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幼兒園環(huán)境作用范文第1篇

一、促進(jìn)幼兒的審美能力

眾所周知，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴于自己看到的，聽到的和接觸到的直觀事物，所以環(huán)境對(duì)幼兒的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于裝飾和美化對(duì)幼兒所起到的作用。透過視覺留給孩子們更多的是心靈的歸宿感，親切感，舒適感和喜悅感，因此我們應(yīng)該嘗試著通過創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的環(huán)境來提高幼兒的審美能力。

幼兒感受環(huán)境的能力很強(qiáng)，環(huán)境的變化能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。由于幼兒的大部分活動(dòng)是在活動(dòng)室里進(jìn)行的，因此教師能否在活動(dòng)室環(huán)境的布置上使幼兒產(chǎn)生一種富有情趣的審美感受是很重要的。以前，教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中比較注重童趣氛圍和幼兒年齡特點(diǎn)方面，而較少考慮到幼兒的審美價(jià)值，由此就使得環(huán)境的布置顯得單調(diào)而缺少變化，欠缺了環(huán)境布置的延續(xù)性和目的性。那么如何才能提高幼兒的審美能力呢？教師可以根據(jù)一定的主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適合本班幼兒年齡和興趣取向的基本環(huán)境，在這個(gè)基本環(huán)境的基礎(chǔ)上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，選擇優(yōu)美、淡雅的色彩和活潑的造型，營造富有童趣和想象空間的氛圍，吸引幼兒去看、去想、去說。就拿幼兒園中的基本環(huán)境來說吧，在走廊墻壁上掛一些教師的手工作品和幼兒的美術(shù)作品，在教室里貼一些師生共同合作的各種手工作品，力求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，創(chuàng)造出具有益蘊(yùn)的形式美，使幼兒能在無聲的教育環(huán)境中接受美的熏陶，獲得美的感受，提高美的鑒賞能力。

二、促進(jìn)幼兒對(duì)自然環(huán)境的了解

熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對(duì)自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物等自然物有著濃厚的興趣。從幼旱惱飧鎏氐憷此擔(dān)幼兒園的環(huán)境教育應(yīng)該以幼兒的真實(shí)生活環(huán)境為第一課堂，強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中的生活教育，啟蒙幼兒的環(huán)境意識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾餍蕾p，讓他們能夠自發(fā)、自主地觀察日常生活中的具體生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒熱愛自然，美化環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的良好情感。

我們?cè)诨顒?dòng)室的一角開設(shè)了富有特色的自然角，種植了一些適合室內(nèi)生長的植物，如馬鈴薯、蘿卜、蔥、六十天就會(huì)成熟的小青菜等生長特征明顯的蔬菜，飼養(yǎng)一些幼兒生活中常見又溫和的小動(dòng)物，如小魚、小白兔、烏龜?shù)龋層變狠喠髡疹?，為幼兒提供了一個(gè)能自發(fā)、自由、自主觀察的平臺(tái)。大班的幼兒已經(jīng)會(huì)自己動(dòng)手畫觀察日記了，他們記錄下了自己觀察到的動(dòng)植物生長發(fā)育過程，通過自己在室外的親手種植過程充分了解植物的生長過程和生長規(guī)律，使幼兒感到了新奇和興趣。這些動(dòng)植物在幼兒看來既可愛又神秘，幼兒一有時(shí)間就會(huì)主動(dòng)湊上去，仔細(xì)地觀察，對(duì)觀察中所發(fā)生的變化表現(xiàn)出積極的好奇心，使幼兒產(chǎn)生對(duì)探索自然奧秘的興趣。

我們?cè)谟變号d趣的基礎(chǔ)上還利用自然材料讓幼兒進(jìn)行手工加工，如用玉米粒、西瓜耔、芝麻、麥桿這些自然物制作成各種各樣的小動(dòng)物形象，采集秋天的各種落葉制成標(biāo)本或拼剪成各種圖案，用各種水果和蔬菜進(jìn)行造型制作成各種有趣的動(dòng)物等，讓幼兒更進(jìn)一步地感受到了大自然的豐富多彩。

三、能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的自主性

陳鶴琴先生“活生活”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童自己能想的，應(yīng)該讓他自己去想，兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！泵绹逃叶磐岢觯骸耙磺兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境相互作用中得到的，是通過活動(dòng)獲得的?！币簿褪钦f，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是通過他自身的感知和活動(dòng)來形成的，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒通過主動(dòng)活動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提高能力創(chuàng)造了條件。

區(qū)角活動(dòng)作為一種開放性的教育活動(dòng)，能使幼兒的自主活動(dòng)得到最充分的體現(xiàn)，在區(qū)角活動(dòng)中幼兒可以自由地選擇老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，按照自己的想法去活動(dòng)，老師不多加干涉，只在一旁觀察，在了解幼兒的基礎(chǔ)上給予適時(shí)的幫助，鼓勵(lì)與指導(dǎo)，使不同能力、不同層次的幼兒都可以通過自己的活動(dòng)，選擇調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮，同時(shí)也為幼兒的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。

幼兒在區(qū)角活動(dòng)中通過自己的自主活動(dòng)獲得了許多能力范圍內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，如：小班幼兒在“變變變”的探索活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合起來會(huì)變成另一種顏色；中班幼兒在“玩水”的探索活動(dòng)中，通過有洞的塑料袋裝水、瓶子倒水發(fā)現(xiàn)水是會(huì)流動(dòng)的，通過聞一聞、嘗一嘗、比一比了解水是沒有味道的，通過搬一搬讓幼兒知道水是用手捉不住的；大班幼兒在玩磁鐵過程中知道，磁鐵能吸起鐵和帶有磁鐵的東西，在進(jìn)一步的操作中使幼兒理解了很多地方帶有磁鐵。隨著這些形式各異的區(qū)角活動(dòng)的持續(xù)開展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷豐富，幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣越來越濃，活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性也就得到了進(jìn)一步的提高

四、能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品德的形成

幼兒時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和形成的重要時(shí)期，幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，各自有其不同的性格特征，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的環(huán)境和氛圍，如理解、寬松、寬松等的人文環(huán)境和安寧、和諧、親密、平等、合作的情感環(huán)境等。這對(duì)幼兒以后的個(gè)性發(fā)展起著引導(dǎo)和奠基作用，如果這一時(shí)期能初步形成一個(gè)良好健康的個(gè)性，將會(huì)使幼兒終身受益，因此在幼兒園中促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品德的培養(yǎng)是極為重要的。

首先，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、愛同伴、愛集體的情感，如：我們?cè)诮淌业囊唤遣贾谩罢l生病了”欄目，老師在這個(gè)欄目上貼上請(qǐng)病假幼兒的照片，并寫上病情，讓幼兒相互告知誰病了，當(dāng)生病幼兒康復(fù)后來園時(shí)，小朋友們就會(huì)非常關(guān)心地來詢問，使很多生病的幼兒病一好就想上幼兒園，因?yàn)橛變簣@里有同伴的關(guān)心，老師的關(guān)愛。

其次，培養(yǎng)幼兒與人交往、學(xué)習(xí)互相合作和分享，有同情心是《幼兒園指導(dǎo)綱要》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)之一，在區(qū)角活動(dòng)中，某些剛開設(shè)的新區(qū)角或新增添的區(qū)角材料，幼兒都想爭(zhēng)著去玩，但是由于材料投放有限不能一次性滿足大部分幼兒的需要，這時(shí)，幼兒必須遵守活動(dòng)的規(guī)則，克服以我為中心的心理特點(diǎn)，同伴間能做到互相謙讓。

此外，在活動(dòng)中幼兒間為了游戲問題而發(fā)生矛盾，老師就可以以游戲伙伴的身份介入到幼兒的游戲中，有目的，有針對(duì)性地提出建議，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，在沒有心理壓力的情況下潛移默化地接受指導(dǎo)，從而幫助幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園環(huán)境作用范文第2篇

2.5～6歲是兒童禮儀，品格形成的最佳時(shí)期?！斑@就像陶藝，在泥的狀態(tài)下，你把他塑造成完美的它就是完美的，你扭曲它，他就是扭曲的，等到燒制成了，再也無法改變”，所以說在兒童期培養(yǎng)孩子的禮儀品格是我們每一個(gè)幼教工作者義不容辭的職責(zé)。為此，我園于2009年春季學(xué)期在全園開展幼兒禮儀教育實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，將學(xué)習(xí)禮儀，實(shí)踐禮儀，展示禮儀及宣傳禮儀貫穿于幼兒園禮儀教育實(shí)踐的全過程，從而全方位提高幼兒良好的行為習(xí)慣和禮貌用語，讓幼兒在一日的活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處都體驗(yàn)到文明，禮儀和禮貌，力求將文明禮儀滲透在幼兒園的每一個(gè)角落。

一、園內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的文明禮儀環(huán)境氛圍

環(huán)境因素對(duì)于幼兒成長，發(fā)展有著巨大的教育潛力，對(duì)于幼兒來說幼兒園的活動(dòng)空間，人際關(guān)系，周圍兒童的行為，教師態(tài)度和行為都會(huì)對(duì)其發(fā)展起著極其重要的作用。所以在實(shí)施幼兒禮儀教育時(shí)我們充分挖掘和利用環(huán)境中的教育因素，營造良好禮儀教育的物質(zhì)環(huán)境與心理氛圍，各班活動(dòng)室內(nèi)開辟禮儀教育陣地，定期創(chuàng)設(shè)禮儀環(huán)境。將它作為一種隱形環(huán)境，以潛移默化的方式影響著全園師生，家長。

1.創(chuàng)設(shè)文明禮儀宣傳欄

幼兒園的宣傳欄作為宣傳教育工作的窗口，具有傳遞教育理念、促進(jìn)家園溝通的作用 ，在我園開展禮儀教育的理念指引下，我們對(duì)宣傳欄的創(chuàng)設(shè)和利用進(jìn)行了新的探索，創(chuàng)造性地將幼兒活動(dòng)的最新動(dòng)向展示在宣傳欄中，鼓勵(lì)家長參與交流和互動(dòng)，從而獲得科學(xué)的教育理念，了解班級(jí)課程進(jìn)程及幼兒禮儀活動(dòng)開展的情況，并讓文明禮儀宣傳欄逐步成為班級(jí)課程的支持者、參與者與合作者，協(xié)助教師有效推動(dòng)幼兒的發(fā)展。其次，文明禮儀宣傳中的文明禮儀形象引起了家長情感上的共鳴，許多生動(dòng)具體的文明情感，常常觸動(dòng)家長進(jìn)一步規(guī)范自身的行為，成為他們產(chǎn)生文明禮儀行為的強(qiáng)大的動(dòng)力。

2.定期更換禮儀墻飾，展板

從禮儀教育的本身來看，它更是一種情感教育，它與其他教育內(nèi)容不同之處在于使教育過程本身具有美感，使得施教者與被施教者有情感上的交融，從而減少了教育弊端（強(qiáng)制性與灌輸性），從而激起幼兒對(duì)文明禮儀行為的向往，為此，我們定期更換有關(guān)的墻飾，宣傳標(biāo)語，將一日活動(dòng)及一些日常禮儀內(nèi)容以圖文并茂的形式在墻面上展示出來，讓幼兒和家長更易于理解。這些生動(dòng)的語言，形象的圖畫在孩子們的身邊起到暗示的作用，提醒孩子們做一個(gè)講文明，懂禮貌的好孩子。如：“請(qǐng)往右走”，“喝水”，“進(jìn)餐”“敲門？”……同時(shí)我們還用貼近孩子的語言設(shè)計(jì)了許多文明禮儀標(biāo)語，如：“陽光寶貝，健康成長”，“幫助你，鼓勵(lì)我，夸獎(jiǎng)他”……

二、文明禮儀在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，班級(jí)環(huán)境的管理和更新也是一項(xiàng)不容忽視的重要工作。它包含了各個(gè)班級(jí)在整個(gè)禮儀教學(xué)及主題活動(dòng)過程的痕跡，是教師、幼兒、家長共同學(xué)習(xí)和成長的見證，隨著禮儀教學(xué)的不斷深入，班級(jí)的環(huán)境也會(huì)隨著更新和豐富，教師需要及時(shí)地抓住這個(gè)“隱性課程”的資源，為幼兒提供充分表現(xiàn)、觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，如：在洗手間內(nèi)創(chuàng)設(shè)排對(duì)上廁所和排隊(duì)洗手的圖片。新《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者。從整個(gè)瑞吉?dú)W的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置中，我們也可以看出，它將幼兒的主體性地位放在了首位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓主題教學(xué)的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到真正的體現(xiàn)。我的做法是：讓每塊墻面盡量發(fā)揮作用，挖掘主題教學(xué)過程中的內(nèi)容，將幼兒在學(xué)習(xí)過程中的成果、思考、想法和問題，及時(shí)地展現(xiàn)在主題墻中，這樣也便于幼兒之間相互學(xué)習(xí)、同時(shí)能讓幼兒來參與。總之，在班級(jí)環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)過程中，教師有效地將新的教育理念引入到環(huán)境當(dāng)中去。著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中，得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境”。讓幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，并獲取知識(shí)。這樣，幼兒才會(huì)在與環(huán)境互動(dòng)的“平臺(tái)”中，受到潛移默化的啟迪和教育。然而不同的環(huán)境可以誘發(fā)不同的社會(huì)行為。一個(gè)良好的積極的環(huán)境意味著一個(gè)能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極的社會(huì)行為的環(huán)境。在消極意義上，積極良好的環(huán)境是指教師的言行舉止可以作為幼兒的表率，可以有意無意的引發(fā)幼兒的模仿和日積月累的強(qiáng)化鞏固。因此在幼兒禮儀工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注意以身作則，主動(dòng)與幼兒、同事以及家長打招呼，言談文明有禮；時(shí)時(shí)提醒自己不說粗話，與人交往中做到“禮”字在先。努力以自己的文明禮貌言行去感染幼兒，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒在不知不覺中學(xué)到良好的行為。在班級(jí)中逐漸形成了一種良好的禮貌言行風(fēng)氣。在積極意義上，一個(gè)良好的環(huán)境所指的是教師所創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會(huì)能夠影響幼兒活動(dòng)的方式，通過幼兒的活動(dòng)方式間接地影響幼兒的社會(huì)。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，一個(gè)能夠充分滿足幼兒的活動(dòng)需要甚至刺激他們活動(dòng)需要的環(huán)境，努力為幼兒提供多種信息刺激和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、利用區(qū)角積極開展文明禮儀活動(dòng)

幼兒園環(huán)境作用范文第3篇

關(guān)鍵詞 本土資源 幼兒園 環(huán)境 農(nóng)村

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strategic Analysis of the Use of Local Resources

to Create Nursery Environment

——Take Hai'nan Rural Kindergarten as an example

LAI Zhujing

（Qiongtai Teachers College， Haikou， Hai'nan 571127）

Abstract Local resources as the country's most basic teaching environment nursery， kindergarten building for the environment has a vital significance. Full use of local resources has become a prerequisite for the creation of nursery environment， however， is currently in the process of creating the environment of Hainan Province village kindergarten， there is also a wide range of issues， reflecting the construction of Hainan Province， rural nursery environment is not mature enough for the natural inadequate use of the natural environment， this article will analyze focus on the creation of Hainan Province rural kindergartens environment.

Key words local resources； kindergarten； environment； countryside

1 影響海南省農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素

1.1 有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念較為落后

很多的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的認(rèn)識(shí)不足，這種落后的觀念在很大程度上阻礙了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)是極為不利的。尤其是在農(nóng)村，許多幼兒園教師未接受學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)沒有與時(shí)代的要求相結(jié)合，他們對(duì)于幼兒園教育的誤解導(dǎo)致了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足。比如人們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為幼兒園的教學(xué)就是要求小幼兒能夠多學(xué)習(xí)一些拼音、簡(jiǎn)單的漢字和數(shù)字等等，卻忽視了小幼兒的美育、德育、智力啟蒙等方面的培養(yǎng)，尤其在農(nóng)村幼兒園，老師們更是忽視了這些方面的提高，因此他們很難利用本土資源加大幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1.2 經(jīng)費(fèi)緊張，無法購置各種材料

農(nóng)村幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上也有經(jīng)費(fèi)緊張的難題，這是因?yàn)檗r(nóng)村的幼兒園絕大多數(shù)都是私人創(chuàng)建，幼兒園的環(huán)境的建設(shè)一般也是私人投入資金。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，人們的生活水平還不夠高，所以說私人對(duì)于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)投入是有限的，很多開發(fā)幼兒智力的玩具例如積木、拼圖等，這些幼兒園無法保證能夠讓每一位幼兒享有同等的機(jī)會(huì)玩耍。從幼兒家長的角度而言，同樣是迫于經(jīng)濟(jì)水平和生活水平的限制，他們很難說會(huì)出較多的學(xué)費(fèi)讓孩子的各個(gè)方面都受到良好的教育，他們往往會(huì)忽視孩子的美育、德育等等，同樣對(duì)于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題不大重視，這兩個(gè)因素最終導(dǎo)致了創(chuàng)建幼兒園環(huán)境時(shí)候出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)象。

2 淺析海南省農(nóng)村幼兒園環(huán)境建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

2.1 本土天然可利用的環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源較為豐富

海南省自然環(huán)境清新宜人，各種貝殼、豐富的植被、椰子殼等使得海南省的農(nóng)村幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面別具優(yōu)勢(shì)，這是其他的地方所不能取代的。特別是海南省的農(nóng)村，自然環(huán)境是更為優(yōu)越的，各種各樣的熱帶水果、蔬菜和豐富多彩的植物給本土帶來了可喜的人文景觀和藝術(shù)鑒賞價(jià)值。這樣的環(huán)境就為海南省的農(nóng)村幼兒園的發(fā)展及其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)奠定了很好的環(huán)境基礎(chǔ)，這些幼兒園可以通過將這些環(huán)境作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒的教育，既能夠減少大量的資金投入，又能夠讓幼兒們與本土資源直接接觸，以最直接的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，同樣能夠產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

2.2 幼兒對(duì)于這些環(huán)境資源的接受能力較強(qiáng)

從幼兒園的生源上來講，由于海南省農(nóng)村幼兒園的幼兒大多數(shù)都是來自農(nóng)村，這些土生土長的幼兒對(duì)于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有著較為熟悉的認(rèn)識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)的過程中能夠以較快的速度接受老師所講的內(nèi)容。所以合理地利用本土資源進(jìn)行幼兒園環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)有著很好的促進(jìn)作用，將幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與本土資源進(jìn)行有效的嫁接，實(shí)現(xiàn)幼（下轉(zhuǎn)第184頁）（上接第162頁）兒園教學(xué)的生活化、靈活化，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)素質(zhì)和能力都有著較大的幫助作用，為幼兒將來的發(fā)展鋪路。

3 如何充分地利用本土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境

3.1 為幼兒園的教學(xué)購置形象可感的教學(xué)材料

幼兒園教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)龐大、系統(tǒng)的工程，它不僅僅包括本土的自然環(huán)境，同樣還包括能夠開發(fā)幼兒智力和情感的各種各樣的材料。因此對(duì)于海南省農(nóng)村幼兒園來說，要合理地分配資金，安排一定的經(jīng)費(fèi)來購置形象可感的教學(xué)材料。從幼兒的培養(yǎng)出發(fā)，盡可能地尋找能夠在本土資源上尋找到的替補(bǔ)品，這樣就能夠以最便捷的方式來進(jìn)行幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅能夠讓幼兒很容易地理解知識(shí)，同時(shí)也大大地節(jié)省了經(jīng)費(fèi)的投入。所以對(duì)于幼兒園教學(xué)環(huán)境材料的購置來說，要考慮到多重的因素，既要保證幼兒園的資金能夠得以正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)還要最大限度地開發(fā)幼兒的智力和情感培養(yǎng)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)以培養(yǎng)幼兒為目標(biāo)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

3.2 多引領(lǐng)幼兒與大自然親近，搜集相關(guān)的素材

由于海南省的自然資源相對(duì)來說比較富裕，這樣就給農(nóng)村幼兒園的教育提供了豐富的教學(xué)素材，這是一種最直觀、最形象的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。大自然提供給幼兒的是形形的景觀，它們能夠大大地拓寬幼兒的知識(shí)面，讓他們能夠從自然環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)；同時(shí)，豐富多彩的自然環(huán)境也昭示著一種情感，多引導(dǎo)幼兒們親近大自然，讓他們能夠領(lǐng)略到大自然的樂趣，這樣能夠在無形之中，開啟了幼兒的美感，對(duì)于幼兒起到了最直接的熏陶意義，這對(duì)于他們長遠(yuǎn)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

3.3 從幼兒的視角出發(fā)，營造良好的教學(xué)環(huán)境

在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中要保證這些環(huán)境資源要與幼兒的接受能力相適應(yīng)，從幼兒的視角出發(fā)，有目的和取舍地進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)閷?duì)于本土資源的使用來說，可供使用的資源是多方面的，要善于對(duì)這些資源加以整合，選取那些常見的對(duì)幼兒有啟示意義的事物作為教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于那些不常見的事物，它們大大地超出了幼兒可以接受的范圍，因此不能作為教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。例如，荔枝、香蕉、芒果這些常見的水平可以作為基本的教學(xué)內(nèi)容；但是對(duì)于過于細(xì)微的分類，例如香蕉的種類等，這些內(nèi)容就不太適合作為教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)橛變旱慕邮苣芰€不足以達(dá)到這樣的境界。因此說幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒本身的學(xué)習(xí)能力也是有著較大的關(guān)系的，只有從幼兒的角度出發(fā)，才能夠?qū)崿F(xiàn)最有效的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

4 結(jié)語

目前在海南省鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中還存在著各種各樣的問題，要想著力地改善這一現(xiàn)狀就需要首先提高創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高幼兒素質(zhì)的重要作用。合理地分配資金，根據(jù)幼兒的需要購置各種形象可感的教學(xué)材料，引領(lǐng)幼兒多與大自然親近，使之成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，這對(duì)于幼兒的發(fā)展是很有好處的。所以要善于從本土資源上著手，讓這些天然的自然環(huán)境成為幼兒園環(huán)境構(gòu)建的有利資源。

本文系“海南省高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目《海南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)本土化研究》的成果論文” （編號(hào)：HJKJ2012-90）

參考文獻(xiàn)

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[2] 王海青.農(nóng)村幼兒園利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].學(xué)周刊A版，2013（8）.

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[4] 石彩玲.論利用本土資源，創(chuàng)設(shè)幼兒園特色環(huán)境[J].管理學(xué)家，2013（12）.

幼兒園環(huán)境作用范文第4篇

摘要：幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)要始終抓緊幼兒園教育環(huán)境的管理，不斷提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，不斷發(fā)揮環(huán)境在幼兒教育中的作用，使環(huán)境真正成為熏陶感染幼兒的隱性課程，始終為幼兒園教育目標(biāo)服務(wù)。  

 

關(guān)鍵詞：環(huán)境　幼兒園教育　方法　途徑  

  

“幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)與條件”這是《幼兒園工作規(guī)程》中指出的，因此，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)要始終抓緊幼兒園教育環(huán)境的管理，不斷提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，不斷發(fā)揮環(huán)境在幼兒教育中的作用，使環(huán)境真正成為熏陶感染幼兒的隱性課程，始終為幼兒園教育目標(biāo)服務(wù)。  

一、幼兒園環(huán)境的類型特征與功能  

1.精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境指幼兒園的園風(fēng)，包括教師的思想品德境界，關(guān)注熱愛幼兒的情感，耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系及不斷進(jìn)取向上的理想追求，這種精神環(huán)境集中體現(xiàn)在全體教職員工良好的職業(yè)道德規(guī)范上。良好的精神環(huán)境會(huì)讓幼兒感到教師尊敬、可信賴，給幼兒親切感、安全感，使幼兒體驗(yàn)到溫馨愉快。同時(shí)教師之間的文明、禮貌行為也為幼兒樹立良好的榜樣，有利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于幼兒的主動(dòng)性發(fā)展，如小小班、小班新生，我們采取未入園先家訪，了解熟悉孩子的家庭情況及個(gè)性發(fā)展，以此來幫助、減緩幼兒的焦慮情緒，所以幼兒園精神環(huán)境具有情感陶冶和榜樣示范功能。  

2.物質(zhì)環(huán)境。指幼兒園園容、園貌的建設(shè)。幼兒園要根據(jù)幼兒教育需要做到美化、綠化、凈化、童話，使環(huán)境不僅要有“體”的設(shè)施，“智”的啟迪，還要有“德”的氛圍和“美”的情調(diào)，使每一處教育設(shè)施對(duì)幼兒具有教育價(jià)值。幼兒園物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料的提供應(yīng)是幼兒興趣需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是具體的、形象的，他們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介?？梢哉f物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，因此，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展蘊(yùn)涵在物質(zhì)環(huán)境中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)情感，形成良好的行為習(xí)慣。  

二、創(chuàng)設(shè)幼兒園良好環(huán)境的方法與途徑  

1.創(chuàng)設(shè)民主寬松、健康向上的工作氛圍。首先，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常通過組織學(xué)習(xí)來激勵(lì)教師樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使她們熱愛自己的事業(yè)，在工作中有高漲的熱情。同時(shí)，要為教師們創(chuàng)造民主寬松、健康向上的工作氛圍，為每位教師提供發(fā)展個(gè)人才干的機(jī)會(huì)，使她們的才華得以施展并不斷創(chuàng)新。為使青年教師盡快成材，讓有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師和年輕教師結(jié)對(duì)兒，進(jìn)行傳、幫、帶工作。要努力創(chuàng)設(shè)“一切為了孩子，為了孩子一切”的良好園風(fēng)。  

2.園領(lǐng)導(dǎo)以身示范，建立良好的人際關(guān)系，作為園長，首先要具有正確的價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)，提高自身的道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)；其次，在工作中能民主協(xié)商，不獨(dú)斷專行，始終把自己定位在與其他成員平等的位置上；第三，要充滿愛心，發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，勤勤懇懇為幼兒，為家長，為職工服務(wù)。  

幼兒園環(huán)境作用范文第5篇

關(guān)鍵詞 物質(zhì)環(huán)境 統(tǒng)一性 多元性 農(nóng)村幼兒園

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.074

Abstract At present， the kindergarten environment creation pays attention to the unity of the material environment and spiritual environment， from the previous focus on the creation of the material environment to focus on the double construction of the material and the spirit. However， in the process of creating the material environment， many kindergartens have appeared "one thousand one side"， in the play and use of local resources， the machinery， the neglect of children's participation and other issues. Therefore， in the creation of kindergarten physical environment is to achieve a unified requirements and play the autonomy， the first use of the development， the creation of a diverse environment， pay attention to children's participation， making kindergarten really become a child's paradise.

Key words material environment； unity； diversity； rural kindergarten

1 生態(tài)學(xué)中對(duì)于幼兒園環(huán)境的界定

廣義的環(huán)境是指幼兒園教育賴以前行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和?？偟膩碚f，可以將幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)空間環(huán)境和文化精神環(huán)境兩大主要組成部分。

根據(jù)美國人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納的觀點(diǎn)，我們可以將幼兒園環(huán)境分為以下幾個(gè)相互聯(lián)系的維度。第一，小系統(tǒng)，是指發(fā)展中的個(gè)體在特定的環(huán)境中對(duì)活動(dòng)、角色及人際關(guān)系的體驗(yàn)范型。在幼兒園中，這種小系統(tǒng)表現(xiàn)在幼兒可以直接參與的活動(dòng)中，以及在活動(dòng)中建立的人際關(guān)系。第二，中間系統(tǒng)，是指兩個(gè)或者更多的直接環(huán)境之間的相互關(guān)系而構(gòu)成的系統(tǒng)。對(duì)于幼兒來說，這最主要表現(xiàn)在家庭和幼兒園之間、家庭與家庭之間構(gòu)成的系統(tǒng)，是更為廣泛的環(huán)境。第三，外系統(tǒng)，是指社區(qū)中，與個(gè)體積極參與的直接環(huán)境有影響關(guān)系的間接環(huán)境。第四，大系統(tǒng)：是指影響上述系統(tǒng)的一些共同因素，如社會(huì)的觀念、思想體系等等。對(duì)學(xué)前幼兒來說，主要是指家長的期待與態(tài)度，幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)群體及主流文化等。

而本文中所探討的幼兒園環(huán)境主要是幼兒園物質(zhì)環(huán)境，是“小系統(tǒng)”的環(huán)境，即幼兒切身身處、與幼兒直接相互作用的幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。

2 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案及存在的問題

2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例

研究者深入到陜西某縣，通過實(shí)地調(diào)查，獲得了很多關(guān)于完善幼兒園辦園條件的數(shù)據(jù)，具體如下：陜西某縣在2011年實(shí)施了學(xué)前三年免費(fèi)教育政策，為滿足在免費(fèi)政策實(shí)施后，大量的幼兒急需入園的問題，縣政府規(guī)劃在所轄的每個(gè)鎮(zhèn)新建和改造幼兒園，同時(shí)利用小學(xué)多余的房屋改建成幼兒園，積極鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園。截止到調(diào)查結(jié)束，該縣通過“五個(gè)統(tǒng)一”的政策，即對(duì)幼兒園建設(shè)實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一招標(biāo)、統(tǒng)一軟化活動(dòng)場(chǎng)地、統(tǒng)一配備玩教具，已建和在建的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園共計(jì)14所；其所轄的12個(gè)鎮(zhèn)，除新場(chǎng)鎮(zhèn)以外，每個(gè)鎮(zhèn)都至少建立一所標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園。其具體情況如表1所示：

而在幼兒園改建和完善方面，以該縣的縣幼兒園為例，具體如下：該縣幼兒園現(xiàn)在園幼兒數(shù)為313名，共8個(gè)班（2011年以前共5個(gè)班；2011年增加1個(gè)班；2012年9月，為滿足幼兒的入園需求，借助其他單位空置房屋建設(shè)分園，因此縣幼兒園現(xiàn)總計(jì)增加到8個(gè)班），平均每班40名幼兒，這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國家相關(guān)政策規(guī)定的班額數(shù)（小班25人、中班30人、大班35人）。此外，2011年，縣政府撥款7萬元用于幼兒園的軟化及購買玩教具；2012年，縣政府又撥款60萬元用于幼兒園重新裝修，包括電路的改造、墻面粉刷、室內(nèi)的塑膠、養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)開辟等等；另外投入20多萬元用于玩具、教具、圖書、圖書架等等設(shè)備的配置。2013年，主要是投入建立一所標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園（如表1所示）。

2.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的問題

2.2.1 “千園一面”的現(xiàn)象

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是體現(xiàn)幼兒園所多樣性與多元性的重要載體，而統(tǒng)一的模式很容易就忽視了多元性的突出。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，該縣政府在興辦幼兒教育方面表現(xiàn)得較為積極，而且從近幾年的幼兒教育事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)中可以看出其 “教育強(qiáng)縣”愿望。其中“五個(gè)統(tǒng)一”的政策辦法對(duì)于解決該縣目前極度缺乏辦園場(chǎng)地、設(shè)施而無法滿足幼兒入園的要求方面是一條很好的途徑；同時(shí)可以加快完善幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，且節(jié)約部分建設(shè)資金，便于過程中的管理。但是，這種“統(tǒng)一”的模式也有其不利之處。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，那些在建的或已經(jīng)投入使用的在建園都是統(tǒng)一的模式，它們的環(huán)境大抵相同，每一個(gè)幼兒園都在進(jìn)行軟化且玩教具相似，這些在各幼兒園之間表現(xiàn)得非常明顯；各幼兒園的多元性就無法體現(xiàn)出來。

2.2.2對(duì)于本土資源的利用少且有機(jī)械性

在這種統(tǒng)一建設(shè)的前提下，幼兒園在建設(shè)之初利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況比較少。比如：運(yùn)動(dòng)設(shè)施都是購買的成品大型設(shè)備；每個(gè)班級(jí)都配有先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備（如電腦、白板等），玩教具也是統(tǒng)一購買的成品；墻面裝飾也是老師親手花大量時(shí)間制作。而且在建設(shè)過程中，屬于“一步到位”的建設(shè)，給以后自主發(fā)揮、自主建設(shè)預(yù)留的空間很少。除此之外，在運(yùn)用本土資源時(shí)出現(xiàn)機(jī)械性的情況。在部分幼兒園墻面裝飾內(nèi)，確實(shí)看到了有關(guān)當(dāng)?shù)仫L(fēng)景的展示的圖片，但其他方面運(yùn)用就沒有了。這就呈現(xiàn)出這樣一個(gè)問題：在投入了大量的經(jīng)費(fèi)后建立的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園是否真的切合本地的實(shí)際，是否真的能適應(yīng)本地區(qū)的發(fā)展？值得深思。

2.2.3 忽視幼兒的參與

幼兒園環(huán)境是教師運(yùn)用進(jìn)行教育的一部分，它的教育對(duì)象是身處于其中的幼兒，其教育性尤其重要。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒的參與是體現(xiàn)教育性的一個(gè)重要方面。但是在調(diào)研過程發(fā)現(xiàn)，幼兒園環(huán)境的布置基本上都是由老師一手操辦，幼兒的參與度較低。在與老師的交談過程中她們就提到“為了使得幼兒園可以如期使用，花了大量的時(shí)間來布置教室及幼兒園環(huán)境，甚至連國慶節(jié)都沒有休息”。但這與幼兒園剛剛新建啟用有很大關(guān)系，比如湯坪幼兒園需要在2013年9月30日正式啟用，時(shí)間的緊迫使得教師必須要在短時(shí)間內(nèi)完成大量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。

3 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

3.1 注重統(tǒng)一要求與發(fā)揮自主性的結(jié)合

在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，特別是像該縣這樣的貧困地區(qū)，集中政府有限的財(cái)政資源，建設(shè)新的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園及改造已有的幼兒園，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施，具有可行性，而且統(tǒng)一的建設(shè)要求可以為幼兒提供大體相同的教育資源，當(dāng)家長在進(jìn)行選擇的時(shí)候，可以少一分顧慮。但是在統(tǒng)一建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意發(fā)揮每個(gè)幼兒園的自主性，給予他們更多的自主建設(shè)的權(quán)利，預(yù)留給幼兒園和教師可以自主創(chuàng)設(shè)的空間。

3.2 先利用后開發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元的幼兒園物質(zhì)環(huán)境

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用。幼兒園及幼兒教師是利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行保教活動(dòng)的主體，但他們需要明白先是環(huán)境資源的利用者，其次才是資源的開發(fā)者。農(nóng)村地區(qū)一方面在財(cái)政支持上沒有像城市的優(yōu)勢(shì)；另一方面，沒有可以利用的先進(jìn)的資源。但仍具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村豐富的自然資源，如河流、樹林、秸稈等等可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的教育資源。像該縣地處秦嶺腹地，多是山地地形，有很多的樹木，教師和當(dāng)?shù)鼐用窬涂梢岳脴淠緛碇瞥汕锴?、平衡木；利用樹葉、秸稈等進(jìn)行班級(jí)和區(qū)域環(huán)境布置；幼兒園的斜坡可以設(shè)計(jì)成讓幼兒攀爬的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地；泥土可以用來制作玩具等等，這樣不僅就地取材，因地制宜，突出“鄉(xiāng)土特色”，且節(jié)省幼兒園有限的經(jīng)費(fèi)支出，使得幼兒在與自然的親身接觸中得到發(fā)展。

3.3 幼兒參與創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的環(huán)境觀強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用，且重視幼兒對(duì)環(huán)境的作用，主要體現(xiàn)在環(huán)境對(duì)身處于其中的幼兒來說不是一成不變的，而是隨著幼兒對(duì)其要求及探究方式的不同而不斷變化。因此，幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。這里的參與性包含兩層含義，第一層是指在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，特別是班級(jí)內(nèi)部環(huán)境和區(qū)域環(huán)境時(shí)，幼兒可與教師一起共同完成或教師考慮其發(fā)展需求。第二層含義是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，幼兒可以參與到環(huán)境的利用過程中，與環(huán)境交互作用，產(chǎn)生教育性。這樣的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)一方面對(duì)幼兒來說具有無窮的吸引力，創(chuàng)設(shè)后的環(huán)境幼兒也有運(yùn)用其進(jìn)行活動(dòng)的興趣；另一方面，創(chuàng)設(shè)的過程即是促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，在這一過程中幼兒的動(dòng)手能力、審美情趣、語言交往能力等都可以得到發(fā)展。

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