎn)。

2.教師感覺(jué)到自己的價(jià)值

幼兒園管理制度要求設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，而這些豐富的內(nèi)容不僅要讓教師感覺(jué)到自己的存在價(jià)值，更要讓教師認(rèn)識(shí)到自己事業(yè)的發(fā)展有無(wú)限空間，這樣可以激發(fā)教師的教學(xué)士氣，讓教師不斷地發(fā)憤圖強(qiáng)，在追求成功的道路上有新的發(fā)展。因而，需要完善制度設(shè)計(jì)理念，給教師提供更多的專業(yè)化設(shè)置要求，在涉及專業(yè)領(lǐng)域時(shí)做到過(guò)粗不過(guò)細(xì)。在制度中，比如教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)上面，要更多地體現(xiàn)出執(zhí)行的結(jié)果以及執(zhí)行的過(guò)程，讓教師具有自身價(jià)值的滿足感。

3.管理上更強(qiáng)調(diào)集思廣益

幼兒園的管理制度在全園管理中要有規(guī)范意識(shí)以及自己的行為準(zhǔn)則，但是貫徹執(zhí)行的對(duì)象是幼兒園教師，因而各項(xiàng)規(guī)章制度的制定主要是從群眾中來(lái)，到群眾中去，通過(guò)多方面征求群眾意見(jiàn)，讓制度更趨向合理化，因而執(zhí)行制度時(shí)需要做到民主和集思廣益，而不是讓個(gè)別部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)自行決斷，不適應(yīng)廣大教職

員工。

管理是管理者為了達(dá)到某種特定目的，在管理過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)人的作用。其實(shí)，和諧是指兩個(gè)相關(guān)的對(duì)立面可以在面對(duì)同一事物時(shí)有著互促互補(bǔ)的發(fā)展思想。由于和諧是我國(guó)文化事業(yè)的重要組成部分，因而在管理中要人與人、人與物或者人和世界之間都要融洽。幼兒園管理中創(chuàng)新管理模式的開(kāi)展，更是要以和諧為指導(dǎo)思想，重視人的情感，重視人的發(fā)展?fàn)顩r，建立和諧高效的互動(dòng)關(guān)系，推動(dòng)幼兒園穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芬.用和諧管理思想創(chuàng)新幼兒園管理[J].課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2006（1）.

幼兒園管理理念范文第2篇

〔中圖分類號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）14—0025—01

教師的成長(zhǎng)， 就是教師個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。幼兒園管理理念是影響教師成長(zhǎng)的客觀因素， 對(duì)教師成長(zhǎng)起著重要作用，實(shí)施人本管理是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。我們?cè)谟變簣@管理實(shí)踐中，探索出實(shí)現(xiàn)人本管理要做好以下幾方面的工作。

一、培養(yǎng)人才，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

1.科學(xué)的選才、用才，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。在幼兒園管理實(shí)踐中，園長(zhǎng)用人應(yīng)尊重不同性格的教師，要以辯證的眼光看待每一位員工，用其之長(zhǎng)，避其之短，盡可能提供條件，創(chuàng)造條件，為每一位教師提供施展才華、積極發(fā)揮作用的舞臺(tái)。

2.做好對(duì)新教師的培養(yǎng)。為了使新教師快速健康成長(zhǎng)，可以使經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，以老帶新，讓新教師在面對(duì)面的真實(shí)的教育教學(xué)情境中學(xué)教學(xué)、學(xué)作風(fēng)、學(xué)人品、學(xué)會(huì)發(fā)展，成為幼兒園的教育教學(xué)骨干，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。有了一支強(qiáng)有力的青年教師隊(duì)伍，幼兒園才能保持可持續(xù)的發(fā)展。

3.提高用人的透明度。幼兒園加強(qiáng)人本管理，在用人上要提高透明度，使用公開(kāi)、公平與公正的用人策略，具體表現(xiàn)在聘用的公開(kāi)性、任用的公平性、監(jiān)督的公正性，提高用人的透明度，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，加強(qiáng)管理工作的監(jiān)督作用，促進(jìn)教師與管理者的共同成長(zhǎng)。

二、營(yíng)造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)良好人際關(guān)系

在健康和諧的人際關(guān)系中，建立一個(gè)互相理解、彼此尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍是幼兒園工作得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。園長(zhǎng)和教師的角色，決定了彼此間的上下級(jí)關(guān)系，因而在平常的交往中，教師難免會(huì)有一些緊張感。時(shí)間長(zhǎng)了，無(wú)形中或多或少地讓教師心中對(duì)園長(zhǎng)有了一分敬畏感。作為園長(zhǎng)，要了解教師的這種心理，工作上放下架子，主動(dòng)接近他們、關(guān)心他們，與他們保持親密的關(guān)系，平等自然地與他們相處。而對(duì)于那些積極進(jìn)取又似乎自傲的教師，園長(zhǎng)應(yīng)表現(xiàn)出寬容，給予愛(ài)護(hù)，營(yíng)造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)良好人際關(guān)系，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

在工作中，園長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)關(guān)心教師，經(jīng)常用欣賞的眼光、贊美的話語(yǔ)與他們交流，夸一夸她們?cè)O(shè)計(jì)的家園欄，制作的主題互動(dòng)墻等。要盡量滿足教師心理需要，使他們有歸屬感，使園長(zhǎng)與教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種和睦、寬松的工作環(huán)境。在真誠(chéng)寬松的氣氛中，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)，使教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得跨越式的發(fā)展。

三、加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

幼兒園是由大多數(shù)女性組成的一個(gè)特殊群體，有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)等共性特點(diǎn)，這就需要園長(zhǎng)在管理教師時(shí)講究一個(gè)“情”字，以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛(ài)事業(yè)和幼兒，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作，努力營(yíng)造一種和諧的、有著人文關(guān)懷的環(huán)境氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極情緒，使教師得到更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。

加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，要關(guān)注教師， 首先要關(guān)注教師的生活， 關(guān)注教師的成功， 關(guān)注教師的失敗。要讓她們?cè)谙硎苌畹耐瑫r(shí)， 體驗(yàn)成功的快樂(lè)， 并從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)， 也應(yīng)關(guān)注教師對(duì)知識(shí)的渴求， 如果有條件， 應(yīng)盡量給她們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 滿足她們對(duì)知識(shí)渴求的愿望。我們除了關(guān)注教師的物質(zhì)需要之外， 還要關(guān)注教師的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要， 讓她們感受到自己是受重視的， 其工作是有價(jià)值的， 其人生是有意義的，需要的滿足往往會(huì)使教師體驗(yàn)到一種滿足感， 一種成就感， 進(jìn)而會(huì)更加熱愛(ài)幼教事業(yè)。

幼兒園管理理念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；管理；教育改革；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；人文關(guān)懷

隨著時(shí)間的增進(jìn)，我國(guó)對(duì)于幼兒教育的重視越來(lái)越矚目。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，作為起步來(lái)說(shuō)，幼兒教育是所有教育的基礎(chǔ)。幼兒教育的核心部分，不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也是對(duì)幼兒生命和精神的關(guān)懷，呵護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、幼兒教育管理改革創(chuàng)新

幼兒教育首先就是為幼兒提供適宜的環(huán)境，使幼兒的體、美、智、德全方面教育能夠健康的發(fā)展。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒園的園內(nèi)設(shè)計(jì)、墻飾風(fēng)格等也有一定的決定性，其顏色應(yīng)以健康、明朗為主。其次就是在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者指引幼兒走向正確的道路，為做好幼兒教育而全心全意的努力。

對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)，幼兒園教育是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)，幼兒園的主要任務(wù)是讓幼兒在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中尋找到一個(gè)目標(biāo)并在教師的指引下努力來(lái)使得自己不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。教師在教導(dǎo)幼兒的時(shí)候，應(yīng)該隨時(shí)做到以幼兒的角度去思考自己說(shuō)的話、[1]做的事會(huì)對(duì)幼兒帶來(lái)什么樣的影響，不僅如此，教師還可以通過(guò)和孩子一起玩游戲，一起探索未知來(lái)教導(dǎo)。和孩子的溝通能夠使關(guān)系更加貼近以及為教導(dǎo)提供方便。

教師和家長(zhǎng)可以建立良好的關(guān)系，通過(guò)和家長(zhǎng)的交流溝通，也能了解的幼兒在家中的一些表現(xiàn)情況，對(duì)于幼兒的教育方向也能有所幫助。在考慮到家長(zhǎng)利益的情況下，幼兒園可以開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)園有進(jìn)一步的了解，也能促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的能力，為以后的發(fā)展提前做好思考。

很多家長(zhǎng)在幼兒三歲后進(jìn)入學(xué)園學(xué)習(xí)，卻還是不會(huì)自己吃飯、上廁所，都是選擇性的說(shuō)“孩子還小”、“有幼兒園老師幫忙”等，針對(duì)這樣的溺愛(ài)情況，[2]教師應(yīng)該和家長(zhǎng)溝通，告知家長(zhǎng)幼兒生活自理的重要性，使幼兒在學(xué)園和家中都能夠擁有生活自理的能力，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)也是很重要的。

二、教師對(duì)幼兒的人文關(guān)懷

幼兒園教育對(duì)象是幼兒，我們應(yīng)該將幼兒作為一個(gè)有感情、能獨(dú)立思考、有判斷力的完整的個(gè)人。教育中有P人文關(guān)懷的缺乏會(huì)導(dǎo)致幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中心理方面發(fā)展上的缺失，在對(duì)人文關(guān)懷的了解逐漸增多后，對(duì)其重要性也有了初步認(rèn)知。

在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們不能因?yàn)楹⒆臃噶艘稽c(diǎn)小錯(cuò)就對(duì)孩子大吼大叫。這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不是一件好事，這樣的行為帶給孩子的是什么呢？冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提到童年，……人們總覺(jué)得都是生命中最深刻的一段；有許多印象，許多習(xí)慣，深固地刻畫(huà)在他的人格及氣質(zhì)上，而影響他的一生。”童年的塑造對(duì)以后的一生都會(huì)有很大的改變，最初接觸的事物對(duì)自身帶來(lái)的收獲來(lái)說(shuō)都會(huì)留下深深的痕跡。無(wú)論以后發(fā)生了什么事情，這些痕跡都會(huì)伴隨著度過(guò)一生。

而指引幼兒走向正確的道路就是幼兒園教育的重中之重。教育并非是單傳的文化傳遞，以人文關(guān)懷為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的尊重、關(guān)懷、理解等也對(duì)幼兒的人格喚醒、品性成長(zhǎng)起到了很大的作用。對(duì)待幼兒就像對(duì)待一顆等待培養(yǎng)樹(shù)苗，不同的培養(yǎng)方式最后的結(jié)果也會(huì)有所不同，

三、師資隊(duì)伍的建設(shè)

美國(guó)維薩公司前董事長(zhǎng)霍克先生說(shuō)：“用制度代替人的判斷，必然會(huì)導(dǎo)致自我退化的惡性循環(huán)”。教師作為幼兒園教育程序中必不可少的一個(gè)重要成分，不能夠依照制度管理模式來(lái)教育幼兒，應(yīng)該摒棄固有的教育方式，以一種學(xué)習(xí)又不失自由空間的氛圍來(lái)工作，使學(xué)生能夠最大限度的發(fā)揮自己的思維[3]。因此，優(yōu)秀的教師對(duì)于學(xué)園的教育質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。同時(shí)。教師的工作積極性、工作態(tài)度在日常生活中對(duì)于幼兒的認(rèn)知也會(huì)有一定的影響。教師要有針對(duì)性的對(duì)幼兒的教育作出準(zhǔn)確的教導(dǎo)方式，使得每個(gè)幼兒的潛能能夠充分的發(fā)揮出來(lái)，促使幼兒的健康成長(zhǎng)。

在擁有優(yōu)秀教師的同時(shí)，一個(gè)有出色的領(lǐng)導(dǎo)能力的園長(zhǎng)，就成了重中之重。園長(zhǎng)要有明確的學(xué)園建設(shè)思想，對(duì)幼兒園的發(fā)展方向以及教師的培養(yǎng)必須有一個(gè)清晰的目標(biāo)。

一個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)是由教師和園長(zhǎng)組建而成的，隊(duì)伍要根據(jù)學(xué)園的需求進(jìn)行有針對(duì)性的、實(shí)際的研究?jī)?nèi)容。在隊(duì)伍建設(shè)逐漸穩(wěn)定、優(yōu)秀的同時(shí)，園長(zhǎng)和教師也應(yīng)該互相學(xué)習(xí)、互補(bǔ)不足，強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)，在給幼兒作出榜樣的同時(shí)也能團(tuán)結(jié)學(xué)園的師資力量，加強(qiáng)學(xué)園的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著生活的改變以及社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)成了一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。國(guó)家對(duì)于幼兒教育的重視也逐漸增強(qiáng)。在教育當(dāng)中，學(xué)園教師必須加強(qiáng)自身的能力，塑造以親和力為代表的形象；園長(zhǎng)要掌握好學(xué)園的發(fā)展方向，不斷提高自身的管理水平、促進(jìn)學(xué)園的管理制度，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，讓幼兒感受到更加優(yōu)秀的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紹芳.幼兒園教育管理探析[J]，廣西輕工業(yè)，2011，（9）：216

幼兒園管理理念范文第4篇

關(guān)鍵詞：理念；幼兒園；管理策略

幼兒園是最早為孩子提供教育的場(chǎng)所，其管理水平高低將直接影響到教育質(zhì)量的優(yōu)劣，事關(guān)孩子后續(xù)成長(zhǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)對(duì)幼兒園的教學(xué)、設(shè)施、管理、環(huán)境等各方面都做出了新規(guī)定，其主要目的在于促進(jìn)幼兒園的整體發(fā)展與進(jìn)步，使其為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念的指引下，幼兒園需要在管理策略上不斷探索，尋求突破。

一、制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃

幼兒園開(kāi)展管理活動(dòng)的第一步就是要為本園制訂科學(xué)合理、可行性強(qiáng)的發(fā)展規(guī)劃，為幼兒園一切活動(dòng)的開(kāi)展提供方向。在規(guī)劃制訂過(guò)程中，要考慮到教師激勵(lì)機(jī)制、社會(huì)發(fā)展需求、政府相關(guān)政策等因素，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況來(lái)分別制訂短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)。如，幼兒園可以將建成國(guó)家級(jí)名園設(shè)為長(zhǎng)期目標(biāo)，然后分階段、分步驟來(lái)使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。幼兒園在制訂了發(fā)展規(guī)劃之后，要將規(guī)劃落實(shí)到教育、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)動(dòng)全園師生參與到幼兒園的建設(shè)中，為規(guī)劃的切實(shí)落實(shí)提供基礎(chǔ)，使幼兒園的管理腳步始終向著正確的方向邁進(jìn)。

二、優(yōu)化幼兒園人才配置

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)是幼兒教師，教師的整體教育水平是幼兒園質(zhì)量的一個(gè)主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而要確保幼兒教育的高效有序開(kāi)展就必須對(duì)幼兒園的人才配置進(jìn)行優(yōu)化，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求來(lái)制訂相應(yīng)的管理策略。首先，幼兒園要注重幼兒教師的道德建設(shè)，使他們?cè)谡_的人生價(jià)值觀指導(dǎo)下開(kāi)展工作，擁有向心力，服從幼兒園的管理。其次，要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，為教師的發(fā)展著想，將有不同特長(zhǎng)的教師安排到恰當(dāng)?shù)膷徫簧?。開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)掘教師優(yōu)勢(shì)，提升他們的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。第三，要為不同級(jí)別的教師制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，投入一定的人力、財(cái)力、物力來(lái)打造高水平的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步。通過(guò)人才配置的合理優(yōu)化，使幼兒教師具備更高素質(zhì)，降低管理難度。

三、規(guī)范幼兒園管理體制

要確保幼兒園管理的實(shí)效性就必須要制訂嚴(yán)格的管理體制，對(duì)內(nèi)部教職工的行為進(jìn)行規(guī)范，并確保管理體制能夠真正落到實(shí)處。幼兒園要根據(jù)管理制度的落實(shí)情況來(lái)對(duì)各項(xiàng)規(guī)范進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)和調(diào)整。例如，完善獎(jiǎng)罰制度、考勤制度、工作檢查標(biāo)準(zhǔn)等。將各項(xiàng)工作進(jìn)行細(xì)化，并對(duì)工作的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于落實(shí)不到位的個(gè)人或群體進(jìn)行處罰，使規(guī)章制度的嚴(yán)肅性得到保障。各位教職工明確自身的職責(zé)，對(duì)每個(gè)教學(xué)或管理環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)都熟記于心，在具體的工作中要始終遵循各項(xiàng)規(guī)范，防止出現(xiàn)工作紕漏。只有在幼兒園內(nèi)部建立起嚴(yán)格的管理制度，不斷規(guī)范管理體制，并確保制度的有效落實(shí)，才能使管理真正發(fā)揮效力，達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的管理要求。

四、拓展幼兒園辦園空間

幼兒園在推行管理策略的過(guò)程中，要將目光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指引下站到一定高度上對(duì)幼兒園的發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。拓展幼兒園的辦園空間是幼兒園一項(xiàng)更具前瞻性的管理策略，幼兒園要根據(jù)市場(chǎng)需求，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，如，優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計(jì)、高效的人才聘用、大范圍的品牌宣傳或是更好的家園互動(dòng)等。幼兒園完全可以將這些優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，做好自身定位之后，積極探索聯(lián)合辦園、集團(tuán)教育、代培、加盟等模式，使幼兒園的辦園空間得以拓展，求得更大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。通過(guò)這種教育方法的運(yùn)用，能夠促使幼兒園不斷壯大，提升教育水平。

五、樹(shù)立明確的法治理念

幼兒園一切管理活動(dòng)的開(kāi)展都要以法治為基礎(chǔ)，依法治園的重要性是不言而喻的。這項(xiàng)管理策略的落實(shí)要求管理者及幼兒園的教職工必須學(xué)法、守法、用法，在正確的法治觀念指導(dǎo)下開(kāi)展工作。任何一所幼兒園要在社會(huì)上立足并求得發(fā)展，都必須要接受法律的約束。例如，教師聘任、社會(huì)公關(guān)、利益分配等環(huán)節(jié)都必須遵循法律規(guī)定。部分幼兒園的管理者對(duì)柔性管理的理解存在偏差，在落實(shí)管理政策時(shí)過(guò)于感情用事，這樣一來(lái)，會(huì)使很多行為得不到規(guī)范，久而久之就可能逾越法律的界限，帶來(lái)嚴(yán)重后果。因而，幼兒園內(nèi)的所有工作人員都必須克服法治觀念淡薄的弊病，將法治理念牢記于心，使之成為一切工作開(kāi)展的前提，保證幼兒園教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。

幼兒園要對(duì)自身肩負(fù)的教育任務(wù)保持清醒的認(rèn)識(shí)，積極采取有效管理策略來(lái)提升幼兒園的整體水平，為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園要始終以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指引，從發(fā)展規(guī)劃、人才配置、管理體制、法治理念等多個(gè)方面來(lái)推動(dòng)幼兒園的進(jìn)步，力求靠幼兒園的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)幼兒教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦紅梅.民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的園本管理[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

幼兒園管理理念范文第5篇

雖然青年教師有火一般的工作熱情，有創(chuàng)新和無(wú)畏的精神，但是由于工作閱歷淺，涉世不深，經(jīng)驗(yàn)不足，思想起伏較大，情緒反復(fù)明顯。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在管理工作中要根據(jù)青年教師的特點(diǎn)，辨證地加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)受磨練、健康成長(zhǎng)。

管理科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段,即泰勒模式、梅奧模式、權(quán)變模式,另外還有雙因素理論等。在我們面臨的世紀(jì)跨越之中,管理學(xué)界一般認(rèn)為人本主義將上升為發(fā)展的主要趨勢(shì),特別是激勵(lì)模式。以人為中心的管理應(yīng)該把立足點(diǎn)放在關(guān)懷對(duì)象的發(fā)展與幸福上,放在調(diào)動(dòng)關(guān)懷對(duì)象的能動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力上。對(duì)青年幼兒教師的管理需要一種體現(xiàn)人文的、辯證的方式方法。

一、同與異

“同”，指的是青年教師在思想、行為、習(xí)慣諸方面具有的共性，即普遍性。朝氣蓬勃、敢想敢做、思維活躍、開(kāi)朗大方，是幼兒園青年教師優(yōu)良的共性。這些共性，也是園長(zhǎng)在青年教師管理中必須致力鼓勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的?！爱悺?，指的是幼兒園青年教師個(gè)人與眾不同的個(gè)性，即特殊性。每個(gè)青年教師因其家庭背景、生活條件、求學(xué)經(jīng)歷等方面的差異，必然形成他們不同的能力特長(zhǎng)與個(gè)性，或矜持、文靜，或急躁、直率，或擅長(zhǎng)歌舞，或精于繪畫(huà)，或善于語(yǔ)言表達(dá)等等。

有時(shí)有些青年教師會(huì)表現(xiàn)出心高氣傲、不合群、不能虛心接受指導(dǎo)，這是青年教師中存在的不良的共性。這種不良共性還表現(xiàn)為“長(zhǎng)于創(chuàng)造而短于思考、長(zhǎng)于猛干而短于討論、長(zhǎng)于革新而短于持重”。因此，在對(duì)于青年教師的教育管理中，園長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、保護(hù)、發(fā)展其優(yōu)良的共性，限制、轉(zhuǎn)化、消除其不良共性，讓他們的干勁、熱情迸發(fā)出來(lái)，并在全園教師中占主導(dǎo)作用。例如：“敢想敢做”是青年教師比較突出的共性。園長(zhǎng)應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們“敢”字當(dāng)頭，鼓勵(lì)他們敢于提意見(jiàn)、建議和批評(píng)，使“英雄有用武之地”。同時(shí)還要從“敢”字中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從“敢”中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教壇新秀，從“敢”中提煉和凝聚“善”的課改精華。

1、園長(zhǎng)要全面了解青年教師，深入了解他們各自的個(gè)性。園長(zhǎng)只有在工作中兼容并蓄、理解體諒，才能充分發(fā)揮他們的作用。如果嫌棄某種個(gè)性，企望任何事情都按自己的個(gè)性與嗜好，讓他們往自己的“模子”上套；只求他們適應(yīng)自己，不想自己理解和適應(yīng)他們，這是絕對(duì)行不通的。園領(lǐng)導(dǎo)管理中的責(zé)任就是要很好地分析、研究每個(gè)青年教師的個(gè)性，根據(jù)不同的個(gè)性進(jìn)行教育、管理和安排使用。這樣往往會(huì)收到“1+1>2”的整體效應(yīng)。

2、園長(zhǎng)應(yīng)該為每位教師設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo),提供不同的發(fā)展條件,使其在各自的水平上都獲得提高。我們著力以送出去（送去進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會(huì)議）和請(qǐng)進(jìn)來(lái)（請(qǐng)專家講學(xué)及請(qǐng)科研人員進(jìn)來(lái)傳幫帶）兩種方式為不同層次教師創(chuàng)造條件。（1）為老教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論,幫助其升華原有經(jīng)驗(yàn),帶動(dòng)年輕教師,完成從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的轉(zhuǎn)化;（2）為青年教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論,提高轉(zhuǎn)化能力和技巧,幫助其完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。我們將不同能力和興趣需求的教師安排在不同的崗位,有的從宏觀管理入手,積累行政管理的經(jīng)驗(yàn);有的從微觀教學(xué)開(kāi)始,進(jìn)行理論向操作的轉(zhuǎn)換;還有的發(fā)揮自己的特長(zhǎng),在幼兒園藝術(shù)教育理論建構(gòu)上下功夫?？傊?每一個(gè)人都能找到自己的位置,發(fā)揮自己的潛能。因此教師們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,每個(gè)教師都能自主地工作、自主地學(xué)習(xí),工作變成其自我實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所和舞臺(tái)。

二、長(zhǎng)與短

幼兒園青年教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及實(shí)際工作能力“長(zhǎng)短”不一，就是同一個(gè)人也有其所長(zhǎng)，有其所短，出現(xiàn)“此長(zhǎng)彼短”或“此短彼長(zhǎng)”的現(xiàn)象是不足為奇的。園長(zhǎng)在工作中要用辨證的觀點(diǎn)看待青年教師中的長(zhǎng)與短。

每一位教師都有其閃光的地方，每一位青年教師都渴望被認(rèn)可、被贊揚(yáng)、被發(fā)現(xiàn)、被重視，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要充分滿足每一位青年教師成才和成就的需要。要善于搭臺(tái)子、鋪路子，讓每一位青年教師都有成功的機(jī)會(huì)，顯露身手的空間。要充分肯定青年教師的熱情與創(chuàng)造，要積極引導(dǎo)青年教師立足崗位成才，在平凡中求創(chuàng)新，在平凡中創(chuàng)佳績(jī)，并培養(yǎng)他們具有戰(zhàn)勝暫時(shí)的失敗與挫折的信心和意志。當(dāng)青年教師的成就感被充分激發(fā)的時(shí)候，他們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求與探索將是自發(fā)的、自覺(jué)的，因而，他們的創(chuàng)造性成果也將是令人驚嘆的。

真正的人才觀應(yīng)該是：培養(yǎng)人才，要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；使用人才，要揚(yáng)長(zhǎng)避短；評(píng)價(jià)人才，要揚(yáng)長(zhǎng)容短。實(shí)踐表明，越是鼓勵(lì)、越是贊賞、越是適度寬容，不但不會(huì)縱容他們的缺點(diǎn)，反而使青年教師加深了自我反省的意識(shí)，會(huì)使他們對(duì)自己的人格品德及業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的自我完善的愿望更強(qiáng)烈，他們往往會(huì)自加壓力，把外部管理要求內(nèi)化為自我發(fā)展的客觀需求。

近代管理理論的重大變革就是完成了從以物為中心的管理向以人為中心的管理的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的精神價(jià)值在于又一次高揚(yáng)了人本主義的主體地位,體現(xiàn)在管理實(shí)踐中則表現(xiàn)為重視員工內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)，使員工不再被動(dòng)的成為管理的對(duì)象,而變?yōu)橹魅?。青年教師是幼兒園的主體，更需要他們能自覺(jué)地將幼兒園的組織目標(biāo)和他們的個(gè)人目標(biāo)結(jié)合在一起,將幼兒園變成其實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。在這種理念指導(dǎo)下,我們把提供教師自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件當(dāng)作幼兒園管理的動(dòng)力系統(tǒng),采取了一系列措施：

1、建立動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制“揚(yáng)長(zhǎng)”。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心，在于鼓勵(lì)下屬積極主動(dòng)地工作，做到“人當(dāng)其用，用當(dāng)其時(shí)”。園長(zhǎng)要善于利用“價(jià)值”的激勵(lì)因素以及“表?yè)P(yáng)”的評(píng)價(jià)藝術(shù)。善于捕捉青年教師工作中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)做出正面評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們積極向上的內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)他們繼續(xù)努力與不懈追求。反之，如果青年教師感到自己的價(jià)值得不到重視和承認(rèn)，思想就會(huì)感到壓抑，工作就會(huì)缺乏信心和熱情，久而久之就會(huì)養(yǎng)成軟、懶、散的壞習(xí)慣。

情緒能使人的行為積極，也能使人的行為消極。因而作為園長(zhǎng)要以優(yōu)良的作風(fēng)去建立融洽的上下級(jí)關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的管理時(shí)空，充分信任、大膽使用青年教師，特別要能寬容青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的不足與缺憾，要學(xué)會(huì)贊賞每位青年教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)園領(lǐng)導(dǎo)真誠(chéng)的贊賞，讓他們看到自身存在的價(jià)值，激勵(lì)他們跟懶散、脆弱、自卑等心理問(wèn)題作斗爭(zhēng)。

2、換位思考，容短避短。首先要容短，允許他們“犯錯(cuò)”。其次要正視其短，不要以長(zhǎng)護(hù)短或以短遮長(zhǎng)，青年教師剛走出社會(huì)，缺乏逆境中挫折磨練；獨(dú)生子女養(yǎng)尊處優(yōu)的順境，也會(huì)使一些青年教師養(yǎng)成“驕嬌”二氣。因此，園長(zhǎng)一方面不能偏心、溺愛(ài)某些“長(zhǎng)”多的青年教師，姑息、遷就其明顯的“短”；另一方面不能冷漠、嘲弄某些“短”多的青年教師，掩蓋、抹殺他們的長(zhǎng)處和取得的成績(jī)。長(zhǎng)和短這個(gè)對(duì)立的矛盾并非一成不變的，在一定條件下二者可以互相轉(zhuǎn)化。因此，園長(zhǎng)要善于做好由短向長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化工作。同時(shí)還要教育、引導(dǎo)他們正確對(duì)待自己，正確對(duì)待別人，“毋以己人而譏人之短，毋以己短而忌人之長(zhǎng)”，注意謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁，使自己逐漸成熟起來(lái)。

在對(duì)教師的調(diào)查中，青年教師提得最多的就是：少一點(diǎn)壓力。在很多幼兒園都能聽(tīng)到同樣的呼聲。面對(duì)這種實(shí)際情況，園領(lǐng)導(dǎo)如果能運(yùn)用“善下”的做法，在布置或檢查工作時(shí)作一番換位思考，就會(huì)改變?cè)S多粗暴生硬的操作方式，就會(huì)置身于被管理者的位置去思考，設(shè)法使每位青年教師自覺(jué)地去選擇與幼兒園發(fā)展目標(biāo)相一致的目標(biāo)；就會(huì)給每個(gè)人均等的條件，發(fā)揮其各自最大的潛力，同時(shí)又使其摩擦系數(shù)降低到最低，從而獲取最大的合力；就會(huì)給每個(gè)人充分的自，以發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性、靈活性，充分地利用其智慧和才干，開(kāi)展其正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，以擇優(yōu)汰劣作為工作的動(dòng)力和壓力，就更能體會(huì)到教師的甘苦。這樣可拉近園長(zhǎng)與青年教師的心理距離，使他們愉快地完成園里的各項(xiàng)工作任務(wù)，并感受到成功的樂(lè)趣。

三、嚴(yán)與寬

“嚴(yán)格”是教育管理青年教師的主要原則，但不等于是教育管理的最佳選擇。在某些時(shí)候、某種情況下，“寬容”比之嚴(yán)管重罰更為有效。女青年教師感情豐富細(xì)膩，但不夠持久穩(wěn)重；做事果敢快捷，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)周密，思想、工作難免會(huì)出現(xiàn)小毛病、小問(wèn)題。對(duì)那些無(wú)傷大雅、無(wú)礙大局的小毛病小問(wèn)題，園長(zhǎng)要給予寬容，給予理解，給予幫助。一個(gè)合格的園長(zhǎng)，應(yīng)該懂得寬容，學(xué)會(huì)“什么時(shí)候該寬，什么時(shí)候該嚴(yán)”。只有這樣，集體才會(huì)有溫暖，行動(dòng)才會(huì)有規(guī)范，工作才會(huì)有質(zhì)量。

1、嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)青年教師責(zé)任心的培養(yǎng)。責(zé)任心就是一種負(fù)責(zé)態(tài)度，就是對(duì)自己所負(fù)職責(zé)的忠誠(chéng)和信守，有了這種態(tài)度完成任務(wù)、干好工作就有了保證。幼兒園沒(méi)有升學(xué)壓力，對(duì)幼兒沒(méi)有顯性的考試制度，因此對(duì)教師工作態(tài)度、工作質(zhì)量的鑒定難度較大。人們常這樣說(shuō)“幼兒園教師的工作是憑良心的工作，要做好沒(méi)有底，要偷懶也容易”。這就是需要幼兒園的教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。我們常?？吹竭@樣的情況，有些教師，特別是年長(zhǎng)的教師能自覺(jué)的有條不紊地安排好工作，并不斷地創(chuàng)造出新教育內(nèi)容和方法。而有些青年教師能力并不差，但所帶班級(jí)的質(zhì)量卻不高，出不了成績(jī)，原因何在？關(guān)鍵在于責(zé)任心。有責(zé)任心的人，工作就有動(dòng)力，就自覺(jué)，對(duì)事對(duì)人都抱有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而這種態(tài)度正是事業(yè)取得成功的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，責(zé)任心是人的品德中最重要的一個(gè)方面。誰(shuí)播種責(zé)任，誰(shuí)就收獲命運(yùn)。

責(zé)任心是可以培養(yǎng)的。我們要用一些優(yōu)秀教師成功的事跡打動(dòng)青年教師，幫助他們認(rèn)識(shí)到成功的秘訣中最主要是對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)人生義務(wù)的積極接受和承擔(dān)。責(zé)任心是事業(yè)取得進(jìn)步的根本保證，有責(zé)任心的人就不怕付出，當(dāng)然，付出與得到是在同一條起跑線上。為了形成一種人人都能盡心盡職、自覺(jué)工作的良好園風(fēng)，園領(lǐng)導(dǎo)除了以身作則、樹(shù)立“修己”與“敬事”的榜樣之外，還要有意識(shí)地讓園里一些責(zé)任心強(qiáng)工作有成績(jī)的教師，經(jīng)常幫助那些責(zé)任心不足的青年教師，具體分析指導(dǎo)幫助她逐步樹(shù)立起責(zé)任感，跟上集體的步伐，使之感到工作沒(méi)做好，是我們這個(gè)集體所不容的，而有一種羞愧心理。