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英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料范文第1篇

一、現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)管理中存在的問題

1.思想認(rèn)識(shí)不夠。

對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)管理的問題，社會(huì)各界一直存在著很多不一樣的觀點(diǎn)，其中比較普遍的有三種：第一種，“自然論”觀點(diǎn)。認(rèn)同此觀點(diǎn)的人普遍認(rèn)為教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)決定高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，也就是說高校英語(yǔ)教學(xué)管理對(duì)于提高學(xué)生綜合能力并沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，開展與否沒有多大的意義。第二種，“部門論”觀點(diǎn)。認(rèn)同此觀點(diǎn)的人普遍認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)管理只涉及高校內(nèi)部的管理人員，與英語(yǔ)教師沒有太大的關(guān)系。第三種，“自管論”觀點(diǎn)。認(rèn)同此觀點(diǎn)的人普遍認(rèn)為學(xué)生有自己的決策力，是完全的“行為人”，會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，根本不需要學(xué)校或是相關(guān)人員對(duì)之進(jìn)行約束。對(duì)以上三種觀點(diǎn)進(jìn)行分析，可知人們嚴(yán)重缺乏對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)管理的正確認(rèn)識(shí)，“自然論”觀點(diǎn)否定了英語(yǔ)教學(xué)過程中科學(xué)管理的功能；“部門論”觀點(diǎn)否定了教師在教學(xué)管理過程中的作用和職能；“自管論”觀點(diǎn)過分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我約束力?？偟膩碚f，現(xiàn)在人們普遍保持的觀點(diǎn)都是非常片面的，人們不理解教學(xué)管理的重要性，更不知道教學(xué)管理與高教學(xué)質(zhì)量之間的必然聯(lián)系。

2.過分注重考試成績(jī)。

在大學(xué)設(shè)置英語(yǔ)等級(jí)考試的根本目的是鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，然而近些年來英語(yǔ)等級(jí)考試存在的意義已經(jīng)發(fā)生了“改變”，英語(yǔ)等級(jí)考試的成績(jī)已經(jīng)成為檢驗(yàn)高校英語(yǔ)教育成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了提高成績(jī)，學(xué)生往往只注重考試，只在考試涉及的方面“鉆研”，只在單詞、語(yǔ)法和閱讀等考試涉及的少數(shù)類型上下功夫，不僅影響了學(xué)生的英語(yǔ)水平，更阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展；教育者為了提升學(xué)生的成績(jī)，在落實(shí)教育的時(shí)候，只針對(duì)考試的“重點(diǎn)”，課堂教學(xué)的不斷重復(fù)不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感。

3.教學(xué)模式單一，缺乏必要的溝通。

首先，受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，我國(guó)的英語(yǔ)教育模式一直陷在一種陳舊、僵化、模式單一的困境中。缺乏科研能力的教育方法難以適應(yīng)時(shí)代的要求，更無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。其次，課改對(duì)教育者提出了更高的要求，教育者的教學(xué)任務(wù)相較以前更為繁重，對(duì)于本職工作已經(jīng)處于“疲于應(yīng)對(duì)”的狀態(tài)，更無(wú)從開展相關(guān)的教學(xué)理論鉆研，繼而導(dǎo)致教學(xué)呆板，教育材料陳舊，更嚴(yán)重的情況甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下滑的不良后果。最后，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，教育者大量的時(shí)間和精力都投入到了備課階段，不僅師生之間缺乏必要的交流，教育工作者之間也沒有時(shí)間進(jìn)行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的交流，溝通不暢導(dǎo)致工作重復(fù)，繼而導(dǎo)致人力、物力的浪費(fèi)。

二、提升高校英語(yǔ)教學(xué)管理的相關(guān)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

首先，立足于實(shí)際情況，在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)新教育者的英語(yǔ)教學(xué)模式，注重現(xiàn)代化的輔助教育手段應(yīng)用，在不斷提升學(xué)生興趣的同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。其次，在高校內(nèi)部建立教育管理的專項(xiàng)部門，落實(shí)管理相關(guān)的活動(dòng)組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，為高校英語(yǔ)教學(xué)管理體系運(yùn)行提供保障。值得一提的是，在選定教育管理專項(xiàng)部門成員的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人威信等角度考慮，選擇那些具有影響力的教職人員，在落實(shí)相關(guān)管理活動(dòng)（如，聽課檢查、考試抽查等）的時(shí)候往往更能讓人信服。

2.全面提升“管理很重要”意識(shí)。

首先，管理者應(yīng)端正自身態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上提升高校師生的意識(shí)，讓所有人在管理措施上達(dá)成共識(shí)，開展專項(xiàng)的英語(yǔ)管理討論會(huì)，對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試的教育比重進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，扭轉(zhuǎn)人們錯(cuò)誤的英語(yǔ)教學(xué)管理觀念，為強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教師落實(shí)素質(zhì)教育提供良好的保障。其次，強(qiáng)化高校英語(yǔ)教學(xué)管理人員的管理，采取有效的措施爭(zhēng)取獲得師生的整體配合，繼而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的終極目標(biāo)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平。

教師的業(yè)務(wù)和科研水平是提高教學(xué)水平的基本保障。因此，高校應(yīng)該采取必要的措施，健全高校教師的管理、培訓(xùn)機(jī)制，建設(shè)專業(yè)素質(zhì)過硬的高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍。首先，選擇優(yōu)質(zhì)的教職人才活化教師隊(duì)伍；其次，定期不定期對(duì)高校內(nèi)部的教職人員進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)交流等過程中強(qiáng)化教育者的能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念的更新，為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供保障。

4.強(qiáng)化教學(xué)溝通。

強(qiáng)化高校內(nèi)部的教學(xué)溝通，鼓勵(lì)師生交流和教師之間的交流，利用溝通實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、理念的更新，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高；強(qiáng)化各個(gè)學(xué)院管理負(fù)責(zé)人和學(xué)校工勤部門管理人員之間的有效聯(lián)系，使其他部門能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)院落實(shí)相關(guān)的管理活動(dòng)提供服務(wù)；外語(yǔ)學(xué)院應(yīng)主動(dòng)與其他兄弟院校進(jìn)行交流，力求在能力范圍之內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠充分的發(fā)揮自身的英語(yǔ)才能、展現(xiàn)英語(yǔ)風(fēng)采。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 邊防指揮學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)用性 口語(yǔ)性 教學(xué)目標(biāo)

邊防指揮學(xué)校普遍開設(shè)了英語(yǔ)課程。為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性和針對(duì)性,努力使學(xué)員在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)邊海防執(zhí)勤工作的需要,作為基礎(chǔ)科目的英語(yǔ)課教學(xué),在繼承以往好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上,也有必要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。筆者結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,從教學(xué)的內(nèi)容、方法手段和培養(yǎng)目標(biāo)等方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、更新教學(xué)內(nèi)容,突出實(shí)用性

在教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。只有科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容才能引領(lǐng)教學(xué)方法的不斷改進(jìn),進(jìn)而凸顯良好的教學(xué)效果。目前,我校使用的是全國(guó)成人高等教育教材之《英語(yǔ)0》以及部隊(duì)統(tǒng)編教材《邊防英語(yǔ)》。教材為我們提供了貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,但在授課過程中又不能僅僅局限于教材。在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教員應(yīng)不斷尋找可以對(duì)內(nèi)容加以拓展的點(diǎn),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再處理與再創(chuàng)造,盡可能多地給學(xué)員補(bǔ)充一些口語(yǔ)對(duì)話的范例、簡(jiǎn)單的課外閱讀材料和名言俗語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等讓學(xué)員背記,不斷擴(kuò)大學(xué)員詞匯量,增大學(xué)員口語(yǔ)素材的積累,以便通過增加語(yǔ)言知識(shí)的輸入,讓學(xué)員能夠更好地輸出?？傊?所補(bǔ)充的材料要與學(xué)員生活、工作息息相關(guān),突出實(shí)用性,學(xué)了能用,用時(shí)能從學(xué)過的知識(shí)中快速提取出來,達(dá)到以用促學(xué)、學(xué)為用的目的。就教學(xué)內(nèi)容而言有三點(diǎn)想法:一是讓學(xué)員熟記現(xiàn)成的(教材中的對(duì)話、詞匯和句型);二是教員歸納常用的(以專題形式整理習(xí)慣表達(dá));三是拓展創(chuàng)新(拓展詞匯、句子,達(dá)到舉一反三)。

二、靈活的教學(xué)方法與手段,突出口語(yǔ)性

我校招收的學(xué)員來自全國(guó)各地,其中有一部分學(xué)員畢業(yè)之后將從事邊防檢查工作。作為檢查員必須具備與外國(guó)人進(jìn)行溝通交流的能力,這種能力在加快提高邊檢服務(wù)水平的新形勢(shì)下顯得越來越重要。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)員口語(yǔ)交際訓(xùn)練就成為教學(xué)的重點(diǎn)?；诖?我們要在更新內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從教學(xué)方法上逐漸跟進(jìn),從以往講解式過渡到讓聽、說先入為主,培養(yǎng)學(xué)員聽力和口語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)員講英語(yǔ)的習(xí)慣和能力。在授課過程中要充分體現(xiàn)口語(yǔ)性和靈活性,讓學(xué)員多聽多練、達(dá)到脫口而出。主要是注重語(yǔ)言課上教與學(xué)的互動(dòng),比如,可采用提問式、情景式和話題式等方法授課,具體講有以下做法:一是加強(qiáng)課堂提問,通過師生問答、生生問答增加學(xué)員講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。二是設(shè)計(jì)貼近學(xué)員實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織學(xué)員參與,鼓勵(lì)學(xué)員在交流中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。比如,學(xué)員模擬課本上的場(chǎng)景分角色表演對(duì)話,教員設(shè)定情景讓學(xué)員自由表達(dá),學(xué)員自編短劇表演等,以培養(yǎng)學(xué)員交際能力和自主學(xué)習(xí)的能力。三是充分利用語(yǔ)音室聽錄音、看錄相,進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽力訓(xùn)練,達(dá)到聽說并進(jìn)。四是學(xué)唱英語(yǔ)歌,看英文電影或動(dòng)畫片,讓學(xué)員全方位接觸英語(yǔ),讓英語(yǔ)以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)員面前,豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)。五是以讀寫促聽說。鼓勵(lì)學(xué)員擴(kuò)大課外閱讀,積極積累詞匯,嘗試寫英語(yǔ)日記。

三、科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要科學(xué)合理,確定教學(xué)目標(biāo)要充分考慮到學(xué)員能否接受的實(shí)際。過高,學(xué)生接受不了,達(dá)不到教學(xué)目的,容易挫傷學(xué)習(xí)積極性。過低,缺乏挑戰(zhàn)性,教學(xué)目標(biāo)失去意義。考慮到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素,比如,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情感、意志、性格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知因素等,有的具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力,有的易受母語(yǔ)干擾,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的困難較大,有的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,有的對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣等,對(duì)學(xué)員的要求就不可一刀切,不可能要求百分之百的學(xué)員達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我們現(xiàn)有學(xué)員的外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,每個(gè)學(xué)員對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求又存在差異,因此,應(yīng)制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)“掌握語(yǔ)言知識(shí)是,形成語(yǔ)言習(xí)慣是中圍,培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語(yǔ)交際能力是核心”這一普遍認(rèn)可的要求,結(jié)合我校學(xué)員今后工作的實(shí)際要求以及現(xiàn)有基礎(chǔ),我們培養(yǎng)學(xué)員的目標(biāo)應(yīng)定位在,能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,能用英語(yǔ)解決工作中出現(xiàn)的一般性問題,同時(shí),為今后自學(xué)打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)的能力基礎(chǔ)。

四、在教學(xué)中應(yīng)注意把握的幾個(gè)問題

英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 聽力教學(xué)

一、前言

中外合作辦學(xué)興起于上世紀(jì)90年代。這種辦學(xué)模式首先被應(yīng)用于國(guó)內(nèi)大學(xué)與國(guó)外大學(xué)之間的交流合作，后來拓展到包括高職高專在內(nèi)的多個(gè)教育領(lǐng)域，并且迅速發(fā)展壯大。目前國(guó)內(nèi)的很多高職高專都設(shè)立了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，目的是希望通過引進(jìn)該項(xiàng)目來培養(yǎng)與世界接軌的具有國(guó)際視野和能適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的人才。經(jīng)過多年的實(shí)踐，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源、改進(jìn)國(guó)內(nèi)教學(xué)理念和教學(xué)方式以及培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的學(xué)生方面起到了積極的作用。然而，由于受到諸多條件的限制，國(guó)外課程在引進(jìn)我國(guó)后出現(xiàn)水土不服的情況，因此如何合理利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，以及如何將其與我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)接是高職合作辦學(xué)項(xiàng)目能否成功的關(guān)鍵。而英語(yǔ)教育在對(duì)接過程中起著重要的銜接作用。本文從分析中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，著重分析英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的一些問題，最后提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。

二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題

1.難以選擇合適的教材

對(duì)于中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)而言，教材選擇面基本有兩類，即國(guó)外專家編寫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)類教材和國(guó)內(nèi)專家編寫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)類教材（以下簡(jiǎn)稱國(guó)外教材和國(guó)內(nèi)教材）。在選擇教材的過程中筆者進(jìn)行過對(duì)比，國(guó)外教材教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)材料豐富而且富有時(shí)代感，有著很強(qiáng)的吸引力。國(guó)內(nèi)教材教學(xué)形式單一，內(nèi)容更新緩慢，版面設(shè)計(jì)不夠活潑。在使用兩種教材教學(xué)的過程中（以Angela Blackwell等編寫，中國(guó)電力出版社發(fā)行的“朗文視聽說”英語(yǔ)教程和何其莘等編寫的“英語(yǔ)初級(jí)聽力”為例），筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外教材的聽力課包含有語(yǔ)法學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交際、閱讀理解等模塊，這些模塊與聽力模塊相互補(bǔ)充，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后對(duì)本單元的主題通過不同形式建立相應(yīng)認(rèn)知。如果完全按照本來的課程設(shè)計(jì)上課，真正的聽力時(shí)間很少，大概只占到所有課程內(nèi)容的1／4到1／3。難以實(shí)現(xiàn)聽力的提高。國(guó)內(nèi)教材各單元以聽力練習(xí)為主，以詞匯學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生在課堂上有很多時(shí)間進(jìn)行大量的聽力練習(xí)。但是練習(xí)方法單一，基本上都是學(xué)生帶著耳機(jī)聽老師放錄音然后核對(duì)答案。這種方法固然可以提高學(xué)生的聽力，然而枯燥的反復(fù)練習(xí)也容易讓學(xué)生反感。

2.授課時(shí)間不夠充分

同本科院校的學(xué)生相比，高職高專學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，特別是英語(yǔ)成績(jī)較差。進(jìn)入到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的很多學(xué)生成績(jī)又低于其他專業(yè)的學(xué)生的平均水平，而這些學(xué)生又要在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之后（筆者所在學(xué)校為一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)）達(dá)到相當(dāng)于雅思5.5分的英語(yǔ)水平。因此英語(yǔ)教學(xué)的壓力較大。學(xué)生在第一年除了需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)其他公共課和專業(yè)課。英語(yǔ)聽力的上課時(shí)間壓縮為每周四節(jié)，即3個(gè)小時(shí)。如果學(xué)生僅僅靠課堂的三個(gè)小時(shí)想提高學(xué)習(xí)成績(jī)則不大切合實(shí)際。大部分學(xué)生表示課后很少主動(dòng)練習(xí)聽力，對(duì)于大部分學(xué)生而言，聽力是他們最弱、最想提高而又最難提高的一項(xiàng)技能。

3.聽力本身的局限性使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒

同閱讀不同，聽力活動(dòng)具有一定的特殊性。首先，聽力是一項(xiàng)快速的信息加工過程，而且這種信息具有無(wú)法重復(fù)性，即一遍就需要聽者掌握要求的信息；而閱讀是可以反復(fù)進(jìn)行的，直到讀者認(rèn)為已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容。其次，聽力是不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，聽者的速度完全依賴于錄音的速度，即使聽者認(rèn)為錄音與自己的接受能力不相符合也無(wú)法改變；而閱讀是讀者自己完全掌控速度，或快或慢都可以自己調(diào)節(jié)。其次，聽力是一項(xiàng)集中眼耳手的綜合性活動(dòng)，在聽力活動(dòng)中，聽者既要看題，又要聽，又要?jiǎng)庸P做題；而閱讀省略了耳的活動(dòng)，相對(duì)簡(jiǎn)單一些。最后，聽力需要有一定的設(shè)備支持，不能隨心所欲隨時(shí)隨地進(jìn)行。因此，學(xué)生對(duì)聽力會(huì)產(chǎn)生一種天然的畏懼情緒，這種情緒也阻礙了聽力的進(jìn)一步發(fā)展。

4.我國(guó)教育傳統(tǒng)的偏向性

聽力的特殊性使其成為聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中最難掌握的一項(xiàng)。我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育多年以來形成的傳統(tǒng)是重視讀、寫，輕視聽、說，因此絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校后表現(xiàn)為讀寫能力遠(yuǎn)高于聽說能力。在此情景下，聽力教學(xué)最后要想同閱讀教學(xué)取得同樣的效果必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。然而對(duì)于學(xué)生而言，他們受此傳統(tǒng)的影響，課后更傾向于把時(shí)間花在閱讀上，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為閱讀會(huì)更輕松、更熟悉。內(nèi)心對(duì)于聽力的畏懼情緒使得學(xué)生將練習(xí)聽力看做是一件“大事”而不愿意去做。

對(duì)于進(jìn)入中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生而言，受上述問題的困擾，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力學(xué)習(xí)方面存在著種種困難，同時(shí)由于雅思考試的壓力以及能否聽懂外教講授的專業(yè)課程的壓力，學(xué)生很希望能夠在盡可能短的時(shí)間的內(nèi)提高聽力水平，因此聽力教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)聽力教學(xué)的改進(jìn)

1.完善招生制度和分班教學(xué)制度

學(xué)校招生辦在招收中外合作項(xiàng)目的學(xué)生時(shí)應(yīng)該在英語(yǔ)單科上有所要求，同等條件下招收英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生。入學(xué)后應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分班教學(xué)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)中外合作項(xiàng)目的英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，得到的結(jié)果是英語(yǔ)分班教學(xué)既利于教師因材施教也利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)作用比較明顯，否則不同水平的學(xué)生在同一班教師很難顧及全面，好的同學(xué)有“吃不飽”的感覺；不好的同學(xué)則會(huì)“消化不良”，從而打消了大家學(xué)習(xí)的積極性。

2.教材選擇多樣化

既然從目前出版的教材中很難選出一種來用，那么筆者建議中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)特別是聽力教學(xué)可以選擇兩種以上的教材搭配使用。國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)聽力教材有大量聽力練習(xí)，而且難度分配合理，可以幫助學(xué)生從基礎(chǔ)開始練習(xí)，學(xué)生可以先自行進(jìn)行練習(xí)然后在課堂上由教師集中講解或答疑。但是如果作為教材在課堂上大量使用則顯得枯燥。國(guó)外引進(jìn)的教材題材多樣，生活感強(qiáng)，可以作為上課練習(xí)聽力以及口語(yǔ)的材料，教師課堂設(shè)計(jì)也會(huì)豐富很多。因此幾種教材搭配使用可以收到很好的效果。

2.定期組織教師參加經(jīng)驗(yàn)交流以及教師培訓(xùn)

大部分由中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高職高專院校都是由一批比較年輕的教師進(jìn)行教學(xué)。這些教師精力比較充沛但是經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于新的教學(xué)教法了解不多。而英語(yǔ)聽力課教學(xué)極易陷入“老師播錄音和對(duì)答案，學(xué)生只是被動(dòng)做題”的教學(xué)模式中。如果英語(yǔ)教師能夠有機(jī)會(huì)參加校內(nèi)外的教學(xué)交流以及定期參加教學(xué)教法方面的培訓(xùn)，對(duì)青年教師的教學(xué)素養(yǎng)的提升時(shí)很有好處的。如果教師能將比較先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中，那么對(duì)學(xué)生的提高是大大有幫助的。同時(shí)，如果學(xué)生認(rèn)可教師的授課方式，那么他們自然會(huì)在這門課上多下功夫，成績(jī)自然會(huì)提高，這樣，學(xué)生的畏懼情緒也會(huì)減弱。

四、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)的效果直接關(guān)系到合作項(xiàng)目的成敗，關(guān)系到學(xué)生能否順利完成相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至能否順利出國(guó)學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)完整體系，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等技能，某一項(xiàng)技能掌握的好壞會(huì)影響到其它幾方面。相對(duì)而言，聽力教學(xué)難度較大，學(xué)生也較難掌握，因此如何提高聽力教學(xué)的效果也成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。筆者將會(huì)繼續(xù)關(guān)注相關(guān)研究，積極改革聽力教學(xué)，讓聽力不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳詠濤，陳敏哲.后現(xiàn)代主義教學(xué)過程觀與國(guó)際教育學(xué)院的英語(yǔ)聽力教學(xué)改革[J].外語(yǔ)教學(xué)研究，2009，（4）.

[2]劉曉蓉.淺談高職高專院校中國(guó)際合作班的英語(yǔ)教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育，2010，（8）.

英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；歸因引導(dǎo)

我國(guó)中職教育的發(fā)展速度很快，自2009年中職院校的招生人數(shù)已經(jīng)多于普通高中，初步實(shí)現(xiàn)了我國(guó)中職學(xué)校和普通高中二者教育并舉的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。中職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，2008年教育部也對(duì)中職教育的改革做出了要求：要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。英語(yǔ)課程是中職教育中重要的一門課程，同時(shí)英語(yǔ)是全球使用非常廣泛的語(yǔ)言之一，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯儲(chǔ)備了基礎(chǔ)知識(shí)。

一、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)校的教學(xué)大綱中，將中職階段英語(yǔ)課程的教學(xué)分為三個(gè)部分，即基礎(chǔ)部分、職業(yè)部分和知識(shí)拓展部分?；A(chǔ)知識(shí)是每個(gè)專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容；職業(yè)部分是根據(jù)不同專業(yè)設(shè)定的選修部分；技能拓展部分是學(xué)生可隨意選修的部分。教育部門對(duì)我國(guó)中職教育改革給予了很多目標(biāo)要求和幫助，但在中職英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在很多弊端：英語(yǔ)教學(xué)方法枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中較習(xí)慣過去的教學(xué)方式，對(duì)教師的依賴程度很大，因此不能充分利用教學(xué)資源進(jìn)行自主研究和學(xué)習(xí)，使知識(shí)拓展不能順利開展。且許多學(xué)生還不能理解和感受掌握英語(yǔ)技能的重要用途，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了自卑感，這些問題的存在，將嚴(yán)重影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，最終影響學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃。

二、如何激發(fā)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和他們這個(gè)年紀(jì)具備的認(rèn)知傾向，只有生動(dòng)有趣的內(nèi)容才能引起他們的注意力，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中職教師要重視引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的感知能力，按照教學(xué)改革的要求，打破傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，全面采用新興教學(xué)模式，注重教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提升教師引導(dǎo)學(xué)生的能力。例如，教學(xué)中選擇的學(xué)習(xí)材料應(yīng)盡量貼近與學(xué)生實(shí)際生活相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并保證內(nèi)容的難易程度與中職學(xué)生的英語(yǔ)能力相符。這樣一來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不打擊學(xué)生的自信心；中職教師還可以充分利用墻報(bào)、廣播、幻燈片演示等手段，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，還可在教學(xué)中引入多種形式的教學(xué)方式和手段。

2.給予學(xué)生肯定，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

獲得成功能夠使學(xué)生感受成功帶來的滿足感，感受成功使他們鼓起更大勇氣，增強(qiáng)前進(jìn)的信心。根據(jù)中職學(xué)生的心理特征，當(dāng)遭遇失敗和挫折時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)做到不氣餒，大多會(huì)表現(xiàn)出焦慮不安、消極對(duì)待等情緒，這些情緒的產(chǎn)生，會(huì)使學(xué)生逐漸失去前進(jìn)的動(dòng)力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要理解這些學(xué)生的心理，利用啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自己動(dòng)腦獲取知識(shí)，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成功的渴望。教師還要重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并把這種思維逐漸滲透給學(xué)生，讓學(xué)生明白通過自己的努力一定能學(xué)好英語(yǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于面對(duì)挫折的良好意志品格；形成嚴(yán)謹(jǐn)縝密、刻苦努力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入中職階段，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在中職階段的學(xué)習(xí)方法與初中階段的學(xué)習(xí)方法截然不同，初中階段主要是依賴教師，學(xué)生沒有很強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。因此，中職英語(yǔ)教師，要根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生像新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，并對(duì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索新的學(xué)習(xí)方法，在完成任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

4.注重學(xué)生的歸因引導(dǎo)

教師與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，使教學(xué)與學(xué)生之間的友好關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。在日常教學(xué)中，中職英語(yǔ)教師要注重學(xué)生的歸因訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得所取得的成果主要?dú)w因于可控因素，包括個(gè)人的努力，不能將個(gè)人的失敗歸因?yàn)閭€(gè)人能力缺乏，而應(yīng)歸因于自身努力不夠、學(xué)習(xí)方法不正確等原因。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的內(nèi)心需求進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，以及學(xué)好英語(yǔ)對(duì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生從正面認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，并做積極的改正。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職學(xué)生要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，并充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，對(duì)其他課程學(xué)習(xí)也有重要推動(dòng)作用，有利于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，成為新時(shí)期合格的先進(jìn)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料范文第5篇

與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比，雙語(yǔ)教學(xué)從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)言為載體的學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)教學(xué)的一次重大變革。它主要是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，教師通過目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）進(jìn)行具體學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，雙語(yǔ)教學(xué)可定義為“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”譯為“在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行的各門學(xué)科的教學(xué)?！睆V義地講，雙語(yǔ)教學(xué)是指用英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué);狹義地講，雙語(yǔ)教學(xué)是指用一門外語(yǔ)（英語(yǔ)）作為課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。在我國(guó)，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》，雙語(yǔ)教學(xué)是指外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程。因此，雙語(yǔ)教學(xué)是融學(xué)科教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)于一身，用外語(yǔ)（英語(yǔ)）作為教學(xué)媒介進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力和英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

在高校的英語(yǔ)專業(yè)中開設(shè)《中國(guó)文化》雙語(yǔ)課程，主要采用英漢雙語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。該課程的雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是運(yùn)用英文表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交流以及中國(guó)文化的對(duì)外傳播。

二.《中國(guó)文化》雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的瓶頸

雙語(yǔ)教學(xué)的師資水平?jīng)Q定了雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。由于我國(guó)缺乏針對(duì)培養(yǎng)雙語(yǔ)課程教師而開設(shè)的課程或相關(guān)培訓(xùn)，雙語(yǔ)教師的嚴(yán)重匱乏是目前大部分高校中普遍存在的問題之一。雖然高校中擁有碩士、博士研究生學(xué)位的青年教師比比皆是，他們大都具備英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，在英語(yǔ)語(yǔ)言能力的運(yùn)用方面能力突出，但他們?nèi)狈?duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的全面了解和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)英語(yǔ)教師既精通中國(guó)傳統(tǒng)儒、釋、道文化，了解書法、繪畫、絲綢、瓷器和青銅器的特點(diǎn)和工藝，又能熟練掌握中國(guó)古典建筑的特征、菜肴和茶文化的特點(diǎn)以及戲劇、武術(shù)和中醫(yī)等方面的知識(shí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

高校雙語(yǔ)課程目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。目前，在許多高校中就雙語(yǔ)教學(xué)的授課目標(biāo)仍然存在許多爭(zhēng)議，有的只強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，有的則更加注重對(duì)于專業(yè)知識(shí)的講授。在英語(yǔ)專業(yè)中開設(shè)中國(guó)文化雙語(yǔ)課程，有些教師往往混淆了雙語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的目的。在授課過程中，他們更注重英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的講授而忽視了對(duì)于傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講授。盡管對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高尤為重要，但是雙語(yǔ)課程更加注重中國(guó)文化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，僅僅把該課程作為一門語(yǔ)言類課程來教授有悖于該課程作為一門雙語(yǔ)課程開設(shè)的初衷。只有當(dāng)教師準(zhǔn)確地定位該課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整授課思路，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到進(jìn)一步提升。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺乏以及英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力不足是制約雙語(yǔ)教學(xué)的另一重要因素。一般來說，我國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，聽力口語(yǔ)水平明顯偏低，英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力不足，學(xué)生不能透徹地理解教師所講內(nèi)容，雙語(yǔ)教學(xué)的有效開展顯得舉步維艱。此外，大部分學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化了解不夠深入，負(fù)面情緒繼而產(chǎn)生。因此，為了提升雙語(yǔ)教學(xué)效果，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言作為授課語(yǔ)言，加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，以幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理，保障雙語(yǔ)課程課堂活動(dòng)的順利開展。

雙語(yǔ)教材的缺乏也成為許多高校雙語(yǔ)課程不能夠有效開設(shè)的問題之一。雙語(yǔ)教材的選用應(yīng)考慮多種因素，如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力等。雙語(yǔ)教材通常為國(guó)外引進(jìn)的英文原版教材，雖然語(yǔ)言純正、原汁原味、印刷精美，符合學(xué)生的審美心理，但由于中外文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念和思維方式的差異，國(guó)外英文原版教材在內(nèi)容上不足以百分百地傳遞中國(guó)傳統(tǒng)文化之精髓，如果理解不當(dāng)在表述方面會(huì)令讀者感到困惑。此外，在內(nèi)容的難易程度上也不能全然滿足中國(guó)學(xué)生的需要，不能與中國(guó)學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際相吻合，照搬國(guó)外的原版教材會(huì)缺乏針對(duì)性。一些雙語(yǔ)教材選用學(xué)校的自編教材，雖然符合該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和教學(xué)大綱，但與社會(huì)需求相脫節(jié)，內(nèi)容的全面性和質(zhì)量的優(yōu)良難以得到保證。

三.針對(duì)《中國(guó)文化》雙語(yǔ)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

作為《中國(guó)文化》雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施者，教師的雙語(yǔ)水平和中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)決定了雙語(yǔ)教學(xué)的效果和信息傳達(dá)的準(zhǔn)確程度。因此，培養(yǎng)該課程的雙語(yǔ)教師是目前高等院校亟待解決的問題之一。由于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，培養(yǎng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教師掌握英語(yǔ)語(yǔ)言相對(duì)而言歷時(shí)更長(zhǎng)，更加艱難。高校應(yīng)注重培養(yǎng)并選拔優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，提升他們的中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過開設(shè)中國(guó)文化系列課程、定期舉辦專題講座、開展研討會(huì)、工作坊等方式培訓(xùn)雙語(yǔ)教師，使他們系統(tǒng)地掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，并使他們盡快地投身于雙語(yǔ)課堂教學(xué)中，適應(yīng)雙語(yǔ)教師的角色。同時(shí)，高校也應(yīng)注重課堂內(nèi)外相結(jié)合，開展雙語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，定期組織雙語(yǔ)教師開展雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)教師積極參與科研項(xiàng)目，以研促教，盡快提升教學(xué)效果。

2.明確課程目標(biāo)定位

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)既不是簡(jiǎn)單地強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，也不是通過學(xué)習(xí)其他學(xué)科掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，而是使英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，在熟練掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和跨文化交流能力，提高學(xué)生運(yùn)用英文獲取專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行專業(yè)溝通的能力，促進(jìn)國(guó)際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。中國(guó)文化的雙語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。在授課伊始，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)科知識(shí)的掌握放在首位，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。在英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)中國(guó)文化雙語(yǔ)課程，應(yīng)使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)，精通中國(guó)傳統(tǒng)文化，在熟練掌握兩種文化的基礎(chǔ)上找出其中的異同，做到取其精華去其糟粕，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，充當(dāng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者和對(duì)外傳播者，努力實(shí)現(xiàn)中西文化的交流。

3.激發(fā)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，注重提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力

為了激發(fā)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)精心地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，努力提升英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和感染力。多媒體教學(xué)的應(yīng)用是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要教學(xué)手段。通過制作生動(dòng)直觀的多媒體課件、運(yùn)用相關(guān)圖片和視頻資源、結(jié)合最新的新聞報(bào)道，使學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻，對(duì)知識(shí)的探索欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然提升，從而達(dá)到寓教于樂的效果。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，僅僅依靠雙語(yǔ)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并積極創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。課堂上，教師應(yīng)避免一言堂，當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，如制作多媒體課件運(yùn)用英文進(jìn)行專題陳述、小組討論、英語(yǔ)模擬導(dǎo)游等，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的自信心。課后可為學(xué)生布置相應(yīng)的專題進(jìn)行小組研討并上交材料，布置相關(guān)英語(yǔ)閱讀材料以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)演講賽、辯論賽、英語(yǔ)故事會(huì)、英文歌曲大賽、英語(yǔ)短劇大賽、定期舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)文化節(jié)、制作英文板報(bào)等豐富多彩的課外活動(dòng)，克服英文表達(dá)的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，積極營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

4.選用適合學(xué)生水平的教材  基于雙語(yǔ)教學(xué)和該課程本身的特點(diǎn)以及外國(guó)專家對(duì)于傳統(tǒng)文化的有限了解，國(guó)外的原版教材不足以原汁原味地傳達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。但有良好英文功底的中國(guó)學(xué)者例如林語(yǔ)堂的作品My Country and My People可以作為課后的拓展教材，幫助學(xué)生理解中國(guó)文化的各個(gè)方面并提高他們的英文水平。關(guān)于中國(guó)文化的書籍國(guó)內(nèi)外也有許多業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者編著，有的采用中英雙語(yǔ)編撰，有的為英文教程，所涉及的內(nèi)容廣泛，涵蓋了哲學(xué)思想、主要宗教、傳統(tǒng)工藝、古典建筑、中醫(yī)武術(shù)、菜肴與茶文化等方面知識(shí)，適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生全面并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國(guó)文化。國(guó)內(nèi)出版的優(yōu)秀中國(guó)文化英語(yǔ)教材或雙語(yǔ)教材都可以做為授課教材被選用。授課教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力選用內(nèi)容豐富、語(yǔ)言流暢、通俗易懂的書籍作為配套的教輔材料補(bǔ)充使用。