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幼兒園班級(jí)管理的辦法范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；班集體；班級(jí)管理；理論；法則

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-115-01

目前，整個(gè)教育事業(yè)的改革不斷向前發(fā)展，幼教事業(yè)也正在跨入社會(huì)發(fā)展的快車道。國家、社會(huì)、家長對(duì)此已經(jīng)高度重視，大力發(fā)展的幼教事業(yè)已經(jīng)粗具規(guī)模，全社會(huì)已經(jīng)十分關(guān)愛幼兒成長，更加重視幼教發(fā)展，真正體現(xiàn)“要讓社會(huì)發(fā)展快，首先關(guān)心下一代”的和諧發(fā)展氛圍。 班集體是幼兒教育的前沿陣地，班主任則是這個(gè)前沿陣地上的組織者和指揮者，對(duì)班集體的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要把由幾十名學(xué)生組成的班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)具有凝聚力、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛的真正集體，班主任需要付出大量艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)，并且要特別重視加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高管理水平。下面介紹幾種在班級(jí)管理中常見的理論和法則：

一、“刺猬”理論

班主任在著手建設(shè)一個(gè)新的班集體時(shí)，不妨用“刺猬”理論來教育學(xué)生處理好人際關(guān)系。我們知道，刺猬在寒冷的冬天是靠擁擠在一起來取暖，如果距離太遠(yuǎn)就達(dá)不到暖和身子的目的，如果距離太近又會(huì)刺傷對(duì)方。人與人之間的相處也是如此，班主任要教育學(xué)生在處理人際關(guān)系時(shí)也做到互幫互助、不即不離，不要拒人于千里之外，也不要渴望完全走進(jìn)他人的內(nèi)心世界，更不要窺探他人的隱私，要給他人一個(gè)帶鎖的抽屜，尊重他人獨(dú)立的生活空間和心理空間。

二、“成品”理論

工人制造一件產(chǎn)品，既要講究實(shí)用，又要講究美觀，更要講究產(chǎn)品對(duì)社會(huì)的實(shí)際效益。教育的任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，而品德是人才的靈魂。如果把我們培養(yǎng)的合格人才看成是成品的話，有一個(gè)比喻較形象：德育不好是危險(xiǎn)品，智育不好是次品，體育不好是殘品，美育不好是廢品，勞動(dòng)不好是樣品。次品、殘品可以加工，廢品、樣品可以改造，而危險(xiǎn)品卻會(huì)給國家和社會(huì)造成危害。例如，非常具有軍事天賦和演說才華的希特勒帶給世界的是波蘭人的斷壁頹垣、挪威人的流離失所和猶太人的眼淚與尸骸。每一位班主任必須明白：知識(shí)技能固然重要，但最重要、最關(guān)鍵的還是健康的思想品質(zhì)。如果一個(gè)人連如何做人都不懂，連最起碼的正直、誠實(shí)、理解、寬容、遵紀(jì)守法都不講，連一點(diǎn)挫折、不公平、不順利都不能忍受，連為國家、為社會(huì)服務(wù)的思想都不具備，那他功課再好、擁有再多的知識(shí)技能又有什么用呢？

三、“木桶”理論

一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，并不取決于那塊最長的木板，而取決于木桶上最短的那塊木板。要想多盛水提高水桶的整體效應(yīng)，不應(yīng)去增加最長的那塊木板的長度，而是要下功夫依次補(bǔ)齊木桶上最短的那塊木板。一個(gè)聰明的班主任在教學(xué)過程中往往能下功夫狠抓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并總是善于運(yùn)用“木桶”理論教育學(xué)生通過學(xué)科的平衡發(fā)展來提高整體實(shí)力。

四、“南風(fēng)”法則

法國作家拉封丹寫過一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜冽寒冷刺骨，結(jié)果行人為抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。南風(fēng)獲得了勝利。這則寓言形象地說明了一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。班主任在班級(jí)管理中運(yùn)用“南風(fēng)”法則，就是要尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，以學(xué)生為本，多點(diǎn)“人情味”，盡力解決學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，使學(xué)生真正感受到老師給予的溫暖，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

五、“熱爐”法則

校有校紀(jì)，班有班規(guī)，班上的任何一位學(xué)生觸犯了規(guī)章制章都要受到懲處。“熱爐”法則形象地闡述了懲處原則：

警告性原則――熱爐火紅，不用手去摸也知道，爐子是熱的，是會(huì)灼傷人的。在新的班集體形成之初，班主任要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)章制度教育，警告或勸戒學(xué)生不要觸犯規(guī)章制度，否則會(huì)受到懲處。

違規(guī)必究原則――每當(dāng)你碰到熱爐，肯定會(huì)被灼傷。也就是說只要觸犯班上的規(guī)章制度，就一定會(huì)受到懲處。

即時(shí)性原則――當(dāng)你碰到熱爐時(shí)，立即就被灼傷。班主任一定要注意：在錯(cuò)誤行為發(fā)生之后立即進(jìn)行懲處，決不拖泥帶水，決不能有時(shí)間差，只有這樣才能達(dá)到及時(shí)改正錯(cuò)誤行為的目的。

公平性原則――不管是誰碰到熱爐，都會(huì)被灼傷。學(xué)生的眼睛是雪亮的，班主任在處理違規(guī)行為時(shí)，必須堅(jiān)持一把尺子量到底，切不可因人而異，更不能有“法網(wǎng)柔情”。

六、“金魚缸”法則

幼兒園班級(jí)管理的辦法范文第2篇

關(guān)鍵詞 繪本閱讀 班級(jí)管理 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.065

Abstract The level of kindergarten class management also affects the quality of life and learning of children in kindergarten， and then affect the child's physical and mental development. Efficient class management methods， the child's growth has a role in promoting； inappropriate class management methods， is not conducive to children's physical and mental development. The kindergarten to reading picture books as the main research direction of this park， according to the author by reading picture books to class management experiences， sharing this way again， and talk about the effective application of reading picture books in the class management of the kindergarten.

Keywords picture books reading； class management； application

0 引言

唐淑、虞永平在《幼涸鞍嗉豆芾懟芬皇櫓兄賦觶班級(jí)管理是教師在班級(jí)通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分利用起來，以便達(dá)到預(yù)定的目的。書中介紹了五種有效的班級(jí)管理辦法，即：規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動(dòng)指導(dǎo)法、榜樣激勵(lì)法、目標(biāo)指引法。本文中，繪本閱讀在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用，結(jié)合了以上五種方法，讓教師操作更加明確簡單，為工作在一線的老師提供更加實(shí)用的方法。繪本即以圖畫為主加上少量文字的讀物，是公認(rèn)是有助于兒童身心成長的最佳讀物，因此在課堂中有效的應(yīng)用繪本就尤為重要。

1 繪本在幼兒園班級(jí)管理的應(yīng)用

1.1 繪本創(chuàng)造出溫馨的環(huán)境

（1）保教一致的教師關(guān)系。班級(jí)管理中，老師起著一個(gè)關(guān)鍵的作用。在一個(gè)班級(jí)中，有著三位老師，三位老師的配合也影響著幼兒園班級(jí)管理效果。當(dāng)確定了用以繪本為載體對(duì)孩子進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，首先教師需要保持一致的態(tài)度，認(rèn)同并使用同樣的方式。在常規(guī)管理中，都以繪本閱讀的教育方式對(duì)孩子的常規(guī)，以及生活環(huán)境進(jìn)行要求。只有三個(gè)老師對(duì)待孩子要求一致，目標(biāo)一致，方法相同，才能形成有效的合力，對(duì)孩子的日常生活起到積極的影響作用。

（2）適宜的心理環(huán)境。之前聽過臺(tái)灣幼教專家房美秋關(guān)于繪本閱讀的講座，她主要提倡的是給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的創(chuàng)造，主要是通過繪本閱讀和歌曲來創(chuàng)造。她講述了一個(gè)她的經(jīng)歷，當(dāng)她走進(jìn)一個(gè)班級(jí)，想要給孩子讀繪本，她在選擇一個(gè)合適的繪本故事后，找一個(gè)安靜寬敞又便于孩子看見的地方，找到一兩個(gè)小朋友，用很好聽的聲音，認(rèn)真的為孩子們讀起來，房老師并不會(huì)直接要求所有的孩子坐到自己身邊，但她暖暖的聲音，繪本上好聽的故事，慢慢地傳到孩子們的耳朵，孩子們很快被吸引，一些孩子很快安靜下來，不由自主的來到房老師身邊，并且安靜溫馨的聽故事。

這便是所說的為孩子創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境。孩子聽到這么暖暖的沒有危險(xiǎn)的聲音，故事又能讓孩子有惺惺相惜的感覺，對(duì)一個(gè)班級(jí)來說也是這樣的，繪本展示的是一個(gè)美好的亦或者是有趣的故事，孩子們?cè)诼牭倪^程中，心理環(huán)境達(dá)到了共鳴。特別是孩子剛?cè)胄“嗟臅r(shí)候，對(duì)新的環(huán)境不適應(yīng)，教師講一些讓孩子有安全感的繪本像《逃家小兔》、《湯姆上幼兒園》，孩子聽到故事，知道小兔子還是會(huì)回到家里，湯姆在幼兒園也是這樣的心情，但他很快就不哭了，讓孩子在陌生的環(huán)境也能具有安全感，對(duì)幼兒園的環(huán)境產(chǎn)生信賴。

（3）時(shí)時(shí)提醒的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境。在幼兒園，給孩子們建立一個(gè)良好的心理環(huán)境外，是孩子山幼兒園的精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境則是和心理環(huán)境相輔相成的，特別是幼兒園小班的孩子，剛來上幼兒園，雖然聽繪本故事的時(shí)候被老師的聲音打動(dòng)，被繪本里的故事吸引，但老師不可能一整天都在給孩子講繪本故事，并且繪本故事給孩子帶來的移情效果也不能一直保持，當(dāng)老師停止時(shí)孩子便又開始哭；所以，為了讓繪本閱讀的效果一直延續(xù)，在日常的教室環(huán)境可以以繪本為主題進(jìn)行布置，當(dāng)孩子進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候，就相當(dāng)于進(jìn)入了一個(gè)繪本故事的世界。繪本故事的內(nèi)容的呈現(xiàn)，也讓孩子有模仿、惺惺相惜或者提醒的作用。

而在中大班，沒有了入園焦慮的問題，繪本閱讀則落實(shí)在培養(yǎng)孩子各方面能力上多一些，例如：繪本《爺爺一定有辦法》講述的是爺爺為小約瑟改衣服的故事。孩子通過閱讀這個(gè)故事，能夠關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰Ｍ瑫r(shí)也激發(fā)了自己的想象力，在日常生活中，如果遇到問題，能大膽嘗試、想象，動(dòng)腦筋想辦法，就一定會(huì)有好的辦法的。

于是，為了讓繪本從物質(zhì)環(huán)境上對(duì)孩子產(chǎn)生更多的影響，可以在一定時(shí)期內(nèi)，選擇此繪本作為班級(jí)環(huán)境的主題?；顒?dòng)區(qū)的名字可以?。籂敔?shù)墓ぷ鞣唬拦^(qū)）、約瑟的小舞臺(tái)（音樂區(qū)）等。在美工區(qū)里投放安全剪刀和紙，以及相關(guān)的繪本圖片，讓孩子在日常的區(qū)角活動(dòng)中，也能在故事中。在音樂區(qū)里增設(shè)爺爺和孩子的道具，鼓勵(lì)孩子去表演這個(gè)繪本故事，還能對(duì)故事所表達(dá)的含義有更深的理解。

1.2 繪本讓孩子學(xué)會(huì)自我管理

（1）教師自我意識(shí)的改變。在使用繪本來進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，最先改變的是老師的角色意識(shí)，教師由管理者，變?yōu)橐龑?dǎo)著，合作者，給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子自主思考，自主成長，自主管理。例如，當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭端的時(shí)候，教師做的便是讓孩子自己反思自己的做法是否合適，并拿出有關(guān)的繪本里面的人物故事講給孩子們聽，教師則是輔助引導(dǎo)的角色，孩子的年齡越大，給予的引導(dǎo)則更精練，逐漸放手，讓孩子能自己認(rèn)識(shí)到問題的根本，并能自己解決問題，如果自己做錯(cuò)了，則進(jìn)行改正。

（2）孩子自我管理習(xí)慣的養(yǎng)成。好的班級(jí)常規(guī)的建立需要好的方法，這里所要推薦的方法便是繪本建立法。孩子從剛?cè)雸@起，就應(yīng)該開始建立常規(guī)，但說教對(duì)三歲的孩子來講似乎并不是很受歡迎，效果也不盡理想。這樣會(huì)讓孩子覺得被約束，孩子也并不一定能執(zhí)行好，甚至有的孩子不能聽懂老師的說教。所謂的繪本引導(dǎo)法，便是以繪本為載體，讓孩子認(rèn)識(shí)到常規(guī)，在聽故事的過程中，深刻體會(huì)遵守常規(guī)的好處，并引以為榮。而常規(guī)的內(nèi)化，是孩子自我消化的過程。孩子愿意模仿，喜歡被表揚(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)繪本中的主人公因遵守常規(guī)被表揚(yáng)時(shí)，便很主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思，自我評(píng)價(jià)。而此時(shí)，常規(guī)的建立便是孩子們自我管理的過程，老師的角色由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和督促者。而孩子在繪本閱讀的過程中，潛移默化地建立了自己的規(guī)則。并且一些用來提醒孩子們的常規(guī)，例如喝水排隊(duì)，做游戲不推不搶等，都可以利用繪本來建立。

（3）榜樣的作用。在班級(jí)管理中，繪本故事中的人物是孩子們的榜樣，也是孩子們自我管理的模板；另一個(gè)榜樣便是孩子。教師和孩子們一起商量，什么樣的班級(jí)常規(guī)才是好的常規(guī)，孩子們應(yīng)該怎么做。整個(gè)過程，孩子有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，又由于價(jià)值觀來源于日常的繪本與經(jīng)驗(yàn)交流，孩子們此時(shí)是規(guī)則的主角，自己定的規(guī)則，孩子們更愿意去遵守，當(dāng)出現(xiàn)榜樣激勵(lì)的作用時(shí)，孩子也會(huì)自然而然地向榜樣看齊，向榜樣的行為學(xué)習(xí)。例如，我們班上的孩子很喜歡黑貓警長的故事，于是，孩子們很愿意模仿黑貓警長，不干壞事，樂于助人。每當(dāng)表揚(yáng)孩子的時(shí)候，說孩子很像黑貓警長，孩子認(rèn)為是很高的評(píng)價(jià)，并且向之看齊。

還有很多寫中國古時(shí)候典型案例的故事，孩子們?cè)诶L本閱讀的過程中，樹立了人物榜樣，像人物榜樣的好品德學(xué)習(xí)。也為孩子日后的價(jià)值觀塑造打下良好基礎(chǔ)。

1.3 家園合作，共同做好班級(jí)管理

（1）家長沙龍，家園定期交流繪本信息。家園共育對(duì)孩子成長具有很大促進(jìn)作用，繪本閱讀出現(xiàn)在幼兒園和家庭中。但為了讓家園形成合力，給孩子更好的教育，家長沙龍便是一個(gè)很好的交流方式。作者所在的幼兒園每學(xué)期都會(huì)召開相應(yīng)的繪本閱讀家長沙龍活動(dòng)。家長沙龍的主題會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，興趣特點(diǎn)，以及班級(jí)可能出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行選取。在家長沙龍活動(dòng)中，教師和家長共同就此問題進(jìn)行商討。本學(xué)期，我們幼兒園小班開展的主題是“如何選繪本？”家長就如何選繪本交流經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行總結(jié)提升，并給家長提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。中班主題是“親子閱讀中如何因勢利導(dǎo)，與孩子互動(dòng)？”由于家長日常會(huì)給孩子進(jìn)行親子閱讀，但親自閱讀挖掘其中的教育價(jià)值也是不容易的，家長必須根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，挖掘繪本的教育意義，正確的給幼兒提問很重要。并且沙龍中不僅有現(xiàn)場挖掘意義，還有家長分享，共同交流親自閱讀的經(jīng)驗(yàn)。大班則是根據(jù)對(duì)繪本的理解，進(jìn)行創(chuàng)編繪本童話劇，讓幼兒學(xué)會(huì)演繪本，大膽表現(xiàn)自我。

（2）家園聯(lián)系欄持續(xù)更新。教師的家園聯(lián)系欄會(huì)有好書推薦這一欄，上面有家長欄，和教師欄，定期選擇優(yōu)秀的家長推薦繪本內(nèi)容放在欄目里面。教師也會(huì)把近期閱讀的繪本放在家園聯(lián)系欄中，這樣使得家園聯(lián)系更加密切。同時(shí)本欄目還有家長分享的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及和孩子之間在親子閱讀時(shí)候發(fā)生的小故事。一個(gè)小小的固定展板包含了園所、家庭的所有有益信息。

（3）利用通訊工具保證家園交流持續(xù)進(jìn)行。以繪本為載體營造的班級(jí)環(huán)境，不僅從班級(jí)入手，當(dāng)孩子回家之后，家長的家庭繪本教育是孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)。在班級(jí)群里，家長們會(huì)傳一些寶寶閱讀的照片以及講故事的視頻，大家相互分享，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

（4）圖書漂流活動(dòng)。繪本閱讀在班級(jí)管理中運(yùn)用的開展中，圖書漂流活動(dòng)也是必不可少的。承接著以上繪本交流活動(dòng)，漂流活動(dòng)讓優(yōu)秀繪本走近每個(gè)孩子，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。整個(gè)過程中，孩子們會(huì)從家里帶來好的繪本，來幼兒園交流學(xué)習(xí)，可以參與到圖書漂流活動(dòng)中；幼兒園也會(huì)為孩子們選擇合適的繪本。

2 總結(jié)

繪本相當(dāng)于教師進(jìn)行班級(jí)管理的良好工具，使用繪本閱讀來進(jìn)行班級(jí)管理，既能讓孩子真正實(shí)現(xiàn)自我管理，還能讓班級(jí)管理的效果達(dá)到極致。每個(gè)老師都有自己班級(jí)管理的方法，好的班級(jí)管理，老師能讓孩子自主發(fā)展自主成長，并且效果是滿意的。繪本閱讀是值得推薦得一種管理方法，運(yùn)用好繪本閱讀這個(gè)重要的方法，孩子在幼兒園能健康快樂成長，并且有益于孩子的成長，對(duì)孩子今后的人生都有很重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹佳琪.“三性并茂，陽光教育”背景下幼兒園班級(jí)管理研究[D].延邊大學(xué)碩士學(xué)位文，2014.

[2] 唐淑，虞永平.幼兒園班級(jí)管理[M].南京師范大學(xué)出版社，1997.

[3] 王雯.學(xué)前教育管理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

幼兒園班級(jí)管理的辦法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；管理；問題

1學(xué)前教育的重要性

1.1有利于提高國民的綜合素質(zhì)：

學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)、道德修養(yǎng)以及認(rèn)知意識(shí)等的最重要及最關(guān)鍵時(shí)期。俗話說：“三歲看小，七歲看老?！泵黠@的說明了學(xué)前教育的重要性，同時(shí)也表明少兒時(shí)期的教育對(duì)一個(gè)人的一生發(fā)展至關(guān)重要。做好學(xué)前教育，有利于提高國民的整體素質(zhì)，如果每個(gè)孩子都在學(xué)前教育時(shí)樹立了良好的品德，接受良好的教育，必將對(duì)其未來的素質(zhì)、品德、修養(yǎng)等方面產(chǎn)生有利的影響，從而為將來的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2有利于促進(jìn)國家人才的培養(yǎng)：

二十一世紀(jì)是一個(gè)競爭日益激勵(lì)的世界，人才的競爭是各個(gè)國家競爭的重要方式。從人才培養(yǎng)的角度來講，一個(gè)人成為人才并非一蹴而就，而是要經(jīng)過長時(shí)間的文化積累和堅(jiān)持不懈，學(xué)前教育就是一個(gè)人文化積累的第一步，這一步如果沒有走好，那么可能會(huì)對(duì)一個(gè)人之后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，良好的學(xué)前教育基礎(chǔ)有利于為國家培養(yǎng)人才奠定基石，有利于國家積累強(qiáng)大的后備競爭力。經(jīng)過科學(xué)家反復(fù)的實(shí)現(xiàn)證明，在幼兒階段是一個(gè)孩子的個(gè)人品行、心理、能力等方面可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，如果能夠有效地把握好這個(gè)時(shí)期，就能引導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)知識(shí)，增加創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)。

2學(xué)前教育管理面臨的主要問題

2.1學(xué)前教育教師隊(duì)伍的水平參差不齊：

學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)施與普通義務(wù)教育階段不同，難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于義務(wù)教育階段。這主要是因?yàn)樘幱谟變弘A段的孩子，他們還處在一個(gè)最初的啟蒙狀態(tài)，并且這一階段的幼兒在發(fā)展方面也上存在諸多不穩(wěn)定性的因素。這些都要求學(xué)前教育教師能夠有從教經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)幼兒擁有正確的意識(shí)，并且富有創(chuàng)新精神和耐心。就目前學(xué)前教育教師的隊(duì)伍來看，學(xué)前教育教師隊(duì)伍的水平差異較大，大部分老師都是年期教師，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，和必要的耐心，還有部分教師存在素質(zhì)過低的現(xiàn)象，這樣的學(xué)前教育教師隊(duì)伍必然會(huì)影響到幼兒園的管理的質(zhì)量。

2.2學(xué)前教育的班級(jí)管理水平相對(duì)較低：

目前，我國的學(xué)前教育大多數(shù)已經(jīng)采取了班級(jí)制的管理模式，但是在管理過程中存在著管理水平相對(duì)較低的問題。如果一個(gè)學(xué)前教育班級(jí)的班主任老師的管理水平相對(duì)較低，不能針對(duì)幼兒的個(gè)性展開管理，學(xué)生的創(chuàng)造性就是被抹殺。此外，還存在分班不合理的情況，幼兒園不根據(jù)學(xué)生的年齡情況進(jìn)行合理的分班，而是按照人數(shù)進(jìn)行分班。學(xué)前教育的班級(jí)管理水平相對(duì)較低如果不能得到有效的解決，就無法促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.3學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容存在超綱現(xiàn)象：

近幾年，我國的幼兒園逐漸小學(xué)化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容存在超綱現(xiàn)象，尤其是民辦幼兒園這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。長期以往，原本屬于幼兒時(shí)期的快樂玩耍的童年時(shí)光逐漸被各種輔導(dǎo)班所侵占。在一些幼兒園中教師安排的課程非常滿，孩子在室內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)超過室外活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)習(xí)本不屬于幼兒階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有繁重的家庭作業(yè)。學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容的超綱使得擁有玩的時(shí)間成為幼兒最大的愿望，剝奪了孩子的天真爛漫。

2.4學(xué)前教育管理的安全問題日益凸顯：

安全問題一直是學(xué)前教育管理工作中最為重要的問題。但是，近年來越來越多的學(xué)前教育安全管理問題被媒體不斷地曝光。這些問題主要涉及飲食安全、交通安全、消防安全、安全教育等方方面面，更有嚴(yán)重的甚至涉及幼兒的生命安全問題。如幼兒園老師給幼兒長期喂藥問題，老師傷害幼兒案件，食物中毒事件等陸續(xù)曝光，使得家長對(duì)學(xué)前教育管理的安全問題日益擔(dān)憂。

3學(xué)前教育管理存在的主要問題的解決對(duì)策

3.1抓好學(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)：

學(xué)前教育的師資隊(duì)伍是幼兒園管理的主體力量，必須抓好學(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要形成一個(gè)年齡結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的老、中、青三代緊密結(jié)合的梯隊(duì)師資隊(duì)伍；其次要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，分發(fā)揮中老年教師的幫扶作用；最后，定期開展講座和交流等活動(dòng)，增加教師對(duì)嬰幼兒的管理知識(shí)。

3.2做好學(xué)前教育的班級(jí)管理工作：

要加強(qiáng)學(xué)前教育的班級(jí)管理，首先，要提升班主任老師的幼教水平和管理水平，班主任老師應(yīng)該主動(dòng)的學(xué)習(xí)并掌握嬰幼兒的管理方法及加強(qiáng)自己的知識(shí)水平；其次，要根據(jù)幼兒的年齡，做好大、中、小班教學(xué)，并且做好這三種班級(jí)之間的教學(xué)銜接工作和管理工作；此外，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)班級(jí)管理情況進(jìn)行定期的檢查；最后，加強(qiáng)家長對(duì)幼兒園教學(xué)管理的反饋工作。

3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容超綱問題的監(jiān)管：

由于現(xiàn)在的家長“望子成龍、望女成鳳”的意愿逐漸強(qiáng)烈，再加之學(xué)前教育的利益驅(qū)使，促使學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重的超綱。要想杜絕學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容超綱問題，首先強(qiáng)化政府對(duì)幼兒園的監(jiān)督與管理，通過對(duì)幼兒園的教學(xué)進(jìn)行廣泛地監(jiān)督，避免學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容超綱問題的出現(xiàn)。其次，幼兒園的自身監(jiān)督，不許教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容超綱的課程；最后，家長對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子接受適齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.4加強(qiáng)學(xué)前教育的安全管理：

在學(xué)前教育安全管理問題方面，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)督職能，與幼兒園形成一種“監(jiān)督-被監(jiān)督”關(guān)系。政府應(yīng)該制定學(xué)前教育相關(guān)的安全管理機(jī)制，可以通過具體的獎(jiǎng)懲結(jié)合辦法促進(jìn)安全管理制度的實(shí)施，對(duì)存在安全隱患的幼兒園要提出整改要求，沒達(dá)到要求的一票否決；家長對(duì)學(xué)前教育安全管理的監(jiān)督，督促幼兒園定期進(jìn)行安全隱患的檢查工作，做好安全預(yù)防工作；幼兒園應(yīng)當(dāng)積極貫徹執(zhí)行幼兒園的相關(guān)安全管理制度，提升全體教職工的安全意識(shí)，定期組織全體教職工開展相關(guān)安全工作的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期排查安全隱患等。

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幼兒園班級(jí)管理的辦法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；游戲

1.游戲讓班級(jí)氛圍更和諧

一個(gè)好的班集體擁有一個(gè)好的班級(jí)氛圍，同伴之間相互信任、相互關(guān)心、相互幫助、和諧相處、共同進(jìn)步。因此，我們經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有規(guī)則的“合作游戲”。通過游戲，幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)和能力、合作分享的意識(shí)和能力都會(huì)得到提高；幼兒間團(tuán)結(jié)友愛、相互幫助的品德會(huì)慢慢形成。例如，區(qū)角活動(dòng)時(shí)我在一張桌子上擺放了幾盤彩色糖豆和幾把小勺，勺柄上都綁上了長長的小棍子，端頭還涂有紅色標(biāo)記。幾位幼兒見狀馬上圍了過來，十分好奇。我向幼兒宣布《吃糖豆》的游戲規(guī)則：用小勺從盤里取到糖豆再送到嘴巴里；糖豆不能用手取，只能用小勺拿取；用小勺時(shí)須抓住勺柄的端頭（紅色標(biāo)記處）。我讓幼兒兩人一組按規(guī)則進(jìn)行探索性操作，結(jié)果每組幼兒都沒能吃到糖豆。我引導(dǎo)幼兒協(xié)商有什么辦法可以吃到豆呢？有的幼兒想出了喂。最終在我的引導(dǎo)下，在同伴的商討下，幼兒產(chǎn)生了合作意識(shí)并體驗(yàn)到了分享的樂趣。通過游戲，伙伴相互模仿，相互協(xié)調(diào)，幼兒學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，與他人友好相處；學(xué)會(huì)了自己解決人際矛盾及控制自己的情緒和行為，樹立了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。幼兒不僅感受到了同伴的關(guān)愛，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)和成長的快樂。這樣，通過游戲，和諧快樂的班級(jí)氛圍就慢慢地形成了。

2.游戲讓班級(jí)環(huán)境整潔有序

平時(shí)活動(dòng)結(jié)束后，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室的地上多了些小紙屑，有的圖書被撕毀了，有些玩具找不到“家”了等情況，以前我會(huì)利用晨間談話對(duì)孩子們進(jìn)行反復(fù)教育提醒，但他們?cè)谡勗挄r(shí)能說得頭頭是道，仿佛都知道應(yīng)該怎么做，可一回到生活中，就早把說過的話拋到九霄云外，剛才怎樣，現(xiàn)在還是怎樣。唉，這群小家伙真是說一套，做一套，看來一味地說教是沒用的了。于是我決定用游戲的方式，引導(dǎo)他們自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)想辦法解決問題?；顒?dòng)一開始，我大聲地宣布：“今天我們要玩?zhèn)€特別的游戲。”孩子們一聽勁頭就來了，眼中放出驚喜的光芒，有的孩子迫不及待地問：“老師，是玩什么游戲??？快點(diǎn)開始吧！”看著孩子們那高興的樣子，我知道他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，可以實(shí)施下一步計(jì)劃了。于是我接著說：“我們游戲的名稱叫‘大家來找茬’，玩過嗎？”聽我說完游戲名稱，好多孩子都你看看我，我看看你，一臉莫名狀。“老師，我知道那是在電腦上玩的一種游戲?！逼渲杏袔讉€(gè)幼兒說道。“對(duì)，可是今天我們不在電腦上玩這個(gè)游戲，我們?cè)诮淌依镞M(jìn)行。要找的這個(gè)‘茬’就是教室里的一些不好的現(xiàn)象，看誰找到的‘茬’最多?！苯又矣忠笏麄?cè)谡业倪^程中要仔細(xì)地看，將找到的“茬”記在心里，并思考這“茬”是怎么產(chǎn)生的？孩子們找到了很多的“茬”，找得不亦樂乎。同時(shí)，他們也意識(shí)到這些“茬”都是由于他們的不良行為所造成的，認(rèn)識(shí)到了自己行為的不妥。我經(jīng)常和孩子們一起玩找“茬”的游戲，在游戲中孩子的一些不良行為自然而然地得到了改善。幼兒也能有意識(shí)地關(guān)注周圍的環(huán)境，保持班級(jí)環(huán)境的整潔有序。

3.游戲讓幼兒成為班級(jí)常規(guī)管理的小主人

良好的生活常規(guī)是為了保障幼兒更好的生活和學(xué)習(xí)，是幼兒所需要的。將生活常規(guī)的有些知識(shí)在游戲中滲透，玩游戲的過程自然也成了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程。例如：秋冬季節(jié)，天氣比較干燥，我們督促孩子要多喝水，開始幼兒還能按教師的要求去做，但是只堅(jiān)持了短短幾天，就慢慢地不執(zhí)行了，有的開始搶著倒水，甚至有幼兒潑掉了水或發(fā)生了爭執(zhí)行為。見此情況，我為幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)“飲水小迷宮”的游戲。孩子們對(duì)這個(gè)游戲表現(xiàn)出了極大地興趣。幼兒可以邊走迷宮邊了解應(yīng)該怎么做。自此，飲水時(shí)出現(xiàn)的問題就少了很多。在角色游戲中，我們有意識(shí)地讓幼兒通過扮演角色，學(xué)習(xí)各種角色的優(yōu)良行為。例如幼兒常喜歡扮演的角色有媽媽、老師、醫(yī)生、售貨員、警察等，扮演角色本身就包含著行為的榜樣。幼兒要規(guī)范這些角色的勞動(dòng)態(tài)度，他們的言行，相互間的關(guān)系，待人接物的態(tài)度，體現(xiàn)他們的思想感情，并要根據(jù)角色的行為來調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，從而受到了潛移默化的影響。

4.游戲讓家長成為班級(jí)管理的參與者

幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長的理解、支持和參與的。我們定期開展親子游戲，這種活動(dòng)不僅讓家長感受到了我們教師的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力，也讓我們感受到了家長的智慧和熱情，增進(jìn)了彼此的信任與欣賞。同時(shí)在家園欄里我們還會(huì)定期推薦幾個(gè)親子游戲，通過親子游戲來改善幼兒在家的一些不良行為。例如，具有競賽性質(zhì)和固定規(guī)則的親子游戲像打彈子、下棋、投球等，這樣的游戲，可以提高孩子遵守規(guī)則的自覺性。親子游戲?yàn)榧议L和教師提供了一個(gè)合作的平臺(tái)，使得雙方能夠圍繞幼兒存在的問題進(jìn)行探討，共同尋求解決的辦法，使得家長真正成為班級(jí)管理的參與者。

幼兒園班級(jí)管理的辦法范文第5篇

教育的最高境界是引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育和主動(dòng)發(fā)展，因此班級(jí)管理的第一要素是民主意識(shí)的啟蒙教育和管理權(quán)力的果斷下放。建設(shè)“家庭式”班級(jí)管理模式核心是，讓幼兒肩負(fù)起作為“大家庭”中一員的責(zé)任，培養(yǎng)幼兒“自由之人格，獨(dú)立之精神”，使幼兒真正成為班級(jí)“大家庭”中的主人。教師作為合作者、協(xié)助者，在班級(jí)教育及生活管理中主要發(fā)揮平衡與決斷的作用，

（一）師生協(xié)力合作，參與班級(jí)管理

新《綱要》中明確提出了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)嘗試在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中多傾聽孩子的想法，多放手讓幼兒管自己、管班級(jí)，發(fā)揮每個(gè)幼兒的主觀能動(dòng)性，挖掘幼兒最大潛能，實(shí)現(xiàn)和諧班級(jí)管理。根據(jù)3-6歲孩子不同年齡的特點(diǎn)，本園采取了層層遞進(jìn)式的班級(jí)管理策略。

1. 激發(fā)小班幼兒自我管理意識(shí)

在小班，根據(jù)幼兒依戀情感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，我們更注重寬松、愉悅的“家庭式”物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍的營造。如根據(jù)幼兒生理特點(diǎn)，在洗手、如廁、喝水等生活環(huán)節(jié)，老師多采用“自助式”的管理策略，以分散的個(gè)別化的活動(dòng)為主，讓幼兒知道自己有需求要及時(shí)處理，給孩子更寬松的活動(dòng)空間與時(shí)間及更多解決問題的機(jī)會(huì)。

2. 增強(qiáng)中班幼兒主人翁意識(shí)

中班幼兒已具備一定的自我管理意識(shí)，愿意為他人服務(wù)。我們要多為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變他們?cè)诎嗉?jí)管理中的配角角色，增強(qiáng)他們主人翁意識(shí)。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中采取“以強(qiáng)帶弱、雙向互補(bǔ)”的原則，將全班幼兒進(jìn)行了配對(duì)，兩人一組輪流值日，負(fù)責(zé)協(xié)助教師管理班級(jí)的常規(guī)生活，并專門設(shè)置了“一周值日表”，周末對(duì)值日生的管理表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)和鼓勵(lì)。在實(shí)施的過程中老師發(fā)現(xiàn)，由值日生負(fù)責(zé)管理班級(jí)常規(guī)活動(dòng)已成為一種習(xí)慣，無論是管理者還是被管理者都養(yǎng)成了自覺的生活常規(guī)行為，這極大地促進(jìn)了幼兒班級(jí)中其它各項(xiàng)工作的順利展開。

3.鼓勵(lì)大班幼兒成為班級(jí)主人

對(duì)大班孩子，我們常常以“旁觀者”的身份，將班級(jí)管理的執(zhí)行權(quán)交給孩子，讓他們?cè)谟懻?、斟酌、思考、決定的過程中，體驗(yàn)自主服務(wù)、自我管理的成就感，體會(huì)成為班級(jí)主人的榮耀感。如在制定班級(jí)約定時(shí)，我們首先收集每個(gè)孩子制定的內(nèi)容，然后通過集體商議取舍，決定出最后的十條約定。同時(shí)，在執(zhí)行的過程中，讓每位幼兒輪流充當(dāng)監(jiān)督、檢查員。一段時(shí)間下來，幼兒的行為舉止、為大家服務(wù)的意識(shí)、管理自己的能力都得到了很大的提高，這也充分體現(xiàn)了新《綱要》“團(tuán)結(jié)、尊重、友善”的基本要求?？梢妼?duì)于“自己制定的規(guī)則”，幼兒會(huì)抱著接納、認(rèn)同的心理，以積極的態(tài)度去執(zhí)行和維護(hù)，進(jìn)而內(nèi)化為自身的行為。

（二）運(yùn)用柔性管理，實(shí)現(xiàn)“群體”決策

贊可夫說過：“就教育的效果來說，很重要一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何。”教育管理者要做一名有心人，細(xì)心觀察幼兒，了解幼兒思想，有的放矢地采取教育手段，以達(dá)到最佳教育效果。面對(duì)學(xué)齡前孩子，幼兒園應(yīng)針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身魅力，投入柔性管理方式。在幼兒園，教師扮演著多種角色，承擔(dān)著全面責(zé)任，是孩子學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，生活中的媽媽，游戲中的朋友，應(yīng)貫穿始終地關(guān)心孩子、愛護(hù)孩子、尊重孩子、理解孩子，做到“嚴(yán)而不厲”、“愛而不溺”。教師對(duì)孩子的教育方式應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，重視“感情投資”，以情感人，使幼兒因感到溫暖而把班級(jí)當(dāng)作自己的“家”，從而形成一個(gè)溫情脈脈、“人人愛家”的“家庭式”班級(jí)。在這樣的班級(jí)中，幼兒更易接受老師的教育。

二、關(guān)注溝通，體現(xiàn)平等性

老師和幼兒相處的每分每秒都應(yīng)把幼兒當(dāng)成家庭的一員，以平等的身份主動(dòng)參與他們的活動(dòng)，了解幼兒的需要，傾聽他們的想法，帶著一顆童心和幼兒進(jìn)行交流，引起幼兒感知、探索學(xué)習(xí)環(huán)境的興趣，最終使幼兒自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，體驗(yàn)親情式教育。

（一）動(dòng)作親密，拉近距離

師生間類似家人的親密關(guān)愛能夠讓幼兒感受到被關(guān)注，因此幼兒也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依戀的情感。在不斷的情感交流、“以情激情”的過程中，雙方可以共同營造出民主、融洽的良好班級(jí)氣氛，給師生同時(shí)帶來愉悅的心情，使師生關(guān)系得以升華?！坝H親孩子”、“蹲下來與孩子說說話”等行為都是建立師生親密關(guān)系的日常表現(xiàn)。

對(duì)于小班的孩子，表情、動(dòng)作更能縮短他們與教師的距離，從而更好地建立家人般的師生關(guān)系。如孩子在和老師親密無間的接觸中，會(huì)逐漸將依戀家庭的情感轉(zhuǎn)移到老師身上，同時(shí)會(huì)反饋給教師一些親昵的表情與動(dòng)作，這是他們表達(dá)愛和回應(yīng)愛的方式。對(duì)于中大班的幼兒，教師可以通過和孩子進(jìn)行談心活動(dòng)、交流心得等方式向幼兒表露內(nèi)心情緒，拉近彼此距離，進(jìn)一步強(qiáng)化情感聯(lián)系。同時(shí)教師也要注意克制自己的消極情緒，不要給幼兒留下一個(gè)喜怒無常的印象，使幼兒對(duì)以后的情感交流增加了忐忑、不信任的心理。

（二）語言親切，平等對(duì)話

教師在班級(jí)“大家庭”中應(yīng)始終保持和藹可親的“家長”形象，言行舉止要表達(dá)自己積極、真實(shí)、親切的情感，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、平等的氛圍，讓幼兒處于豐富的情感世界里，使幼兒在積極愉快的氛圍中活動(dòng)和交往，滿足幼兒心理需要。例如，冬天讓孩子認(rèn)識(shí)常綠樹和落葉樹的戶外觀察活動(dòng)中，教師對(duì)孩子們說：“大家站在樹下安靜地看一看，聽一聽樹葉寶寶會(huì)對(duì)大樹媽媽做些什么？”過了一會(huì)兒，一位幼兒跑到老師面前：“老師，我聽到樹葉寶寶落葉的聲音，它在和‘大樹媽媽’說再見呢！”另一位幼兒聽到了大聲地說：“老師，他在瞎說，樹葉落葉是沒有聲音的，掉到地上才會(huì)有聲音?！崩蠋煻紫聛?，笑著對(duì)他們說：“雖然我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中聽不到，但是我們可以想象小樹葉的心情，幫小樹葉說出離開媽媽的感受。我也喜歡你的勇敢，敢于對(duì)別人的想法提出自己的意見，你們真是超棒的小帥哥。”第一個(gè)幼兒因?yàn)榈玫嚼蠋煹馁澰S滿足地笑了，第二個(gè)幼兒因?yàn)榈玫嚼蠋煹墓膭?lì)自信地笑了。在這段對(duì)話中，教師熱愛自然、理解幼兒、與孩子平等對(duì)話的教育理念表現(xiàn)得淋漓盡致。幼兒也從中感到教師的愛，感悟到自然界里蘊(yùn)含的美好一切。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體現(xiàn)安全性

心理環(huán)境是一種隱性環(huán)境，對(duì)幼兒情緒情感、社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用。眾所周知，幼兒情感依戀強(qiáng)烈，喜歡寬松、安全、溫馨的感覺。在這樣的氛圍中，幼兒更易敞開心扉。創(chuàng)設(shè)溫馨的心理環(huán)境，也是教師對(duì)幼兒理解與愛的體現(xiàn)。教師要有母親的情懷，能夠尊重、欣賞孩子，接納、支持孩子的想法，包容孩子解決問題時(shí)一些看似幼稚的做法，給孩子創(chuàng)設(shè)輕松、舒適的情感氛圍，傾聽幼兒的需要并給予適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

（一）樹立榜樣，形成互助機(jī)制

心理教育的力量在于真實(shí)，最真實(shí)的莫過于自己“親眼所見”的事情。若能經(jīng)常用發(fā)生在孩子身邊的事例進(jìn)行教育，效果會(huì)更明顯?！巴榻虒W(xué)法”是一種行之有效的“家庭式”班級(jí)管理策略。榜樣的力量是無窮的，對(duì)愛模仿、易受暗示的幼兒來說更是如此。教師應(yīng)運(yùn)用“榜樣激勵(lì)法”，利用具體健康的形象和成功的行為做示范，引導(dǎo)和規(guī)范全體幼兒的行為。

大部分幼兒因缺少兄弟姐妹而導(dǎo)致交往能力不足，而自由活動(dòng)時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間正是孩子發(fā)展交往能力的良好時(shí)機(jī)。此時(shí)教師要努力給孩子創(chuàng)造交流平臺(tái)，教給孩子一些交往的技巧，讓孩子明確各類游戲規(guī)則，知道與同伴一起游戲交往必須遵循的游戲規(guī)則，教師還要用激勵(lì)的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴、好友的長處，形成你追我趕的態(tài)勢，激發(fā)全體共同進(jìn)步。這樣，班級(jí)的良好氛圍會(huì)越來越濃，溫馨互助的精神會(huì)逐漸在班級(jí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

（二）營造氛圍，凝聚班級(jí)精神

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，是不可分割的整體。集體一旦形成，具有比各個(gè)成員相加更大的力量。當(dāng)然，集體主義精神并不是固有的，也不是虛無的，它需要培養(yǎng)并且也是可以培養(yǎng)的。