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大學生在線驗證報告范文第1篇

關鍵詞 模擬電子技術；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0116—02

模擬電子技術實驗是高校電類學生必修的專業(yè)基礎實驗課，具有涉及知識點多，儀器操作復雜，實踐性強的特點，對學生的要求較高，可以鍛煉學生的動手能力，加強學生理論聯系實踐的能力，為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎，對奠定后續(xù)課程的學習基礎具有重要作用。

1 傳統(tǒng)模擬電子技術實驗教學中存在的問題

模擬電子技術實驗教學中普遍存在實驗內容多而復雜，在規(guī)定學時內學生很難及時完成任務的問題。實驗內容多以驗證型為主，實驗中學生只是按部就班地完成接線任務，過程中缺乏思考，不能很好地調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，與實驗課程設置的宗旨相悖。教學形式過于單一，還是以傳統(tǒng)的手把手、填鴨式教學為主，學生自我分析問題、解決問題的能力較差，教學效果欠佳。

2 模擬電子技術實驗的改革

2.1 實驗內容的改革

傳統(tǒng)的模擬電子技術實驗具有實驗任務重、學時緊張的特點，在實際教學中發(fā)現大部分學生很多實驗都不能全部完成，甚至在整個過程中慢慢對自己失去信心，教學效果不盡如人意。

南通大學電氣工程學院模擬電子技術實驗課程組教師對實驗內容進行相應的調整：以往模電實驗共由10個實驗組成，每個實驗3個學時，對于一些復雜的實驗很少有學生能在規(guī)定學時內完成；調整后減少了1個硬件實驗，增加了內容較多、難度較大的實驗的學時，如模擬運算電路、BJT共射級電壓放大電路的分析，學時增至4個。由于模擬運算電路實驗是第一個模電實驗的硬件操作實驗，學生對儀器儀表的使用還不夠熟悉，往往上手較慢，將學時調整到4個學時后發(fā)現實驗效果好了很多；BJT共射級電壓放大電路的分析這個實驗線路較為復雜，部分學生在靜態(tài)分析時就被難住，怎樣正確地施加所需的輸入信號，用雙通道示波器觀察輸入、輸出端的信號，這些經常讓學生手忙腳亂，學時調整后學生壓力小了很多。

以往的實驗教學中多以驗證型實驗為主，只是一味地重現已知的實驗現象，整個過程中缺乏創(chuàng)新，學生多以被動接收為主，學習的積極性不高。實驗內容改革后，以設計型實驗為主，設計型實驗所占比例不低于70%，教師提出每個實驗的設計要求，讓學生查找資料，結合實驗教材進行電路及參數設計[1]，這在很大程度上調動了學生學習的主動性，更好地將理論知識應用到實驗中來，搭建了理論教學與實驗教學的橋梁。

2.2 實驗教學手段的改革

隨著科技的進一步發(fā)展，現在的教學已不僅僅局限于課堂教學。南通大學教學課件共享平臺提供了各類課程課件的下載鏈接，學生預習時可以下載模擬電子技術實驗課件，結合課件更直觀、更形象地了解實驗內容，對學生的預習起到很好的輔助教學作用。同時電工電子實驗中心提供在線答疑，學生實驗前后都可以跟教師在線互動，教學形式更加多元化，大大增強教學效果。

在教學中采用開放式實驗教學網絡平臺，開放實驗室采用實驗預約、電腦派位、刷卡進入實驗室的管理模式，學生只要在規(guī)定的時間段內完成每個實驗即可。并且給實驗情況不理想的學生提供實驗重做和補做的機會，這樣學生在實驗學習中有更大的空間，可以針對自身情況進行相應的調整，自由度更大，教學效果更佳。在完成實驗教學任務的同時，開放平臺還提供學生自主選題、大學生創(chuàng)新實踐、畢業(yè)設計等實驗項目中所需的實驗設備，獲得較好的成效，學生在各類競賽中取得優(yōu)異的成績[2]。

目前模擬電子技術實驗中軟件實驗和硬件實驗區(qū)分得很明確，以硬件實驗為主，學生往往在完成軟件實驗后并不能建立與硬件實驗的聯系，只是一味地記錄需要測量的數據。在今后的教學中要充分發(fā)揮軟件實驗方便易操作的優(yōu)勢，建議學生在完成實驗設計任務后通過軟件仿真觀察實驗結果，檢查電路設計及各參數設計是否合適；在實際教學中甚至可以將軟硬件實驗相結合，先進行軟件仿真，后進行硬件搭試，讓學生在操作過程中真正做到心中有數，更主動地去排查和解決硬件操作過程中出現的問題。

對于基礎較好的學生，鼓勵他們用面包板替代傳統(tǒng)的實驗箱進行實驗，可以讓他們把面包板帶回去自己接線，連接好線路后到實驗室調試即可。這一過程中學生對元器件的使用及線路板的整體布局安排都會有更深刻的體會，同時可以在很大程度上緩解學生日益增多給實驗室管理帶來的壓力。

2.3 實驗過程的改革

1）實驗預習。每次實驗前給學生發(fā)放實驗預習要求，讓其對實驗的要求及目的有清楚的認識，對于設計型實驗要求他們完成電路及參數設計，對于驗證型實驗要求學生進行理論推導，分析實驗數據的理論值，對所測參數范圍做到心中有數。為了便于學生更好地預習，建議他們結合相關課件進行預習，幫助其做好實驗預習工作，進實驗室前知道“做什么”，更要知道“怎么做”。在完成預習任務后，以實驗預習報告這種書面形式呈現出來，在預習報告中要求學生詳細地寫好實驗的操作步驟。

2）實驗操作。學生進行實驗操作前，教師首先講解實驗的要點、難點、注意點，布置實驗任務，提醒學生檢查導線和探頭線的通斷，避免實驗過程中由于斷線、信號線連接不好帶來的問題。學生在連接好線路后難免會出現各種問題，導致實驗現象出不來。這個時候要引導學生利用手邊的儀器儀表檢查出電路中存在的問題，教會學生解決問題的思路，鼓勵學生自己動手查找問題，而不是一味地幫他們解決所有問題，提高學生解決實際問題的能力。實驗檢查也是課堂教學很重要的一個環(huán)節(jié)，一次實驗往往有幾個實驗內容需要完成，每一個實驗內容完成后要及時檢查；如果等所有的實驗內容都做完才開始檢查，前面的電路已經拆了，出現錯誤還需重新連接線路，浪費很多時間，學習效率不高。

3）實驗報告。實驗報告的完成是整個實驗教學過程中的重要一環(huán)，實驗過程的各個環(huán)節(jié)完成情況都可以得到很好的體現。一份完整的實驗報告由實驗目的、實驗儀器設備、實驗原理、實驗內容及討論組成，要求學生對實驗數據進行相應的處理，將理論知識與實驗結果相結合，分析誤差可能產生的原因，對實驗內容進一步消化。

3 結束語

21世紀的高等教育更注重學生綜合素質的培養(yǎng)，實驗教學已不再是理論教學的補充，而是整個教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。模擬電子技術實驗的改革在實際教學中取得較好的成效，提高了學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮了學生在實驗教學中的主體作用。

參考文獻

大學生在線驗證報告范文第2篇

【關鍵詞】計算機基礎 實驗教學 創(chuàng)新實踐 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0155-01

1.引言

計算機基礎創(chuàng)新能力是培養(yǎng)大學生主動應用計算機技術解決實際問題的意識和能力，是每一名大學生必備的基本素質。因此，如何運用信息技術，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力也成為高等學校計算機基礎教育面臨的新課題。計算機基礎教育應該能發(fā)展人的個性、活躍人的思維、激勵人的創(chuàng)新，使之成為學生應用計算機進行創(chuàng)新的源泉[1]。近些年，全國各高校相繼開展了實驗教學示范中心的建設，對實驗內容、課程體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等進行了研究[2-4]，取得了豐碩的成果，極大地促進了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力是一種綜合應用能力，不是通過僅僅幾門課程的教學就能夠實現的。計算機基礎創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重點應放在學生自我學習能力、研究能力、協作能力上。計算機基礎創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開實踐教學。為此，高校要不斷完善計算機基礎實驗教學的科學體系。本文從培養(yǎng)高素質本科創(chuàng)新型人才的總體目標出發(fā)，結合近年來課程講授經驗，對實驗課程的教學方法進行了一些研究與探索。

2.創(chuàng)新型實驗教學體系的建設

2.1創(chuàng)新實驗教學理念

以學生為主體、以教師為主導、以激勵學生學習積極性為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標、按照科學研究的規(guī)律、思維、方法為主線組織實驗教學，促進學生自主學習與自主科研，全方位提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.2層次化實驗教學內容

對計算機基礎實驗項目進行分類，劃分為驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗三種類型[5-6]。驗證性實驗可作為基本實驗要求，及時讓學生上機驗證教師所講的例子，加深對所學知識的理解；設計性實驗是給出待求解的問題，由學生完成其操作過程，為了提高效率，可要求學生先給出思路，然后再上機驗證，設計性實驗的形式及內容可以是多種多樣的，結合大學生業(yè)余科研項目、競賽項目、興趣小組等形式進行；綜合性實驗是為了提高學生綜合運用能力，可給出綜合應用題目，學生在教師指導下進行操作和實現。

2.3優(yōu)化實驗教學方法

實驗教學方法的創(chuàng)新是計算機基礎教學方法改革的深化和提高，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基石，是對傳統(tǒng)實驗教學方法的突破和超越。為了進一步把教師講授的內容消化為學生理解的知識，逐步提高學生動手能力，必須重視實驗教學方法的運用，提高實驗教學方法在教學過程中的地位和作用。采用“任務”驅動[7]的教學方法，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”思維，不直接給出問題的答案，為課程的講授做好鋪墊，循序漸進，側重能力培養(yǎng)，給出邏輯結構，由學生動手來實現。

2.4豐富實驗教學體驗

“興趣是最好的老師”，除了在課堂上講授知識之外，要充分利用互聯網上的學習資源，積極開拓思路，利用一切可以利用的資源，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，適時地組織各種計算機競賽，例如打字比賽、排版比賽、編程競賽等，提高大學生對計算機應用的興趣和關注度。

2.5革新實驗考核辦法

改革的做法是對每堂實驗課都進行成績考核，期末時取平均，同時適當提高實驗課成績所占的比例。上機實驗更多的考察學生平時程序設計知識和分析問題的能力，平時考核和比例提高后，使學生更重視實驗教學的學習，從根本上改變學生死記硬背的學習態(tài)度，實驗課程成績總體上有較大提高。

3.建設實驗師資隊伍

計算機基礎系列課程的開設，不僅是強調對理論知識的掌握，更重要的是通過實踐促進大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，這對教師的職業(yè)技能有更高的要求。高校教師不僅要掌握豐富的專業(yè)知識，還要懂得如何運用各種教學輔助手段來指導實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?？梢酝ㄟ^教師技能大賽、定期開展各種教學研討會等形式來提高，尤其是年輕教師的能力，逐步建設一支出色、過硬的實驗教學隊伍。

4.構建信息化實驗教學平臺

要充分利用高校信息化建設的優(yōu)秀成果，為實驗課程教學提供服務。實驗室將計算機連接成互聯局域網絡，購買高配置、高性能服務器，配置大屏幕投影儀，逐步改善和提高多媒體硬件設備利用率。與課程主講教師溝通，開發(fā)滿足實際需求的教學資源管理平臺。該平臺采用B/S模式開發(fā)，可提供各種教學輔助資源，包括實驗教學大綱、課程講義、實驗項目、PPT課件和教學視頻等。同時，系統(tǒng)提供在線答疑和作業(yè)收發(fā)功能，教師在線解答學生提出的問題，以及布置和回收作業(yè)，可以通過更為靈活的方式與學生溝通，輔助計算機基礎教學工作。

結束語

近年來高?；谛畔⒒ㄔO的研究較熱，很多的研究成果在教學領域中得到了推廣和應用。但是，在現代信息技術的條件下，如何把新技術更好地運用到實際教育教學當中，能夠切實提高教學效果方面還缺乏比較深入的了解；對于不同教學模式、教學方法環(huán)境下，大學生學習習慣、學習能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面缺乏深層次的比較研究。因此，我們應該更加關注有效應用現代信息技術于教育這個課題，更加深入地對其進行探討探索、反思和研究，為高校教育教學工作提供更好的服務。

參考文獻：

[1] 顧春華，劉江.大學生計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[C].大學計算機課程報告論壇論文集，2008：270-274.

[2] 傅豐林，孫肖子，陳南，等.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力建設實驗教學新體系[J].實驗室研究與探索，2002，21（3）：3-5.

[3] 劉堯猛，陳軍.注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計算機實驗教學研究[J].實驗技術與管理，2007，14（1）：17-19.

[4] 陳吉明.創(chuàng)新實踐課程教學中科學思維能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：85-87，113.

[5] 實驗教學理念與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 實驗室研究與探索，2008，27（8）：76-78，154.

大學生在線驗證報告范文第3篇

中圖分類號：G642

摘要：為解決地方高校本科計算機專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時出現的人才供需矛盾問題，文章研究目前計算機專業(yè)的就業(yè)形勢、實踐教學的現狀與存在的不足，針對加強重視、完善體系、優(yōu)化實驗課管理、改進教學方式、加強實踐教學及產學研基地的建設、改革畢業(yè)設計、規(guī)范考核評價方式等方面，提出實踐教學改革的思路框架。

關鍵詞：地方高校；計算機專業(yè)；實踐教學改革

1 地方高校本科計算機專業(yè)現狀

目前許多與計算機相關的用人單位都要求畢業(yè)生既有扎實的理論基礎，又具備良好的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力。教學中的實踐教學是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，主要包括實驗教學、項目訓練、實習實訓和畢業(yè)設計等。實踐教學應與理論教學緊密結合開展工作，互相促進。計算機專業(yè)的實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合實踐能力的關鍵步驟，是理論聯系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要途徑。根據文獻的統(tǒng)計，我國各高校畢業(yè)生的人數逐年劇增。目前我國大多數高校都有計算機或相關專業(yè)。由前程無憂招聘網站統(tǒng)計的數據看，近年IT行業(yè)招聘的職位需求均排在各個行業(yè)的前列。麥可思研究院的《2012年中國大學生就業(yè)報告》對全國各專業(yè)的就業(yè)數和就業(yè)率統(tǒng)計表明，2012年計算機科學與技術和計算機應用技術等專業(yè)都是2012年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)，地方院校計算機類專業(yè)的初次就業(yè)率只有70%左右，其中還包括了不少學生從事的是與所學專業(yè)不太相關的工作。對于地方高校計算機專業(yè)本科生就業(yè)所出現的人才供需矛盾的問題，究其原因，主要在于學生的計算機專業(yè)技能水平不高，難以滿足用人單位的需要。經研究發(fā)現，地方高校本科計算機專業(yè)的實踐教學主要存在以下問題：

（1）傳統(tǒng)的重理論、輕實踐觀念，或者重課堂、輕課外的現象依然存在。計算機專業(yè)的實踐教學一般包括作業(yè)、實驗、課程設計、生產實習和畢業(yè)設計（論文）。但是一般教師都認為課堂上的理論教學完成后，就可以完成教學任務了，而實踐教學不好把握效果，常被置于次要地位。此外，學校管理部門的考核也更加看重課堂上的理論教學，對實踐教學的課時和要求都相對較低，因此學校各級都有待加強對計算機專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重視。

（2）專業(yè)課程體系有待完善。地方高校本科計算機專業(yè)的課程體系往往是參照了重點高校的課程體系，缺乏自己的特色，對于實驗和實踐的環(huán)節(jié)也大多是單個課程的實驗內容，與其他相關課程之間的銜接與聯系不夠緊密。

（3）實踐教學內容與實際的就業(yè)需求不符。目前，一般的實踐教學內容主要是由授課教師確定的，但由于大部分學校的教師對實際就業(yè)需求不夠清楚，對各種招聘單位的最新業(yè)務要求不夠熟悉，只是習慣性地沿用以往的教學方式和內容，造成教學跟不上實際的用人需求。

（4）學生不夠注重實踐學習。學生在實踐實習的學習環(huán)節(jié)中，由于受學校的統(tǒng)一安排，自己對學習的目標不夠明確，缺乏主動探究的積極性，導致實踐實習的過程多數流于形式，對實習報告等很多人也是敷衍應付了事，以至于最后很多學生的實踐能力難以真正提高。畢業(yè)設計是計算機專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中的最后一個教學環(huán)節(jié)，是學生在校學習期間最重要的一次全面而系統(tǒng)的綜合實踐訓練。但由于臨近畢業(yè)，找工作或考研等事情也迫在眉睫，很多學生不重視畢業(yè)設計，得過且過，并且畢業(yè)設計的研究內容陳舊、簡單，缺乏創(chuàng)新性與實用性。

（5）實踐教學的考核制度有待完善。地方高校本科計算機專業(yè)的實驗或實踐課一般是隨理論課同步開設的，實驗類型主要以驗證型實驗為主，一般會在實驗課前提供詳細的實驗步驟，以致學生較被動地參與實驗實踐，而且主要是以批閱實驗報告的形式進行定量考核，考核制度欠科學性與全面性，這樣難免會有學生抄襲或編造數據，效果堪憂。

2 實踐教學改革的思路框架

（1）從上至下加強重視實踐教學環(huán)節(jié)。要從主管領導開始，定下相關制度來提高實踐教學的地位，提高實踐教學的課時比重，積極推廣學生的課外實踐活動，定期舉行專業(yè)實踐技能競賽，加大獎勵力度。

（2）完善實踐教學體系。計算機專業(yè)的實驗和實踐課程，是培養(yǎng)學生應用所學理論知識解決實際問題的能力的重要途徑，但是通常一刀切的做法，會讓水平低的學生感到恐懼，水平高的學生卻覺得沒有挑戰(zhàn)性，浪費時間，因此計算機實踐教學必須考慮不同層次學生的需要，正視學生個性和能力的差異，對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要符合認知規(guī)律，從低到高逐步提升，建立多層次、多類型、多步漸進的實踐教學體系，其層次結構如圖1所示。

圖1中的3個層次是緊密聯系，層層遞進的。其中，觀測驗證性實驗是每個學生必須要完成的實驗內容，以加深和鞏固課堂的學習。綜合設計性實驗是對課堂上所學內容的綜合運用，一般可以分組進行，組員可擔當不同的角色，負責不同方面的內容，共同完成實驗。實驗完成后每個小組內各成員要進行實驗總結的書面和口頭陳述演示，每個小組組長也要代表該組進行各小組實驗總結的書面和口頭陳述演示，以此評定各人實驗成績。研究創(chuàng)新性實驗則是在提供給學生選題后，由指導教師指導分工、合作完成，如創(chuàng)新設計的競賽題目、科研項目子課題等，最后也要做出實驗總結的書面和口頭陳述演示。嚴格地考核評比，讓每位學生在有限的時間內充分參與實際的研究體驗，了解各種綜合應用的實踐過程，并互相學習交流，取長補短，不斷進步。

（3）優(yōu)化對學生實驗課的管理。在實驗教學的過程中，要以學生為本，注重體現學生的主體地位，充分調動學生做實驗的積極性和自主性，讓學生自己設計實驗方案，并自主實施實驗過程。教師為主導，要注意及時給予啟發(fā)和指導，使學生能真正體驗自主實驗帶來的成功與失敗，鍛煉自身實踐動手能力，并注意總結，提高創(chuàng)新能力。為了讓學生在實驗課中能積極主動地專心投入做實驗，課前要教會學生基本的實驗技能，布置實驗任務時要充分準備，布置的內容和表達要能夠提高學生的興趣。在實驗課進行的過程中要注意引導和監(jiān)管，對學生的實驗效果要進行評比，也可以讓學生之間互相評比，促進學生間積極的學習競爭，建立獎優(yōu)罰劣、人人爭先創(chuàng)優(yōu)的良好學習氛圍。

（4）改進實驗、實踐課的教學方式。本科計算機專業(yè)的實驗、實踐課要針對實際情況，改進實驗教學方式。例如：程序設計類課程中的觀測驗證性實驗，地方高校一般會讓學生照著課本中的代碼輸入，然后調試修改，驗證程序輸出的結果。有人認為這樣會讓程序設計實驗變成打字練習，不利于學生真正掌握所學知識。其實也不應該全盤否定這種輸代碼的實驗方法，因為學生調試修改程序的能力需要通過這種方式來訓練。而且要多次進行以真正熟練掌握觀測驗證性實驗的內容，強化調試修改程序的技能，但是當學生具備了調試修改能力后，就可以減少這種花時間在打字上的訓練了，更多地應該讓學生投入時間到掌握編程思想以及算法設計方面，并鼓勵學生在完成了觀測驗證的任務后，能夠進行自主探究，爭取改進或研究出更好的設計。

對于綜合設計性實驗，可以參考美國的頂峰體驗課程（Capstone Experience Course），如專業(yè)課程設計、專業(yè)實訓等初步的項目研究體驗。主要的環(huán)節(jié)包括實際案例分析、項目計劃方案設計、團隊合作交流、開發(fā)實踐、書面和口頭交流溝通以及撰寫總結等。整合各交叉學科知識，針對社會的需要，集中時間積極開展開發(fā)研究，有助于優(yōu)化我國地方高校的教學方法，增強學生的成就感體驗；通過合作交流，使學生在相互協助和交流促進中實現知識的整合；優(yōu)化課程計劃與培養(yǎng)過程，使學生能夠較系統(tǒng)地掌握實際的工程開發(fā)應用技能、初步的文檔書寫技能等，提高學生的實踐能力與綜合素質。

對于研究創(chuàng)新性實驗，可以借鑒近年發(fā)展起來的CDIO教育模式，參照工程項目從構思、研發(fā)改進到運作實施的整個過程，即：構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（operate）4大步來組織實驗實踐教學。首先，建立學生進行創(chuàng)新實踐的備選課題庫。鼓勵學生自定課題，每年也向教師們征集課題名，并聘請相關領域的專家進行論證審核，從中選出有研究價值的課題，進入備選課題庫。其次，經常邀請企業(yè)的技術骨干和資深工程師來校作技術講座，帶領學生到企業(yè)進行實地參觀考察，加深學生對各種課題的相關技術背景和實際研況的了解。然后，學生可以在網上自由報選已入庫的課題，選了同一課題的學生形成項目組，再在指導教師的召集和指導下，進行任務分解，按興趣和能力分工，確定研究組長。指導教師引導學生組織書寫研究開發(fā)的計劃和設計方案，定期集中了解實踐研究學習的進度和存在的問題，協助排解疑難。學生通過查閱相關資料，深入考察研究項目的需求和可行性，自主學習相關技術，進行實驗測試，擬定設計方案，并進行反復驗證和改進。各項目組中的每個學生成員在實施各自研究任務的過程中，不斷地進行著發(fā)現問題和解決問題的主動積極實踐，經常相互交流，共同提高。最后，將遇到的困難問題以及解決方案、項目開展過程中的經驗體會、各種不足與改進意見等撰寫成項目總結報告，以項目結題匯報演講和組織競賽評比的方式進行展示，并對優(yōu)秀的研究成果進行獎勵，推薦參加各種相關競賽。

學生在積極參與這種研究創(chuàng)新性實驗實踐的過程中，積極性很高，主動學習，系統(tǒng)地掌握與項目相關的大量知識，且印象深刻。這樣可以有效地培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力、綜合知識運用能力、實踐過程中的動手能力、團隊合作過程中的人際交流能力、文檔寫作能力和語言表達能力等。

（5）加強校內外實踐教學基地、產學研合作基地等平臺的建設，提高教師的業(yè)務水平，增強學生的就業(yè)競爭力。計算機的新技術日新月異，層出不窮，產學研合作可以為高校、企業(yè)和科學研究機構，建立一種良性的互補互利機制，充分地發(fā)揮各方優(yōu)勢，促進人才培養(yǎng)、科學研究與經濟發(fā)展結合，縮小學校和社會需求之間的差距，不斷接近科學技術前沿，主動地適應社會的需要。所以，地方高校應該響應國家中長期教育發(fā)展的要求，積極建立各種校內外實踐教學基地、產學研合作基地，并健全管理制度，為大學生的創(chuàng)新實踐活動提供場地與制度的保障，以各種形式鼓勵師生參與企業(yè)項目的開發(fā)研究，激勵學生參加各種創(chuàng)新實踐活動和學科競賽，讓學生盡快地將在課堂上所學的理論投入應用，體驗理論的實用性，提高學習興趣，并且能夠在實踐應用過程中發(fā)現問題、解決問題時做出深入研究，不但有效地鞏固了課內理論，還學會了大量的課外知識，積累了實際的工程實踐經驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了專業(yè)實踐能力。

（6）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革。計算機專業(yè)的本科畢業(yè)設計，是對學生在大學期間所掌握的知識與能力最綜合的檢驗。畢業(yè)設計的質量，可以在一定程度上直接反映出實踐教學的優(yōu)劣。為了避免大部分學生到四年級時，不得不因為要面對各種緊張的找工作和考研復習備考等壓力，而無法集中精力專心地投入到畢業(yè)設計的實踐中，以至于不少的畢業(yè)設計最終未能全部按計劃完成預定的任務，甚至出現最后臨時、馬虎、勉強應付等更差的情形，應該讓學生從大學一年級就開始準備最后的畢業(yè)設計，盡早地培養(yǎng)學生探索分析問題以及解決問題的實踐操作能力，掌握科學研究的基本方法和技能，讓學生早日參與項目研究，體驗團隊開發(fā)過程。爭取在四年級的第一學期實習前就基本完成畢業(yè)設計的初步作品，。在畢業(yè)設計開展期間，再進一步修改完善并總結成畢業(yè)論文后參加答辯，這樣可以保證足夠的研究時間，讓學生盡可能親自專心地投入到畢業(yè)設計的實踐中去。

以畢業(yè)設計作為本科計算機專業(yè)實踐教學的最終檢驗目標，建立圖2所示的層次遞進結構的畢業(yè)設計培養(yǎng)體系，對一年級的學生就要開始加強專業(yè)基礎實踐技能的學習訓練，鼓勵學生加入計算機專業(yè)各種技術型的學生社團，學習相關實踐技術。二年級學生則提倡加入學生的項目開發(fā)組，進行團隊項目開發(fā)的鍛煉。三年級則盡可能參加各教師的實際科研項目，或參加學科競賽，進行創(chuàng)新設計研究。到了四年級的第一學期基本上都能夠并且已經可以獨立地做出一些實用創(chuàng)新的作品，再進一步完善總結之后就可以成為一個較成功的畢業(yè)設計了。

（7）改革實踐教學的評價方式，規(guī)范實踐技能水平的考核。盡管計算機專業(yè)實踐教學的形式多樣，為了促進良性的學習競爭，對實踐教學進行科學公平的評價，還是要以較統(tǒng)一并且可信實用的評價方式來建立實踐教學的評價體系。實踐教學主要考核學生解決實際問題的實踐操作能力，要針對各種不同的實踐教學環(huán)節(jié)，建立規(guī)范的評價機制。尤其是觀測驗證性實驗，由于考核的次數多、量大，難以對每人的操作過程和結果等進行評價，所以除了參考實驗報告和考勤外，更重要的是要盡可能進行學生之間的互評，最后教師也應對一部分學生抽樣進行實際評價，以了解實情。

學生在參與實踐教學評價的過程中，互相學習，共同促進，既獲得了反饋信息、吸取教訓，便于反思與改進未來的實踐學習，在對學生評價之后又提升了自身的認知水平。綜合設計性實驗以及研究創(chuàng)新性實驗，要以多個相關學生和指導教師等的評價來綜合評定，因此我們設計了一套B/S架構的實踐教學評價在線管理系統(tǒng)軟件，由參與評分的學生和教師根據評價指標，對被評價學生某次實驗實踐活動進行評價，可以錄入定量的評價成績，還可以錄入定性的評價描述。對定量評價，系統(tǒng)可以自動去掉最低分和最高分，計算出最終得分。對定性評價，能夠記錄下每位評分者對被評價學生的定性評價意見。每一次的評價數據都記錄下來后，師生可以隨時列表查詢，實現了較好的過程性評價，便于學生充分了解自己實踐學習的歷史情況，也方便教師監(jiān)控追蹤實踐教學開展過程的情況，以調整教學策略因材施教。這樣采用定量與定性相結合，過程性評價與結果性評價并重，并綜合學生自評、學生互評與教師評價等，實現較全面科學的實踐教學評價，取得了較好的實踐教學效果。

3 計算機專業(yè)實踐教學改革的效果

湛江師范學院在本科計算機專業(yè)的實踐教學改革過程中，建立了大學生科技實踐創(chuàng)新基地，對實踐實驗學時與實踐教學內容進行了合理的調整，提高了很多實驗內容在各課程教學中所占的比例。還注重不同課程之間實驗的聯系，在完成規(guī)定每人必做的基礎實驗外，增設了選做實驗和自擬實驗，在課外選修課、技術型學生社團或競賽組中開設了研究型和創(chuàng)新型實驗，有效地提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。從2007年開始，學校每年都舉辦歷時半年、形式多樣、多學科并舉，集專業(yè)性、創(chuàng)新性于一體的“IT科技節(jié)”，而且得到了多家IT企業(yè)的大力贊助，學生熱情高漲。2012年的第6屆IT科技節(jié)，學院僅二、三年級學生中就平均有一半以上參加了“IT科技節(jié)”中的各項比賽。2008年年底開始建立了校園智能OA系統(tǒng)，推進了學院的實踐教學、學生導師管理、畢業(yè)設計全程在線管理等工作的開展。學生積極參加教師的科研項目、各類學科競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等活動，在近5年的實踐教學評價和畢業(yè)設計考核中，取得了很大的進步，在各類計算機相關的比賽中，獲得的省級以上獎勵比改革前增加了6倍多，計算機專業(yè)學生的就業(yè)競爭力也有明顯提高。

4 結語

計算機專業(yè)的實踐教學是培養(yǎng)學生學以致用的重要途徑，筆者針對當前計算機專業(yè)的就業(yè)形勢和地方高校本科計算機專業(yè)實踐教學的現狀，以提高畢業(yè)生的實踐能力為目標，探索研究了實踐教學各個環(huán)節(jié)的改革完善情況，提倡對學生從一年級就開始加強專業(yè)實踐技能的鍛煉，從計算機專業(yè)實踐教學組織、開展、評價等各方面，提出應用于實踐教學改革的思路框架，以拋磚引玉，下一步希望有更加深入的研究，以探索出更科學完善的計算機實踐教學改革方案。

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大學生在線驗證報告范文第4篇

關鍵詞:計算機專業(yè);實踐教學;模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

計算機實踐教學是學生在學習計算機理論知識之后,通過上機、實驗、操作、實習等一系列實踐環(huán)節(jié),來鞏固和加強基礎理論知識,應用所學習的基礎理論知識解決實際問題。隨著就業(yè)形勢的新發(fā)展,企業(yè)對在校大學生的需求定位已經逐步轉變?yōu)槟芰χ鲗?。企業(yè)對學生的需求不再是單純以學生成績和各種獎勵為主要參考依據,更多的企業(yè)將人才需求定位在能力考察上。部分企業(yè)甚至將能力因素排在學習成績因素之前,以學生能力的優(yōu)劣確定是否錄用。這就意味著高校學生不僅要有扎實的理論功底,還必須具有較好的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。計算機專業(yè)教學中的許多課程都是實踐性很強的課程,所以在教學過程中,必須將以往的“以教師為中心”的教學方法,變成“以學生為中心,在實驗與實踐中學習”的教學方式。

計算機專業(yè)實踐教學效果的好壞將直接影響計算機專業(yè)學生知識的綜合應用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),雖然許多高等院校都十分重視計算機專業(yè)實踐教學,也取得一定的研究成果,但往往針對性比較強,使用中存在著很大的局限性,因此應該對其進行研究,探討和改革,進而做到“因地制宜”,將理論教學內容和實踐教學內容進行整合達到資源最優(yōu)化的效果。

2目前我國計算機實踐教學存在的主要問題

(1) 教育理念相對滯后

主要體現在實踐教學時數上占總學時數很少;在實踐教學內容方面對理論內容進行驗證的實踐教學環(huán)節(jié)占較大比例,而有利于培養(yǎng)應用能力的綜合性、設計性實驗等實踐性教學比例偏少;在實踐教學安排上仍采取“先理論,后實踐”的順序來確定實踐教學環(huán)節(jié)。

(2) 專業(yè)課程設置定位不準確

沒有相應的學科基礎,新教師多,是參照其他學校的教學大綱開設自己的專業(yè)課,沒有深入研究本校學生的基礎素質和能力,以及本校教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力,使其專業(yè)課程不能滿足現代高等教育的理念,造成其實踐教學體系先天性不足。

(3) 課程實驗師資不足

學校規(guī)模的擴大,在校學生規(guī)模劇增,致使專業(yè)教師和實驗指導人員嚴重不足。在引進教師方面觀念陳舊,由于一些政策原因引進實踐教學教師時,過分強調了學歷、職稱條件,無形中弱化了對工程經驗和技術水平的要求,引進的教師達不到“雙師”標準。

(4) 實驗教學內容質量不高

師資專業(yè)水平不高,使開出的實驗內容水平也不高。主要是以驗證性和觀察性的實驗為主,設計性、綜合性的實驗較少,研究性和創(chuàng)新性的實驗幾乎沒有,主要以滿足課程的基本要求為目的,內容更新不夠快。

(5) 實驗指導和管理落后

計算機專業(yè)的實驗以鍛煉學生的能力為主。但是當前實驗內容陳舊,指導教師的實踐經驗不足,不能很好滿足學生學習的需要。實驗課程的安排隨意性很大,不能與課堂教學相輔相成,學生理論學習和實踐脫節(jié)。實驗室管理手段比較落后,采用手工登記和監(jiān)督,致使實驗教學非常忙亂。

(6) 實驗設備不足和陳舊

計算機設備需要更新速度快、投入非常大的,與其他學科的實驗設備性質差別很大。很多學校的領導和相關部門不能認識到計算機教學的特點,在實驗設備上投入不夠,使很多設備落后,數量也不足,根本達不到教育部規(guī)定的4∶1的指標。

(7) 實踐教學成績評定方法有待完善

高等教育已從單一的傳授知識轉向知識、能力和素質三位一體化的培養(yǎng),但目前的成績評定大多仍停留在掌握知識程度的評價,仍以最終的實驗報告作為評定學生實驗成績的主要依據,尚未形成科學、綜合評定學生實踐能力的評價體系。

(8) 實習基地較少

實習基地是指具有一定實習規(guī)模并相對穩(wěn)定的校內外實習和社會實踐活動的場所,實習基地的建設與管理水平直接影響培養(yǎng)目標的實現。

3實踐教學模式的改革

多年來,學院為改革實踐教學體系,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力做了許多嘗試與探索,進行了一系列改革研究并付諸實施。

3.1創(chuàng)新實踐教學體系的構建

改革實踐教學,構建相應的實踐教學課程體系,如圖1所示:

按照教學計劃,學生需完成以實驗項目為主的驗證型、基礎性實驗,這種方式一般以班級為單位,實驗教師負責全班學生的實驗教學,使學生得到基本技能和基本方法的訓練,為創(chuàng)新教學打下良好的基礎。

而綜合型、設計型的實驗,以課程項目(如應用型實驗、專業(yè)綜合實驗、專業(yè)實驗、項目訓練)設計為實驗的主線,以班或小組為單位,指導教師根據不同課程負責全班或若干個小組的指導,著眼于學科的綜合實驗能力、運用本課程基礎理論進行設計的能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新型實踐一般以項目訓練、科研開發(fā)、課題研究、系統(tǒng)軟件開發(fā)等為課題,以課題或項目小組為組織形式,學生自選指導教師和課題,自定實踐方案和設計方案,自主實施實踐過程。

把實踐教學與理論教學有機結合作為重點,改革實踐教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念。建立相對獨立的實踐教學體系。打破層次之間專業(yè)之間、課程之間的界限,面向教師、研究生、全日制本科生及成教等多層次教學;建立多個計算機綜合實驗室,承擔基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗不同層次的實驗教學;計算機課程實踐、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)也可以在實驗室完成;建立大學生創(chuàng)新實驗室,吸收一部分能力強的學生開展創(chuàng)新訓練,參與各級各類競賽;學院各研究所也吸收一部分本科學生參與科研項目與一些應用型項目的研發(fā),形成以能力培養(yǎng)為主線與理論教學既有機結合,又相對獨立的多層次實踐教學體系。

3.2創(chuàng)新實踐教學體系的實施

(1) 更新實踐教學內容,使之適應計算機技術發(fā)展

發(fā)展式的實踐教學是計算機實驗教學的特征和規(guī)律。計算機學科發(fā)展變化日新月異,是其他學科所無法相比的。只有根據不同時期計算機科學和技術的發(fā)展,緊緊跟蹤新技術、新方法、新理論,不斷更新課程教學大綱、教材,促進教學內容的重組和體系的更新,使學生學到當前主流技術,才能夠真正強化實際應用能力的培養(yǎng),造就掌握和熟練應用計算機的各類人才。

(2) 建立計算機實踐教學的多元化創(chuàng)新平臺

① 由軟硬件及其網絡構成的數字化實踐教學平臺;

② 由網絡課件、視頻錄像、試題庫、實驗平臺、優(yōu)秀作業(yè)、電子教材等構成多媒體數字資源,還包括教師隊伍、實驗人員及行政人員等;

③ 在“平臺”和“資源”上開展設計、實驗、課程設計、實習、答疑、提交報告、測評等教學活動。

(3) 加強實踐教學信息化建設

① 網絡實踐教學資源建設

實踐教學網絡資源包括:實踐教學大綱(實驗教學大綱、課程設計教學大綱、實習教學大綱、畢業(yè)設計教學大綱)、各種實踐教學指導書、電子教案、教學日歷、試題庫、教學輔導資料、相關軟件及資料下載等。

② 實現實踐中心信息化管理

實踐中心信息化管理內容有:實踐教學資源、網絡化實踐教學管理、在線考試系統(tǒng)、在線提交實驗報告、網上實踐教學輔導、網上論壇、相關實踐教學文件下載等。通過中心的信息化系統(tǒng),可以把實踐教學的管理、實踐教學信息的、學生信息的反饋都融合在信息系統(tǒng)中。具體來說,實踐中心信息化體現在以下幾個方面:

利用計算機技術和網絡技術,實現機房管理數字化和智能化。

實施在線作業(yè)與考試,提供理論與實驗教學的整合平臺。

開發(fā)畢業(yè)設計管理系統(tǒng),使畢業(yè)設計管理工作上一個新的臺階。

建設實踐教學資源網站,創(chuàng)造良好的環(huán)境。

(4) 提出并貫徹“以學生為中心的分類分層次培養(yǎng)的實踐教學體系”

根據“學科專業(yè)、知識結構、培養(yǎng)層次”,構建立體化的分類分層次的實踐教學體系:

①“學科專業(yè)”分為四大類:理工類,經濟/管理/醫(yī)學類,人文/外語類,計算機類;

②“知識結構”分為四個模塊:計算機系統(tǒng)與平臺、程序設計、計算機應用技術、計算機硬件技術;

③“培養(yǎng)層次”分為兩個層次:基本能力培養(yǎng),創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

對“知識點、技能點”也進行分層:

①“知識點”分三層:基礎內容,專項應用內容,綜合應用內容;

②“技能點”分三層:基本技能,中級技能,高級技能。

(5) 完善實踐教學中心實驗室軟、硬件建設

進一步加大實驗室建設力度,投入資金,改造網絡實驗室、大學生創(chuàng)新實驗室、程序設計語言等實驗室。加強實驗室的制度化、規(guī)范化管理。

(6) 全面開放實驗室

學生可以隨時申請進入實驗室進行設計性、創(chuàng)新性實驗題目及科研項目,提高學生的軟硬件開發(fā)能力和就業(yè)競爭能力,同時中心面向全社會提供開放服務。

(7) 緊密聯系實際,建立多元化的實習和IT技能實訓基地,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

強化與企業(yè)的聯系,不斷加強實習和實訓基地的建設,采用企業(yè)化實訓案例,強化專業(yè)技能和職業(yè)素質培養(yǎng),把實習基地的建設當成提高實踐教學質量的重要一環(huán)。在教學中,將案例內容和課程知識點緊密結合,通過企業(yè)化實訓案例,學生不但能把課堂所學的知識點在案例中串接起來,融會貫通,還能在案例營造出的企業(yè)真實環(huán)境中,實際體驗和了解IT項目的整個流程,從而積累項目經驗并培養(yǎng)行業(yè)所需的職業(yè)綜合素質。

(8) 實施多層次人才和特色人才的培養(yǎng)

在教學上,加強與科研、工程和社會實踐結合,不斷充實、改革教學內容,比如對開源代碼的教學與應用,更新實習、課程設計內容和實驗項目,增加綜合性、開放性、設計性、個性化的實驗和實踐項目,并且實行“優(yōu)生導師制”的人才培養(yǎng)模式,實施多層次人才和特色人才的培養(yǎng)。

4實施效果

我院從2003年開始實施新的實踐教學模式,不斷改革和完善實踐教學內容,加強硬件設施建設,先后購進新的儀器設備1800多臺次,設備總額一千多萬元。相繼開發(fā)了具有自主知識產權的機房數字化智能化管理系統(tǒng)、在線作業(yè)與考試系統(tǒng)、畢業(yè)設計網絡管理系統(tǒng)、研究型課程學習――校園網支持系統(tǒng)、網絡遠程教學平臺等信息系統(tǒng),真正實現了機房的開放式智能化管理,實現了各種實踐教學環(huán)節(jié)的信息化管理。于2006年建立了學生創(chuàng)新實驗室,實施大學生科研創(chuàng)新訓練計劃和導師制。與多家企業(yè)聯合建立了多元化的IT技能實訓基地,對高年級學生進行職業(yè)技能訓練。經過幾年的不懈努力,在新的實踐教學模式下,我院學生的基本能力、專業(yè)能力和工程實踐應用能力都得到了極大的提升。本科期間就有學生在軟考中順利通過系統(tǒng)分析師考試,有學生出版專著,在湖南省大學生計算機作品大賽、泛珠三角大學生計算機作品賽、“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽等各項競賽中,我院均取得優(yōu)良成績。

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大學生在線驗證報告范文第5篇

關鍵詞：創(chuàng)新；實驗教學；理論教學；考核

作者簡介：孟亮（1981-），男，山東萊蕪人，華中農業(yè)大學工學院工程技術實驗教學中心副主任，工程師。（湖北 武漢 430070）

基金項目：本文系華中農業(yè)大學“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”創(chuàng)新訓練項目（項目編號：201210504072）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0176-02

隨著世界經濟的全球化，國家的經濟發(fā)展越來越依賴于知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，對創(chuàng)新型人才的需求也越來越迫切。高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，肩負著不可推卸的責任，必須積極進行教學改革，把改革的重點放在培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力上來。實驗教學是高等學校教學的重要組成部分，是抽象與具體、理論與實踐結合的過程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。[1]因此，深化實驗教學改革，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當前高校面臨的一個重要課題。

一、高校實驗教學現狀

雖然在教學改革的推進過程中，實驗教學得到了一定的重視，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍舊有很多高校存在“重理論教學，輕實驗教學”的現象。實驗教學在教學大綱制訂、實驗教師配備、實驗設施建設等諸多方面不得不讓步于理論教學，從總體上看，實驗教學的現狀還遠遠不能適應創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.實驗教學內容陳舊

高校課程設置主要以理論課為主，實驗課基本上都是理論課的附屬。教師對理論課非常重視，都做到了精心備課、認真授課，但對實驗課卻重視程度不夠。實驗教學內容往往滯后于新知識和新技術的產生，不能與時俱進，與生產生活的實際相脫節(jié)，多數內容以驗證性、演示性實驗為主。實驗教學內容陳舊，嚴重影響了實驗教學的效果，影響了學生學習的積極性，不利于對學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.實驗教學方式單一

實驗教學強調的是讓學生自己動手去實驗、去探索，強調實踐是檢驗真理的唯一標準，而當前實驗教學方式單一，大多為“教師主導型”，實驗教師從原理到實驗步驟、儀器設備結構和使用方法、注意事項等詳盡地進行說明；學生按照教師所講步驟按部就班進行，這樣做雖然實驗教學秩序井然不亂，卻抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，實驗技能得不到應有的鍛煉，有礙于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[2]

3.實驗教學考核措施不力

考核是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的學習起到了一個約束和引導的作用。目前，實驗教學的考核側重于對實驗結果的比較，缺乏對實驗過程中實驗材料、實驗方法選擇的評價。從學生方面來講，實驗過程中消極被動，不愿意去思考問題、發(fā)現問題，只要得出正確的實驗結果，完成實驗報告，就可以拿到相應的成績。從實驗教師方面來講，只要在要求的時間內，完成要求的實驗內容，過程并不重要。毫無疑問，這種考核方式，不利于挖掘學生的創(chuàng)新意識，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、高校實驗教學改革思路

理論教學與實驗教學的關系不是主從關系，而是辨證統(tǒng)一的關系，是兩個相互獨立、相互依存、相互促進的教學體系。[3] 教育教學改革過程中，實驗教學的作用越來越突出，尤其是在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面意義更加重大。[4]針對當前實驗教學現狀及存在的問題，開展實驗教學改革勢在必行。

1.更新實驗教學內容

教育部于2007年2月27日頒布的《關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》中指出：“要根據經濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容”。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須根據專業(yè)培養(yǎng)目標與實驗教學要求，在實驗教學內容上有序創(chuàng)新，[5]減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、研究創(chuàng)新性實驗。[6]

（1）驗證性實驗少而精。驗證性實驗主要是加深學生對課本基本知識及理論的理解和掌握。實驗過程中，只是按照實驗指導書上的步驟進行，限制了學生創(chuàng)造發(fā)揮的空間和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在更新實驗教學內容的過程中，高校必須根據專業(yè)特點精選經典驗證性實驗，做到少而精，著重強化學生基本技能和動手能力的培養(yǎng)。

（2）增開綜合性和設計性實驗。綜合性和設計性實驗是對學生綜合能力和設計能力的一種訓練，學生在實驗前必須能夠融會貫通所學專業(yè)知識，再根據實驗目的，結合實驗條件，設計實驗方案。實驗方案實施過程中，從實驗準備、設備選型、實驗數據收集與處理到實驗結果的分析與討論均由學生獨立完成。因此，增開綜合性和設計性實驗，將有利于加強學生綜合分析問題、解決問題的能力。

（3）增開研究創(chuàng)新性實驗項目。研究創(chuàng)新性實驗項目主要是鍛煉學生的探索能力和科研創(chuàng)新能力。高校越來越重視對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，自主設立“大學生科技創(chuàng)新計劃”項目、“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目等研究創(chuàng)新性實驗項目，用以支持大學生開展科技創(chuàng)新活動，同時鼓勵大學生積極申請并參與省部級、國家級的一些大學生科技創(chuàng)新項目。通過參與研究創(chuàng)新性實驗項目，全面促進了學生探索能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的綜合素質和社會競爭力得到明顯提高。[7]

2.改進實驗教學方式

（1）在實驗教學中給予學生充分自。改進實驗教學方式必須遵循實驗教學的內在規(guī)律，這就需要實驗教師擺脫理論教學模式的束縛，在允許的實驗條件下，給予學生充分的自。實驗過程中，教師只是起到指導作用，學生才是主體。如果實驗過程中遇到問題，在經過獨立思考解決不了的情況下，可與同學、教師進行溝通和交流。[8]這種以“學生為主，教師為輔”的教學方式，把實驗的主動權交給了學生，變被動式實驗為主動探索式學習；不僅是一種知識的傳授，在更廣的意義上培養(yǎng)了學生的綜合技能。[9]

（2）在實驗教學中引入現代化教學手段。隨著科學技術的發(fā)展，現代化教學手段已涌進課堂教學，同樣實驗教學也應在傳統(tǒng)教學方式的基礎上充分運用現代科技手段，如計算機輔助教學、多媒體等。對實驗室不可能具備條件進行的實驗和訓練，用圖文演示、動畫模擬等形象展示給學生；也可將國內外相關專業(yè)領域中的典型新技術、新方法及時引入進來，以達到拓寬學生知識面，提高實驗教學效果的目的。

（3）在實驗教學中建立網絡訓練平臺。利用網絡技術建立在線訓練和教學管理平臺，實現實驗教學網絡化和教學管理現代化。網絡訓練平臺向學生開放，通過局域網學生可以觀看實驗輔導視頻、電子教案等，便于學生全面了解實驗教學信息。[10]

3.建立有效的實驗教學考核機制

實驗教學的目的是鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此實驗教學考核必須以能力評價為主，考核的重點不再是實驗報告中的實驗結果正確與否，而是貫穿于實驗教學的全過程。實驗項目的設計，實驗材料、方法的選擇，實驗儀器參數的設定，實驗過程中緊急情況的處理，實驗數據的統(tǒng)計等都應作為考核的依據。另外，考核也應由單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價與學生互評相結合，加入學生互評可以使考核結果更具有準確性和客觀性，同時還可提高學生的競爭意識，實現一種良性的激勵。[11]

以能力評價為主的考核方式不僅可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力，還有力地保障了高校實驗教學改革的順利進行。

三、結語

實驗教學改革在整個高校教學改革中起著舉足輕重的作用，通過更新實驗教學內容，改進實驗教學方式，建立有效的實驗教學考核機制，不僅可以彌補傳統(tǒng)實驗教學模式的不足，還可以促進高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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