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普通心理學(xué)內(nèi)容范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對心理學(xué)的錯誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強(qiáng)知識的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論;在工作動機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時及學(xué)時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。

在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識;其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評價有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向

教學(xué)活動的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點(diǎn)。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時，學(xué)生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學(xué)中引入社會熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場問題，同時激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對本章知識點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點(diǎn)評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.

普通心理學(xué)內(nèi)容范文第2篇

一、傳統(tǒng)心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限

心理教學(xué)的基本課程包含“普通心理學(xué)”還有“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”，“普通心理學(xué)”一般比較注重理論的研究，通過式樣的演示，讓學(xué)生掌握一些心理學(xué)的基本概念，掌握心理學(xué)的基本理論。而實(shí)驗(yàn)心理學(xué)更加注重的是實(shí)際的操作能力與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論依據(jù)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是教學(xué)的重中之重，對學(xué)生們的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。這些基本的實(shí)驗(yàn)課程可以通過多媒體和計算機(jī)展示出來，但是目前很多的高校仍然沿用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，這就給心理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)帶來了很多的弊端。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的性能與質(zhì)量水平不足

就目前來看，很多的高校對心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還都沿用最古老的實(shí)驗(yàn)儀器，有的高校仍要在沿用自己自制的實(shí)驗(yàn)儀器，這些實(shí)驗(yàn)儀器的精確度有待提高，質(zhì)量也得不到很好的保證，無法滿足實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)的各種要求，也無法演示出精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（二）先進(jìn)計算機(jī)與多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)缺陷

在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的過程中，有許多的教學(xué)可以通過計算機(jī)或者多媒體的技術(shù)演示出來，利用先進(jìn)的計算機(jī)設(shè)計一些程序、軟件或者動畫，再通過多媒體設(shè)備展示給同學(xué)，可以更加生動、形象的完成心理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅精確完美的展示了心理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，同時大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在輕松愉悅的課堂氛圍下，學(xué)到最精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)理論。比起以往的傳統(tǒng)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，利用計算機(jī)和多媒體設(shè)備可以使教學(xué)內(nèi)容更加的便準(zhǔn)化、模式化，使教學(xué)更加的有效和標(biāo)準(zhǔn)。一些無法用計算機(jī)和多媒體設(shè)備演示出來的教學(xué)內(nèi)容也仍然可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)儀器展示出來。

（三）計算機(jī)與多媒體投影技術(shù)在高校的心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平較低。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，計算機(jī)與多媒體投影技術(shù)尚沒有完全的投入到各大高校的心理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中去，一些模式和技術(shù)還有待進(jìn)一步的研發(fā)和提高。計算機(jī)和多媒體的投影技術(shù)很好的輔助了心理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以將一些心理學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)通過更加生動形象的計算機(jī)和多媒體投影技術(shù)展示出來，更好的融入到教學(xué)過程當(dāng)中。這一技術(shù)的不斷開發(fā)和發(fā)展大大的提高了心理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，發(fā)展前景很大。

（四）傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器上存在著很多的弊端。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備投資較大，需要花費(fèi)大量的資金投入到儀器的購買當(dāng)中，大大的加重了教學(xué)的投資。并且這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器體積較大且質(zhì)量得不到保障，經(jīng)常需要維修和檢修，在維修的過程當(dāng)中無法正常投入使用，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另一方面這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)儀器使用前需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的調(diào)試，耽誤了較多的教學(xué)時間，同時要數(shù)據(jù)的精確度得不到很好的保障，一些精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)無法正常的展示出來，影響教學(xué)質(zhì)量。這些儀器設(shè)備的利用率并不高，長時間不用會淘汰一些儀器設(shè)備，不能有效地利用好實(shí)驗(yàn)設(shè)備。相比這些不足，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需要引進(jìn)先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)和多媒體投影技術(shù)，大大的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、計算機(jī)和多媒體的投影技術(shù)在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

在各大高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器當(dāng)中存在的弊端以及心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需求，需要對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出了一些調(diào)整。更多的把計算機(jī)技術(shù)和多媒體投影技術(shù)融入到了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中，并且做好研究出了普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

（一）普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式改革

1.建立普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示系統(tǒng)。相比傳統(tǒng)教學(xué)中，普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容多為一些概念性內(nèi)容，正常的講解較為枯燥乏味，學(xué)生接受起來比較困難。在普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中融入了計算機(jī)和多媒體的投影技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體投影演示出來，增加了畫面感，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且化抽象為具體，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。

2.傳統(tǒng)與先進(jìn)技術(shù)互相融合。在心理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為普遍，老師和學(xué)生對儀器較為熟悉，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們更容易接受，并且傳統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備也能發(fā)揮其原有的作用。在利用這些傳統(tǒng)儀器設(shè)備的同時，根據(jù)它的各種不足，可以融入先進(jìn)的計算機(jī)和多媒體投影技術(shù)參與到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各種弊端，又能充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，學(xué)生接受起來也更加的容易。同時并不是搜有的教學(xué)內(nèi)容都可以利用計算機(jī)和多媒體投影技術(shù)來完成教學(xué)，計算機(jī)和多媒體也無法代替所有的實(shí)驗(yàn)儀器，只有相互結(jié)合起來，才能在保證準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的同時，更加生動形象的傳授知識。

（二）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)模式改革。

1.獨(dú)立教學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，改革實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。需要逐步建立一個比較完善的教學(xué)便準(zhǔn)和教學(xué)制度，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和基本形式都需要進(jìn)一步的改善和調(diào)整，充分利用計算機(jī)和多媒體的技術(shù)開發(fā)了研究更加完善的實(shí)驗(yàn)性理學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系，包括心理學(xué)的教學(xué)中物理的方法，其中包含大小變化、物理平均量差和變量的恒定。還有信息的加工實(shí)驗(yàn)，信號的檢測論等等。實(shí)驗(yàn)者可以制定更多的實(shí)驗(yàn)參數(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)者的需求研究出個性化的實(shí)驗(yàn)軟件，將實(shí)驗(yàn)中的各個參數(shù)定義，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，充分利用計算機(jī)的先進(jìn)性，制定出不同的適合自己的實(shí)驗(yàn)軟件，合理的調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生們的自護(hù)研發(fā)能力。

2.開發(fā)計算機(jī)與各種實(shí)驗(yàn)儀器聯(lián)機(jī)處理。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，必不可少的利用各種實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)備，將這些設(shè)備巧妙地和計算機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)時監(jiān)控，并且通過計算機(jī)記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)更加的準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加的清楚明了，同時利用多媒體的投影技術(shù)，將整個實(shí)驗(yàn)清晰的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，大大的提高了學(xué)習(xí)的效率，也激發(fā)了學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)的研究興趣。

普通心理學(xué)內(nèi)容范文第3篇

 

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復(fù)雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進(jìn)行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認(rèn)為“一般”，無人認(rèn)為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻(xiàn)法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗μ厥饨逃龑I(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識到了心理學(xué)課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)有助于對心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識意向比較強(qiáng)。年級上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學(xué)以致用，對技能型知識需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時對技能型知識需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學(xué)科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認(rèn)識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

普通心理學(xué)內(nèi)容范文第4篇

1.1心理學(xué)學(xué)科教學(xué)之居“?！彼肌鞍病?/p>

隨著素質(zhì)教育體系的不斷完善，我國各個高校的心理學(xué)教學(xué)體系也在不斷的健全。但是就目前的心理學(xué)教學(xué)模式來說，一些細(xì)節(jié)問題依然普遍存在。這需要引起相關(guān)人員的重視，“細(xì)節(jié)是魔鬼?！惫P者認(rèn)為在心理學(xué)教育環(huán)節(jié)中，需要抓好有效的教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行心理學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)，保證其自身的技能素質(zhì)發(fā)展。在當(dāng)下高校心理學(xué)教育過程中，有很多教師難以扮演一個心理學(xué)教育“協(xié)調(diào)者”的身份，這就是要做好學(xué)生的引路人，在學(xué)堂上與學(xué)生進(jìn)行積極的互動。心理學(xué)知識的教導(dǎo)，也需要一個循序漸進(jìn)的過程，這需要高校老師做好各個方面的準(zhǔn)備、配合，比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其各個心理學(xué)課程的特點(diǎn)，展開具體教學(xué)課時、內(nèi)容等的安排。目前來說，很多高校教師都存在教學(xué)觀念及其方法上的缺憾，不能很好地順應(yīng)心理學(xué)教學(xué)的潮流。

1.2心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的“淺嘗輒止”

在心理學(xué)知識教學(xué)中，《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》是一個非常重要的教學(xué)模塊。該門課程的開設(shè)體現(xiàn)了心理學(xué)的邏輯性、實(shí)驗(yàn)性。但是就筆者觀察得知，目前很多高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法都比較老套，也因此不會具備很好的教學(xué)效果。該心理學(xué)課程抽象的理論知識點(diǎn)比較多，高校學(xué)生比較難以理解。這就出現(xiàn)了一幅畫面：“老師在講臺上‘口若懸河’地進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)，臺下的學(xué)生卻似懂非懂地聽著”。在當(dāng)下高校教育中，影響心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的因素是比較多的，這對于心理學(xué)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升十分不利，比如一些高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具備創(chuàng)新性，真正的教學(xué)課時比較短，教學(xué)內(nèi)容都是以前的一些知識。在一些設(shè)立心理學(xué)專業(yè)的高校中，其心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用技術(shù)、設(shè)備是比較落后的，不能保證心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效提升。在現(xiàn)階段高校心理學(xué)教學(xué)中，一些高校依舊延續(xù)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑热缡艿綄?shí)驗(yàn)器材硬件的限制，有些班級需要進(jìn)行分組輪換，無論是時間還是地點(diǎn)都比較刻板，難以突破模仿性實(shí)驗(yàn)的局限性，對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常有危害。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即使進(jìn)行很多教學(xué)環(huán)節(jié)的量變，也難以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計效果等的質(zhì)變。并且在現(xiàn)階段的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，其考核模式也缺乏規(guī)范性，大多進(jìn)行理論性考核，對于實(shí)驗(yàn)技能考核模式的應(yīng)用偏少，僅僅利用試卷進(jìn)行學(xué)生能力的檢驗(yàn)，未免有些片面。

2高校心理學(xué)教育的“多元化”與“基礎(chǔ)化”

筆者認(rèn)為要想進(jìn)行高校心理學(xué)教育的多元化應(yīng)用，需要做好一些基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，畢竟“萬丈高樓平地起”。在上文中，筆者分析了《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué)的存在問題，其實(shí)該問題的解決也牽扯到了心理學(xué)知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問題。在各個高校心理學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，《普通心理學(xué)》課程是入門課程。為了更好地進(jìn)行高校心理學(xué)教育，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，教師需要根據(jù)該基礎(chǔ)教材的具體內(nèi)容，因“人”施教。該課程具備比較強(qiáng)的理論性，應(yīng)用體系比較抽象，涵蓋的范圍也比較廣，需要進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)模塊、教師教授模塊、課堂提問模塊、師生互動模塊等的協(xié)調(diào)。在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，應(yīng)該如何地奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，相信很多教師與筆者存在一樣的想法，這就首先需要進(jìn)行教育觀念的更新。在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中，要形成以學(xué)生為核心的教學(xué)模塊，畢竟心理學(xué)基礎(chǔ)課程是涉及心理學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)模塊。在教育環(huán)節(jié)中，教師要進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)主體意識的提升，進(jìn)行《普通心理學(xué)》知識模塊的協(xié)調(diào)及其相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，筆者認(rèn)為教師在基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中，首先要灌輸學(xué)生心理學(xué)各個課程教學(xué)的最終目標(biāo)，在學(xué)堂上要實(shí)現(xiàn)課程章節(jié)教學(xué)任務(wù)的具體化，這也離不開認(rèn)知教學(xué)、情感教學(xué)、個性化教學(xué)等模塊的協(xié)調(diào)。在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，保持好自身的輔，進(jìn)行教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的協(xié)調(diào)，提升心理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

3高校心理學(xué)教育模式的“更適合”、“更全面”、“更實(shí)用”

在高校心理學(xué)學(xué)科知識的教授過程中，為了保證學(xué)生對完整、系統(tǒng)的心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)性原則的應(yīng)用，就是在開始教學(xué)時，進(jìn)行心理學(xué)基本知識結(jié)構(gòu)的灌輸。要讓學(xué)生了解心理學(xué)學(xué)科知識的整體布局、結(jié)構(gòu)提綱，以樹立學(xué)生良好的整體學(xué)習(xí)觀念。這樣師生之間形成良好的配合，根據(jù)心理學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)展開層次教學(xué)與層次學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。為了保證學(xué)生獲得良好的心理學(xué)技能知識素質(zhì)，教師在實(shí)踐過程中，需要進(jìn)行多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，筆者認(rèn)為這要把握好以下幾個原則：“更適合”原則，所謂的“更適合”教學(xué)，是教師要根據(jù)本校的教育環(huán)境，與學(xué)生的性格特點(diǎn)相結(jié)合展開教學(xué)，要充分發(fā)揮心理學(xué)學(xué)科的應(yīng)用特點(diǎn)，保證課堂的活躍性，在輕松的環(huán)境中，讓學(xué)生汲取到新知識；所謂的“更全面”，無非是讓教師的教學(xué)更有意義，不僅僅是課程內(nèi)容的教授，也要進(jìn)行課外內(nèi)容的補(bǔ)充協(xié)調(diào)，在學(xué)生原有的心理學(xué)認(rèn)知背景下，進(jìn)行國際范圍內(nèi)心理學(xué)知識環(huán)節(jié)的教授，務(wù)必讓學(xué)生獲得最有價值的知識。所謂的“更實(shí)用”，就是教師在教學(xué)模式中，進(jìn)行理論知識與生活實(shí)踐的結(jié)合，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，以方便現(xiàn)實(shí)相關(guān)問題的解決。為了更好地進(jìn)行心理學(xué)知識的“更適合”、“更全面”、“更實(shí)用”原則的應(yīng)用，教師要抓好教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生對于心理學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，比如讓學(xué)生更好地理解《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的知識，就要學(xué)生掌握好《普通心理學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容。教師在每個教學(xué)階段都要進(jìn)行心理學(xué)知識體系的串聯(lián)，把握好教學(xué)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行師生的互動性學(xué)習(xí)范圍的營造，提升心理學(xué)教學(xué)課堂的趣味。比如就現(xiàn)階段的“京東假酒”社會問題展開課堂探討，利用已學(xué)心理學(xué)知識進(jìn)行“為什么人們認(rèn)為京東商品都是行貨”，“京東假酒對人們的心理影響”等一些問題的剖析，這樣有利于學(xué)生鞏固已學(xué)到的心理學(xué)知識。在日常教學(xué)過程中，老師也要注重師生的交流，在一些教學(xué)模塊中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行“小老師”的扮演，讓學(xué)生更好地體悟心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)技巧。在現(xiàn)階段的心理學(xué)知識課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)各個理論課程的協(xié)調(diào)，進(jìn)行串聯(lián)式教學(xué)，比如《普通心理學(xué)》與《教育心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》與《人際關(guān)系心理學(xué)》等模塊的串聯(lián)。讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟自身學(xué)習(xí)過程中的問題。在日常教學(xué)中，教師要積極利用多媒體教學(xué)，這對于《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等課程的教學(xué)是非常有好處的，能夠讓學(xué)生更加積極主動地接受心理學(xué)理論知識。心理學(xué)教師也要給學(xué)生營造一些社會實(shí)踐的機(jī)會，比如針對社會上養(yǎng)老院的孤寡老人展開心理檔案的建立，做好一些模塊的咨詢工作等，加深學(xué)生對于心理學(xué)的深化了解。在心理學(xué)專業(yè)成績考核模塊中，教師要抓好過程及其結(jié)果，進(jìn)行多樣化、全面化考核模式的應(yīng)用，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如教師進(jìn)行心理學(xué)理論知識考核小組、應(yīng)用技能考核小組等的建立。

4結(jié)語

普通心理學(xué)內(nèi)容范文第5篇

近年來，各醫(yī)學(xué)高等院校都加強(qiáng)了對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視，醫(yī)學(xué)心理學(xué)已經(jīng)列入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容，但由于醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識的特殊性，同時醫(yī)學(xué)心理學(xué)又是一門新興的邊緣學(xué)科，多數(shù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師又是“半路出家”者，所以， 提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師自身素質(zhì)以搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)工作是十分必要的。以下就是筆者從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的幾點(diǎn)體會。

1 任課教師合理的知識結(jié)構(gòu)是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的前提

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)和心理相互結(jié)合而形成的一門新興的邊緣學(xué)科，這種學(xué)科交叉性質(zhì)決定了從事醫(yī)學(xué)心理教學(xué)工作的教師必須具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)兩個學(xué)科門類的相關(guān)知識。目前，我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)教育的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高等醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)心理學(xué)師資的需求，于是大批“半路出家”者走上了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的崗位，這些人中，有的人畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，有的畢業(yè)于心理學(xué)專業(yè)，有人畢業(yè)于教育學(xué)專業(yè)或哲學(xué)專業(yè)……，第一學(xué)歷專業(yè)可謂五花八門，因此，建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的前提。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的教師，在給學(xué)生上課之前，至少要系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、咨詢心理學(xué)。非醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的教師，至少要系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)和精神病學(xué)。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師還要加強(qiáng)自身的哲學(xué)和社會學(xué)的修養(yǎng)。

2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、豐富的經(jīng)歷以及健康的人格是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的重要保證

從醫(yī)學(xué)角度看，醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，它要闡明心理社會因素對疾病和健康的作用機(jī)理，從而為整個醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提出心身相關(guān)的辯證觀點(diǎn)和科學(xué)的方法論;從科學(xué)心理學(xué)的角度分析，醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一個分支，它要把心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的具體工作領(lǐng)域，從而提高這些領(lǐng)域的工作質(zhì)量。這種學(xué)科強(qiáng)烈的實(shí)踐性要求決定了從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的教師，不僅要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論功底，還必須具有豐富的醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體來說，應(yīng)具有豐富的心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理衛(wèi)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有通過這種理論和臨床實(shí)踐相互提高、相互促進(jìn)的過程，才能使醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課堂教學(xué)徹底擺脫空洞枯燥的現(xiàn)狀，使學(xué)生感到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的實(shí)用。可以說，一個從沒有上過手術(shù)臺的醫(yī)生，他不可能是一個優(yōu)秀的外科學(xué)教師，同理，一個沒有過醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床工作經(jīng)驗(yàn)的教師，不可能是一個優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師。因此，我們的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，要主動創(chuàng)造條件，積極投身到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨床實(shí)踐中去。心理學(xué)是研究人的心理活動的規(guī)律的科學(xué)，這些規(guī)律存在于我們自身，反映在我們的實(shí)踐活動之中，對于個體來講，社會實(shí)踐的機(jī)會越多，他去感受心理活動規(guī)律的機(jī)會也就越多。從這個意義上說，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在日常生活中，應(yīng)盡可能豐富自己的社會閱歷，使自己在理解和講解抽象的心理學(xué)概念時，有一個感性經(jīng)驗(yàn)的支持。就象一個道德水準(zhǔn)低下的人無法講好思想品德課一樣，一個人格不健全、心理不健康的人也不可能成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，告訴學(xué)生待人要寬容豁達(dá)，但自己在現(xiàn)實(shí)中卻總是斤斤計較，這樣的教師傳授的知識又怎么能深入人心呢!所以，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師要在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)、臨床實(shí)踐過程中不斷地塑造自己，要把完善人格的過程當(dāng)成自己畢生的追求。

3 任課教師教學(xué)方法的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的保證

要根據(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識體系本身的特點(diǎn)，搞好課堂教學(xué)。

3.1 講好緒論課為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)

講好第一節(jié)緒論課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。具體講清楚醫(yī)學(xué)心理學(xué)是什么;為什么要學(xué);怎樣學(xué)。通過教學(xué)讓學(xué)生們知道醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本內(nèi)容，了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展史，弄清醫(yī)學(xué)心理學(xué)在當(dāng)今社會的地位和重要作用。講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)意義時，一定要通過大量生動的臨實(shí)，闡明傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的落后和生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的優(yōu)越，從而清晰地為學(xué)生勾勒出醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識體系的整個框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生深刻體會到醫(yī)學(xué)心理學(xué)確實(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)好，并能有所作為;另外，教師應(yīng)在課前注意自己儀表的整飾，在課堂教學(xué)過程中自然流露個人光彩的一面。這一切的努力，都是為了給學(xué)生留下良好的第一印象，為后來的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論一定要講深講透

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論主要有精神分析理論、行為主義理論、人本主義理論、認(rèn)知理論，這些理論是指導(dǎo)心理病因?qū)W、心理診斷學(xué)、心理治療學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等分支領(lǐng)域?qū)嵺`的基礎(chǔ)理論，如果學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握了這些理論，那么他們就可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中舉一反三觸類旁通。因此，這部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)給以足夠的教學(xué)時數(shù)，一定要講深講透。

3.3 心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際

醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，甚至難懂，例如，情緒、思維、意志、認(rèn)知、人格、記憶、潛意識、心理應(yīng)激……，所以，能否生動通俗地解釋抽象概念，常常成為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師教學(xué)基本功的重要標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知心理學(xué)的研究告訴我們抽象來自于具體形象的概括，理解抽象概念的最簡捷的方法就是把抽象的概念和具體、生動、形象的事物聯(lián)系在一起。比如在講解記憶時，用“記憶、記憶，是有記有憶，只記不憶就象過眼云煙、耳邊吹風(fēng)，而光憶無記則是枯井打水，最后都是一場空”來比喻，從而加強(qiáng)了學(xué)生對記憶的兩個基本過程的理解。

3.4 正常心理現(xiàn)象與異常心理現(xiàn)象對比講解

在講解醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)部分時(主要是普通心理學(xué)的內(nèi)容)，始終堅持正常心理活動規(guī)律和異常心理現(xiàn)象對比講授的原則，通過異常心理現(xiàn)象知識的補(bǔ)充性講授，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對正常心理活動規(guī)律的認(rèn)識，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通心理學(xué)的興趣。例如，講授感知覺的規(guī)律后，對比講授感知異常的表現(xiàn);講授記憶的規(guī)律之后，對比講授記憶的異常;講授思維的活動規(guī)律之后，對比講授思維障礙的表現(xiàn)……。

3.5 結(jié)合具體操作來增加對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解

對心理測量這部分內(nèi)容，涉及的理論較多且難以理解，筆者便用多種不同類型的量表在課堂上實(shí)際測量，讓學(xué)生為自己計分，并進(jìn)一步處理和解釋結(jié)果，結(jié)合操作過程來說明影響心理測量的因素，再結(jié)合量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來進(jìn)行信度、效度和項(xiàng)目分析等的教學(xué)，收到極好的效果。

3.6 廣泛開展課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神