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工程教育培訓范文第1篇

一、指導思想：

落實科學發(fā)展觀和“以人為本”的思想，堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，在項目部組織開展安全生產知識培訓，全面提職工的安全素質，確保項目的安全順利的竣工。

二、教育和培訓的目的：

使各級人員都認識到：

1.遵守“安全第一、預防為主、綜合治理”方針和工作程序，以及符合安全生產保證體系要求的重要性;

2.與他們工作有關的重大安全風險，包括可能發(fā)生的影響，以及其個人工作的改進可能帶來的安全因素;

3.偏離規(guī)定的工作程序可能帶來的后果;

教育和培訓的目標：

提高員工的安全技能;提項目全員的安全意識。

三、教育和培訓內容：

1.安全思想教育。包括安全生產的方針政策，勞動保護法規(guī)，勞動紀律、安全與效益、安全與個人利益的利害關系等方面教育。

2.安全基本知識和技能教育培訓。包括一般勞動安全、衛(wèi)生知識、專業(yè)安全技術和安全常識等方面的教育。

3.安全規(guī)章制度教育。包括勞動保護、安全生產、安全技術和勞動衛(wèi)生的法律、法規(guī)、規(guī)程、規(guī)則以及各項安全生產規(guī)章制度等方面的教育。

4.典型經驗和事故案例教育。包括國內外、企業(yè)內外安全生產先進經驗學習，促進本單位安全生產工作，不斷提高安全技術水平和操作能力，并通過典型事故的剖析，及時采取措施，避免同類事故的發(fā)生。

5.各工種的安全技術操作規(guī)程;

6.高處作業(yè)、臨邊作業(yè)、機械設備、用電安全基礎知識;

7.防火、防毒、防塵、防爆及緊急情況安全防患自救;

8.防護用品發(fā)放標準及防護用品、用具使用的基本知識。

四、培訓時間安排：

每月至少一次安全教育會議

工程教育培訓范文第2篇

農機教育培訓現狀對策

農機教育培養(yǎng)了大量的農機管理、農機駕駛、操作、維修人員，為促進農村經濟的發(fā)展起到了一定的作用。隨著農業(yè)產業(yè)化進程的加快，農機培訓范圍狹窄，內容單一，這已遠遠不能適應農村經濟發(fā)展的需要，農機教育培訓拓寬領域勢在必行，培養(yǎng)實用型技術人才較為迫切，這些都為農機教育培訓適應市場的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

一、農機教育培訓的重要性

農機教育培訓工作是農機化事業(yè)的基礎，是推動農機服務產業(yè)化跨越式發(fā)展的重要手段，也是廣大農民增收致富奔小康的主要途徑，農機培訓工作的好壞，影響到農機駕駛、農機操作和農機維修人員的技術水平，而且直接影響到農民的經濟效益和安全生產。

二、農機教育培訓的現狀和問題

1、農機教育培訓的特點

一是培訓對象的廣泛性。農機培訓的主要目的是培養(yǎng)農機駕駛操作與使用維修的農機使用技術人才，數量多，分布廣，直接為農村經濟發(fā)展和農業(yè)生產服務，是農機培訓對象的基本特點，因此搞好農機培訓是一項艱巨的社會化系統工程。

二是培訓任務的長期性。由于科學技術的進步，農機設備更新換代周期縮短，新式農機具的使用，經營管理人員的新老交替，決定了農機培訓工作任務的長期性。

三是具有成人教育的特殊性。成人教育不同于一般的義務教育，教學中側重于實際能力、實際技能的培養(yǎng)，且教學方法形式靈活多樣，決定了其特殊性。

2、農機教育培訓的現狀

長期以來，澄城縣農機校一直承擔拖拉機駕駛員培訓，農機具操作手的培訓，農機維修人員的技術培訓，農機管理干部的崗位培訓，為農村經濟的發(fā)展做出了一定的貢獻。在《中華人民共和國道路交通安全法》出臺實施的新形勢下，農機培訓教育工作面臨著前所未有的諸多困難和問題，制約了農機化培訓教育工作的健康發(fā)展。

3、農機教育培訓存在的主要問題

一是農機駕駛操作人員文化素質較低，法律意識不強，安全觀念淡薄。相當一部分農民駕駛操作人員，在購買了農機后，思想上產生了模糊概念，認為從事農田作業(yè)，或在農閑時間上道路行駛，大部分時間閑置在家，不需要掛牌，也不愿意參加技術培訓，辦理駕駛執(zhí)照。更有甚者，在農忙季節(jié)，無視國家有關安全生產的法律、法規(guī)，違章載人、載物，人貨混載，無牌行駛，把安全問題當兒戲，看的比較簡單，置人民生命財產安全于不顧，給農機安全生產埋下了嚴重隱患。

二是農機教育培訓經費投入不足，影響了培訓工作的正常開展。事業(yè)經費嚴重不足，只保“吃飯”，無力培訓，教學上，缺乏先進實用的電教設備和教學直觀的實物教具和教學掛圖，教師知識老化，培訓學習、繼續(xù)教育機會較少，不能及時更新掌握新知識、新技術。嚴重影響了農機培訓工作的進展。上述問題的存在，勢必影響農機培訓工作的進行，影響廣大農機駕駛操作、維修人員素質的提高。阻礙農機培訓教育工作的發(fā)展，影響農村經濟的發(fā)展。要解決問題，就必須從以下幾方面加以努力和解決。

三、對策和具體措施

1、農機教育培訓要堅持為大農業(yè)服務的觀念

一是要樹立堅定的為大農業(yè)服務，為廣大農機戶服務的信念。隨著農業(yè)產業(yè)化步伐的不斷加快，農民靠技術致富的愿望越來越強烈，他們盼望有人教他們掌握新技術、新機具、新知識。作為農機培訓教育部門，我們有責任有義務想他們所想，急他們所急，這既是賦予我們的職責，也是為農民服務的具體體現。

二是要明確認識農機培訓教育在促進農村經濟發(fā)展中的地位和作用。先進實用的農機新技術、新機具以及安全駕駛操作知識，只有通過農機培訓教育部門組織廣大農機駕駛、操作、維修人員進行定期和不定期的學習培訓，才能使他們掌握一技之長，成為村里的先進科學技術推廣應用的帶頭人和示范者，為改變新農村建設起到積極的作用。

三是清醒地認識到農機安全生產和農機培訓的必然聯系。經過專業(yè)教育培訓，遵紀守法的自覺性就會增強，安全意識就會增強，他們就會懂得必要的機械常識，就能掌握嫻熟的駕駛操作技術，就會避免事故的發(fā)生，從源頭上起到預防作用，就會為農機安全生產，為農村的穩(wěn)定做出貢獻。

2、農機化學校要走多元化發(fā)展的道路。

農機培訓工作的實質是為社會培養(yǎng)造就人才，根本目的是提高勞動者的素質，農機培訓工作必須適應農業(yè)結構調整，發(fā)展特色農業(yè)和生產工作的需要。拓寬培訓途徑，努力搞好農民轉業(yè)、轉崗、創(chuàng)業(yè)的培訓工作，做好“農村勞動力轉移培訓的陽光工程”、加快農村勞動力轉移培訓的力度和擴展規(guī)模，是今后農機化培訓工作的重點。

3、加強自身建設，適應市場變化需要

一是改進教學手段，提高教學質量。由于農機新技術、新機具的不斷出現，現行教材總體與農機化發(fā)展的需要還有一定的差距，這就要求學校從培養(yǎng)目標出發(fā)，組織教師編寫有關的實用教材、增強應用性，注重實際操作技能的培養(yǎng)，使其貼近社會，跟上當今科技發(fā)展的步伐。同時采用現代化教學手段，重視直觀教學。實踐證明，具體形象的電化教學、模擬教學是最受歡迎、效果明顯的教學方法。

二是注重提高教師隊伍的素質和水平。隨著經濟的不斷發(fā)展，農機以及工業(yè)機械新技術也將得到充分推廣和利用。在培訓中，教學質量的高低很大程度上取決于師資力量的強弱，要想獲得理想的教學質量，建立一支素質優(yōu)良、結構合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是提高培訓質量的保證。這就要求教師集理論教育和技能教育為一體，在教學中打破理論實習的界限，把其合為一體，做到講、練、做同時進行。學校要通過多種途徑，有計劃地安排教師參加學習進修，不斷補充新的知識，來提高教師素質。

三是改善辦學條件。多年來，由于經費不足，農機培訓質量受到嚴重影響，農機主管部門應加強對農機培訓的重視，主動于有關部門溝通，爭取各方面的理解支持，加大經費的投入，改善辦學條件。同時支持農機培訓機構采取聯合辦學，合作辦學等多種形式，促進辦學上規(guī)模、上檔次、上水平。

工程教育培訓范文第3篇

面對今年較為嚴峻的高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢，最近，勞動保障部聯合教育部共同啟動了2003年高職院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓工程，按照“瞄準市場需求，提升職業(yè)能力，轉換擇業(yè)觀念，加強就業(yè)服務”的要求，在6月至9月，集中職業(yè)技能培訓優(yōu)質資源，對高職院校中沒有落實工作單位的畢業(yè)生，強化職業(yè)技能培訓或創(chuàng)業(yè)培訓，為培訓合格者提供職業(yè)技能鑒定服務，對鑒定合格者頒發(fā)相應的職業(yè)資格證書，并組織專門的求職招聘活動，提供職業(yè)介紹服務，為高職院校畢業(yè)生實現自主就業(yè)創(chuàng)造條件。

工程的實施重點是高職院校布局比較集中且就業(yè)任務重的大中城市，當前尚未落實用人單位的畢業(yè)生人數較多的高職院校。服務對象重點是尚未落實工作單位、本人家庭生活比較困難、特別是農村生源的應屆高職院校畢業(yè)生。

勞動保障部、教育部要求各地勞動保障部門和教育部門密切配合，動員組織技師學院、高級技工學校、國家高技能人才培訓基地與高職院校一起，發(fā)揮資源優(yōu)勢，圍繞市場需求，針對高職院校的實際情況開發(fā)培訓項目，強化職業(yè)技能培訓和職業(yè)資格培訓，對培訓考核合格者，頒發(fā)《高等職業(yè)院校職業(yè)培訓合格證書》。同時，勞動保障部中國就業(yè)培訓技術指導中心將組織實施遠程創(chuàng)業(yè)培訓、電子商務師、心理咨詢師、制圖員職業(yè)資格培訓和現代制造技術（數控工藝員）、電路仿真軟件應用設計師等遠程培訓項目。各地職業(yè)技能鑒定機構要優(yōu)先安排取得職業(yè)培訓合格證書的高職院校學生參加鑒定。8月24日，勞動保障部將專門為全國高職院校組織電子商務師、物業(yè)管理員、營銷師、秘書、公關員全國職業(yè)資格統一鑒定。

9-10月份，高職院校和公共職業(yè)介紹機構將專門收集一批適合高職院校畢業(yè)生就業(yè)的需求信息，組織專場求職招聘活動，為取得職業(yè)培訓合格證書和職業(yè)資格證書的學生提供免費參加招聘洽談活動的機會。公共職業(yè)介紹機構將定期向教育培訓機構提供勞動力市場供求和工資指導價位信息，為高職院校畢業(yè)生就業(yè)提供服務。對于半年內仍未就業(yè)的畢業(yè)生，可持高職院校出具的證明，到當地勞動保障部門進行失業(yè)登記，納入失業(yè)人員統籌管理，享受公共職業(yè)介紹機構提供的免費職業(yè)指導、職業(yè)介紹等服務。

目前，各地勞動保障部門與教育部門已經行動起來，正在聯合成立領導小組，制定具體的實施方案。其中，浙江、遼寧、上海、湖北、湖南已經先行開始試點。預計6月底，培訓工作將會全面鋪開。

工程教育培訓范文第4篇

【關鍵詞】空間與限度 內驅力 鄉(xiāng)土化培訓 內生性發(fā)展

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0175-01

“鄉(xiāng)土化培訓”是我校立足于農村中小學教師工作實際,全面分析了教師培訓的空間與限度后提出的農村教師培訓工作新思路。鄉(xiāng)土化培訓是基于農村教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”,整合區(qū)域性教育教學資源,以解決農村教師教學實踐中面臨的具體問題為指向,以轉變教師學習方式、提高教師自主反思能力為主要途徑,實現城鄉(xiāng)教育協調發(fā)展的教師成長模式。我們致力于從學習主體、學習目標、學習內容、學習方式等方面改進農村教師培訓工作方式,探索農村中小學教師自主成長之路。

一、學習主體:增強教師專業(yè)發(fā)展的內驅力

在目前的培訓中,很多教師是抱著走過場的目的來參與學習的。教師學習的內驅力不足,沒有使培訓學習與專業(yè)成長建立內在的關聯。教師培訓不能脫離教師專業(yè)成長的內驅力。對沒有內驅力的學習者進行教育,猶如把飯硬塞到沒有食欲的兒童嘴里。“鄉(xiāng)土化培訓”堅持農村教師在培訓生活中的學習主體地位,激發(fā)學習情感,強化學習意志,養(yǎng)成學習習慣,致力于培養(yǎng)具有自主學習意識的農村教師,促進農村教師的內生性發(fā)展。農村教師的內生性發(fā)展主要體現在以下方面:

1.內生性發(fā)展以農村教師的學習動機和學習情感為前提

僅僅在短暫的培訓學習期間“專注的學習”是沒有用的,重要的是使學習成為教師生活的常態(tài),成為教師的一種生活素養(yǎng),幾十年如一日,終生不輟。內生性成長離不開學習者對學習本身的熱愛。狹隘化的“學以致用”,僅僅把學習活動作為手段,難以形成可持續(xù)的內生性發(fā)展。

2.內生性發(fā)展不斷的在原有認知基礎上出發(fā)

內生性發(fā)展是在原有的認知基礎上不斷提高的進階式發(fā)展。猶如攀援,“同時既是完成又是激勵,隨處都可到達終點卻從不停歇”(黑塞,《獲得教養(yǎng)的途徑》)?！班l(xiāng)土化培訓”立足于農村現有的文化背景和實踐經驗,將其視為學習起點和寶貴的課程資源。

二、學習目標:著眼于學員的最近發(fā)展區(qū)

教師的學習與學生的學習并沒有本質的區(qū)別,只是教師的學習實踐性和職業(yè)指向性更強一些。新課程所倡導的三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀,也同樣適用于教師培訓。“鄉(xiāng)土化培訓”注重以三維目標來檢視教師培訓的過程,關注學習方式的多樣化選擇、學習興趣的激發(fā)、情感的交流、平等的對話。我們把教師培訓的過程理解為學會教學的過程,培訓者學習目標的確立、學習內容的選擇,學習過程的調控;學習活動的組織;課程資源的開發(fā)、多媒體教學的使用乃至儀表、著裝、語態(tài)等都無形中給參訓教師起到一個示范作用,潛移默化地影響到中小學教師。

然而,我們不得不承認,培訓工作畢竟只是短期的學習行為,學員起點不一,學習時間有限,學習心態(tài)各異。如果目標定得過高,就起不到教學目標應有的指向作用。所以鄉(xiāng)土化培訓一直強調根據學員的最近發(fā)展區(qū)制定恰切的教學目標。所謂“最近發(fā)展區(qū)”,是指學習者能夠獨立解決問題的發(fā)展水準,與教師、伙伴介入時能夠實現問題解決過程的發(fā)展水準之間所存在的“發(fā)展可能性”的領域。依據學員的最近發(fā)展區(qū)制定教學目標,可以避免學員“吃不飽”或“吃不了”的現象,最大限度地提高課堂教學的效度。

三、學習內容:突出鄉(xiāng)土性課程資源

傳統的教師培訓多以“演繹式培訓”的形式呈現。演繹式培訓遵循從一般到具體的思維路線。這種培訓的邏輯起點是理論,服務于專家研究。教師的教學獲得不過是理論在現實中的印證。理論是優(yōu)美的,現實是混沌的,把尚未證實的教育理論直接應用于教學實踐,必然使一線教師感到無從下手。這樣的培訓方式也逐漸造成了兩個割裂,一是教研人員與教學人員的研究,似乎教研是專家教授的專利,一線教師只能作為機械操作的教書匠;二是理論與實踐的割裂,理論的高位運行和實踐的低位徘徊。

“鄉(xiāng)土化培訓”是一種歸納式培訓。所謂歸納式培訓,遵循由現象到本質、從具體到一般的思維路線。歸納式培訓從中小學教師的課堂教學案例出發(fā),培訓者引導參訓教師從大量的案例中發(fā)現共性的內容,共同進行歸納分析,尋找解決問題的對策;再回到課堂實際操作,檢測這些方法的實效性,形成可操作的改進課堂的策略。這種培訓形式的邏輯起點是課堂教學,最終也服務于課堂教學。

“鄉(xiāng)土化培訓”不同于一般的歸納式教學,主要體現在培訓課堂中所選取的教學案例多來自本區(qū)域教師,有大量鄉(xiāng)土性的教學素材。我們把來自學員身邊甚至就是學員自身的教學經驗、教學事例納入到培訓課堂中,農村中小學教師感覺樸實、親切,可操作性強。在這樣的學習過程中,教與學的界限逐漸淡化,合作探究與經驗共享的功能得以進一步凸顯。

四、學習方式:“修煉學習”與“對話學習”

工程教育培訓范文第5篇

我的備課也是按這個要求備的，當我在寫標題時有一個培訓在下面提出重新分組的要求，我想，這節(jié)課就是開發(fā)利用師生源，何不把這個即時生成的問題當成我的第一個活動呢，于是我就向大家交待任務說：“以前的組都是我們培訓者分，今天我想請你們來分，各位老師以現在坐的位置為臨時組，請你們在五分別之內想出分組的方法，先每人寫一種，然后組內匯總，組內討論后篩選出最好的一種方法，然后找一個人起來發(fā)言，此輪發(fā)言完后，用循環(huán)的方法依次對各組的發(fā)言進行一個優(yōu)點一個不足式的1+1評價，評價完成后由全班舉手表決出最好的一種分組方法”。我計劃用是這活動代替前面的剪角活動，然后探討后面的問題，可老師不比學生，他們因多種原因參與性不高而此項活動沒能選出更好的分組辦法來，在此過程中，我發(fā)現有一位年輕的女老師就是我們上次作為培訓者一起參訓的老師，我稱她為同學，事情到這一步，不可能不做，也不可能讓我來做，要不這個充分利用學生資源的目的就沒達到，此時我又將這個任務交給參訓者（特殊的學生）。她讓大家圍成一組，輪回念“我們是務川人”成功地將組分好，分完組后，我才拋出： ①通過這個活動你對學生資源有何認識；②你認為如何開發(fā)、利用教師資源。這兩個問題讓大家探討，此時不少老師才恍然大悟，這個分組活動，我利用即時生成性問題的學生資源與課堂內容緊密聯系在一起的策略得到了很好的體現，這是給參訓者演出一個真實版的利用現有學生資源的案例，我認為很成功，值得分享。

就這個單元，下午我在另一班培訓時我的操作方法又改變了，因為資源有區(qū)別吧，此班非那班。一開始我就找到班長，我問班長：“下午天氣太熱，老師們精神不太好，要不要搞個熱身活動，你能不能替我問一下大家？班長大力支持。我問班長：“是你來設計主持這個活動呢還是你指定老師來做？這個班長真的很能干，立即就想出讓大家搞一個編故事接龍。要求：①老師不能說不知道；②每一個老師思考時間不得超過5秒；③不能答的或超時的要表演節(jié)目，由我們培訓者監(jiān)督。不多一會兒，這個充滿著挑戰(zhàn)、而又有趣的活動在緊張和愉快的氣氛中很順利地完成了，活動完成后我順勢拋出要討論的問題，此時各參訓者才如夢初醒一般，有個別地禁不住發(fā)出原來如此啊的驚嘆聲。

同一內容，我上午和下午在不同的兩個班中分別用不同的方法來培訓，讓參訓者深深認識到老師是如何充分利用學生資源的，這是我在培訓中非常成功的兩個活動。我分組的方法也值得一提，參與式教學中分組是必須的，如何分好組很值得研究。

分組盡量滿足如下幾個要求：①老中輕三給合相對均衡；②是男女搭配相對合理；③每組盡可能都是來自不同學校；④盡可能避免領導與領導、熟人與熟人、朋友與朋友坐在一起。分組還要完成的任務：確定組長、記錄員、發(fā)言順序或方式。分組中經常出現的問題：①組內在確定組長時因過份的虛心而互相推；②組內在確定記錄員時因過份的虛心而互相推；③組內在確定發(fā)言人時因種種理由而互相推。