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初中學(xué)生睡眠管理方案范文第1篇

《報(bào)告》顯示，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育給予了持續(xù)的重視。在中央政策和資源的持續(xù)傾斜支持下，農(nóng)村教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)基本完成了義務(wù)教育的全面普及，絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的教育處于由數(shù)量普及到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型階段。

師資狀況

師生比逐年增大，農(nóng)村學(xué)校教師緊缺難題有效緩解

農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷有了顯著提升，城鄉(xiāng)教師的學(xué)歷差異較大

農(nóng)村教師“年輕化”與“老齡化”現(xiàn)象并存，“中年塌陷”現(xiàn)象較為嚴(yán)重

課業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)習(xí)時(shí)間總體合理，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

課業(yè)難度偏大，課業(yè)勞累程度總體趨中，部分學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重

農(nóng)村學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生和學(xué)困生課業(yè)負(fù)擔(dān)更重

上學(xué)交通工具

農(nóng)村學(xué)生乘坐的交通工具類型多樣，以公交車為主

交通花費(fèi)占全國(guó)農(nóng)村居民人均純收入5%至10%

區(qū)域差異存在，發(fā)達(dá)地區(qū)通勤情況更好

寄宿制學(xué)校建設(shè)

村屯學(xué)生寄宿較多，但基本以高年級(jí)寄宿生為主

硬件配備水平普遍提高，但仍有較大改進(jìn)空間

多數(shù)學(xué)校配備生活教師，但專職化程度低

學(xué)生食宿較好，情緒穩(wěn)定，能夠全心投入學(xué)習(xí)

師資狀況

農(nóng)村教師“中年塌陷”現(xiàn)象較為嚴(yán)重

教師在學(xué)校教育以及教育變革中所起的作用是關(guān)鍵性的，教師不僅對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生關(guān)鍵影響，同時(shí)也是教育變革或改進(jìn)的核心影響因素。要衡量農(nóng)村教育的發(fā)展水平和潛力，就必然要對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行必要的了解。

（一）師資數(shù)量：師生比逐年增大，農(nóng)村學(xué)校教師緊缺難題有效緩解

隨著我國(guó)農(nóng)村地區(qū)“兩基”目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村教育也進(jìn)入了由量的普及到質(zhì)的提升的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型階段。在此過(guò)程中，農(nóng)村教育的師資力量得到了很大的提升。從數(shù)量的增減角度來(lái)看，2001年到2010年，農(nóng)村中小學(xué)教師絕對(duì)數(shù)量呈逐年減少趨勢(shì)，10年間小學(xué)和初中教師分別減少了15.89%和18.09%，年均減少1.59%和1.81%，2011年至2012年，鄉(xiāng)村小學(xué)和初中教師的下降幅度分別達(dá)6.09%和8.76%，從絕對(duì)數(shù)量看，農(nóng)村中小學(xué)教師在基數(shù)上總體呈下降態(tài)勢(shì)。然而，農(nóng)村師資是否充足需要基于學(xué)生數(shù)量（師生比）和班級(jí)數(shù)量（師班比）進(jìn)行判斷。從師生比的角度看，近年來(lái)農(nóng)村地區(qū)的師生比總體呈上升趨勢(shì)，農(nóng)村（鄉(xiāng)村）小學(xué)和初中學(xué)校的師生比從2001年的122.7和120.1，分別上升到2012年的116.9和112.5，也就是說(shuō)，新世紀(jì)以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)和初中生均師資更加充足。從班師比的角度看，2001年至2010年，農(nóng)村小學(xué)和初中的班師比分別從11.37和12.81增大到11.85和13.66，小學(xué)和初中班均擁有教師數(shù)量分別增多了0.48人和0.85人。從上面的分析可以推知，農(nóng)村學(xué)校的師資數(shù)量難題得到了有效緩解。

（二）師資質(zhì)量：總體質(zhì)量提升明顯，但城鄉(xiāng)教師質(zhì)量均衡仍顯不足

在農(nóng)村學(xué)校師資數(shù)量需求得到有效緩解的情況下，師資質(zhì)量問(wèn)題更加凸顯。衡量師資的質(zhì)量狀況，我們一般會(huì)從教師的專業(yè)積淀、職稱晉升兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考量。因此，我們選取了教師的學(xué)歷和職稱情況來(lái)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師的質(zhì)量狀況進(jìn)行考量。在學(xué)歷方面，我們對(duì)當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的最高學(xué)歷情況進(jìn)行了比較分析，并對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的第一學(xué)歷和最高學(xué)歷進(jìn)行了對(duì)比。分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷有了顯著提升，這種提升表現(xiàn)在農(nóng)村教師個(gè)體學(xué)歷提升和農(nóng)村教師群體學(xué)歷整體提升兩個(gè)方面。在學(xué)歷的自我提升方面，以本科學(xué)歷為例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學(xué)校教師的第一學(xué)歷為本科的比例分別為15.66%和9.01%，而目前的最高學(xué)歷為本科的比例則分別為61.34%和64.81%，提升幅度非常明顯。從整體來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學(xué)校教師學(xué)歷為本科及以上的比例分別為61.83%和66.14%，而2001年我國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)歷為本科及以上的比例為12.56%，提升幅度達(dá)50個(gè)百分點(diǎn)左右。但從城鄉(xiāng)比較的角度看，農(nóng)村教師的學(xué)歷水平較城市學(xué)校還有一定差距，城市學(xué)校教師學(xué)歷為本科的比例高達(dá)78.30%，較農(nóng)村學(xué)校教師高出10多個(gè)百分點(diǎn)。單從學(xué)歷比較來(lái)看，城鄉(xiāng)教師的差異十分顯著。

從城鄉(xiāng)對(duì)比的角度看，中小學(xué)教師職稱存在較大差距。中學(xué)職稱方面，從城市到縣城，再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，“中教高級(jí)”教師所占比例不斷減少，城市初中“中教高級(jí)”教師所占比例為18.77%，縣城初中為16.98%，少了1.79個(gè)百分點(diǎn)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中則只有10.77%，比城市和縣城分別少了8個(gè)和6.21個(gè)百分點(diǎn)。如果考慮到全國(guó)縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師的龐大基數(shù)，這一差距是非常巨大的。從小學(xué)職稱上看，縣城小學(xué)“小教高級(jí)”所占比例最大，達(dá)55.94%，分別高出城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)7.56個(gè)和8.56個(gè)百分點(diǎn)。村屯小學(xué)最少，只有41.57%，比占比最大的縣城小學(xué)少了14.37個(gè)百分點(diǎn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和村屯小學(xué)成為職稱短板。另一方面，隱藏在高級(jí)職稱所占比例差異明顯的職稱構(gòu)成背后的，是城鄉(xiāng)教師在職稱晉升時(shí)間上的差別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校教師獲得中教高級(jí)職稱時(shí)的年齡分別為38.97歲、39.02歲和40.86歲，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯小學(xué)教師獲得小教高級(jí)職稱時(shí)的年齡分別為32.98歲、32.24歲、35.71歲和37.41歲。城鄉(xiāng)教師的職稱晉升時(shí)間總體呈遞增趨勢(shì)，村屯學(xué)校教師花費(fèi)的時(shí)間最多，盡管在村屯學(xué)校有一定比例的高級(jí)職稱教師，但這部分教師的年齡普遍偏大。

（三）年齡性別：農(nóng)村學(xué)校師資結(jié)構(gòu)逐步改善，但城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)分布有待調(diào)整

年齡方面，農(nóng)村教師“年輕化”與“老齡化”現(xiàn)象并存，而“中年塌陷”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。調(diào)查顯示，城市教師群體的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出中間年齡人數(shù)占比例最大的“單峰”分布，縣城教師在41～45歲年齡組比城市略少，但分布形態(tài)在總體上中間年齡教師人數(shù)占比例更大。而農(nóng)村教師則出現(xiàn)了明顯的“年輕化”與“老齡化”現(xiàn)象并存的“雙峰”現(xiàn)象。以村屯教師為例，30歲以下教師占比達(dá)34.30%，呈明顯的“年輕化”傾向，而50歲以上教師占比為22.75%，“老齡化”問(wèn)題突出。

性別方面，從總體上看，農(nóng)村教師群體基本呈現(xiàn)年輕教師“女性化”和老齡教師“男性化”并存的特征，在25歲及以下年齡組中，男性教師僅占19.94%，女性教師占八成以上，而在56～60歲年齡段，男性教師所占比例猛增至96.25%，女性教師所占比例不足4%，并且，從低年齡段到高年齡段，男性教師所占比例每個(gè)年齡段（5年）的平均增長(zhǎng)率為10.9個(gè)百分點(diǎn)。另外，在農(nóng)村學(xué)校尤其是村屯學(xué)校中，男性教師占絕對(duì)統(tǒng)治地位，各年齡段的平均占比為82.39%，即使在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，男性教師所占比例平均也達(dá)到了59.61%。

課業(yè)負(fù)擔(dān)

高年級(jí)學(xué)生和學(xué)困生群體負(fù)擔(dān)更重

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題一直是教育領(lǐng)域被長(zhǎng)期關(guān)注的話題。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家在政策層面和實(shí)踐層面都在努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅在過(guò)去的一年中，教育部就曾在多份重要文件中論及學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，要求監(jiān)督、評(píng)估和減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。那么，當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況如何？存在什么樣的特點(diǎn)？課題組以課業(yè)的多寡、難易和勞累程度為切入點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況進(jìn)行了探究。

（一）課業(yè)負(fù)擔(dān)多寡：學(xué)習(xí)時(shí)間總體合理，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)多寡程度，最重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。在現(xiàn)行教育管理體制下，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間是相對(duì)固定的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間并不能全面反映出學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)多寡的群體性和個(gè)體性特征。而家庭作業(yè)時(shí)間作為一個(gè)相對(duì)個(gè)體化的時(shí)間安排，可以在一定程度上反映出學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)多寡問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)期以來(lái)都是國(guó)家政策對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行調(diào)控的重要內(nèi)容。2008年教育部關(guān)于《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作方案》的通知規(guī)定：學(xué)校要統(tǒng)籌學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間，初中各年級(jí)不超過(guò)90分鐘。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是怎樣呢？我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的日均家庭作業(yè)時(shí)間為77.57分鐘，多數(shù)學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間保持在教育部的規(guī)定時(shí)間之內(nèi)。但依然有40.71%的初中學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間超出規(guī)定，并且表現(xiàn)出從低年級(jí)到高年級(jí)，家庭作業(yè)時(shí)間逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)，初一到初三學(xué)生的日均家庭作業(yè)時(shí)間分別為69.72、78.70、84.41分鐘，超出規(guī)定的比例也逐漸增大，分別為35.76%、40.92%、45.55%。

（二）課業(yè)負(fù)擔(dān)輕重：課業(yè)難度偏大，課業(yè)勞累程度總體趨中，部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及承受能力的不同，對(duì)同一課業(yè)任務(wù)不同學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)感知不同。課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重可以從兩個(gè)方面來(lái)表述，一是課業(yè)難度感知，二是完成課業(yè)任務(wù)的勞累程度。課題組通過(guò)讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)各門課程的難度感知，以及對(duì)完成課業(yè)任務(wù)后的勞累程度進(jìn)行五級(jí)評(píng)定的描述，獲得了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕重的一手?jǐn)?shù)據(jù)。調(diào)查顯示，中小學(xué)生的課業(yè)難度偏大，勞累程度總體趨中，部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。在課業(yè)難度的感知方面，學(xué)生的平均得分為3.65分，高于中值，有60.20%的學(xué)生感到所學(xué)課程難（比較難與非常難之和），也就是說(shuō)，初中學(xué)生認(rèn)為課程難度較大的現(xiàn)象較為普遍。在完成課業(yè)的勞累程度方面，學(xué)生的平均得分為3.11分，雖然也是中值，但總體低于課業(yè)難度感知，在完成課業(yè)后感到累的學(xué)生占總體學(xué)生的三分之一多一點(diǎn)（36.27%）。等級(jí)相關(guān)分析顯示，學(xué)生對(duì)課業(yè)難度的感知與其對(duì)課業(yè)勞累程度的感知是顯著相關(guān)的。

（三）課業(yè)負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)：高年級(jí)學(xué)生和學(xué)困生課業(yè)負(fù)擔(dān)更重

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)在不同的年級(jí)、不同城鎮(zhèn)化水平地區(qū)，以及不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間存在明顯的差異，并表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)間逐漸增多，課業(yè)難度感受以及課業(yè)勞累程度逐漸加重；從村屯到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和城市，學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)間逐漸增多，勞累程度逐漸加深，但在課業(yè)的難易程度方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的難度感受高于其他地域；從學(xué)困生到中等生、學(xué)優(yōu)生，學(xué)生完成課業(yè)的時(shí)間逐漸增多，在課業(yè)難度和勞累程度維度上負(fù)擔(dān)逐漸減輕?？傮w而言，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，這一點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生和學(xué)困生群體中表現(xiàn)得更為明顯。

上學(xué)交通工具

農(nóng)村學(xué)生的交通安全保障需加強(qiáng)

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生乘什么類型的車輛上學(xué)？學(xué)生乘車的花費(fèi)情況怎樣？乘車的需求和滿足情況怎樣？這些問(wèn)題都需要得到足夠的關(guān)注。課題組為此專門對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查了解。

（一）交通工具：類型多樣，以公交車為主

學(xué)生究竟是乘坐哪些類型的車輛上學(xué)呢？調(diào)查顯示，公交車、面包車/三輪車、摩托，以及私家汽車是農(nóng)村學(xué)生的主要通勤工具。其中公交車是學(xué)生最主要的通勤工具，農(nóng)村小學(xué)和初中學(xué)生所占比例分別為64%和41%，面包車/三輪車是學(xué)生選擇第二多的通勤工具，小學(xué)和初中分別占13%和22%。從安全性的角度來(lái)看，公交車的安全性相對(duì)高于其他幾種交通工具，采用面包車/三輪車，以及摩托車通勤的安全隱患要明顯高于公交車。但是，學(xué)生的安全意識(shí)與安全防護(hù)仍然有待提高。乘車沒(méi)有隨車人員陪同的占84%，通勤車輛安全帶配置情況也不理想，通勤車輛沒(méi)有安全帶的占43%，通勤車輛有安全帶并且從不要求系安全帶的占31%。從擁擠程度來(lái)看，不論是乘坐公交車還是面包車/三輪車，車廂的擁擠程度均十分嚴(yán)重，超過(guò)七成的學(xué)生認(rèn)為這些車輛較擁擠。

（二）交通花費(fèi)：占全國(guó)農(nóng)村居民人均純收入5%至10%

調(diào)查顯示，在乘車上學(xué)的學(xué)生中，單次乘車花費(fèi)不足1元的學(xué)生占13.17%，花費(fèi)1至2元的學(xué)生占37.93%，花費(fèi)2.1至3元的學(xué)生占25.71%，花費(fèi)3元以上的學(xué)生占23.20%。如果按每月22個(gè)上學(xué)日計(jì)算，學(xué)生月均乘車費(fèi)用介于44元至132元之間?？紤]到學(xué)生的家校距離和通勤間隔，家校距離過(guò)遠(yuǎn)的學(xué)生每日通勤的可能性較小，因此，單程通勤費(fèi)在1至2元之間的學(xué)生每日通勤的可能性較大。以這部分學(xué)生來(lái)計(jì)算，如果學(xué)生每日在家校間往返一次，則每年的通勤費(fèi)用在396至792元之間，2012年全國(guó)農(nóng)村家庭居民人均純收入是7 916.58元（其中甘肅最低，為4 506.66元），這一通勤費(fèi)用占全國(guó)農(nóng)村居民人均純收入5%至10%左右，這對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村家庭可能仍存在一定壓力。

（三）區(qū)域差異：發(fā)達(dá)地區(qū)通勤情況更好

在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，更多學(xué)生傾向于選擇公共交通工具上學(xué)，這與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的公共交通系統(tǒng)較發(fā)達(dá)密切相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公交車作為最重要的通勤工具，城市和縣城學(xué)校學(xué)生乘坐比例遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學(xué)校學(xué)生。這一差異趨勢(shì)也類似地表現(xiàn)在私家汽車的選擇上。在摩托車、面包車/三輪車的選擇上，城鄉(xiāng)學(xué)生則表現(xiàn)出相反的趨向，農(nóng)村學(xué)生對(duì)這些通勤工具的選擇比例高出城市和縣城學(xué)校的學(xué)生?？梢钥闯?，經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況發(fā)展較好的地區(qū)，學(xué)生通勤工具選擇的安全性普遍較高。

寄宿制學(xué)校建設(shè)

硬件條件與管理水平待改善

在學(xué)校撤并之后，部分學(xué)生家校距離變遠(yuǎn)，解決這一問(wèn)題通常采取校車通勤和寄宿制學(xué)校建設(shè)兩個(gè)方法。作為學(xué)校布局調(diào)整戰(zhàn)略的重要組成內(nèi)容，寄宿制學(xué)校的硬件建設(shè)和配套服務(wù)的達(dá)標(biāo)和運(yùn)轉(zhuǎn)情況如何？寄宿生的構(gòu)成是怎樣的？其生活適應(yīng)情況如何？這些問(wèn)題的有效解決是促使寄宿制學(xué)校建設(shè)水平提升的重要內(nèi)容。

（一）學(xué)生來(lái)源：村屯學(xué)生寄宿較多，但基本以高年級(jí)寄宿生為主

從寄宿生的生源地看，村屯學(xué)生是農(nóng)村寄宿生的最主要來(lái)源，占所有寄宿生的85.7%。在小學(xué)階段，村屯學(xué)生的比例高達(dá)92.5%；從年齡結(jié)構(gòu)看，農(nóng)村寄宿制學(xué)校低齡住宿現(xiàn)象并不明顯，學(xué)生住宿年齡普遍較大。在小學(xué)寄宿學(xué)生中，10～12歲學(xué)生占70.6%。從性別結(jié)構(gòu)看，總體而言，農(nóng)村寄宿制學(xué)校中女生占51.1%，略多于男生。從學(xué)段看，小學(xué)女生占53.0%，初中女生僅占46.7%。

（二）硬件條件：配備水平普遍提高，但仍有較大改進(jìn)空間

我國(guó)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程，硬件設(shè)施是寄宿學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容。課題組以住宿條件、食堂環(huán)境及生活健康等方面為切入點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校的硬件建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研。在住宿條件方面，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)寄宿制學(xué)校配備了食堂，配備率達(dá)83.4%，但食堂的標(biāo)準(zhǔn)化程度普遍不高。開(kāi)水房的配置率達(dá)58.3%，浴室配備率為65.1%。但人均居室面積達(dá)標(biāo)率僅為39.5%。在一人一床的達(dá)標(biāo)方面，達(dá)標(biāo)率也僅為34.0%。從寄宿學(xué)校的住宿、食堂建設(shè)等硬件條件達(dá)標(biāo)率來(lái)看，尚有較大提升空間。

（三）寄宿管理：多數(shù)學(xué)校配備生活教師，但專職化程度低

在學(xué)生的生活管理方面，生活教師的作用是巨大的。寄宿制學(xué)校需要配備專職的生活教師以照顧、管理寄宿生的生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，配備生活教師的寄宿制學(xué)校占63%，其中75.6%由本校其他崗位人員兼任，專職生活教師只占24.4%。這些專職生活教師大多為周圍村莊年紀(jì)較大的村民，并無(wú)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也缺乏進(jìn)一步的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的生活教師大多負(fù)責(zé)管理學(xué)生的作息和宿舍衛(wèi)生，維持紀(jì)律，確保學(xué)生人身和物品的安全等，對(duì)寄宿生的心理疏導(dǎo)和情感關(guān)懷，生活教師則較少關(guān)注。

（四）生活適應(yīng)：食宿較好情緒穩(wěn)定，能夠全心投入學(xué)習(xí)

在寄宿制學(xué)校的生活適應(yīng)性方面，課題組主要關(guān)注住宿生的用餐、睡眠和情緒控制情況。在用餐方面，調(diào)查顯示，住宿生的用餐量與其在家時(shí)差別并不明顯，大部分學(xué)生都能在食堂吃飽飯，并且對(duì)食堂飯菜的滿意度較高。在睡眠方面，由于學(xué)生宿舍通常有統(tǒng)一的熄燈就寢和起床時(shí)間，學(xué)生的睡眠時(shí)間基本能得到保證；在睡眠質(zhì)量方面，大部分寄宿生的睡眠質(zhì)量較好，在課題組調(diào)查的90名生活教師中，有77.1%的教師認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生的睡眠很好，只有3.6%的生活教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生的睡眠不好。在情緒控制方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有極個(gè)別的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄爰叶@得焦躁不安。大多數(shù)學(xué)生能控制住自己的想家情緒繼續(xù)學(xué)習(xí)，這一比例為89.2%。這可能與寄宿生的年齡較大有關(guān)。

成效回放

調(diào)查顯示，中國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，且城鎮(zhèn)化趨向明顯。義務(wù)教育中，中國(guó)繼續(xù)實(shí)施集中連片特困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃，為中西部22個(gè)省699個(gè)試點(diǎn)縣的所有農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生提供營(yíng)養(yǎng)膳食補(bǔ)助，還有11個(gè)省份在288個(gè)縣開(kāi)展了地方試點(diǎn)，直接受益學(xué)生達(dá)3 000多萬(wàn)。

同時(shí)，全國(guó)約1.2億名學(xué)生享受免學(xué)雜費(fèi)和免費(fèi)教科書政策，中西部地區(qū)約1 333萬(wàn)名家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生獲得資助，特崗教師中央財(cái)政工資性補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)西部達(dá)到年人均2.7萬(wàn)元，中部達(dá)到2.4萬(wàn)元，農(nóng)村生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)幅度高于全國(guó)平均水平。

目前，全國(guó)有28個(gè)省份相繼出臺(tái)了異地高考政策，讓農(nóng)村隨遷子女在流入地升學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)范圍則擴(kuò)大到所有農(nóng)村學(xué)生。

結(jié)論

發(fā)展農(nóng)村教育尚需各方努力

2012年是黨的十召開(kāi)之年，也是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布后的第二個(gè)完整年份。在這一年里，我國(guó)的農(nóng)村教育繼續(xù)保持了近年來(lái)的良好發(fā)展勢(shì)頭，并取得了新的進(jìn)展。從數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的角度全面審視農(nóng)村教育各要素的發(fā)展情況，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、農(nóng)村學(xué)校校車配置及運(yùn)轉(zhuǎn)，以及農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展等情況后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育在總體發(fā)展上有很大進(jìn)步。

初中學(xué)生睡眠管理方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力培養(yǎng)；創(chuàng)新人才；生態(tài)化教育；綜合實(shí)踐課程

人類的文明史實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)成果，當(dāng)前日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的核心特征是高水平的創(chuàng)造性。正因?yàn)閯?chuàng)造性在各種競(jìng)爭(zhēng)中扮演著非常重要的角色，所以各國(guó)競(jìng)相加大對(duì)創(chuàng)造性研究的力度，重視培養(yǎng)和塑造創(chuàng)造性人才。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)仍然處于探索階段?？茖W(xué)技術(shù)的加速發(fā)展越來(lái)越凸顯出創(chuàng)造力在個(gè)人以及國(guó)家發(fā)展中的重要性。而要加強(qiáng)國(guó)人的科技創(chuàng)新綜合素質(zhì)就必須從廣大青少年抓起。以“創(chuàng)客空間”為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩、水平較高的創(chuàng)造發(fā)明課程，引導(dǎo)青少年重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，可以激發(fā)青少年無(wú)限的發(fā)明創(chuàng)意。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究有很多，大部分都集中在從單學(xué)科教學(xué)（如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)）的角度及學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的分析、對(duì)比及建議措施等，很少有研究是通過(guò)綜合實(shí)踐課程為載體，并用生態(tài)化教育理論去研究青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的。

一、生態(tài)化教育理論

1.生態(tài)化

“生態(tài)化”是前蘇聯(lián)學(xué)者創(chuàng)用的概念，其內(nèi)涵是將生態(tài)學(xué)原則滲透到人類的全部活動(dòng)范圍中，用人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)去思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并根據(jù)社會(huì)和自然的具體可能性，最優(yōu)地處理人和自然的關(guān)系。

2.教育生態(tài)化

教育生態(tài)學(xué)（EducationalEcology），這個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯?克雷明（LawrenceCremin）于1976年在《公共教育》一書中提出來(lái)的。教育生態(tài)學(xué)從教育和周圍生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系入手，以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)功能，以生態(tài)學(xué)的研究水平，即教育的個(gè)體生態(tài)、教育的群體生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)為橫斷面，擴(kuò)展開(kāi)去，建立起縱橫交織的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而集中闡述其原理，揭示出教育生態(tài)的基本規(guī)律。所謂教育的生態(tài)環(huán)境，它是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的n維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。

生態(tài)教育思想及其生態(tài)教育理念的提出，廣泛地作用和影響到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的聯(lián)系觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀來(lái)考察教育問(wèn)題是現(xiàn)代教育較好的抉擇之一。一般認(rèn)為，所謂教育生態(tài)化是指教育將按照生態(tài)學(xué)知識(shí)，致力于解決教育過(guò)程中“本體自然”發(fā)展的時(shí)代性矛盾和人類與“體外自然”的對(duì)抗性矛盾，以形成“整體的動(dòng)態(tài)平衡”的理念，通過(guò)對(duì)“本體自然”與“體外自然”的調(diào)試和超越，推動(dòng)世界由農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明向生態(tài)文明的過(guò)渡和發(fā)展。

3.生態(tài)化教育

生態(tài)化教育是由廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)《中學(xué)生生態(tài)化教育模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究》課題組在充分分析“生態(tài)化”和“教育生態(tài)化”教育理論及黨的十關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的方針政策上提出來(lái)的理論。該課題組認(rèn)為生態(tài)化教育是體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要教育形式，是按照生態(tài)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)的有關(guān)理論而建構(gòu)的教育教學(xué)形式。生態(tài)化教育以思維共同體的建構(gòu)為核心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)空間為主要手段，以民主、和諧、自然的方式達(dá)到高效教育的目的。

生態(tài)化教育設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：在身邊尋求教育問(wèn)題的解決方案；以生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)教育方案的設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)要道法自然；人人都是設(shè)計(jì)師；設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。

二、基于生態(tài)化教育理論的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程的模式建構(gòu)

青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)課程以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。課程通過(guò)社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、生態(tài)考察等實(shí)踐體驗(yàn)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)學(xué)習(xí)手繪、CAD繪圖軟件繪制分享發(fā)明構(gòu)想，通過(guò)掌握美國(guó)國(guó)家儀器公司開(kāi)發(fā)的NI myDAQ的智能化運(yùn)用及各類加工機(jī)器使用的結(jié)構(gòu)制作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造技能。

1.在生活中激發(fā)創(chuàng)造靈感、提升創(chuàng)新思維――開(kāi)展多樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

創(chuàng)新思維基于實(shí)踐始于問(wèn)題。自由探索是孩子的天性，很多偉大的科學(xué)家最重要的品質(zhì)就是保持好奇心和團(tuán)隊(duì)合作能力，我們教育的本質(zhì)應(yīng)該讓孩子回歸自由天性。初中、高中對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要，不僅要通過(guò)課堂接受教育，獲得科學(xué)知識(shí)；而且要通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)形成自我意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，并且既有理性，又有感性，既發(fā)奮圖強(qiáng)，又勤懇努力。

2.在課程中提供學(xué)習(xí)資源

（1）學(xué)生展示發(fā)明創(chuàng)意的載體（手繪、電腦制作）

高中生有很多的發(fā)明創(chuàng)意想法，這些創(chuàng)意想法有一部分異想天開(kāi)，但很多創(chuàng)意想法是可以討論、精煉形成轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)有用的發(fā)明創(chuàng)造。這就需要培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)明創(chuàng)意想法不僅要轉(zhuǎn)化為抽象的語(yǔ)言，同時(shí)也要把想法通過(guò)手繪或者是繪圖軟件轉(zhuǎn)化為形象的圖形，供學(xué)生、指導(dǎo)教師、相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授交流與指導(dǎo)，從而形成具有可行性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的發(fā)明創(chuàng)意作品。

（2）符合中學(xué)生認(rèn)知程度的智能化軟件及硬件的學(xué)習(xí)知識(shí)

智能化產(chǎn)品是目前發(fā)明作品中的一個(gè)熱點(diǎn)，要發(fā)明智能化產(chǎn)品需要學(xué)生提前學(xué)學(xué)有關(guān)編程軟件及硬件的相關(guān)知識(shí)。降低智能化的學(xué)習(xí)難度及學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)、制作智能化產(chǎn)品的重要前提。

（3）安全、高效地掌握機(jī)器加工的使用技能

發(fā)明作品大部分都需要制作作品外殼及機(jī)械結(jié)構(gòu)，需要用到

切割機(jī)、電鉆、打磨機(jī)等容易發(fā)生教學(xué)事故的機(jī)器加工工具，研究如何通過(guò)制度、操作規(guī)范來(lái)預(yù)防安全事故發(fā)生成為該課題重要的

研究?jī)?nèi)容。

3.建立學(xué)習(xí)空間（創(chuàng)客空間），加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的奇思妙想、技術(shù)與藝術(shù)的溝通

所謂“創(chuàng)客”，就是指那些將創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)化為實(shí)物的行動(dòng)者?！皠?chuàng)客空間”緣起于國(guó)外的Hackerspace，是一種全新的開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。建立“創(chuàng)客空間”，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與專家的交流分享，讓學(xué)生確立一個(gè)點(diǎn)子，然后整合學(xué)校、社會(huì)資源把設(shè)想的東西做成實(shí)物。

三、基于生態(tài)化教育理論的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程的成效分析

青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)課程自2013年開(kāi)設(shè)以來(lái)，培養(yǎng)出26項(xiàng)發(fā)明作品，其中22項(xiàng)發(fā)明作品榮獲國(guó)際發(fā)明展獎(jiǎng)牌，12項(xiàng)作品獲得國(guó)家專利號(hào)或?qū)＠?/p>

1.青少年課程班學(xué)生獲獎(jiǎng)列舉

參加第七屆韓國(guó)女子國(guó)際發(fā)明展，榮獲1金、1銅（科技項(xiàng)目：防滑測(cè)試系統(tǒng)、校園資源回收提醒系統(tǒng)，參賽學(xué)生：戴××、黃××、王××、李×、劉×）。

參加第66屆紐倫堡國(guó)際發(fā)明展。我校代表隊(duì)榮獲三金五銀五銅；成為獲得金牌和獎(jiǎng)牌最多的學(xué)校，是中國(guó)中學(xué)中最好的成績(jī)；其中張××同學(xué)發(fā)明的《手機(jī)無(wú)線充電設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》，羅×同學(xué)發(fā)明的《老人安全雨傘》，戴××、黃××同學(xué)發(fā)明的《防滑測(cè)試儀》三項(xiàng)作品榮獲金獎(jiǎng)。

2.近兩年獲得國(guó)家專利號(hào)及專利的項(xiàng)目列舉

基于非線性聲學(xué)原理的音頻定向傳播器、簡(jiǎn)易自動(dòng)灌溉器、多功能盲人遙控器、室內(nèi)智能光照度控制器、智能防火災(zāi)系統(tǒng)、防滑測(cè)試系統(tǒng)、校園垃圾提醒及殺毒系統(tǒng)、“睡眠寶”――基于聲光誘導(dǎo)的睡眠管理系統(tǒng)。

青少年創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，科技創(chuàng)新的教育是打造科技強(qiáng)國(guó)的

重點(diǎn)與支撐。因此，如何打造具有影響力的創(chuàng)新課程，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)青少年的創(chuàng)造興趣成為關(guān)鍵的一點(diǎn)。筆者以生態(tài)化教育理論為指導(dǎo)，2013年、2014年開(kāi)設(shè)了創(chuàng)造力培養(yǎng)課程，通過(guò)構(gòu)建“創(chuàng)客空間”提供思維碰撞及實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)生社區(qū)體驗(yàn)激發(fā)創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)手繪及3D設(shè)計(jì)展示創(chuàng)意方案及掌握符合中學(xué)生認(rèn)知程度的智能化軟件及硬件知識(shí)助力學(xué)生的發(fā)明科技作品；有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的興趣、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)及發(fā)明對(duì)社會(huì)有價(jià)值的發(fā)明作品，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)志遠(yuǎn).生態(tài)化：第三次產(chǎn)業(yè)革命的實(shí)質(zhì)與方向[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，1994-02.

初中學(xué)生睡眠管理方案范文第3篇

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 511.7 G 478.2

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)01-0098-02

【關(guān)鍵詞】 流行病學(xué)研究;流感病毒A型,H1N1亞型;疾病暴發(fā)流行;學(xué)生

2009年8月28日至9月8日,蘭州市某民辦中學(xué)發(fā)生一起甲型H1N1流感暴發(fā)疫情,疫情波及該校初一～高三復(fù)讀班共33個(gè)班3453名學(xué)生。經(jīng)各級(jí)衛(wèi)生、教育部門的通力合作,疾控中心詳細(xì)地調(diào)查與科學(xué)地處置以及學(xué)校的積極配合,最終使疫情得到有效控制。現(xiàn)將本次學(xué)校甲型H1N1流感暴發(fā)疫情流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果報(bào)道如下。

1 基本情況

某中學(xué)位于蘭州市榆中縣和平鎮(zhèn),為封閉式管理民辦學(xué)校,生源來(lái)自甘肅省各地,學(xué)校占地面積約50余畝,共有在校學(xué)生3156人,其中男生2058人,女生1098人;教職工297人,其中男教職工166人,女教職工131人。學(xué)校分初中與高中2個(gè)教學(xué)部。該校環(huán)境較好,附近無(wú)環(huán)境污染情況。學(xué)校設(shè)教學(xué)樓2棟,學(xué)生宿舍樓2棟,教師宿舍樓1棟,綜合樓2棟(1,2層為教室,以上樓層為學(xué)生宿舍)。教室通風(fēng)和采光情況正常,學(xué)生宿舍每個(gè)寢室面積為26 m2,每個(gè)宿舍學(xué)生8人。初中部的教室和宿舍與高中部的教室和宿舍是分開(kāi)的。全校師生均在一個(gè)食堂吃飯。食堂職工近期均未患病,衛(wèi)生監(jiān)督檢查也未發(fā)現(xiàn)食品衛(wèi)生方面的問(wèn)題。學(xué)校用水為自來(lái)水,水質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)符合衛(wèi)生學(xué)要求,但存在水壓低、供水時(shí)間短、樓層高的房間無(wú)法正常供水的問(wèn)題。學(xué)校有1名無(wú)醫(yī)學(xué)背景的兼職保健教師。

2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

按中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部2009年10月頒布的《甲型H1N1流感診療方案(第3版)》和2009年9月頒布的《甲型H1N1流感監(jiān)測(cè)方案(第2版)》的診斷標(biāo)準(zhǔn),甲型H1N1流感暴發(fā)定義為1個(gè)單位1周內(nèi)發(fā)生10例及以上的甲型H1N1流感。病原學(xué)檢查由蘭州市疾病預(yù)防控制中心以RT-PCR法檢測(cè)咽拭子中的甲型H1N1流感病毒核酸,結(jié)果呈陽(yáng)性即確診甲型H1N1流感,結(jié)果經(jīng)過(guò)甘肅省疾病預(yù)防控制中心復(fù)核。

3 流行病學(xué)特征

3.1 罹患率 2009年8月11日-9月7日共有60名師生發(fā)病,罹患率為1.74%(60/3453)。其中學(xué)生59例,罹患率為1.87%(59/3156);教職工1例,罹患率為0.34%(1/297),學(xué)生與教職工的罹患率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=3.74,P>0.05)。

3.2 發(fā)病時(shí)間 8月11日出現(xiàn)首例病例,患者為某班15歲男生,于8月28日確診;末例發(fā)生在9月7日。高峰在8月29-30日,分別發(fā)病14例、11例,占總發(fā)病數(shù)的23.33%(14/60),18.33%(11/60)。由圖1可見(jiàn),存在典型的發(fā)病高峰和采取控制措施后的明顯下降趨勢(shì)。

3.3 分布特征

3.3.1 班級(jí)分布 59例病例分布在33個(gè)班,其中有1例病例的19個(gè)班,2例病例的7個(gè)班,3例病例的3個(gè)班,4例病例的3個(gè)班,5例病例的1個(gè)班。

3.3.2 年級(jí)分布 初一11人,罹患率為5.31%;初二7人,罹患率為3.24%;初三15人,罹患率為3.10%;高一4人,罹患率為1.75%;高二2人,罹患率為0.92%;高三3人,罹患率為1.35%;高三復(fù)讀班17人,罹患率為1.08%。初中生罹患率(3.64%)與高中生(1.16%)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=21.71,P=0.00)。

3.3.3 宿舍分布 60例病例分布在37間宿舍,1例病例的有22間宿舍,2例病例的有8間宿舍,3例病例的有6間宿舍,4例病例的有1間宿舍。

3.3.4 性別與年齡分布 60例病例中,男性34例,罹患率為1.53%;女性26人,罹患率為2.12%,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=1.59,P=0.21)。年齡12歲3例,13歲9例,14歲8例,15歲6例,16歲9例,17歲4例,18歲9例,19歲10例,20歲1例,23歲1例。

3.4 流行特征 首發(fā)病例,男,15歲,初三學(xué)生,8月11日出現(xiàn)發(fā)熱(體溫38.2℃)、咽痛、咳嗽等癥狀,12日該校教師護(hù)送其去蘭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院進(jìn)行診治,并進(jìn)行咽拭子采樣,后確診為甲型H1N1流感確診病例。該生發(fā)病時(shí)蘭州市已發(fā)現(xiàn)甲型H1N1流感病例。該生發(fā)病前10 d無(wú)外出史,但學(xué)校的其他病例均與首發(fā)病例有明確的接觸史。全校師生無(wú)甲型H1N1流感疫苗接種史。

3.5 臨床特征 主要癥狀為發(fā)熱,體溫37.5℃～39.0℃,伴咽痛、咳嗽、咳痰、流涕、頭暈、乏力、腹痛、惡心等癥狀;體征主要包括咽部充血和扁桃體腫大;全身中毒癥狀較明顯,呼吸道癥狀較輕。

4 防控措施

4.1 隔離治療 學(xué)校甲型H1N1流感疫情暴發(fā)后,當(dāng)?shù)卣叨汝P(guān)注,依據(jù)“高度重視、積極應(yīng)對(duì)、聯(lián)防聯(lián)控、依法科學(xué)處置”的防控原則,成立了應(yīng)急處置學(xué)校甲型H1N1流感疫情指揮部。在指揮部的領(lǐng)導(dǎo)下,各級(jí)相關(guān)部門密切協(xié)作,抽調(diào)專業(yè)醫(yī)護(hù)人員30多名組成醫(yī)療救治組,配備2輛急救車積極開(kāi)展醫(yī)療救治,同時(shí)組織專業(yè)人員入校開(kāi)展摸底排查和消殺工作。學(xué)校建立了隔離區(qū)域,對(duì)有疑似癥狀者采取就地隔離觀察治療;對(duì)確診患者緊急送往當(dāng)?shù)刂付ㄡt(yī)院進(jìn)行積極救治;發(fā)生甲型H1N1流感的班級(jí)學(xué)生活動(dòng)、就餐與其他班級(jí)學(xué)生錯(cuò)時(shí)進(jìn)行;對(duì)于與甲型H1N1流感患者有密切接觸的人員,學(xué)校及時(shí)通知其居家觀察,并做好隨訪工作。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校安保,任何人員不得擅自進(jìn)入或離開(kāi)學(xué)校。60例確診病人在接受抗病毒及對(duì)癥治療后,全部痊愈出院。平均住院7d,最長(zhǎng)16d。每例病人體溫正常3d,其他流感樣癥狀基本消失,臨床情況穩(wěn)定,咽拭子甲型H1N1流感病毒核酸檢測(cè)陰性方可出院。

4.2 疫情監(jiān)測(cè) 加強(qiáng)落實(shí)晨檢、因病缺勤人員追蹤登記,實(shí)行疫情零報(bào)告制度。

4.3 消毒 對(duì)發(fā)病師生班級(jí)教室、宿舍空氣及物品采用紫外線照射、陽(yáng)光下暴曬等方法消毒,同時(shí)加強(qiáng)教室、宿舍食堂等公共區(qū)域的通風(fēng)換氣,保持空氣通暢清新;對(duì)學(xué)校樓梯扶手、電源開(kāi)關(guān)、門窗手柄、桌椅、宿舍等場(chǎng)所物品進(jìn)行含氯藥品噴灑與擦洗消毒。對(duì)學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生進(jìn)行徹底清理整治。

4.4 健康教育 由省(市)衛(wèi)生和疾控中心專家在全校師生中開(kāi)展甲型H1N1流感知識(shí)健康教育,發(fā)放宣傳單,使大家知道甲型H1N1流感“可防、可控、可治”,消除師生的恐慌心理;設(shè)立固定的家長(zhǎng)咨詢服務(wù)點(diǎn),接受家長(zhǎng)咨詢,消除家長(zhǎng)的恐慌心理,維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

4.5 預(yù)防性用藥 中醫(yī)專家調(diào)整預(yù)防甲型H1N1流感中藥治療方案,為全校師生進(jìn)行預(yù)防性用藥。

4.6 停課放假 為進(jìn)一步防止疫情擴(kuò)散,學(xué)校臨時(shí)停課放假2周,無(wú)流感樣癥狀的學(xué)生返家隔離觀察。校園實(shí)施嚴(yán)格的終末消毒。

5 討論

甲型H1N1流感是一種新型傳染病,人群普遍易感。學(xué)校是傳染病易感人群高度聚集的特殊場(chǎng)所,流感暴發(fā)疫情主要發(fā)生在中小學(xué)校,該人群為流感易感人群,易引起暴發(fā)。近年來(lái),學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā),尤其是傳染病的暴發(fā)和流行,其受傷群體是正在生長(zhǎng)發(fā)育的兒童青少年,社會(huì)影響極大。因此,學(xué)校傳染病防控工作意義重大[9]。

該學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)60例病例,暴露出學(xué)校傳染病管理制度問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查,學(xué)校沒(méi)有晨檢制度、缺勤登記及原因追查制度、傳染病報(bào)告制度,校醫(yī)對(duì)傳染病防制工作缺乏必要的認(rèn)識(shí)和了解,當(dāng)短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)數(shù)名流感樣癥狀學(xué)生時(shí),學(xué)校怕影響學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)患病學(xué)生沒(méi)有采取隔離措施,沒(méi)有及時(shí)向疾病預(yù)防控制部門報(bào)告,使疫情擴(kuò)散,防控時(shí)間延長(zhǎng)。首發(fā)病例發(fā)生在初中,因初中部的教室和宿舍與高中部是分開(kāi)的, 所以高中生罹患率低于初中生。

按照《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》校醫(yī)配置的要求,該校應(yīng)配置5名校醫(yī),而實(shí)際上學(xué)校只有1名無(wú)醫(yī)學(xué)背景的兼職保健教師。同時(shí),由于缺乏定期的繼續(xù)教育或培訓(xùn),疾控部門又很少到學(xué)校進(jìn)行傳染病防制工作的指導(dǎo),因此,校醫(yī)對(duì)傳染病的防治意識(shí)和能力均有待提高[8]。

學(xué)校應(yīng)重視傳染病防控工作的投入,在校醫(yī)室、食堂、宿舍增設(shè)洗手設(shè)施,使師生能及時(shí)洗手,這是防控傳染病的重要措施之一;與自來(lái)水公司協(xié)調(diào)好,保證生活供水;加強(qiáng)宿舍管理,通過(guò)宿舍管理員督促學(xué)生做好宿舍開(kāi)窗通風(fēng)及清潔衛(wèi)生,加強(qiáng)學(xué)生宿舍用品消毒,被褥要常在太陽(yáng)下暴曬;加強(qiáng)健康教育,使師生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣,積極參加戶外體育鍛煉,均衡飲食,保證充足睡眠,增強(qiáng)自我防護(hù)意識(shí)和能力,提高師生的身體素質(zhì),增強(qiáng)機(jī)體免疫力。

(致謝:甘肅省衛(wèi)生廳領(lǐng)導(dǎo),甘肅省疾病預(yù)防控制中心專家,蘭州市衛(wèi)生局、蘭州市疾病預(yù)防控制中心的領(lǐng)導(dǎo)和專家及時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),特此致謝!)

6 參考文獻(xiàn)

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初中學(xué)生睡眠管理方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高效組織；中考體育；工作策略

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.020

教育部對(duì)全國(guó)青少年體質(zhì)健康的調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，近20年來(lái)學(xué)生體質(zhì)呈連續(xù)下降的趨勢(shì)，特別是青少年心肺功能的指標(biāo)下降趨勢(shì)更為明顯，為了遏制這種現(xiàn)象，教育系統(tǒng)出臺(tái)各種政策。近兩年我市體育中考項(xiàng)目特把男生1000米跑、女生800米跑定為必測(cè)項(xiàng)目。男生選測(cè)項(xiàng)目為：立定跳遠(yuǎn)、跳繩、擲實(shí)心球、引體向上；女生選測(cè)項(xiàng)目為：立定跳遠(yuǎn)、跳繩、擲實(shí)心球、仰臥起坐。此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉，切實(shí)增強(qiáng)中學(xué)生體質(zhì)，提高他們體育成績(jī)。

我校學(xué)生數(shù)多、生源雜（有城關(guān)片區(qū)、農(nóng)村片區(qū)、務(wù)工子女、外省市寄讀生）、組織難度大。但近五年我校在中考體育測(cè)試中成績(jī)都名列前茅，筆者總結(jié)蕉城中學(xué)的較好做法，供各位同仁參考。

1 成立專門的體育測(cè)試領(lǐng)導(dǎo)小組，各處室分工明確

校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育與健康學(xué)科非常重視與支持。在校務(wù)會(huì)議上成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，以各處室主任、年段長(zhǎng)、體育教師、班主任、后勤、醫(yī)務(wù)人員為組員的領(lǐng)導(dǎo)工作小組。專門負(fù)責(zé)完成各項(xiàng)體育工作，如體育中考、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、期末體育統(tǒng)一測(cè)試等。期末體育統(tǒng)一測(cè)試是蕉中一大特色，學(xué)生要成為蕉中之星體育必須達(dá)B級(jí)或以上，此舉促進(jìn)蕉中學(xué)生從思想上重視體育鍛煉，進(jìn)而付諸行動(dòng)。同時(shí)，期末體育教學(xué)成果成為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的主要依據(jù)，極大提高體育教師工作積極性。

蕉中每年投入體育經(jīng)費(fèi)3-5萬(wàn)元添置各種體育器材，專人負(fù)責(zé)管理。學(xué)校還根據(jù)實(shí)際情況購(gòu)置必需器材，如今年體育中考立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目采用智能型電子測(cè)試儀，校長(zhǎng)馬上購(gòu)買了相類似的起跳墊，滿足教學(xué)需要，減少學(xué)生測(cè)試時(shí)因器材改變而造成的心理影響。因此我校體育器材室還成為我區(qū)體育器材室示范點(diǎn)。

2 學(xué)校教務(wù)處有序組織測(cè)試演練，各部門協(xié)調(diào)合作

測(cè)試前模擬測(cè)試流程的嚴(yán)密制定。每學(xué)年期末體育測(cè)試模式均采用體育中考測(cè)試模式，每?jī)蓚€(gè)班安排一節(jié)課測(cè)試，先交叉考立定跳遠(yuǎn)和跳繩，兩項(xiàng)測(cè)試完成后，最后測(cè)試耐力跑項(xiàng)目。這樣，學(xué)生對(duì)考試流程比較熟悉，等到中考測(cè)試時(shí)就一切都會(huì)得心應(yīng)手從而有效地發(fā)揮他們最佳水平。

測(cè)試前分組排序的有序安排。學(xué)?？忌噙_(dá)六、七百人，為了減少考試時(shí)集合的時(shí)間，避免學(xué)生因?yàn)檎也坏阶约核跍y(cè)試小組而產(chǎn)生緊張情緒，教務(wù)處考前兩天專門按照教育局測(cè)試花名冊(cè)組織學(xué)生分組站位，每組自始自終都由一位老師帶領(lǐng)?；麅?cè)前面有一列標(biāo)有1-20編號(hào)，方便老師點(diǎn)名，每20位學(xué)生為一固定小組，指定一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)協(xié)助教師，最后一組如少于20人也為一組。

校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌得當(dāng)。我校分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任能根據(jù)學(xué)生報(bào)名人數(shù)及各選項(xiàng)男女生人數(shù)，準(zhǔn)確了解教育局測(cè)試器材擁有情況、裁判人數(shù)及組數(shù)安排情況，如立定跳遠(yuǎn)儀器2部，每位學(xué)生立定跳遠(yuǎn)完成三次試跳最少用時(shí)1分鐘20秒；跳繩20人一組，每組最少用時(shí)2分鐘30秒；仰臥起坐10人1組，每組最少用時(shí)2分鐘；男生1000米，女生800米跑20人一組，每組最少用時(shí)6分鐘；擲實(shí)心球2組，每位學(xué)生完成三次試擲，最少用時(shí)1分鐘10秒等信息來(lái)計(jì)算完成測(cè)試所需的總時(shí)間，完成各單項(xiàng)所需時(shí)間，合理安排測(cè)試項(xiàng)目、學(xué)生人數(shù)，完成上報(bào)工作方案。預(yù)先打印材料有全部學(xué)生花名冊(cè)7份（教育局測(cè)試組5份，經(jīng)辦人、領(lǐng)隊(duì)各1份），帶隊(duì)體育教師人手一份所帶的所有學(xué)生花名冊(cè)及各單項(xiàng)選項(xiàng)花名冊(cè)，以方便帶隊(duì)教師快速、準(zhǔn)確地組織好學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)測(cè)試。

3 體育教師細(xì)化測(cè)試細(xì)節(jié)

體育教師平常上課就根據(jù)教育局體育中考測(cè)試各項(xiàng)要求訓(xùn)練學(xué)生，如長(zhǎng)跑（男子1000米跑，女子800米跑）時(shí)，要求采用站立式起跑，20人為一組，聽(tīng)到“各就位跑（哨聲或槍聲）”的口令后開(kāi)始起跑，軀干到達(dá)終點(diǎn)線的垂直面立即停表。要求學(xué)生在跑完后應(yīng)保持站立并緩慢走動(dòng)，不要即刻坐下，以免發(fā)生意外；立定跳遠(yuǎn)要求學(xué)生腳尖不得踩線，不得有墊步或連跳動(dòng)作。每人可連續(xù)試跳3次，記錄其中成績(jī)最好一次； 一分鐘跳繩，要求跳繩姿勢(shì)不限，每20人一組，跳完后應(yīng)將跳繩輕輕放到地上；一分鐘仰臥起坐，要求學(xué)生大小腿成直角，兩手交叉貼于腦后。同伴壓住兩踝關(guān)節(jié)處，起坐時(shí)，以雙肘觸及或超過(guò)兩膝為完成一次，仰臥時(shí)兩肩胛必須觸墊；擲實(shí)心球，要求兩腳前后或左右開(kāi)立，雙手舉球至頭上方稍后仰，球出手的同時(shí)后腳可向前邁出一步，但腳不能踩線；引體向上，要求學(xué)生雙手正握杠，上拉至下頜觸及或超過(guò)橫杠上緣為完成一次[1]。

負(fù)責(zé)各項(xiàng)目的體育教師有序組織。考前組織學(xué)生站位時(shí)每位負(fù)責(zé)各自小組的老師應(yīng)根據(jù)花名冊(cè)名單前面序號(hào)列1-20、1-20順序集合整隊(duì)、點(diǎn)名，分成若干個(gè)縱隊(duì)，每個(gè)縱隊(duì)要求40人（因?yàn)楦鶕?jù)測(cè)試學(xué)校集合場(chǎng)地不大及測(cè)試要求學(xué)生10人或20人一組需要），組織各選項(xiàng)的同學(xué)只要下達(dá)口令XX選項(xiàng)的同學(xué)右側(cè)一步走，向前靠攏，就得到XX選項(xiàng)的同學(xué)，再按照10人或20人一組順序排列就完成了整隊(duì)。

安全事項(xiàng)運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)時(shí)時(shí)叮囑。相關(guān)老師帶領(lǐng)學(xué)生做好各個(gè)項(xiàng)目測(cè)試前的常規(guī)準(zhǔn)備活動(dòng)，以及各選項(xiàng)測(cè)試前的專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，提醒學(xué)生各項(xiàng)目注意事項(xiàng)。如長(zhǎng)跑（男子1000米跑，女子800米跑），提醒學(xué)生沿跑道內(nèi)沿線跑，采取跟隨跑戰(zhàn)術(shù)，途中跑出現(xiàn)極點(diǎn)時(shí)，采用加大呼吸深度，大腿抬高，口鼻一起呼吸方法克服極點(diǎn)，最后一圈沖刺跑，并且跑過(guò)終點(diǎn)線3-5米；立定跳遠(yuǎn)應(yīng)提醒學(xué)生在前一位同學(xué)測(cè)試時(shí)做3-5次收腹跳； 跳繩應(yīng)提醒到備跳區(qū)時(shí)根據(jù)自己身高、習(xí)慣調(diào)整繩子長(zhǎng)度，并且試跳10-20次；仰臥起坐提醒后一組學(xué)生幫助測(cè)試學(xué)生壓腳，測(cè)試完成后，壓腳學(xué)生測(cè)試，再后一組學(xué)生幫助壓腳，以此類推；擲實(shí)心球提醒學(xué)生可在自己前面三位同學(xué)測(cè)試時(shí)，開(kāi)始做3-5次徒手動(dòng)作，注意收腹、抖腕。各個(gè)測(cè)試項(xiàng)目前后象征性地喝一口水，潤(rùn)潤(rùn)喉，放松心情。

4 引導(dǎo)學(xué)生合理安排鍛煉、飲食及休息

引導(dǎo)學(xué)生早睡早起、睡眠充足，保證擁有良好的體力。正常飲食，每天要保證1500ml-2000ml飲水，多吃綠色和橙黃色果蔬保證擁有良好的體力，保持心情舒暢。穿適合運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)服、純棉質(zhì)地的運(yùn)動(dòng)襪、輕便的薄底寬紋運(yùn)動(dòng)鞋、一定要從前往后系好、系緊鞋帶，讓腳和鞋子緊密接觸，這樣跑、跳起來(lái)更輕松。測(cè)試時(shí)認(rèn)準(zhǔn)帶隊(duì)老師，測(cè)試完三項(xiàng)后才能向老師申請(qǐng)離開(kāi)，出現(xiàn)異常現(xiàn)象及時(shí)報(bào)告裁判或老師，如場(chǎng)地、器材、裁判、儀器等失誤使學(xué)生的成績(jī)大幅度降低，出現(xiàn)比平常低得多的成績(jī)（如跳繩平常190測(cè)試時(shí)130），應(yīng)當(dāng)當(dāng)場(chǎng)馬上提出異議，及時(shí)處理。耐久跑一般在上午11點(diǎn)后下午5點(diǎn)后，可以帶點(diǎn)巧克力，跑前應(yīng)少量飲水，以免腹痛；擲實(shí)心球和立定跳遠(yuǎn)的學(xué)生雨天和回潮天氣還要帶條小毛巾，用來(lái)擦拭手、實(shí)心球和立定跳遠(yuǎn)墊子、鞋底。

5 要求班主任強(qiáng)調(diào)安全及注意事項(xiàng)

準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)協(xié)助體育教師組織好測(cè)試隊(duì)伍，及時(shí)引導(dǎo)遲到學(xué)生快速找到帶隊(duì)老師，引導(dǎo)學(xué)生放松心態(tài)、吃好睡好，正常發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋測(cè)試情況，出現(xiàn)超水平發(fā)揮或失誤，要調(diào)整好心態(tài)，考好其他項(xiàng)目。提醒學(xué)生帶好必備品，如小毛巾、飲料、能量補(bǔ)充品等。測(cè)試完成后及時(shí)讓家長(zhǎng)來(lái)接，獨(dú)自回家的同學(xué)回到家后電話通知。

以上是蕉城中學(xué)在組織測(cè)試過(guò)程中的具體做法，是我校連續(xù)五年在中考體育中成績(jī)名列前茅的法寶，供各位同仁們探討。

參考文獻(xiàn)：

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初中學(xué)生睡眠管理方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】外部因素評(píng)價(jià)矩陣城鄉(xiāng)教師流動(dòng)單向流動(dòng)

城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)是指教師資源在城市與農(nóng)村不同地區(qū)不同學(xué)校之間單一方向的流動(dòng)，以農(nóng)村流向城市為主，嚴(yán)重缺乏城市到農(nóng)村的逆向流動(dòng)。主要表現(xiàn)為：農(nóng)村流向城市、欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)、教育水平低的地區(qū)流向教育水平高的地區(qū)等。城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)導(dǎo)致的最直接后果是農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失，制約了農(nóng)村教育的發(fā)展，城市教師資源卻被大量浪費(fèi)，拉大了城鄉(xiāng)之間教師資源配置不公的鴻溝，制約了整個(gè)教育系統(tǒng)的均衡發(fā)展。因此，無(wú)論是從平衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展還是從協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，改變當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)的局面都是必要且意義重大的。

一、我國(guó)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的現(xiàn)狀

國(guó)家強(qiáng)盛在教育，教育發(fā)達(dá)在教師，因此，要想實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)盛的偉大目標(biāo)，必須要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的壯大。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師流動(dòng)特別是城鄉(xiāng)教師流動(dòng)越來(lái)越成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)家和各地方政府都頒布了許多文件與規(guī)定，推動(dòng)建立了一系列城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)機(jī)制。如國(guó)家教育部在1996年12月31日頒布的《關(guān)于“九五”期間加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確提出：“要積極進(jìn)行教師定期交流，打破教師的地區(qū)所屬性，促進(jìn)中小學(xué)教師在不同地區(qū)與不同學(xué)校之間的交流。要建立教師流動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，建立教師雙向流動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師從城市到農(nóng)村，從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教?！钡覈?guó)當(dāng)前教師流動(dòng)更多地表現(xiàn)為由農(nóng)村向城市的單向流動(dòng)，不但沒(méi)有縮小，反而拉大了城鄉(xiāng)教育水平的差距。據(jù)江漢大學(xué)高雙桂教授等人在22個(gè)省區(qū)中選擇了47個(gè)縣進(jìn)行抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，在所涉及的553個(gè)農(nóng)村小學(xué)中，每年新補(bǔ)充的教師一共只有200多人，而在215所農(nóng)村中學(xué)中，由高等學(xué)校畢業(yè)新補(bǔ)充的教師每年平均只有1人。在教育部組織的對(duì)艱苦地區(qū)的調(diào)查中，有74.6%的校長(zhǎng)反映近三年內(nèi)流失的教師主要是骨干教師，有92.5%的校長(zhǎng)反映主要流失的是35歲及以下的青年教師。這種不合理的城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)使得農(nóng)村學(xué)校缺乏大量教師，特別是優(yōu)秀的中青年骨干教師，這也進(jìn)一步擴(kuò)大了城鄉(xiāng)之間的教育差距。

二、基于外部因素評(píng)價(jià)矩陣的我國(guó)城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)分析

1、外部因素評(píng)價(jià)矩陣

（1）外部因素評(píng)價(jià)矩陣的含義。外部因素評(píng)價(jià)矩陣（ExternalFactorEvaluationMatrix，EFE矩陣），是一種對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行分析的工具，找出在機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)方面影響企業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵因素，然后確定各影響因素的權(quán)重大小，再按照企業(yè)對(duì)各個(gè)關(guān)鍵因素的反應(yīng)程度進(jìn)行評(píng)分，最后得出企業(yè)的總加權(quán)分?jǐn)?shù)。

（2）外部因素評(píng)價(jià)矩陣的分析步驟。外部因素評(píng)價(jià)矩陣（EFE矩陣）主要通過(guò)以下四個(gè)步驟來(lái)建立。

①列出企業(yè)在外部分析中所確認(rèn)的關(guān)鍵因素。首先，列舉的全部因素總數(shù)應(yīng)保持在10—20個(gè)之間；其次，因素應(yīng)包括影響企業(yè)的關(guān)鍵因素；最后，先列舉機(jī)會(huì)，后列舉挑戰(zhàn)。

②對(duì)每個(gè)因素賦予權(quán)重。首先，權(quán)重在0（不重要）到1（非常重要）之間變動(dòng)，所有因素權(quán)重之和等于1；其次，權(quán)重反映了該因素對(duì)企業(yè)在行業(yè)中取得成功影響的相對(duì)性大小。

③按當(dāng)前企業(yè)對(duì)各關(guān)鍵因素的反應(yīng)程度進(jìn)行評(píng)分。首先，分值范圍為1—4分，4分代表反應(yīng)很好，1分代表反應(yīng)很差，平均分為2.5分，高于2.5分說(shuō)明企業(yè)對(duì)外部影響因素能做出有效反應(yīng)，低于2.5分則說(shuō)明企業(yè)對(duì)外部因素反應(yīng)較差；其次，企業(yè)對(duì)關(guān)鍵因素的反應(yīng)程度越好，評(píng)分越高，反之亦然；最后，分值是以公司本身為依據(jù)的。

④用每個(gè)因素的評(píng)分乘以權(quán)重，得出每個(gè)因素的加權(quán)分?jǐn)?shù)，并把所有因素的加權(quán)分?jǐn)?shù)相加，得出企業(yè)的總加權(quán)分?jǐn)?shù)。

2、基于外部因素評(píng)價(jià)矩陣的我國(guó)城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)分析

雖然外部因素評(píng)價(jià)矩陣主要是針對(duì)企業(yè)而建立的分析模型，是為企業(yè)管理提供建議的分析方法，但是從中我們也可以看到，影響當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)的因素之中，外部因素如工資、工作環(huán)境、保險(xiǎn)、福利待遇、晉升機(jī)會(huì)等是其中最關(guān)鍵的因素，但農(nóng)村學(xué)校在這些關(guān)鍵因素上的反應(yīng)是嚴(yán)重滯后的。

（1）我國(guó)城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)的關(guān)鍵外部因素分析——以農(nóng)村學(xué)校為例。①機(jī)會(huì)（O）。第一，離家較近，便于幫扶家庭。這可能是吸引能夠流向城市學(xué)校卻沒(méi)有選擇流向城市學(xué)校教師的最重要因素之一，特別是對(duì)于那些地處邊疆貧困地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)更是如此。農(nóng)村家庭、家族觀念較濃，在當(dāng)?shù)亟虝梢跃徒鼛头黾彝ァ５诙?，生活花費(fèi)較少。這也是吸引農(nóng)村教師選擇留在農(nóng)村的關(guān)鍵因素之一。相對(duì)于城市生活的高房?jī)r(jià)、高生活消費(fèi)，農(nóng)村生活則相對(duì)便宜很多。第三，壓力較小。相對(duì)于在城市學(xué)校教書，在農(nóng)村學(xué)校的教師壓力相對(duì)較小。相關(guān)抽樣調(diào)查顯示，有55.1%的教師反映工作壓力較大，有32.4%的教師反映工作壓力過(guò)大，且城市比例高于農(nóng)村；睡眠質(zhì)量較差和非常差的教師為21.5%，經(jīng)常感到精神疲憊的為28.4%，其中城市為36.5%，高出農(nóng)村12個(gè)百分點(diǎn)。第四，地位相對(duì)較高。在城市，教師無(wú)論從工資水平還是社會(huì)地位來(lái)說(shuō)僅僅處于社會(huì)的中下層，社會(huì)地位不高，但在農(nóng)村，數(shù)量稀少的教師是當(dāng)?shù)亟逃母揪S系，奠定了教師在當(dāng)?shù)剞r(nóng)民心中的崇高地位。

②挑戰(zhàn)（T）。第一，工資水平低。這是城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)最主要的因素。據(jù)報(bào)載，全國(guó)農(nóng)村小學(xué)、初中教職工人均年工資收入分別僅相當(dāng)于城市教職工的68.8%和69.2%，其中廣東省小學(xué)、初中農(nóng)村教職工人均年工資收入僅為城市教職工的48.2%和55.2%。這種巨大的現(xiàn)實(shí)收入水平與對(duì)未來(lái)潛在的收入水平增長(zhǎng)預(yù)測(cè)的差距，決定了城鄉(xiāng)教師大規(guī)模的單向流動(dòng)。第二，福利待遇差。福利待遇差主要表現(xiàn)在農(nóng)村教師社會(huì)保障的缺失。城市教師不僅享有基本養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)等保險(xiǎn)種類，還享有各種福利津貼，但是農(nóng)村教師在這些福利待遇方面則是一片空白。在教育部的相關(guān)調(diào)查中，63.7%的農(nóng)村教師反映“多年沒(méi)有”或“從來(lái)沒(méi)有”參加過(guò)學(xué)校統(tǒng)一組織的體檢活動(dòng)。第三，工作條件艱苦。在1985年以前，國(guó)家財(cái)政每年還有對(duì)農(nóng)村每個(gè)中學(xué)生31.5元、小學(xué)生22.5元的教育撥款，但在1985年，這筆撥款取消了，改由農(nóng)民自己辦教育，農(nóng)村學(xué)校改擴(kuò)建也由農(nóng)民自己集資，僅農(nóng)民每年負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)就達(dá)到300—500億元。農(nóng)民自己辦教育直接造成了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件差。2006年，全國(guó)城市小學(xué)平均擁有計(jì)算機(jī)71臺(tái)，而農(nóng)村小學(xué)平均只有6臺(tái)；全國(guó)城市初中平均擁有計(jì)算機(jī)102臺(tái)，而農(nóng)村初中平均只有38臺(tái)。如此艱苦的條件造成了大量農(nóng)村教師選擇流向城市，追求更高的工作條件與生活條件。第四，精神生活匱乏。在城市生活，教師下班后可以選擇和朋友吃飯、聽(tīng)音樂(lè)、看書、看電視、上網(wǎng)、進(jìn)行體育鍛煉，但在農(nóng)村，因缺少這些基本生活設(shè)施，農(nóng)村教師精神生活嚴(yán)重匱乏。第五，晉升空間較小。晉升是許多教師的追求，晉升不僅可以帶來(lái)收入水平上的增加，更可以提高社會(huì)地位，但是，晉升大多數(shù)是建立在教學(xué)成果之上。由于農(nóng)村學(xué)校大量?jī)?yōu)秀生源被更高一級(jí)的城市學(xué)校招去，加劇了農(nóng)村學(xué)校生源不足的矛盾，沒(méi)有了優(yōu)秀生源作為支撐，要想得到好的教學(xué)成果無(wú)異于巧婦難為無(wú)米之炊。第六，住房條件差。在我國(guó)農(nóng)村教師住房上存在著政策盲點(diǎn)，國(guó)家現(xiàn)行住房改革政策未能惠及農(nóng)村中小學(xué)教師。抽樣調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)教師反映無(wú)自有住房的比例，東、中、西部地區(qū)分別為47.8%、48.0%、63.1%，在農(nóng)村46歲及以上教師中沒(méi)有自有住房的比例達(dá)到32%。

（2）外部因素權(quán)重的確定。本文主要通過(guò)層次分析法（AHP）來(lái)確定各外部因素的權(quán)重。

①層次分析法的含義。層次分析法（AnalyticHierarchyProcess簡(jiǎn)稱AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂最早提出的，是將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。

②建立層次結(jié)構(gòu)。本文目標(biāo)層是農(nóng)村教師向城市學(xué)校單向流動(dòng)分析，準(zhǔn)則層是農(nóng)村教師在農(nóng)村學(xué)校所面臨的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，方案層是已經(jīng)確定的各種外部關(guān)鍵因素。

③建立判斷矩陣。在判斷矩陣中，用1—9標(biāo)度法來(lái)表示重要性，通過(guò)對(duì)級(jí)別進(jìn)行專家打分。1—9標(biāo)度法是指把目標(biāo)作成對(duì)比較，第i個(gè)目標(biāo)對(duì)第j個(gè)目標(biāo)的相對(duì)重要性的估計(jì)值記為aij，aij的取值方式按表1中的規(guī)定進(jìn)行。取aij為目標(biāo)i和j的權(quán)重wi和wj之比wi/wj，決策問(wèn)題中n個(gè)目標(biāo)成對(duì)比較結(jié)果可用判斷矩陣A來(lái)表示，由此得出的結(jié)論如圖1、表1所示。

④權(quán)重的計(jì)算方法。將判斷矩陣A的各個(gè)列向量采用幾何平均，然后將所有幾何平均數(shù)相加，再分別用每一個(gè)因素的幾何平均數(shù)除以總的幾何平均數(shù)得到每個(gè)外部因素所對(duì)應(yīng)的權(quán)重。

⑤確定各外部因素的權(quán)重。根據(jù)以上所描述的計(jì)算方式，我們可以得到各外部因素的權(quán)重，如表2、表3、表4所示。

（3）各因素評(píng)分的確定。為了確定各外部因素在影響教師從農(nóng)村學(xué)校流向城市學(xué)校中所起的作用，我們運(yùn)用了實(shí)地調(diào)查法與專家評(píng)分法相結(jié)合的方式，以對(duì)玉溪市易門縣小街鄉(xiāng)獅子山村小學(xué)教師的實(shí)地調(diào)查為口徑，并結(jié)合專家評(píng)分，對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行處理，最終得出了各關(guān)鍵外部因素評(píng)分。

（4）建立農(nóng)村學(xué)校外部因素評(píng)價(jià)矩陣。根據(jù)對(duì)農(nóng)村學(xué)校面臨的外部機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵

因素論述，并依據(jù)層次分析法、實(shí)地調(diào)查法和專家評(píng)分法，建立了農(nóng)村學(xué)校外部因素評(píng)價(jià)矩陣。如表5所示。

通過(guò)對(duì)農(nóng)村學(xué)校關(guān)鍵外部因素的加權(quán)分?jǐn)?shù)加總，我們得到了農(nóng)村學(xué)校外部因素評(píng)價(jià)矩陣的分?jǐn)?shù)：2.1817分，小于平均分?jǐn)?shù)2.5分。這說(shuō)明農(nóng)村學(xué)校在面臨外部機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)時(shí)反應(yīng)不足，在工資水平、福利待遇、工作條件、住房條件等方面與城市學(xué)校存在著巨大的差距，也就造成了農(nóng)村教師大量流向城市學(xué)校，形成嚴(yán)重的城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)。

三、改變影響我國(guó)城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)的外部因素策略

要改變當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)的現(xiàn)狀，就必須要改變當(dāng)前影響我國(guó)城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)的外部因素，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)。

1、增加工資收入

農(nóng)村教師工資水平偏低、收入不高是大多數(shù)城市教師不愿意流向農(nóng)村教書的最重要原因，要改變當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)的局面，首先必須要增加教師的工資收入。工資的增加不僅僅是增加了教師的經(jīng)濟(jì)能力，更能夠提升教師的安全感、自信心、工作效率和社會(huì)地位。相應(yīng)合理的工資制度的建立必須要借助于市場(chǎng)機(jī)制，利用價(jià)格信號(hào)建立起教師工資動(dòng)態(tài)變化機(jī)制，不僅要使教師工資每年保持上升的趨勢(shì)，更要使教師工資增長(zhǎng)幅度大于通貨膨脹的增長(zhǎng)幅度，國(guó)家還要對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師工資給予補(bǔ)助，使城鄉(xiāng)教師工資保持在一個(gè)相對(duì)平衡的水平上。但在農(nóng)村教師內(nèi)部必須建立一種激勵(lì)工資制度，在不同等級(jí)之間拉開(kāi)差距，改變分配方式，實(shí)行差別薪金制，根據(jù)教師自身的教育成本投入與教師的勞動(dòng)量計(jì)酬。

2、完善與農(nóng)村教師有關(guān)的社會(huì)保障制度

農(nóng)村教師的社會(huì)保障是農(nóng)村社會(huì)保障制度的一部分，但我國(guó)農(nóng)村社會(huì)保障制度發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市社會(huì)保障制度發(fā)展，這種不健全的農(nóng)村社會(huì)保障制度在促使大量農(nóng)村教師流向城市的同時(shí)，也阻礙了大量城市教師流向農(nóng)村。完善與農(nóng)村教師相關(guān)的社會(huì)保障主要是從住房、養(yǎng)老、醫(yī)療、生育等方面來(lái)改善農(nóng)村教師的居住與工作條件，同時(shí)還要將農(nóng)村教師的基本醫(yī)療、養(yǎng)老等保險(xiǎn)費(fèi)用及定期體檢費(fèi)用納入財(cái)政預(yù)算之中。在住房條件方面，應(yīng)當(dāng)由政府出資建立較高標(biāo)準(zhǔn)的教師住宿樓，同時(shí)配以相關(guān)的生活服務(wù)區(qū)。在工作條件方面，建立教學(xué)樓與教師辦公樓。同時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師真正的雙向流動(dòng)，就必須要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)社會(huì)保障制度的統(tǒng)籌，不至于使教師因?yàn)楣ぷ鞯氐淖儞Q而失去部分保障制度，影響到他們退休后的生活。