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班級提升計劃范文第1篇

一、對班集體精神文化的認識

1.班集體精神文化的內(nèi)涵。

班集體精神文化是一個班在學生長期的學習、生活以及日?；顒又心Y(jié)而成的氛圍、精神、理念，以及體現(xiàn)在全班學生身上的共有的價值觀念、道德規(guī)范、行為方式、理想追求等。班集體精神文化是一個班最本質(zhì)的個性和精神風貌的集中反映。

過去，人們普遍認為班訓、班集體奮斗目標就是班集體精神文化，其實不然，只有將班訓、班集體奮斗目標等元素內(nèi)化為精神、外化為行為，使全班學生受到感染進而自覺地認同與融入，才能稱為班集體精神文化。

2.班集體精神文化的作用。

導向作用。班集體精神文化具有鮮明的導向性，它能為班集體的發(fā)展指明正確的方向，讓學生發(fā)現(xiàn)和感受責任。

凝聚作用。班集體精神文化能夠凝聚全班學生的價值取向、行為規(guī)范等，使學生對班集體產(chǎn)生認同感和歸屬感。

激勵作用。班集體精神文化是師生共同創(chuàng)造的，是一種穩(wěn)定、持久的激勵力量，激勵學生積極向上。

約束作用。班集體精神文化能發(fā)揮一種“軟約束”作用，提高學生對各種不良傾向的“免疫力”，激發(fā)學生自我管理的積極性和主動性。

二、建設班集體精神文化的策略

擔任班主任以來，我逐步確立了“以情治班，自主管理”的治班理念，特別注重班集體精神文化的建設，讓學生在收獲知識、學會學習的同時體驗到成長中的關(guān)鍵詞：“責任、感恩、夢想”。

1.培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

蘇霍姆林斯基說：“集體是教育的工具。”班集體凝聚力的形成是一股強大的力量，會對學生的發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵作用。

2010年秋季，我擔任了高三（17）班的班主任。開學初，我發(fā)給每個學生一份調(diào)查表，上面羅列了如“你最崇拜的人是誰”、“你最愛讀的書是什么”、“你希望咱們班是一個怎樣的集體”等問題。我和班干部先歸納出大家普遍認同的觀點，然后形成本班的理念，如集體觀―――“高三（17）班，我們的家”；班訓―――“犯其至難，圖其致遠”；核心理念―――“共享智慧，和諧發(fā)展”；價值觀―――“人品和學識同等重要”；拼搏觀―――“愛拼才會贏”。我和學生一起將這些內(nèi)容設計成藝術(shù)字并打印出來，又一起利用班會課和課余時間逐字剪、貼，創(chuàng)作出一幅幅精美的作品張貼在教室墻壁上，使整個教室熠熠生輝。通過這一過程使學生體驗勞動帶來的快樂，更增強了班集體的凝聚力。

2.培養(yǎng)學生如何做人。

培養(yǎng)學生的責任感和使命感。良好的環(huán)境是對學生的無聲教育。班集體精神文化環(huán)境能夠?qū)θ鄬W生產(chǎn)生約束力，這是一種具有自覺性和主動性的內(nèi)在動力。為保持室內(nèi)衛(wèi)生，我讓每個學生準備一個垃圾袋，開始有的學生不習慣，隨地扔廢紙，但有了值日生和衛(wèi)生班長的督促以及周圍同學的提醒，他們終于改掉了壞習慣。用他們自己的話說：現(xiàn)在，每當走進教室，會時時受到警示和激勵。

培養(yǎng)學生愛的情感。陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睆南壬脑捴校疑钌铑I會到：我們從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，只要我們用“心”執(zhí)著地去愛，學生也會真誠地回報我們，從而也會更加熱愛生活，熱愛集體，熱愛周遭美好的一切。

當我了解到班里一個學生因家庭遭遇不幸而痛苦消沉時，我下決心一定盡己所能去幫助他、關(guān)愛他，讓他享受到與同齡人同等的幸福。以后的日子里，我在思想上幫助他、生活上關(guān)心他，在他生日那天，我送給他一件紅色T恤衫，一向靦腆的他雖然什么話也沒說，但我已感到他心中充滿感激。從此，他學習更加刻苦，成績逐漸提升，最終，他如愿考取了清華大學！記得去大學報到的前一天，他來到我家道別，臨走時，他說：“董老師，以后每次放假我都會來這兒，這兒是我第二個家?！?/p>

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我始終相信：每一個學生都有潛能，只是程度不同。我很重視學生個性的健康發(fā)展，注重發(fā)展學生的興趣愛好，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。每天晚飯后，我給學生“加餐”，在班里放他們喜愛的歌曲，組織收看《新聞聯(lián)播》節(jié)目。我還鼓勵學生參加學校的社團活動，支持學生創(chuàng)辦了班刊和班集體精神文化手冊。

班級提升計劃范文第2篇

【摘 要】一個班級的文化環(huán)境對于學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。班級文化是一門隱性課程，具有一種無形的教育力量，它將有利于德育工作的順利開展。一個班級的文化布置可以從教室的環(huán)境布置、文化團體活動、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)和學習風氣的營造等方面入手。

關(guān)鍵詞 班級；文化建設；環(huán)境布置

俗話說：“環(huán)境造就人。”一個班級的文化環(huán)境對于學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用?？墒怯行┙逃ぷ髡邊s對此不屑一顧，忽略這些方面的工作。為此我結(jié)合自身的認識和實踐，談談自己的一些不成熟的看法。希望能得到各位同仁的批評指正，同時借此引起大家對班級文化建設的關(guān)注。

所謂班級文化，通常是指班級內(nèi)部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵。可以說，班級文化是一門隱性課程，具有一種無形的教育力量，它將有利于德育工作的順利開展，因此班主任要十分重視班級文化的建設。

一、教室環(huán)境的布置要實現(xiàn)“美化”

心理學認為：自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實對人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生奮發(fā)向上。另外優(yōu)美的教室環(huán)境還可以增強班級的向心力、凝聚力。在工作中我們深切體會到：凡是教室環(huán)境整潔、優(yōu)美的班級，其師生的榮譽感、班級的內(nèi)聚力都比較強。因此作為一名班主任應重視教室環(huán)境的美化，力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。

具體可以從以下幾個方面進行：①發(fā)動學生用自己種的花草或是制作的風景畫來點綴教室。②取得美術(shù)、勞技教師的配合，定期進行美術(shù)、勞技作品的展覽。③力求讓黑板報期期做到圖文并茂。④張貼標語（激勵學生學習成才類的內(nèi)容）等。由于美化了教室的環(huán)境，講文明、講衛(wèi)生蔚然成風，在文明衛(wèi)生的班級中還能獲得好評，大大地提高了學生學習的熱情。

杜威說：“想要改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他就被改變了”。環(huán)境具有潛移默化的功能，良好的環(huán)境能刺激學生多方面的思考，培養(yǎng)學生積極主動的求知態(tài)度，便利學生學習，增進學習效果。

二、文化團體的活動要實現(xiàn)“教化”

班級文化教育對人的影響主要是通過各種活動對人的思想觀念產(chǎn)生影響的。心理學研究表明：一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展。開展寓教于樂、彰顯個性、內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動，給學生提供了展示才華的平臺，能讓學生在群體中享受童趣的歡樂，感受集體的溫馨，激發(fā)創(chuàng)新靈感和智慧火花，給單調(diào)乏味的學習生活增添色彩，讓班集體充滿生機活力，成為學生心中的樂園。

班級文化團體包括班內(nèi)組建的各類興趣小組，如板報小組、寫作小組、體育小組、美術(shù)小組等。這些班級文化團體從文化和輿論導向上影響著學生。因此，筆者非常重視在“螺絲殼里做道場”，利用多種渠道增添各種文化設施：如創(chuàng)辦班級圖書角、編寫班刊、組建班級文學社、增設宣傳欄等。并在此基礎上，引導學生開展各類活動，如詩情畫意的主題班會，讓學生接受心靈的洗禮；精彩紛呈的文體活動，讓學生獲得成功的體驗；形式多樣的社會實踐，讓學生走向生活的舞臺……

活動是班級管理最重要、最有效的載體。通過班級活動，一方面能不斷地將紀律、規(guī)范內(nèi)化為學生的個人品德行為；另一方面學生在活動中體驗自我教育、自我評價，培養(yǎng)了自我調(diào)控、自主管理的能力，促進了學生自我改進、自我完善、自主發(fā)展，他們在活動中學習著，感動著，收獲著……心靈得到凈化，思想受到啟迪，人格得到升華，充滿活力的班集體成為了學生心中的樂園！

三、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)實現(xiàn)“優(yōu)化”

人際環(huán)境對人的影響是通過人與人的交往，群體輿論的監(jiān)督來實現(xiàn)的，班級人際環(huán)境是班主任、任科教師、學生之間的相互關(guān)系構(gòu)成的。從某種意義上講：人際環(huán)境是一種高級形式的班級文化，良好的人際環(huán)境能使人心曠神怡。如果一個班級的班主任與學生、任科教師與學生、學生與學生之間能相互理解、團結(jié)、幫助甚至能平等地友好相處，那么就能形成一種使人奮發(fā)向上的氣氛。

事實上，當今社會，隨著電視機、手機、電腦、套房和別墅等現(xiàn)代設備的普及與增多，人與人面對面之間的交流越來越少，少年兒童在人際關(guān)系方面的問題越來越突出，甚至比學習問題還要嚴重。有相當一部分孩子生活在不被集體包容的感覺中，他們過分內(nèi)向、依賴性強，屬于“人際交往障礙學生”，良好的人際環(huán)境不僅可以使人奮發(fā)向上，而且可以使班級形成良好的集體意識，良好的集體意識是對學生思想品德的一種無形的、巨大的力量。筆者充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)功能，積極處理好五種關(guān)系：即班主任與學生、任科教師與學生、班主任與任科教師、學生與家長及教師與家長之間的關(guān)系。能夠做到師生之間有“交流”。班主任同任科教師經(jīng)常與學生“交談”，通過與學生的談心了解學生的生活、學習上的變化，及時解決生活、學習中遇到的問題，能夠讓學生感老師是“朋友”關(guān)系；平時，班主任經(jīng)常家訪，及時與家長取得聯(lián)系，讓家長了解學生在校表現(xiàn)，又及時了解學生在家、社會中的表現(xiàn)，做到“學校、家庭、社會”三結(jié)合教育，使班級形成了一股齊心協(xié)力，積極進取的良好班風。

四、學習風氣的營造要實現(xiàn)“強化”

一般說來，學習風氣與德育是緊密相關(guān)的。良好的學風會促進班級的德育工作。它不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且左右著學生品德的發(fā)展方向，從而對學生的品德形成和言行起著潛移默化的影響，我認為只有平時正確地引導學生，形成“嚴謹、進取、求實、創(chuàng)新”的學習風氣，才能促進班級德育工作的有效開展。并且將要求具體化。如具體要求每天早上早讀時間，安排科代表領讀；具體要求作業(yè)情況；具體要求上課注意事項；具體要求平時自主學習情況……每個學習的細環(huán)節(jié)都做到細要求，使學生能夠有章可循。

班級提升計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：動態(tài)幾何；幾何畫板；中考

近年來，“動態(tài)問題”在中考試題中成了熱點題目，也成了初三復習中的重點，動態(tài)問題常集合了函數(shù)、圖形、等量關(guān)系等知識，在題目中常常以數(shù)形結(jié)合的形式出現(xiàn)，能夠使學生在運動變化中提高學生的空間想象力。幾何畫板軟件功能比較強大，能夠有效地幫助學生在學習中提高對數(shù)學的理解，通過動態(tài)解析使學生真正掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學成績。

一、幾何畫板在“圖形與幾何”中的應用

幾何畫板可以繪制基本的數(shù)學幾何圖形，比如我們常見的點、線等。中考數(shù)學動態(tài)問題的研究中，動態(tài)問題在近年來作為中考壓軸題，在新課標下，這種題目改變了以往幾何證明題目的繁瑣的狀況，強化了對幾何變化題目的要求，要求學生在解題的過程中，學會運用運動和變化的眼光分析問題，轉(zhuǎn)化思想去解決問題。在中考范圍內(nèi)的教學中研究幾何圖形的性質(zhì)，需要利用幾何畫板探索圖形的性質(zhì)。

1.利用幾何畫板探索圖形的性質(zhì)

在初中數(shù)學教學中，利用幾何畫板能夠很好地把數(shù)學中的數(shù)和形結(jié)合起來，通過動態(tài)變化展現(xiàn)給學生。比如，在初三總復習八年級第十七章的勾股定理中，在傳統(tǒng)的教學模式下，通過背誦公式掌握勾股定理的基本運算。但是，為了讓學生清楚地理解勾股定理的真正原理，教師可以利用幾何畫板給學生展示。比如，展示動態(tài)圖形，分別以直角三角形ABC三邊為邊長做一個正方形，正方形的面積分別寫成S1、S2、S3，探索三個正方形之間是什么關(guān)系，引導學生探索，利用幾何畫板進行操作，拖動直角三角形ABC的三個頂點向外拉動，讓學生觀察正方形S1、S2、S3面積是怎樣變化的，通過討論引導學生得出結(jié)論，不論三條邊長如何變化，三個面積變化總是S1+S2=S3，就可以使學生通過驗證真正掌握勾股定理的性質(zhì)。

2.利用幾何畫板體驗圖形的變化

利用幾何畫板教學，在圖形的變化過程中，可以通過幾何畫板來驗證圖形的變化，能夠改善傳統(tǒng)教學模式下學生不能直觀地感受到圖形變化的狀況。比如，在復習八年級上冊第十二章全等三角形時，學生只能通過定義了解全等三角形的三條邊對應相等，教師利用幾何畫板展示圖形的變化，三角形ABC和三角形

A′B′C′是全等三角形，點擊移動按鈕讓學生觀察兩個圖形的位置變化。增加學生對圖形的感知認識，提高學生的空間想象力，使學生在中考的時候取得好成績。

二、教師運用幾何畫板介入動態(tài)問題教學的建議

幾何畫板的功能多種多樣，教師在使用的過程中如果不能充分掌握幾何畫板的用法，就不能制作有效的課件，因此，應對教師在使用幾何畫板進行教學中提出有效建議。（1）在初三數(shù)學教學中，數(shù)形結(jié)合是數(shù)學中的關(guān)鍵部分，教師要在數(shù)形結(jié)合的基礎上完成幾何畫板課件，改變傳統(tǒng)的教學思路，提高初中生對數(shù)形結(jié)合的理解能力。（2）在設計幾何畫板教案的過程中，要考慮在課堂上突出學生的主體地位，落實到實處，提升學生的主體地位，增強數(shù)學教學效果。（3）要注意培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在面對中考的復習課中，教學活動應當是師生共同參與，改變被動的教學模式，用幾何畫板教學時要培養(yǎng)學生的綜合能力。

總之，幾何畫板能夠動態(tài)地展示出平面圖形中的幾何關(guān)系，幾何畫板相當于數(shù)學教學中的實驗效果，為學生提供了一個良好的學習環(huán)境。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)直觀的教學模式，使初三學生在復習過程中對知識掌握得更加牢固，幾何畫板中擁有眾多特點，可以挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為考取重點高中打下基礎。

參考文獻：

[1]馬明燕.幾何畫板在“圖形與幾何”中的應用[J].西北成人教育學報，2013（01）.

[2]張慧燕.幾何畫板在高中數(shù)學教學中的應用分析[J].文理導航：中旬，2012（01）.

班級提升計劃范文第4篇

一、充分了解和研究問題學生，知曉“病根”，做好針對性的思想工作。

問題學生不是與生俱來的，他是在一定時期，在特定的環(huán)境下造就的，而造就問題學生的因素很多。有的因紀律觀念淡薄，有的因基礎薄弱，有的因家教不當，有的因家庭生活困難，還有的受到社會上不良因素的影響?！爸褐?，百戰(zhàn)百勝”，因此我們在轉(zhuǎn)化問題學生前必須深入實際調(diào)查每一個問題學生形成的原因，根據(jù)他們的特點，因材施教，不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童?！蔽覀冋页鰡栴}學生的成因后，就要主動的關(guān)心他們，要尊重他們的人格，讓他們感到老師的信任。通過關(guān)愛，逐漸和問題學生建立起良好的感情，然后再尋找好適當?shù)臅r機，有針對性的做好問題學生的思想工作。由于師生間已經(jīng)建立起了濃厚的師生感情，學生已經(jīng)解除了思想“警戒”，此時的思想工作往往會起到出人意料的效果。這是轉(zhuǎn)化問題學生的第一步。

二、著力增強學生的自律意識。

“無規(guī)矩不成方圓”，班級的規(guī)章制度能起著調(diào)節(jié)班內(nèi)各種人際關(guān)系的重要作用，是形成自律意識的必要條件。對待問題學生，要組織他們認真學習《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》和學校的其它各項規(guī)章制度，在此基礎上，結(jié)合本班實際，通過主題班會，辯論賽等形式，增強學生的自律意識和目標。通過增強學生自律意識，營造“集體利益高于一切”的班級輿論風氣，感召問題學生，讓他們逐漸形成集體榮譽感、自豪感和責任感，讓他們感覺到自己是班集體的主人，從而逐步讓問題學生將“自律”的目標徹底內(nèi)化為自我要求。

三、鼓勵成功，讓學生樹立信心。

班級提升計劃范文第5篇

在班主任選聘上，突出“責任心”的考核，堅持將具有強烈工作責任心的教師充實到班主任隊伍之中，為優(yōu)質(zhì)班主任團隊的打造奠定了基礎。在班主任培訓上，結(jié)合“讀書工程”，組織其集中學習《愛心與教育———李鎮(zhèn)西班主任教育手記》《張萬祥班主任工作100招》《快樂班主任守則》以及魏書生老師的《班主任工作漫談》等，讓班主任從全國優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗與經(jīng)典案例中汲取了班級管理的先進理論與實務。同時，邀請威海市“四名”工程中的名班主任進校進行現(xiàn)場培訓，并建立班級管理QQ群，讓班主任通過網(wǎng)絡交流相互釋疑解難，不斷提升自身的專業(yè)化水平。在政策激勵上，改以往的等級制為獎分制，對善于學習、善于創(chuàng)新的班主任給予獎勵，并將獎分高低作為首席班主任聘任的首選條件，增強了班主任專業(yè)成長與發(fā)展的動力。

二、建立兩類管理機制

1.層級責任機制

構(gòu)建“學校班級管理督導小組—班主任—學生干部—學生”的層級管理模式，明確各層管理目標與責任，并通過逐層簽訂責任狀、逐層履責承諾等方式，形成一層督導一層、一層向一層負責的有序管理體系，實現(xiàn)了班級管理全員參與、各負其責。

2.班級自主管理機制

首先，將班級事務細致分工，既有檢查督導崗位，又有具體事務崗位，即使是撿粉筆豆、開關(guān)燈等小事，都落實到人，確保了“人人有事干，人人有責任”；其次，發(fā)動全班學生集體民主制定各類崗位目標責任，并形成班規(guī)，上墻公示，以時時為學生的管理行為提供鏡鑒；第三，建立“衛(wèi)生、學習、紀律、財物”管理記錄簿，每天進行記錄，每周匯總通報，并將其納入班級管理百分考核中，以小組為單位實行獎罰分制，每半學期進行一次小組量化考核，促使學生間相互協(xié)作，共同做好班級工作。

三、創(chuàng)新三項舉措

1.創(chuàng)新“班委會”架構(gòu)

學期初，由班主任主持，全班學生民主選舉一名學生“固定”擔任班長、一名學生“固定”擔任體育委員，其他班委成員則實行動態(tài)輪換，每兩周改選一次，并可連選連任，但最多連任兩次。“動態(tài)”班委成員，面向每一名學生，使每一名學生都得到了擔負不同職責的機會，體驗到了管理者與被管理者的不同心態(tài)，其管理經(jīng)驗與教訓也得到了共享與借鑒，從而確保了班級的優(yōu)質(zhì)、和諧發(fā)展。

2.創(chuàng)新班級管理單元

以座位相鄰原則為學生劃分管理小組，并依據(jù)階段學習、紀律、組織能力等方面的綜合表現(xiàn)，由小組成員民主選聘一人擔任組長，定期輪換。每屆的“動態(tài)”班委成員則從該屆的小組長中產(chǎn)生，從而有力激勵學生爭先創(chuàng)優(yōu)，為進入“動態(tài)”班委而努力，形成人人爭先向上的良好局面。

3.創(chuàng)新班會方式