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學(xué)校科學(xué)規(guī)劃范文第1篇

每所學(xué)校都有自己的課程體系

從2009年開始提煉辦學(xué)理念、2010年多方尋找專業(yè)支持、2011年開始構(gòu)建課程體系、2012年開始完善課程體系，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的該區(qū)的十三中紅山校區(qū)，用了將近4年時間，建立起了有自己學(xué)校特色的課程體系。這個用“立交橋”命名的課程體系，體現(xiàn)了層次性、多元化、可選擇、能融通的特點，包括了基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三種不同類型的課程，開發(fā)出了一系列令人耳目一新的課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校深入研究課程實施，開展了4S高效課堂的研究，課程建設(shè)的深入推進(jìn)讓這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會美譽(yù)度越來越好?！坝谜n程建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校方方面面的工作，改變了我們對辦學(xué)校的認(rèn)識。課程建設(shè)這兩年，學(xué)校先后有5位教師成功圍繞課程建設(shè)立項省市級課題。數(shù)學(xué)組、英語組因為課程建設(shè)方面的突出表現(xiàn)，榮獲市先進(jìn)教研組，”校長程曉江說起學(xué)校的課程規(guī)劃與建設(shè)過程有些興奮。

與這所學(xué)校一樣，全區(qū)所有中小學(xué)都有著凝聚著自己學(xué)校辦學(xué)理念與理想的課程，如十三中的“樹魂課程”、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的“三色課程”、小營小學(xué)的“班本課程”、玄武高級中學(xué)的“風(fēng)范教育課程”……雖然課程名稱各不相同，但都體現(xiàn)著一個共同點，那就是更加關(guān)注人的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)校辦學(xué)理念與課程的結(jié)合，更加關(guān)注國家課程與學(xué)校課程的有機(jī)整合，努力形成學(xué)校自己的課程體系。

課程建設(shè)改變了教育人的觀念

學(xué)校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國家課程方案的執(zhí)行力，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)符合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的課程，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)追求與特色，弘光中學(xué)校長劉昊在兩年多的課程建設(shè)實踐中感觸頗深。

“過去教師們都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者，但是學(xué)校的課程規(guī)劃讓教師真正變成了創(chuàng)造者與執(zhí)行者二者合一的角色，”區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研室主任余夕凱這樣認(rèn)為。現(xiàn)在的教研員的工作視角，已經(jīng)從打開課堂到拓展課程，從過去的學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)到現(xiàn)在的課程引領(lǐng)。如圍繞如何開發(fā)地方課程，全區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了數(shù)學(xué)與生活的課程開發(fā)，而語文則進(jìn)行了美詩文閱讀與創(chuàng)作的地方課程研究。秋季開學(xué)后，教研員們也會引導(dǎo)教師從課程的角度研讀教材變化，看國家課程如何實施，學(xué)科課程如何規(guī)劃。

幾年前，一說到校本課程，許多學(xué)校會說我們有校本教材，那時大家更關(guān)注的是物化的成果。但現(xiàn)在，一說到校本課程，學(xué)校會說我們規(guī)劃了學(xué)校的課程體系，會認(rèn)識到課程是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，區(qū)進(jìn)修學(xué)校副校長丁青認(rèn)為，經(jīng)過課程規(guī)劃的制訂與實施，學(xué)校對課程目標(biāo)的認(rèn)識更加明晰，課程開發(fā)越來越關(guān)注人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系，在這一過程中也更加關(guān)注教師的創(chuàng)造力，提升了整個學(xué)校的課程意識與建設(shè)能力。

課程建設(shè)意在區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡

不可能讓區(qū)內(nèi)所有學(xué)校同水平發(fā)展，但應(yīng)該努力幫助所有學(xué)校都充分發(fā)展，尤其要幫助相對薄弱學(xué)校加快發(fā)展，這是南京市玄武區(qū)的教育發(fā)展觀。在先后榮獲“江蘇省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)區(qū)”等稱號后，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成了全區(qū)教育的新追求。以課程建設(shè)帶動學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展成了全區(qū)推進(jìn)均衡的重要抓手之一。

“從2010年開始，我們選擇了10所學(xué)校作為課程規(guī)劃研究與制訂的試點，到今年全區(qū)所有中小學(xué)已經(jīng)全部推廣。行政引領(lǐng)，科、教、研、培“四位一體”推進(jìn)，在這個過程中，學(xué)校從開始的牽著做到現(xiàn)在爭著做，應(yīng)該說課程建設(shè)改變了對教科研人員、校長、教師對教育的認(rèn)識，對提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不可小看”，區(qū)教育局黨委書記陳發(fā)山這樣評價?！?007年左右我們關(guān)注的是開齊開全課程，更多的是關(guān)注課堂，也就是對課程的執(zhí)行。從2009年開始，我們開始關(guān)注學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)與規(guī)劃，到現(xiàn)在學(xué)校與教師的課程意識已經(jīng)逐步建立?，F(xiàn)在，學(xué)?；旧闲纬闪巳齻€層次的課程領(lǐng)導(dǎo)，即校長層面的對辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的價值領(lǐng)導(dǎo)，教研組、備課組和年級組的課程共同體的領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)”，區(qū)教育局長李玉鵬認(rèn)為，實施幾年的課程建設(shè)，改變了學(xué)校的課程文化，同時也帶來了學(xué)校的方方面面的改變，但對于課程建設(shè)來說，也只是剛剛開始，下一步將重點研究如何完善與科學(xué)規(guī)范地實施。

沒有課程規(guī)劃就沒有課程管理

新課程倡導(dǎo)三級課程管理，讓學(xué)校獲得了前所未有的課程權(quán)力和課程責(zé)任。然而，在新課程推行了十多年后的今日，學(xué)校在多大程度上行使了自己的課程權(quán)力，履行了自己的課程責(zé)任？現(xiàn)實的情況不容樂觀。在我看來，學(xué)校層面的課程權(quán)責(zé)中，核心就是學(xué)校課程規(guī)劃及其實施。

什么是學(xué)校課程規(guī)劃

學(xué)校課程規(guī)劃，簡言之，就是學(xué)校對在本校實施的所有課程的設(shè)計、實施與評價的整體規(guī)劃，它主要回答兩大問題：一是國家課程如何校本化實施或如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)？二是校本課程如何合理開發(fā)？學(xué)校必須編制課程方案，一般來說，方案包括學(xué)校的愿景與使命、分年級課程計劃表、學(xué)科課程規(guī)劃、綜合實踐活動課程規(guī)劃、校本課程開發(fā)、教學(xué)與評價、管理與保障等內(nèi)容。該文本是以綱要的形式呈現(xiàn)的，但要形成該文本，需要做大量的研究工作。就學(xué)科課程規(guī)劃而言，各教研組必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，編制學(xué)科課程的整體規(guī)劃，然后備課組據(jù)此編制學(xué)期課程綱要，最后任課教師依此編制單元或主題或課時教案。因此，學(xué)校課程規(guī)劃作為一項活動，是學(xué)校課程管理或課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作，作為一種結(jié)果，則是學(xué)校課程設(shè)計、實施和評價的重要依據(jù)。

學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計；規(guī)范化；學(xué)科性；實踐性；

作者簡介：黃曉/浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授。孫麗偉/浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生。

不謀全局者，不足謀一域，出色的教學(xué)源于出色的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計(instruc-tionaldesign)是20世紀(jì)40年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)設(shè)計作為一個專業(yè)研究領(lǐng)域和專業(yè)共同體，一直經(jīng)歷著持續(xù)的變革，目前正處于一個從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵階段。[1]教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)(教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、評價……)進(jìn)行具體的設(shè)計與計劃，即教學(xué)設(shè)計是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)。[2]正是教學(xué)設(shè)計的學(xué)科定位，決定著教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對某專題內(nèi)容教學(xué)實踐之理解與反應(yīng)，是有效教學(xué)開展的前提。因而，教學(xué)設(shè)計不僅是師范院校開設(shè)的教師教育類課程，而且是各類教學(xué)技能大賽中必不可少的環(huán)節(jié)，成為評價師范生教學(xué)能力的一項重要指標(biāo)。但從目前師范生的教學(xué)設(shè)計看，呈現(xiàn)了非規(guī)范化與學(xué)科性缺失的傾向，這需要透過具體的典型案例分析存在的問題，并提出對策。

一、問題：去規(guī)范化與學(xué)科性缺失的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計能夠使教師對教學(xué)活動的基本過程有整體的把握，根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因而，教學(xué)設(shè)計也是首屆全國科學(xué)教育師范生教學(xué)技能大賽的內(nèi)容之一。涉及的主題節(jié)選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級(上)、(下)兩冊的九個主題，分別是五年級上冊“觀察綠豆芽的生長”、“食物鏈與食物網(wǎng)”、“光是怎樣傳播的”、“光的反射”、“滑動與滾動”以及五年級下冊“橡皮泥在水中的沉浮”、“馬鈴薯在液體中的沉浮”、“熱是怎樣傳遞的”以及“擺的研究”。每四位選手同時選擇一個主題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成該主題的教學(xué)設(shè)計?；谶x擇的典型案例分析，師范生的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)了去專業(yè)化的趨向，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

(一)教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)范性缺失

根據(jù)對當(dāng)前國際教學(xué)設(shè)計的最新理論、發(fā)展趨勢和教學(xué)設(shè)計過程模式的全面分析與比較，以及多年的研究和教學(xué)實踐，在借鑒國內(nèi)外各種教學(xué)設(shè)計過程模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實教學(xué)實踐的需要，認(rèn)為專業(yè)的教學(xué)設(shè)計涉及的要素有前期分析(學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)者分析)、教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價與反思、板書設(shè)計等。

基本涉及了課時、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計。有近一半的教學(xué)設(shè)計包括了教學(xué)方法與作業(yè)。進(jìn)一步具體到每個教學(xué)設(shè)計方案，在一些環(huán)節(jié)的規(guī)范性方面呈現(xiàn)了極大差異，主要表現(xiàn)為：(1)隨意性———盡管學(xué)情分析、教材分析作為多數(shù)教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，但對學(xué)情分析、教材分析的內(nèi)容與作用不明確，表現(xiàn)為將教材分析寫為教學(xué)背景分析，教材分析與學(xué)情分析放在教學(xué)目標(biāo)的制定之后、教學(xué)重難點之前，這是對前期分析旨在明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象，是教學(xué)目標(biāo)的確定之依據(jù)的理解不到位。教學(xué)重難點的確定更為隨意，有的放在教材分析與學(xué)情分析之間，有的放在教學(xué)目標(biāo)之后，這是對教學(xué)重難點確定是針對特定的教學(xué)內(nèi)容與對象開展之理解不到位。隨意性還表現(xiàn)于教學(xué)方法有無、教學(xué)方法與教學(xué)策略的隨意用語方面。(2)科學(xué)性———表現(xiàn)為各要素的表述不精確，部分概念認(rèn)識不清，存在混亂。例如“教學(xué)準(zhǔn)備”與“教學(xué)手段”、“教材準(zhǔn)備”、“教學(xué)用具”、“媒介和材料”等詞語的區(qū)別；教學(xué)方法與教學(xué)策略的區(qū)別。表現(xiàn)為對一些要素內(nèi)容的具體表述中，特別是教學(xué)方法與教學(xué)策略的表述中，呈現(xiàn)了“談話法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講授法、實驗演示法、歸納總結(jié)法、實驗探究法、觀察法、閱讀法、實習(xí)作業(yè)”等各類不成文的方法?？茖W(xué)性還表現(xiàn)在教材分析中有學(xué)情分析，學(xué)情分析中有教學(xué)內(nèi)容的分析；表現(xiàn)在對具體科學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)過程的表述中。這反觀了小學(xué)科學(xué)師范生盡管了解教學(xué)設(shè)計包括的要素與環(huán)節(jié)，但對各要素的闡述、地位與作用無法準(zhǔn)確理解，對概念理解錯誤或運(yùn)用的隨意造成概念混亂，這使得教學(xué)設(shè)計無法達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化。

(二)前期分析

教學(xué)前期分析(front-endanalysis)的概念最早是由美國學(xué)者哈里斯(J.Harless，1968)提出來的，意即在教學(xué)設(shè)計過程的開端，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題。[3]隨著教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展以及相關(guān)研究的深入，國內(nèi)學(xué)者們從不同角度，對于教學(xué)前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述———認(rèn)為在不同的教學(xué)設(shè)計過程中，前期分析所分析的內(nèi)容通常有所不同。一般包括學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析；[4]前期分析包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)員分析、工作環(huán)境分析；[5]前期分析包括教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析；[6]前期分析包括評估學(xué)習(xí)需要、分析環(huán)境特點、分析學(xué)習(xí)者[7]等。不管何種分類，都表明了前期分析是為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的制定、重難點的明確、教學(xué)過程的開展的基礎(chǔ)?；诮虒W(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程、結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，認(rèn)同系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計前期分析的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)需要分析(涉及“為什么教”的問題，指教學(xué)目標(biāo)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)間的差距分析)、學(xué)習(xí)任務(wù)分析(指學(xué)習(xí)者從目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀到教學(xué)活動后達(dá)到的結(jié)果之間須掌握的任務(wù)及其任務(wù)間的關(guān)系)、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析。

從各教學(xué)設(shè)計文本來看，前期分析主要涉及“教材分析”與“學(xué)情分析”兩部分，試圖以此指代教學(xué)設(shè)計前期分析中的“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”與“學(xué)習(xí)者分析”。然而，“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”與“教材分析”是不能等同的，學(xué)習(xí)任務(wù)分析旨在揭示學(xué)習(xí)者從起點行為到終點行為之間必須掌握的任務(wù)及其任務(wù)的關(guān)系，包括四個方面的內(nèi)容，即明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其他內(nèi)容的關(guān)系；對于本班學(xué)生而言，關(guān)鍵要學(xué)習(xí)什么；對于上述內(nèi)容，主要的教學(xué)特點是怎樣的；在上述分析的基礎(chǔ)上確立重難點。從比賽的教學(xué)設(shè)計文本分析，多數(shù)師范生明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容在教材中的位置，而且采用“**課選自教科版*年級*冊第*單元第*課”，如：“觀察綠豆芽的生長”是教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一章第三課、“光是怎樣傳播的”選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元第三課時等。對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其它內(nèi)容間的關(guān)系只是點到為止，沒有明確、具體的闡述，更不要說對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)特點是怎樣闡述的，這反映了師范生缺乏對教材內(nèi)容的整體理解及各知識點關(guān)系的準(zhǔn)確認(rèn)識。學(xué)習(xí)者分析一般從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)(學(xué)習(xí)起點、心理發(fā)展)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動機(jī)幾個方面分析，其中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)指從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點水平、認(rèn)知發(fā)展的一般特點進(jìn)行分析。這是學(xué)情分析中為多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容，表現(xiàn)為知識基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)。如“前面學(xué)生已經(jīng)探究了綠豆芽的生長需要水、溫度，也知道綠豆發(fā)芽可以不需要陽光，但綠豆芽的生長需要陽光嗎？學(xué)生可能有不同的看法，這節(jié)課就讓學(xué)生通過種植綠豆芽探究綠豆芽的生長是否需要陽光以及綠豆芽生長對水的需求”。盡管有極少數(shù)師范生認(rèn)識到了學(xué)生的心理發(fā)展水平基礎(chǔ)，如“五年級的學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的好奇心，而且這一階段的孩子心理發(fā)展水平也已經(jīng)達(dá)到了一定的高度。他們對生物生存的環(huán)境已經(jīng)有了一定的了解……”指出了學(xué)生的心理發(fā)展水平達(dá)到了一定的高度，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)與思維特點等缺乏表述。從教學(xué)設(shè)計的前期分析看，師范生們還停留于或局限于原先備課時的“備教材”、“備學(xué)生”的思維定勢上，因而認(rèn)為“教材分析”與“學(xué)情分析”就是教學(xué)設(shè)計的“前期分析”，更不可能提及學(xué)習(xí)需要分析與學(xué)習(xí)環(huán)境分析了。

(三)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)闡明是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計的前期分析，將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過程性目標(biāo)加以明確化與具體化的過程。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計形成性評價實施的依據(jù)。《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)》明確科學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識。從各教學(xué)設(shè)計文本的分析來看，在教學(xué)目標(biāo)表述方面呈現(xiàn)了以下幾個方面的問題：(1)呈現(xiàn)了錯誤的維度表述，如“科學(xué)概念，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”、“知識、技能、情感態(tài)度價值觀”等，還有師范生將教學(xué)目標(biāo)表述為初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述，即“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”。這些反觀了科學(xué)師范生對小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有密切的關(guān)注與學(xué)習(xí)。(2)目標(biāo)具體表述層次不清，表現(xiàn)為“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”中的目標(biāo)表述與第一維度有重疊。如“觀察綠豆芽的生長”的表述“通過探索綠豆芽生長對水的需求實驗設(shè)計，認(rèn)識植物生長對環(huán)境的適應(yīng)能力”不歸屬于“過程與方法”維度；“食物鏈與食物網(wǎng)”中的目標(biāo)表述“通過結(jié)合平時的觀察，主動思考，動手畫一畫，在畫一畫中尋找食物鏈”也不歸屬于“過程與方法”維度。(3)各維度目標(biāo)內(nèi)容的表達(dá)含糊不清，表現(xiàn)在行為動詞的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、目標(biāo)表述不具體。如“了解太陽是最大的光源、知道光是沿直線傳播的”、“理解光的反射特性”、“嘗試探究光傳播的方式”等，這里的“了解”、“知道”、“理解”、“嘗試”籠統(tǒng)模糊，不具有可操作性。(4)行為主體錯位，沒有體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。如“橡皮泥在水中的沉浮”中目標(biāo)的設(shè)計“通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和敢于否認(rèn)主觀錯誤認(rèn)識的行為。讓學(xué)生形成小組合作研究的習(xí)慣”?！盁崾窃鯓觽鬟f的”一節(jié)中情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計“培養(yǎng)對科學(xué)探究的興趣，激發(fā)對周圍事物的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會小組合作與分享……”，目標(biāo)表述中行為主體的錯位，不僅反映了師范生缺乏以學(xué)生為主體的意識，而且表現(xiàn)了其對目標(biāo)闡明的“行為術(shù)語法”的“對象”理解之誤讀。(5)目標(biāo)表述缺乏針對性，似有實無。這主要表現(xiàn)在關(guān)于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的兩個維度目標(biāo)的表述中，沒有體現(xiàn)該專題內(nèi)容的特點，缺乏可操作性。如“滑動與滾動”關(guān)于情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)表述“鍛煉學(xué)生動手能力，提高合作意識，理解科學(xué)與生活的關(guān)系”；“光是怎樣傳播的”目標(biāo)表述“意識到小組分工合作的重要性；體會到自己設(shè)計實驗、驗證猜想的樂趣”；“觀察綠豆芽的生長”目標(biāo)表述為“學(xué)會用對比的實驗方法設(shè)計實驗；通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗、觀察實驗、記錄實驗；培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，學(xué)會設(shè)計實驗、記錄實驗的技能；培養(yǎng)對大自然生物的熱愛與保護(hù)”等。

(四)教學(xué)過程

教學(xué)過程是為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過對話、溝通與合作，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)程，是一個彈性化的教學(xué)方案。一般包括教學(xué)順序(教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，決定“先教什么、后教什么”)、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境及管理等方面的分析與設(shè)計。即從教學(xué)過程設(shè)計可以明確教師活動、學(xué)生參與、教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)媒體運(yùn)用等。如何使這些要素能夠做到有機(jī)配合、有序運(yùn)行，促使教學(xué)效果最優(yōu)化，這需要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點和方法，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，即“教學(xué)過程設(shè)計”。[8]

從教學(xué)設(shè)計文本分析來看，多數(shù)師范生在教學(xué)過程的設(shè)計都有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，認(rèn)識到了導(dǎo)入的重要性，并采用了復(fù)習(xí)舊知的方式、講故事、猜謎語、做游戲、生活實例等方式，也起到了引發(fā)學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)與明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等的作用。但從教學(xué)過程設(shè)計的文本來看，也呈現(xiàn)了以下幾方面的問題：(1)教學(xué)實錄與教學(xué)過程設(shè)計概念混淆———盡管師范生認(rèn)同教學(xué)設(shè)計是一種“預(yù)設(shè)”的教學(xué)方案，但多數(shù)師范生在具體的教學(xué)過程表述中采用了“師：……，生：……”的寫法，并以文本形式呈現(xiàn)教學(xué)中教師行為、學(xué)生行為及師生對話等，形成了僵化、程式化。這實則表現(xiàn)為師范生無法區(qū)分教學(xué)實錄與教學(xué)過程設(shè)計兩個概念。(2)盡管在教學(xué)方法設(shè)計中提出了多種教學(xué)方法，但在教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)使用何種方法如何突出教學(xué)重點與突破教學(xué)難點。(3)從教學(xué)過程設(shè)計的各環(huán)節(jié)看(表1為各教學(xué)過程設(shè)計呈現(xiàn)的環(huán)節(jié))，體現(xiàn)了對科學(xué)探究、探究學(xué)習(xí)的關(guān)注。但進(jìn)一步從每環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容看，反映了多數(shù)師范生對科學(xué)探究內(nèi)涵與探究學(xué)習(xí)開展的認(rèn)識不到位，缺乏對科學(xué)探究教學(xué)策略的理解與應(yīng)用。如“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)過程環(huán)節(jié)“再設(shè)情境，新課探究”，通過介紹公園里花叢中存在的小動物，提出“花叢中有哪些小動物？這里的小動物吃什么？他們有什么樣的事物關(guān)系？”，引導(dǎo)學(xué)生思考與回答，進(jìn)而提出消費(fèi)者與生產(chǎn)者的概念。這是將探究學(xué)習(xí)等同于提問、思考、合作與回答的過程。又如“觀察綠豆芽的生長”中的“探究環(huán)節(jié)”設(shè)計———列出探究的幾個環(huán)節(jié)，包括提出問題(綠豆芽生長是否需要陽光)、猜想假設(shè)(學(xué)生有不同觀點，假設(shè)綠豆芽生長需要陽光)、設(shè)計實驗(如何設(shè)計實驗？提出實驗中改變哪些條件，提出用對比實驗的方法)。進(jìn)而結(jié)合綠豆芽生長對水的需求這一實驗得到結(jié)論。這是一種科學(xué)教學(xué)中的虛假探究———提出的問題已在導(dǎo)入中明確；在學(xué)生可能的不同猜想與假設(shè)時，轉(zhuǎn)向假設(shè)綠豆芽生長需要陽光；實驗設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計實驗，進(jìn)一步將目標(biāo)指向?qū)Ρ葘嶒灥姆椒ā＿@樣的教學(xué)過程中學(xué)生的思考與質(zhì)疑關(guān)注不夠，探究在某種程度上變成形式化，未能實現(xiàn)學(xué)生真正的探究。此外，形成性評價是改進(jìn)教學(xué)的一個過程，但從大賽的教學(xué)設(shè)計文本看，沒有一個選手關(guān)注了教學(xué)設(shè)計中的形成性評價，即呈現(xiàn)了對整個教學(xué)設(shè)計的反思與總結(jié)的缺失。

(五)教學(xué)方法

教學(xué)方法是為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動時所采取的手段與行為方式，即教學(xué)方法是以教學(xué)目標(biāo)為指向、在教學(xué)過程中展開，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生與教師的情況對教學(xué)方法有不同的選擇。從教學(xué)設(shè)計文本看，僅有15位選擇將教學(xué)方法作為教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，其中體現(xiàn)的教學(xué)方法有：討論法(8)、講授法(7)、談話法(7)、小組合作學(xué)習(xí)法(6)、探究實驗法(5)、探究法(5)、觀察法(4)、實驗法(4)、演示法(4)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法(1)、交流法(1)、猜想法(1)、課件(1)、總結(jié)歸納法(1)、查閱資料法(1)。在教學(xué)方法的表述中呈現(xiàn)了幾方面的特點：(1)隨意性———根據(jù)自己的感覺，隨意定義與選擇教學(xué)方法，如“課件”、“查閱資料法”、“猜想法”等。(2)科學(xué)性———一方面表現(xiàn)為對教學(xué)方法的認(rèn)識模糊，如教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)的“探究法”、“探究實驗法”、“實驗法”是否為同一種教學(xué)方法？該如何表述？“觀察法”與“演示法”是否可以認(rèn)為是教學(xué)方法還是科學(xué)方法？另一方面表現(xiàn)為對教學(xué)方法的選擇沒有依據(jù)，更不要談及在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)前期分析以及各類方法的特性和學(xué)科特點綜合考慮的結(jié)果，表現(xiàn)為多種教學(xué)方法同時呈現(xiàn)，且沒有具體闡述何種教學(xué)方法表現(xiàn)于教學(xué)過程的哪些環(huán)節(jié)中。(3)先進(jìn)性———從教學(xué)設(shè)計的文本表述看，盡管教學(xué)方法的術(shù)語表達(dá)缺乏科學(xué)性與準(zhǔn)確性，但有少數(shù)師范生關(guān)注到了科學(xué)課程改革提出的“自主”、“合作”、“探究”理念與方法，特別是“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”的提出。但對基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，即支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等缺乏認(rèn)識與理解。此外，還表現(xiàn)了師范生對教學(xué)方法與教學(xué)策略、教學(xué)模式概念的混淆及其關(guān)系認(rèn)識的混亂，表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計文本中隨意使用教學(xué)策略代替教學(xué)方法。

二、反思與建議：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計走向規(guī)范化和學(xué)科化

透過首屆全國科學(xué)教育師范生教學(xué)技能大賽，呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的種種問題，這是師范生對教學(xué)設(shè)計專業(yè)化素養(yǎng)的缺失，也反觀了職前科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的不足———不同學(xué)科教學(xué)論教師對科學(xué)教育專業(yè)“科學(xué)教學(xué)設(shè)計”這一課程內(nèi)容不同理解，如有學(xué)科教學(xué)論教師更多在于介紹課堂教學(xué)技能。學(xué)科教學(xué)論教師與師范生對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識與理解不一，特別表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)及呈現(xiàn)的順序，教學(xué)過程設(shè)計該如何呈現(xiàn)等方面；教學(xué)設(shè)計相關(guān)教材對教學(xué)設(shè)計的闡述理論性過強(qiáng)，缺乏對學(xué)科特性與教學(xué)設(shè)計實踐操作性的關(guān)注(如教學(xué)目標(biāo)闡述中，提出了行為術(shù)語法、表述性目標(biāo)表述法、內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法，但未能結(jié)合具體的實例闡述針對某一特定內(nèi)容如何應(yīng)用這些方法)?；谛W(xué)科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置多樣化，師范生在教學(xué)技能表現(xiàn)不錯的同時呈現(xiàn)了對科學(xué)學(xué)科本身理解的不到位，也正是其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計的實踐能力決定著小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計學(xué)科性的偏失，這與“教學(xué)設(shè)計對教學(xué)本身及學(xué)科教學(xué)的研究相對疏離”[9]是一脈相承的。

因而，從代表全國性水平的科學(xué)教學(xué)技能大賽中的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計文本的探討看，若要充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的功能，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的教育價值，急需小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計走向?qū)W科化與規(guī)范化。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性彰顯離不開對學(xué)科本身的理解與專業(yè)素養(yǎng)的提升，有賴于通過加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科知識的理解。規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計需要學(xué)科教學(xué)論教師與師范生以研究的心態(tài)對待教學(xué)設(shè)計，從理論上加強(qiáng)專業(yè)化教學(xué)設(shè)計能力；實踐性教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)需要透視小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，經(jīng)歷科學(xué)教學(xué)實踐的體驗與反思，才能真實理解學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)任務(wù)之需，加強(qiáng)對科學(xué)教學(xué)本身的理解。

(一)拓展學(xué)科知識理解，彰顯小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中的學(xué)科性之偏失一方面表現(xiàn)為教學(xué)過程設(shè)計中對學(xué)科內(nèi)容理解的誤讀，另一方面呈現(xiàn)了對小學(xué)科學(xué)學(xué)科本質(zhì)理解的不到位，往往基于直覺與經(jīng)驗總結(jié)開展教學(xué)設(shè)計，因而無法設(shè)計出體現(xiàn)學(xué)科特點的教學(xué)設(shè)計———這實質(zhì)上表現(xiàn)為科學(xué)師范生的學(xué)科知識亟待拓展。正如格羅斯曼(Grossman)指出的，學(xué)科知識(SMK)不僅指某一學(xué)科的內(nèi)容知識，也包括關(guān)于該學(xué)科實質(zhì)性的與文法性的知識(學(xué)科的本質(zhì))，SMK在課堂教學(xué)設(shè)計中具有決定性、奠基性的作用。具體表現(xiàn)為：(1)教師對學(xué)科知識的理解影響著教師所要教的內(nèi)容與如何教學(xué)，進(jìn)而會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為沒有人能夠教自己不知道的知識。[10]沒有對學(xué)科知識的廣泛的深入理解，教師不能有效地傳遞特定學(xué)科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象能進(jìn)行有效的教學(xué)活動。(2)教師對概念的深入理解及相關(guān)概念的組織有助于學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展———當(dāng)教師深刻理解科學(xué)知識，把握科學(xué)的學(xué)科特點時，他可能善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念、理解科學(xué)意義；他可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、開展實驗論證與解釋的情境與教學(xué)過程；更能了解學(xué)生解決問題與科學(xué)探究的策略，進(jìn)而從科學(xué)思維的角度思考科學(xué)知識。相反，當(dāng)教師對科學(xué)知識的理解比較膚淺，且缺乏對知識點間聯(lián)系的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)在于記住相關(guān)科學(xué)概念，運(yùn)用科學(xué)規(guī)律與公式解題，則教師很難引發(fā)師生間的有效對話，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)思想與方法的深層思考，也難引發(fā)學(xué)生對利用科學(xué)解決生活問題的興趣。Carpenter[11]及其同事在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師對學(xué)科知識的理解加深了，其在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與實施中更能將問題類型、問題的難度與兒童的解決方法聯(lián)系起來，教師就有更多的機(jī)會了解學(xué)生在解決問題時的思維策略，因而在教學(xué)中能為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會。

針對科學(xué)師范生在學(xué)科內(nèi)容理解的誤讀與偏頗，需要調(diào)整科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，平衡比例地開設(shè)科學(xué)拓展課程(如在普通物理、普通化學(xué)、普通生物、自然地理與普通天文學(xué)開設(shè)的同時，研討科學(xué)專業(yè)師范生相對于分科師范生開設(shè)的科學(xué)拓展課程體系)，以便師范生能立足于科學(xué)的大視野理解小學(xué)科學(xué)的主題內(nèi)容，學(xué)會用大科學(xué)的思維理解小學(xué)科學(xué)內(nèi)容，才會在教學(xué)中深入淺出。針對小學(xué)科學(xué)學(xué)科本質(zhì)理解的不足，需要立足于學(xué)科內(nèi)容的拓展與深化，借鑒國際對科學(xué)本質(zhì)理解與提升的策略之研究成果，開設(shè)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)相關(guān)課程，為科學(xué)師范生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展歷史的過程；開設(shè)綜合性課程(如STSE課程)，以促進(jìn)師范生能從技術(shù)、社會、環(huán)境等多元視角來認(rèn)識科學(xué)及其相互關(guān)系，用科學(xué)解決實際問題(如擺動、細(xì)胞分裂、溶液酸度、氣侯與環(huán)境等)；開設(shè)研究性課程，引導(dǎo)師范生在經(jīng)歷實驗、探究、合作與問題解決的過程中理解科學(xué)；嘗試科學(xué)教學(xué)評價方式的變革，關(guān)注科學(xué)教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，彰顯對過程性評價的關(guān)注。

(二)注重教學(xué)設(shè)計研究，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化

教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)豐厚，表現(xiàn)為系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論從不同的角度為教學(xué)設(shè)計的發(fā)展提供了依據(jù)———設(shè)計是對要開展的工作做出的系統(tǒng)安排，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，這需要系統(tǒng)論的指導(dǎo)。教學(xué)是師生的共同活動，也是信息傳播的過程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注信息的數(shù)量、通道等?？茖W(xué)教學(xué)理論是科學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)與理論提升，是科學(xué)教學(xué)設(shè)計最直接的理論來源。學(xué)習(xí)理論的意義在于探索與揭示人類學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)與規(guī)律，應(yīng)用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程及其策略的設(shè)計，有助于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體性的體現(xiàn)。因而，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化首先在于以研究的心態(tài)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)———教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)目標(biāo)的闡明，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計與教學(xué)評價的開展，都與設(shè)計者的教育教學(xué)理論功底有關(guān)。教學(xué)設(shè)計者的教育教學(xué)理論素養(yǎng)在某種程度上決定了其對授課內(nèi)容的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)之把握與洞察，也決定了其對教學(xué)過程的理解及其實踐品質(zhì)；科學(xué)教育專業(yè)要構(gòu)建可以切實提高科學(xué)教師的專業(yè)化水平的課程結(jié)構(gòu)，重視如課程與教學(xué)論、科學(xué)教學(xué)論等體現(xiàn)理論與實踐銜接之學(xué)科的學(xué)習(xí)，這有助于教師的終身發(fā)展需要，切勿只重技能而將其輕視。同時，在小學(xué)科學(xué)師范生的培養(yǎng)過程中，通過對課堂教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計文本間的對比分析，通過開設(shè)相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計課程，在案例分析與理論學(xué)習(xí)過程中，揭示教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)活動有效性之間的關(guān)系，加深對教學(xué)設(shè)計規(guī)范性的認(rèn)識。

學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃范文第3篇

1．在推進(jìn)校園文化多元化、國際化的同時，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的包容精神。

來自不同文化國度，帶有自身民族特色的留學(xué)生不僅可以使校園成為展示自己國家優(yōu)秀文化的舞臺，成為校園的一道亮麗風(fēng)景，而且有助于沖擊當(dāng)?shù)氐乃季S定勢，轉(zhuǎn)變教育理念，逐步營造多元化、國際化的校園文化氛圍，展示“有容乃大”的中華特質(zhì)。

2．有利于中國文化特別是少數(shù)民族文化在周邊國家的傳播和推廣。

由于地緣優(yōu)勢，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的生源主要來自東南亞、南亞、西北亞地區(qū)的越南、印度、哈薩克斯坦等國。通過科學(xué)規(guī)劃留學(xué)生的校園文化活動，可以培養(yǎng)留學(xué)生對中國文化、當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族文化、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的熱愛和與當(dāng)?shù)厝嗣耖g的友好感情。不少畢業(yè)校友都成為促進(jìn)中外文化交流的使者。

3．有利于醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

醫(yī)術(shù)是“仁術(shù)”，醫(yī)學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)教育的認(rèn)知，才能肩負(fù)救死扶傷的重任。而跨文化交際能力、醫(yī)患溝通技能和臨床基本技能在內(nèi)的文化實踐活動，有助于培養(yǎng)留學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

二、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校外國留學(xué)生校園文化活動的現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校外國留學(xué)生校園文化活動主要存在著兩種現(xiàn)狀。一是邊緣化。外國留學(xué)生首先是學(xué)生，其次才是外國人，有些高校過于強(qiáng)調(diào)其特殊性，對組織留學(xué)生的課外活動等事務(wù)基本上不敢問津，導(dǎo)致不同國家的留學(xué)生形成一個個孤立的群體，相互間隔著一堵有形或無形的墻，因小摩擦釀成突發(fā)事件的現(xiàn)象屢見不鮮。二是雷同化。大部分高校都以運(yùn)動會、晚會等文體活動、太極拳、包餃子等文化課作為留學(xué)生的校園文化活動內(nèi)容，缺乏創(chuàng)意和創(chuàng)新。

三、外國留學(xué)生校園文化活動的規(guī)劃與開展

為了配合我校自十七屆六中全會后提出的“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，做好校園文化建設(shè)工程，建立校園文化建設(shè)的長效機(jī)制等文化建設(shè)目標(biāo)”，需要科學(xué)規(guī)劃適合我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生特色的校園文化活動，特別是作為高校文化的延伸，體現(xiàn)以愛為核心的醫(yī)學(xué)人文精神的實踐活動。

(一)解放思想，達(dá)成共識。

接收外國留學(xué)生既體現(xiàn)了我國外交的重要政策，也具有經(jīng)濟(jì)和社會效應(yīng)，是高校國際交流的重中之重。從學(xué)校的院系和管理層面來說，只有達(dá)成了這樣的共識，才能以包容的心理，將本國學(xué)生和留學(xué)生同樣看待，并引導(dǎo)本國學(xué)生積極發(fā)揚(yáng)主人翁意識，主動向留學(xué)生伸出友誼之手，從而營造全體關(guān)心留學(xué)生、努力培養(yǎng)他們成才的校園文化氛圍。我校的留學(xué)生教育管理事業(yè)一直都得到了歷任在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，相關(guān)部門和管理老師都本著“外事無小事”的高度責(zé)任感，辛勤地工作在這一陣線上。由于多年積累下來的諸如“留學(xué)生只是外事部門的工作”等傳統(tǒng)觀念的影響，使留學(xué)生的教育管理缺乏有效配合的機(jī)制，并一度制約了來華留學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。2010年底、2011年初，我校黨委書記提出了把留學(xué)生的教育活動逐步融入學(xué)校大學(xué)工的體系，以適應(yīng)教育部提出的“擴(kuò)大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、保證質(zhì)量、規(guī)范管理”的來華留學(xué)生指導(dǎo)方針，這一決策首先拉開了我校中外學(xué)生在校園文化實踐活動層面進(jìn)行趨同管理的序幕。

(二)找準(zhǔn)特色，合理組織

1．留學(xué)生校園文化活動的組織應(yīng)遵循一定的原則和程序規(guī)范，并呈現(xiàn)不同的形式。

1)從原則來說

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的特點，首先是堅持科學(xué)精神和人文精神兼顧。我校目前擁有來自35多個國家和地區(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生約800人，以東南亞、南亞的國家居多，這些國家傳統(tǒng)上比較重視實踐能力的培養(yǎng)，屬于“實用為先”的教育理念。我校針對本國學(xué)生的思想政治等人文課程向來不對來華留學(xué)生開放，所以來華留學(xué)生缺乏人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程計劃，有必要通過校園活動來彌補(bǔ)。其次是點面結(jié)合。既要立足于“面”，保證留學(xué)生豐富多彩的校園文化活動，又要根據(jù)不同的主題和要求分清主次，保證重點。三是按照分層次的邏輯順序。留學(xué)生的校園文化活動需要貫穿從入學(xué)至畢業(yè)離校的整個學(xué)習(xí)和生活過程。從入學(xué)教育開始，通過新生的主題班會等各種形式，介紹體現(xiàn)校園文化的?；?、校訓(xùn)、標(biāo)志性建筑、人文景觀等文化蘊(yùn)涵，帶領(lǐng)新生參觀校史館使其從中體會大學(xué)的治學(xué)精神，增加對所選擇的學(xué)校的初步了解，減輕因初來乍到異國他鄉(xiāng)所帶來的疑慮和不安心理。四是勤儉節(jié)約。合理規(guī)劃與使用學(xué)校預(yù)撥的有限經(jīng)費(fèi)，同時爭取來自企業(yè)、民間團(tuán)體等社會的經(jīng)費(fèi)支持。有些活動過程本身也是一種克服奢侈浪費(fèi)習(xí)慣的教育過程。

2)從程序規(guī)范來講

首先是確定主題和場地。我校來華留學(xué)生的特色主題活動主要是“入學(xué)教育”、“文化體驗”、“感恩教育”、“社會義診”、“互幫共建”、“科普論壇”等。其次是編制活動方案。包括活動目標(biāo)與意義、參加時間與人員、過程安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。三是組織活動過程。包括執(zhí)行和督導(dǎo)。四是記錄與總結(jié)。

3)就活動的主體來說

以生為主，積極發(fā)揮中外學(xué)生干部的作用，管理人員只是充當(dāng)督導(dǎo)的角色。為了增進(jìn)中外學(xué)生的友誼與理解，近年來，我們積極推進(jìn)中外學(xué)生在校園文化活動中的相互參與。如“1+1”模式下的醫(yī)學(xué)人文教育活動曾獲得了校級優(yōu)秀成果獎。彌補(bǔ)了學(xué)校中外學(xué)生相互促進(jìn)、共同發(fā)展的新型培養(yǎng)模式的空白。

(三)搭建平臺，勇于實踐

我們主要通過以下五個“依托”為平臺，積極規(guī)劃來華留學(xué)生的校園文化活動。

1．依托漢語言文化。

留學(xué)生無論選擇何種專業(yè)，都離不開漢語的學(xué)習(xí)，漢字是漢語言的載體，也是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的難點和重點。漢字的演變本身就是一部中國古代史，無論是其讀音還是偏旁與部首，都蘊(yùn)含了一定的歷史文化。另外，漢字書寫過程衍生出來的書法則是漢字文化的藝術(shù)升華。留學(xué)生除了通過老師在課堂上的講授，還應(yīng)積極參加大學(xué)社團(tuán)的書法協(xié)會，以便鞏固對漢字的書寫技能，包括理解和認(rèn)讀，品味字里乾坤，增進(jìn)對我國歷史文化的深入了解。這是校園文化中極為重要的一環(huán)。

2．依托我國的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。

每個國家都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，還有作為中國最大傳統(tǒng)節(jié)日的春節(jié)，其來歷和習(xí)俗同樣孕育著中華民族的獨(dú)特的文化。在傳統(tǒng)節(jié)日那天讓留學(xué)生體驗觀看諸如龍舟比賽、品嘗月餅、吃粽子、放鞭炮等相應(yīng)的傳統(tǒng)習(xí)俗，并從中了解中國的傳統(tǒng)文化與悠久的歷史。這是校園文化的延伸，是高校文化實踐活動的重要組成部分。

3．依托少數(shù)民族獨(dú)特的地域文化。

廣西壯族自治區(qū)擁有壯、瑤、侗、苗、等12個民族，各民族均有各自的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣和節(jié)日。如壯族“三月三”的對歌，苗族的蘆笙斗馬節(jié)等，每到少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，我校都會認(rèn)真組織留學(xué)生，通過homestay等多種形式，讓留學(xué)生親身體驗豐富多彩的當(dāng)?shù)匚幕?，了解中國少?shù)民族的風(fēng)土人情，擴(kuò)大了視野，而針對享有中國政府獎學(xué)金的留學(xué)生而言，更是從中學(xué)會了感恩。

4．依托生源國的傳統(tǒng)文化和宗教節(jié)日。

我校留學(xué)生來自三十多個國家和地區(qū)，各國都有自己的傳統(tǒng)文化和宗教節(jié)日。如來自東南亞國家的“潑水節(jié)”;來自南亞國家的“灑紅節(jié)”、“燈節(jié)”(印度教節(jié)日);西亞、非洲伊斯蘭國家的“宰生節(jié)”等。以往一到這些節(jié)日，留學(xué)生都會自行聚在一起，熱鬧非凡，常常鬧到很晚才肯散去，第二天又出現(xiàn)缺勤現(xiàn)象。不僅擾亂了其他留學(xué)生和附近居民的休息，而且影響了第二天的課堂學(xué)習(xí)，嚴(yán)重時還有可能出現(xiàn)諸如火災(zāi)、打架等突發(fā)事件。為此，我校采取了由主管部門老師督導(dǎo)，留學(xué)生學(xué)生會策劃組織，學(xué)生國際交流協(xié)會配合的方式，積極參與到留學(xué)生的這些傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝中，不僅有序地督導(dǎo)了節(jié)日的慶祝過程，同時也贏得了留學(xué)生的理解和信賴，增進(jìn)了師生和中外學(xué)生的友誼和跨文化的理解與交流。

5．依托醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)文化。

我校來華留學(xué)生擁有博士、碩士、本科、進(jìn)修等多種層次，鼓勵留學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和水平選擇不同的論壇和講座，養(yǎng)成與同班同學(xué)討論和互動的習(xí)慣，是提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力的途徑之一。如參加我校研究生學(xué)院定期和不定期舉辦的面向研究生層次的“南湖論壇”;藥學(xué)院舉辦的面向本科層次的“藥苑”論壇;此外還有國內(nèi)外學(xué)者來訪所做的專家講座等。二是尊重和支持留學(xué)生要求自己承辦學(xué)習(xí)論壇或演講比賽的意見和建議。如我校留學(xué)生會去年在糖尿病日、結(jié)核病日、艾滋病日分別舉辦了全英文的“糖尿病論壇”、“結(jié)核病論壇”和“艾滋病論壇”等科普論壇，不少專業(yè)老師、專家、同學(xué)也受邀到場聆聽和指導(dǎo)。這些論壇的舉辦，使在座的老師和同學(xué)們刮目相看，增進(jìn)了對留學(xué)生需求的理解，改進(jìn)了以往對留學(xué)生的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)模式。三是讓留學(xué)生融入每年暑期舉辦的大學(xué)生社會實踐活動中。從2010年開始，我們的不少留學(xué)生與中國學(xué)生一起參加了“三下鄉(xiāng)”，進(jìn)行社會義診服務(wù)活動，收獲了友誼和知識。四是鼓勵留學(xué)生組織獻(xiàn)愛心活動。比如:利用業(yè)余時間到孤兒院、養(yǎng)老院看望和慰問孤兒、老人;到寧養(yǎng)院對病人進(jìn)行臨終關(guān)懷;給遭遇困境的同學(xué)、老師捐款等。每年的“助殘日”，我們都到“結(jié)對子”的福建路小學(xué)培智班與智障孩A子搞活動，以培養(yǎng)以“愛”為核心的醫(yī)學(xué)人文精神。

四、結(jié)語

學(xué)校科學(xué)規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計；規(guī)范化；學(xué)科化

近幾年來，教學(xué)設(shè)計逐漸發(fā)展為一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的學(xué)科定位，決定著教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因為教學(xué)設(shè)計是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐之間的中間環(huán)節(jié)。但從目前廣大教科版的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計來看，教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的非規(guī)范化與非學(xué)科化問題十分嚴(yán)重，這就需要深入分析此類問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問題

教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情境和教育對象的特點確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計不僅能夠使教師對教學(xué)活動的整個過程有個大體的把握，還能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐的需要，前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等都是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵要素。目前出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計在一些環(huán)節(jié)的規(guī)范性方面表現(xiàn)得較為隨意。并且在設(shè)計中對教材教學(xué)內(nèi)容的分析不夠明確，表現(xiàn)為將教材分析寫為教學(xué)背景分析。教學(xué)前期分析的概念最早是由美國學(xué)者哈里斯提出來的，旨在明確教學(xué)內(nèi)容與教材的分析。隨著教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展以及相關(guān)研究的深入，國內(nèi)學(xué)者們從不同角度對于教學(xué)前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。前期所分析的內(nèi)容通常包括學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。教學(xué)目標(biāo)是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計的前期分析，將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過程性目標(biāo)加以明確化與具體化的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括科學(xué)探究和科學(xué)知識。從各教學(xué)設(shè)計文本的分析來看，在教學(xué)目標(biāo)方面存在幾個方面的問題，比如說對科學(xué)概念，過程與方法的表述問題。教學(xué)過程是為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過對話溝通與合作，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)程?，F(xiàn)在存在教學(xué)實錄與教學(xué)過程設(shè)計概念混淆的問題。盡管許多教師在教學(xué)設(shè)計中提出了多種教學(xué)方法，但在教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)如何突出教學(xué)重點與突破教學(xué)難點的問題。最后針對教學(xué)方法，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動時所采取的手段與行為方式即教學(xué)方法，它是以教學(xué)目標(biāo)為指向在教學(xué)過程中展開。現(xiàn)在主要問題是許多教師對教學(xué)方法的認(rèn)識模糊，就更加無法談及規(guī)范化與學(xué)科化了。

二、提出解決缺失問題的建議

1.加強(qiáng)對學(xué)科知識的理解，彰顯小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中學(xué)科性的偏失表現(xiàn)為教學(xué)過程設(shè)計中對學(xué)科內(nèi)容理解的誤讀和對學(xué)科本質(zhì)理解的不到位，因而無法設(shè)計出體現(xiàn)學(xué)科特點的教學(xué)設(shè)計。教師對學(xué)科知識的理解影響著教師所要教的內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)而會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為沒有人能夠教自己不知道的知識。如果缺乏對學(xué)科知識的深入理解，教師就無法有效地傳遞特定學(xué)科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象能進(jìn)行有效的教學(xué)活動。當(dāng)教師深刻理解科學(xué)知識，把握科學(xué)的學(xué)科特點時，他可能善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念和理解科學(xué)的意義。

2.注重對教學(xué)設(shè)計的研究，完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性

教學(xué)設(shè)計是對要開展的工作做出的系統(tǒng)安排，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，這需要系統(tǒng)論的指導(dǎo)。教學(xué)是師生的共同活動，也是信息傳播的過程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注信息的數(shù)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化首先在于以研究的心態(tài)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)！教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)目標(biāo)的闡明，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計與教學(xué)評價的開展，都與設(shè)計者的教育教學(xué)理論功底有關(guān)。教學(xué)設(shè)計者的教育教學(xué)理論素養(yǎng)在某種程度上決定了其授課內(nèi)容，也決定了其對教學(xué)過程的理解及其實踐品質(zhì)。一個好的教學(xué)設(shè)計不僅要看教師的教學(xué)活動開展、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整以及教學(xué)方法是否得當(dāng)，而且要看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主旨，是否體現(xiàn)學(xué)生的自主合作與探究，是否從會學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)會。教學(xué)設(shè)計者只有透視科學(xué)教學(xué)實踐，關(guān)注批判性反思，才能真正理解教學(xué)科學(xué)探究方法的內(nèi)涵。

總之，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計之所以深陷入非規(guī)范化和非科學(xué)化的困境，其根本原因在于對已有科學(xué)教學(xué)設(shè)計及科學(xué)教學(xué)實踐沒有進(jìn)行分析反思。這使得職前教師難以從中發(fā)現(xiàn)問題，難以真正理解他人教學(xué)過程的設(shè)計及呈現(xiàn)的不足。因而，在職前教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)增加其教學(xué)實踐的經(jīng)驗，為其創(chuàng)造教學(xué)體驗的機(jī)會，讓其置身于真實的教學(xué)情境中去規(guī)范化和學(xué)科化小學(xué)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

學(xué)校科學(xué)規(guī)劃范文第5篇

（武夷學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院，福建武夷山354300）

摘要：本文通過問卷調(diào)查和訪談，對新建本科院校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃問題進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，新建本科院校大二學(xué)生對自己認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)；對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識程度存在很大差異；自我學(xué)習(xí)情況較差；對學(xué)業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不到位。本文針對存在的問題從學(xué)校層面、家庭層面和學(xué)生層面提出一些建議，以期為新建本科院校的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃提供參考。

關(guān)鍵詞 ：新建本科院校；大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃；調(diào)查研究；福建高校

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.014

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0030—02

收稿日期：2014—10—15

作者簡介：劉志英（1982— ），女，河南內(nèi)黃人。武夷學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高等教育管理，大學(xué)生思想政治教育。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的概念及意義

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是指為了提高大學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展效率，對與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。也就是說，大學(xué)生通過對自身的特點及對未來的正確認(rèn)識，確定人生的階段性目標(biāo)，從而確定自己的學(xué)業(yè)發(fā)展方向，然后再結(jié)合實際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并通過日常具體的學(xué)業(yè)管理，以確保用最小的求學(xué)成本獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的知識、素質(zhì)和能力。

大學(xué)生正處于人生當(dāng)中最為關(guān)鍵的階段，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃有著重要的意義。首先，有助于大學(xué)生自我定位。學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個發(fā)展的過程，在此過程中，大學(xué)生要不斷地發(fā)掘自己的專長，認(rèn)識自身的不足，不斷地進(jìn)行調(diào)整與修正，找出自身的優(yōu)勢所在。其次，有助于大學(xué)生自我管理能力的提升?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“90后”，大部分是獨(dú)生子女，自理能力偏弱是一個很普遍的現(xiàn)象，學(xué)業(yè)規(guī)劃對于大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活有著直接的指導(dǎo)意義。最后，有助于提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)業(yè)規(guī)劃要求每一個大學(xué)生從踏入大學(xué)校園開始就要充分地挖掘和認(rèn)識自己的特點，并且確定自己的發(fā)展方向，這不僅有利于增強(qiáng)自身的就業(yè)實力，還有助于其畢業(yè)后的發(fā)展。

二、新建本科院校大二學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校的大二學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面存在著以下幾方面的問題：

（一）學(xué)生對自己認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生對自己認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)。有36%的學(xué)生表示“不清楚自身的興趣、優(yōu)勢和劣勢”，有34%的學(xué)生認(rèn)為“所學(xué)專業(yè)與自己的興趣不一致”。通過訪談得知，大部分學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)處于混沌狀態(tài)，不知道自己需要學(xué)什么，還有一部分學(xué)生存在轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。任課老師也反映，學(xué)生不知道追求什么，不知道自己要做什么。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45%的學(xué)生對于專業(yè)的選擇是家人的意見或者是因為親戚、朋友的推薦，自己選擇專業(yè)的學(xué)生所占比例很低。訪談顯示，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)及參加社團(tuán)活動方面，都是因為“媽媽說”或“爸爸說”才為之。關(guān)于“你所學(xué)專業(yè)與你今后將要從事的工作相符嗎”這一問題，59%的學(xué)生回答的是“看情況”，只有26%的學(xué)生回答的是“是”。這一現(xiàn)象不僅說明了學(xué)生過分依賴家人，還對自身沒有很好的了解和明確的定位，毫無自主選擇的意識。

（二）學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識程度存在很大差異

學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識有著明顯的差異。在“你對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識”這一問題的回答中，16%的學(xué)生回答的是“比較清晰”，8%的學(xué)生回答的是“完全不了解”，有高達(dá)76%的學(xué)生對專業(yè)有一些了解，但不太系統(tǒng)。對學(xué)生和教師的訪談顯示，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀根本不了解，大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)除了學(xué)校開設(shè)的課程，其他的一無所知。但也有個別學(xué)生知道怎么去學(xué)專業(yè)知識，哪些知識是在以后的工作當(dāng)中需要的，比如：土木工程專業(yè)的學(xué)生了解到在以后的工作當(dāng)中會需要使用計算機(jī)進(jìn)行繪圖的技術(shù)，所以，會利用課余時間去“充電”。以上現(xiàn)象表明，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識程度存在很大的差異。

（三）學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況較差

自我學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著積極的主動性，能夠在學(xué)習(xí)過程中克服苦難，把學(xué)習(xí)的過程看作是一個發(fā)展自我、提升自我的快樂過程。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于“你對自己的學(xué)習(xí)成績是否滿意”這一問題，19%的學(xué)生回答“不滿意”，只有8%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績“非常滿意”，30%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績“比較滿意”。高達(dá)52%的學(xué)生是為了完成考試而學(xué)習(xí)的，9%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動意識。

（四）學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不到位，缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃

在學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識方面，79%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間有必要開設(shè)學(xué)業(yè)規(guī)劃的課程。對于“你所參加的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程的效果如何”這一問題，9%的學(xué)生說“沒有意義”，39%的學(xué)生回答“一般”。42%的學(xué)生沒有給自己制訂大學(xué)期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

（五）學(xué)校缺乏專業(yè)化師資隊伍和系統(tǒng)化課程設(shè)置

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校沒有針對于學(xué)業(yè)規(guī)劃的專業(yè)教師隊伍，沒有設(shè)置系統(tǒng)的課程。雖說開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但從所教的內(nèi)容來看，還是側(cè)重于就業(yè)方面的指導(dǎo)。擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授的教師大多為輔導(dǎo)員，他們并沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，不能很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

三、針對新建本科院校大二學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃所存在的問題提出的建議

（一）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)在學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃方面發(fā)揮重要作用。高校要充分地認(rèn)識到學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要性，努力實現(xiàn)教育與管理的結(jié)合，共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃不能只靠專業(yè)教師來完成，也不能只是放在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中來實現(xiàn)。高校應(yīng)不斷地建立和完善學(xué)業(yè)規(guī)劃相關(guān)的制度和規(guī)定，借鑒國外的一些做法，結(jié)合本校的實際情況，開展相應(yīng)的課程并培訓(xùn)相應(yīng)的教師。高校應(yīng)建立以綜合能力為考核宗旨的多樣化考核體系，力求為學(xué)生營造一個積極向上、開放寬松的成長環(huán)境。

（二）家庭層面

雖說學(xué)業(yè)規(guī)劃的主體是大學(xué)生，但在學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方面，家人干涉的情況依然存在，再加上現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長們大多抱有“望子成龍，望女成鳳”的心理，都不想讓自己的孩子發(fā)展得太差，因此，很少考慮孩子的想法，完全按照自己的意愿支配孩子，導(dǎo)致孩子厭學(xué)，對所學(xué)專業(yè)不感興趣，這也影響了大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的教育。正如夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中所說：“父母的溺愛往往妨礙了孩子們的自然傾向，他們后來又被好玩的同伴引上懶惰的途徑，而城市與宮廷生活中的一切以及外界環(huán)境又使他們遠(yuǎn)離本來的傾向。因此，他們不想探索不知的事，不易集中他們的思想（因為正同舌頭一樣，它被某種滋味滲透了，便難分辨別種滋味，心智也是一樣，它被某件事情占據(jù)了的時候，便很難再去注意別的事情。”［1］所以，家長在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃上應(yīng)起到指導(dǎo)的作用，而不是決定的作用。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生應(yīng)該以積極主動的態(tài)度做好自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生是學(xué)業(yè)規(guī)劃的主體，要發(fā)揮自己的主觀能動性，增強(qiáng)自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識，在獲取各方面信息之后確立自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，制定可行的方案。在學(xué)業(yè)規(guī)劃的教育過程中，應(yīng)該讓大學(xué)生認(rèn)識到一個人的學(xué)業(yè)是可以規(guī)劃的，也是需要規(guī)劃的，而且學(xué)業(yè)規(guī)劃對其人生的發(fā)展和職業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

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［3］周西安，王立軍.高校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃研究［J］．教育探索，2012（4）.