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小學生思維培訓范文第1篇

【關鍵詞】：發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維 有效培養(yǎng)

一、創(chuàng)設寬松教學氛圍，鼓勵學生發(fā)散思維。

首先，要使學生積極主動地參與學習，必須克服那些課堂上老師是主角，大多數(shù)學生是聽眾的舊有教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生思維開發(fā)。教師應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的，發(fā)散學生思維為根本，尊重學生的個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，讓學生真正成為學習的主人，創(chuàng)設一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，合理組建學習小組，有利于學生之間的多向交流。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論，差缺互補，分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在學習小組中開展討論。學生在寬松的教學環(huán)境中，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，將幾個想法組合為一個最佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

二、采取多種訓練形式，有效培養(yǎng)發(fā)散思維。

在數(shù)學教學中，運用一題多想、一題多解、一題多變、一題多編等形式，有助于培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性，提高學生的發(fā)散思維能力。

1．一題多想。

巴甫洛夫說過，一切教學都是各種聯(lián)想的形成。在數(shù)學教學中，教師引導學生進行聯(lián)想，可以提高思維的流暢性，發(fā)展學生的智能。比如，在分數(shù)、百分數(shù)實際問題的教學中，給出這樣的句子：“女生人數(shù)是男生的4/5”，提問：看誰想到的數(shù)量關系多！學生紛紛舉手，思維異?；钴S，他們聯(lián)想到：女生人數(shù)是男生的80%，男生與女生的人數(shù)比是5：4，男生人數(shù)比女生多1/4男生占總人數(shù)的5/9，男生比女生多總人數(shù)的1/9，總人數(shù)比男生人數(shù)多4/5，等等；又如，學習比的基本性質，可讓學生回憶商不變的規(guī)律，分數(shù)的基本性質，研究圓柱體積的計算方法，可讓學生聯(lián)想圓面積計算公式的推導過程。

2．一題多解。

讓學生從各個不同的角度去思考問題，分析數(shù)量關系，找出條件和問題之間的聯(lián)系，作出各種解答。如：修路隊修一條公路，前3天修了20%，照這樣計算，余下的還要多少天修完？學生一般都能根據(jù)題意列式為（1-20%）÷（20%÷3），此時教師適當引導，學生會悟出以下求異性的解答：3÷20%-3、3÷2%×（1-20%）、3×[（1-20%）÷20%、3÷[20%÷（1-20%）]、3×（1÷20%-1）、3×（5-1）以及方程解法、比例解法等。經(jīng)常進行這樣的訓練，可以有效地提高思維的變通性。

3．一題多變。

“一題多變”是題目結構的變式，改變題目的條件、問題，將一題演變?yōu)槎囝}，而題目實質不變，讓學生從不同角度認識數(shù)量關系，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

改變條件

甲倉存糧120噸， 。乙倉存糧多少噸？

（1）甲倉存糧數(shù)是乙倉的1/4

（2）乙倉存糧數(shù)是甲倉的75%

（3）乙倉比甲倉多存糧1/4噸

（4）甲倉存糧比乙倉少25%

（5）乙倉存糧比甲倉的1/4多15噸

（6）甲倉存糧比乙倉的75%少15噸

……

改變問題 小明讀一本180頁的故事書，第一天讀了全書的1/4，第二天讀了全書的25%，

（1）第一天讀了多少頁？

（2）還剩下多少頁沒有讀？

（3）兩天共讀了多少頁？

（4）第二天比第一天少讀多少頁？

（5）第三天應從第幾頁讀起？ ……

4．一題多編。

提供題材，引導學生調用多種知識從不同角度靈活編題，實現(xiàn)思維的發(fā)散，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。如：給出問句“六（一）班男生有多少人”，讓學生補充條件進行編題。學生在教師的引導下，不但編出了簡單的減法問題，而且能夠突破常規(guī)模式，向其他思路發(fā)散，編出了如下的問題：

（1）六（一）班女生20人，男生比女生多5人，男生有多少人？

（2）六（一）班女生20人，是男生人數(shù)的1/4，男生有多少人？

（3）六年級三個班共有男生80人，六（二）、六（三）班男生共55人，六（一） 班男生有多少人？

（4）六（一）班有4個小組，平均每組有男生6人，六（一）班男生有多少人？

（5）六（一）男生共植樹100棵，平均每人植樹4棵，六（一）班男生有多少人？

三、發(fā)散與聚合有機結合，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

小學生思維培訓范文第2篇

一、在作文活動中，培養(yǎng)學生健康向上的思想感情和道德修養(yǎng)。

小學生的作文經(jīng)歷由觀察到的事物到憑借思維確定中心，再到運用語言文字，再現(xiàn)客觀事物的過程，其間無不滲透著思想感情和道德修養(yǎng)。小學生作文要反映自己的生活實踐、真情實感，以所見、所聞、所思、所感如實地反映客觀事物。不說假話、空話，對事物、對人都要實事求是，把表達能力和認識能力統(tǒng)一起來，使學生樹立正確的世界觀和人生觀。小學生表達欲望向語言文字表現(xiàn)進行轉化時，是將他們廣泛接觸自然 、接觸社會、熟悉生活、關心生活，留心觀察的人、事、景物，通過自我情緒的體驗，發(fā)現(xiàn)有意義的題材寫出來，這是小學生自我思想教育的過程。

指導學生作文，引導學生把觀察同獨立思考結合起來，對生活、對社會、對客觀事物有自己的見解，使學生對觀察產(chǎn)生濃厚的興趣，形成新的感受，這樣能夠豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生個性發(fā)展，敢于創(chuàng)新，以適應新時展的需要，正確樹立遠大的理想。

從立意選材到修改成文，從觀察分析事物到客觀反映事物，無不滲透著辨別是非、實事求是的人生哲理，無不暗含著做人的道理，使學生受到潛移默化的教育，正確地對待人生、理想、道德、前途，即作文活動一定要與培養(yǎng)學生的道德情感和道德修養(yǎng)統(tǒng)一起來。

二、在作文活動中訓練學生的思維品質。

作文需要形象思維和抽象思維。作文訓練能使人的這兩種思維能力和諧發(fā)展，使人越來越準確、靈活、敏捷，逐步具備深刻性、思辨性和創(chuàng)造性。

在作文活動中，訓練學生思維的深刻性，使學生的主題思想得到升華。

同題反作和開辯論會是訓練思維思辨性的良好途徑，而且學生興致高，有強烈的參與意識。我布置學生開辯論會，先向學生征集辯題，僅一天時間便收集二十多個題目，選取四個可辨性強的題目，把學生分成四組，一個星期準備，結果活動開展得很成功，學生的作文興趣被激發(fā)起來，語言表達能力在準備和辯論中得到充分的發(fā)展。

在作文教學中訓練學生的思維獨創(chuàng)性，有利于精選材料，寫出自己對事物的獨特認識，寫出自己的心里話。作文訓練時，注重引導學生提出質疑，賦予新意，使學生從與眾不同的角度精選材料，寫出富有新意的文章。

寫文章是一種創(chuàng)造性勞動，在作文教學中要注意培養(yǎng)學生良好的思維品質，善于挖掘教材中的創(chuàng)造性思維因素，引導學生在學習中思考、探究、追求。這樣訓練下去，學生的思維就會活躍，寫起文章就不愁“文無新意”。

三、在作文活動中，培養(yǎng)學生的審美情趣。

一些學生習作時，總是苦于“無米下炊”、無話可寫，從美學的角度分析，這是審美經(jīng)驗匱乏的緣故，造成審美經(jīng)驗匱乏的原因不是世界缺少美，而是學生對美的存在熟視無睹，客觀事物無法轉化為學生眼中的表象，因此，我認為，教師應當給予學生審美感知能力的訓練，在不斷提高學生感知美的靈敏度、誘發(fā)學生審美指向的同時，逐步培養(yǎng)學生的審美情趣。

小學生思維培訓范文第3篇

關鍵詞：小學教育；心理特點；健康教育

長期以來，小學生都一直潛在的存在一些心理問題，影響著他們的健康發(fā)展，而這些問題無論是學校還是家長，都存在忽視的和不重視的現(xiàn)象，造成問題堆積，擴大事態(tài)的嚴重性，甚至導致不良事件的發(fā)生。在現(xiàn)代社會，只有身與心全面協(xié)調發(fā)展的人才能成為健康的人，因此，小學教育中必須重視小學生的心理健康發(fā)展。

一、小學生的主要特點

1.記憶和注意力方面

小學生對事物的認知是一個緩慢發(fā)展的過程，從最初籠統(tǒng)的感知事物的整體到可以感知事物的每個部分，他們的記憶力最初是無意識的，以機械記憶為主，注意力方面還不能很好實現(xiàn)自我控制，注意力不穩(wěn)定，不持久，而且是和自己的興趣相關的。

2.思維方面

小學生最初沒有形成系統(tǒng)的思維模式，在發(fā)展的過程中逐漸從模糊向清晰發(fā)展，他們的想象力具有很強的模仿性和簡單直觀的特點，隨著年級的升高，這種模仿性會逐漸降低，開始形成自己的思維模式，形成簡單的想象。小學生的思維是從具體的形象向抽象形象發(fā)展的，但這種抽象思維仍具有很大的具體形象性。

3.感情方面

隨著年齡的增長，他們的感情特征變得更加穩(wěn)定和豐富，低年級學生經(jīng)常出現(xiàn)感情不穩(wěn)定現(xiàn)象，如哭鬧等，但是到了高年級，這種現(xiàn)象就有所改善，感情更加穩(wěn)定，自尊心更加強烈，渴望得到別人的尊重，道德感情也逐步確立。

4.意志力方面

小學生的身體發(fā)育很快，精力旺盛，同時也暴露出他們自控能力不強，意志力較差的特點，容易感情用事，處理事情的耐力較差，而且大都是靠外在壓力的催促，而不是自覺執(zhí)行。

5.性格個性方面

小學生的自我意識和自我評價能力在不斷增強，隨著年齡的增長，他們已經(jīng)可以不再完全依靠教師的評價來判斷自己，而是可以把自己的行為和別人進行對照，做出獨立的評價。所以，讓小學生形成良好的性格，使他們能夠正確的評價自己非常重要。

二、小學生常見的心理問題

小學生的心理問題是其身心發(fā)展過程中存在的心里矛盾、沖突、煩惱等不能適應學生和生活的狀態(tài)，這些心理問題是在人格完善和心理成熟過程中產(chǎn)生的。由于多種因素的影響，造成他們心理問題的產(chǎn)生，當他們憑借自己的主觀能力得不到調節(jié)，或者得不到他人的幫助時，就會導致心理問題的產(chǎn)生，影響小學生的健康發(fā)展。

1.依賴問題

現(xiàn)在的小學生大多都是獨生子女，父母的溺愛造成孩子自理能力較差，遇到一丁點困難就伸手向別人求助，長此以往就形成了依賴心理，如果這樣的情況繼續(xù)持續(xù)下去的話，小學生的意志力將會變得越來越薄弱。

2.適應問題

兒童從幼兒園進入小學以后，由于學習環(huán)境、學習方法、人際關系等都發(fā)生了巨大的變化，給學生的心理帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，有些學生會出現(xiàn)不適應現(xiàn)象，如憂郁、煩躁、恐懼、厭學、不遵守紀律等，不適應問題給小學生的學習帶來很大的障礙。

3.厭學問題

厭學心理是小學教育中普遍存在的一個現(xiàn)象，由于學生缺乏學習興趣，學習遇到困難后不知如何排解導致學習障礙，缺乏艱苦學習的毅力，教師和家長沒能及時鼓勵，打消了學生學習的積極性，導致他們上課時注意力不集中，在課堂上說話，看課外書，打瞌睡，甚至逃學等。有一些學習成績較好的學生，心理承受能力差，一旦有人超越自己就會挫傷自己的自尊心，產(chǎn)生厭學心理。

4.人際交往問題

因為當前的小學生多為獨生子女，在家庭中都是和成人在交往，生活的環(huán)境比較順利，因此就養(yǎng)成了他們固執(zhí)、人性的特點，進入小學校園這一集體之后，自己的位置和角色放生了變化，如果他們仍以這種心理去交往的話，就會造成以自我為中心，遇到困難缺乏克服的信心，交往中障礙重重，從而造成過于嚴重的防范他人，把自己封閉起來，出現(xiàn)交往困惑。

三、促進小學生身心發(fā)展的對策

1.構建全面的心理健康教育機構

構建全面的心理健康教育機構是做好心理健康教育的前提，是幫助小學生心理健康的基礎，要保證心理健康教育工作的順利開展，首先要引起學校領導足夠的重視，形成以校領導、教研處、班主任為主的教育體系，制定完善的教育計劃和相應的規(guī)章制度，對每個層次的心理教育工作制定具體的執(zhí)行標準，保障心理教育工作的秩序性，構建學校、家庭、社會全方位的教育網(wǎng)絡，實現(xiàn)全面教育，使心理教育不留死角。

2.建設完善的心理配套設施

構建完善全面的心理配套設施，為學生營造良好的心理教育環(huán)境，是幫助小學生消除心理困惑的重要基礎。因此，要加大對心理健康教育軟硬件設施的投入，心理輔導機構教師要積極學習先進經(jīng)驗，并應用到實踐當中，建立心理咨詢室，配備完善的心理教育設施，為學生提供一流的心理服務，確保他們身心的健康發(fā)展。

3.對教師進行心理健康培訓

實力雄厚的師資隊伍是心理健康教育的前提，因此，要加強對心理輔導教師的專業(yè)知識培訓，通過專家講座、課題討論、實踐學習等方式對教師進行多方面的培訓，擴寬教師獲取知識的渠道，使他們掌握全面詳實的心理知識，更好的為學生服務。這不僅有利于提高教師的心理素質，正確的對待工作，而且有利于教師掌握學生的心理規(guī)律，找到適合學生心理發(fā)展的教學方法，利用科學民主的態(tài)度，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生潛能的發(fā)揮。

綜上所述，小學生的身心發(fā)展是一個不容忽視的問題，是關系到國家未來發(fā)展的建設性問題，所以，要正確對待這一現(xiàn)狀，針對其中出現(xiàn)的困難，找到積極應對的措施，確保小學生的心理健康和小學教育的順利。

參考文獻：

[1]曹小娟：《以人為本視角下的小學教育管理模式研究》，四川師范大學，2010-12-16.

小學生思維培訓范文第4篇

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

由于小學數(shù)學是一門基礎性的自然學科，加上教師教學理念深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一部分教師喜歡教授，卻忽略了學生在課堂上的動手、思考的能力，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)和拓展，不能給學生留出充足的時間去思考，使很多喜歡直觀的、感性的小學生對數(shù)學學習缺乏一定的興趣。小學生寧可多看動畫片，或者看圖畫本，也不喜歡觀察或者思考。小學生的語文平均成績普遍高于數(shù)學成績，尤其大多數(shù)女生不喜歡數(shù)學課。因此，很多小學生對數(shù)學學習的積極性不是很高，一方面是教師教學方法的問題，另一方面也是數(shù)學課程自身的邏輯性，與小學生直觀、形象化的身心發(fā)展特點有一定的矛盾。

二、信息技術在小學數(shù)學教學中的作用

（一）調動小學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師。結合小學生的心理特征，如果調動了學生的學習興趣，就可以讓學生不知疲倦、興致勃勃地學習數(shù)學知識。信息技術既可以播放音樂，又可以呈現(xiàn)形象生動的畫面，因而可以使課堂氣氛變得更加活躍。調動學生學習數(shù)學知識的興趣，對改善教學效果是非常有幫助的，并且也有利于小學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在教師的指引下，應用信息技術富有的表現(xiàn)力與感染力，可以更加生動直觀地為小學生講解數(shù)學知識。

（二）讓學生自主探索新知

小學生的生活閱歷比較淺，不具備較強的抽象思維能力。而信息技術的應用，能夠使學生仿佛置身其中，促進小學生從形象思維到抽象思維的過渡，幫助他們更好地學習數(shù)學知識。比如，教師在講解“圓的面積”的時候，應用信息教學課件設計“推導”“轉化”和“猜想”等模塊，啟發(fā)小學生自主探索新知。這時，教師能夠從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，把重點放在組織、啟發(fā)和指導小學生自主學習數(shù)學知識上，為小學生的順利學習創(chuàng)造了條件，最大限度地體現(xiàn)出教師的主導作用來，改變了以教師為中心的教學現(xiàn)狀。這樣就拓展了小學生的思維，可以使小學生積極主動地學習數(shù)學知識。

（三）方便小學生的練習

課堂結構是非常關鍵的，倘若課堂的結構比較單調和松散，那么小學生就不能夠牢固地學習知識，不能夠實現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與連貫性。信息技術具有交互及時靈活與信息容量大的特點，在小學數(shù)學中應用信息技術，方便了小學生的練習。

三、信息技術與小學數(shù)學課程整合策略

（一）提高教師自身信息素養(yǎng)

在提高教師自身的信息素養(yǎng)方面，首先，教師要轉變“升學率為目標”的觀念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為根本目標。其次，要轉變教師自身的角色，從以往的單純知識的傳遞者變成學生運用信息技術進行學習的指導者和幫助者以及協(xié)作學習的組織者和建構者。再次，教師要改變教育思想，從傳統(tǒng)的教師為主的課堂教學模式轉變成師生互動式的，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及利用信息技術解決問題的能力等。最后，要改變傳統(tǒng)的教學模式，強調數(shù)學學習運用信息技術的重要性和自主性。

（二）加強師資信息技術培訓，提高教師技能

對教師的信息技術能力要加強培訓，主要針對信息技術的基本技能，比如，對幾何畫板、圖形計算器、Word、Excel、Powerpoint以及網(wǎng)絡的基本應用等。在教師熟練了這些基本技術以后，可以通過信息檢索和師生交流以及信息的演示等手段進行教學設計和課程整合。這樣，還能使教師搜索資料的能力提高，從而順利從網(wǎng)絡上尋找教學輔助資料和優(yōu)質的教學資源。

（三）制定信息技術與小學數(shù)學課程的整合評價體系

評價的方法可以采用形成性評價、總結性評價以及診斷性評價等，這樣質化評價與量化評價相結合就可以對教學設計和教學過程以及教學效果進行總體評價，使學生的基本價值取向和認知能力以及創(chuàng)造能力都能有一定的提高。這時的教學評價量規(guī)，主要包括課程目標設置、課程資源的建設和課程環(huán)境創(chuàng)建以及課程管理等方面。制定評價指標和體系是從會話評價、情境評價、意義建構評價和協(xié)作評價等構建主義理論的教學環(huán)境的四個基本要素。

（四）轉變學生角色，提高實踐操作能力

學生是學習的主體，在信息技術與小學數(shù)學課程整合的過程中，學生發(fā)揮著主要作用。要想提高整合的效果和水平，這要求學習者在利用信息技術進行自主學習小學數(shù)學知識的過程中，改變基本的學習理念，接受新型的學習模式。學生要漸漸成為主動的學習者和協(xié)作、建構的學習者充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，從而很好地利用信息技術來提高小學數(shù)學的水平。

小學生思維培訓范文第5篇

關鍵詞：小學生 作文 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

我國媒體和公眾對應試教育的批評之聲不絕于耳，應試教育模式注重背誦記憶和教條式的思維，阻礙了創(chuàng)新文化的形成。小學教育作為整個教育進程中的第一道“工序”，在小學教育中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是十分重要的環(huán)節(jié)。鑒于小學作文教學的特殊性，作文寫作往往不會受到標準答案的限制，可以讓學生充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，因此我們可以著重研究以作文教學為抓手，全面培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維的內容

對小學生來說，創(chuàng)造性思維的定義應該是在學習知識和解決問題的過程中，能夠提出不同見解，找到不同的問題解決方法的一種思考過程。具體來講，小學生的創(chuàng)造性思維可以分為以下幾種類型：

1.逆向思維，這是一種辯證思維，是指善于從反面來認識事物，因為事物都具有兩面性，老師就可以引導小學生在作文中突破傳統(tǒng)思維，提出不同于主流觀點的見解。特別是在科學研究領域，逆向思維是突破學術瓶頸的重要思維方式，很多創(chuàng)造性的科研成果都與研究人員的敢于突破傳統(tǒng)的思維模式有重要關聯(lián)。

2.發(fā)散思維，這是一種善于使用不同學科知識分析問題的思維，例如能夠使用歷史課程的知識來解讀語文課程中的人物。當學生具有良好的發(fā)散思維，他們在未來的實踐工作中便能擁有較強的解決問題的能力，能夠應對一些復雜的綜合性較強的問題。

3.邏輯思維，這是利用演繹推理和歸納推理的方法來分析問題的思維方式，比如小學生在作文中通過對《半夜雞叫》《閃閃紅星》等文章中的地主人物角色進行歸納，認識到地主階級的一些特質，也是一種創(chuàng)造性的思維。

4.感性思維，與邏輯思維不同，一些學生善于利用感性的認知來分析事物，例如結合生活中的經(jīng)驗來看待問題，又如通過對一些事物、作品的獨特感受來認識問題等等，教育者應當充分考慮到小學生思維的特殊性，激發(fā)學生的感性思維。

二、小學作文課程對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用

作文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有很強的特殊性，它沒有標準答案，能給予學生自我創(chuàng)造的空間，對文字能力、思維模式的培訓很全面，又非常貼近生活，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的良好平臺。

1.語言與思維具有密切關系

人類為思維的活動其實就是將一項事物轉化為語言，然后進行整合加工，最終輸出的結果。所以語言是思維的必須媒介，作文教學則是關于語言文字學習的重要環(huán)節(jié)，所以很多老師都發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學生，其他科目的成績，特別是文科方面的成績通常都不錯。因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須以語言文字學習作為基礎，作文教學能夠讓學生自己組織語言，分析問題、表達觀點，當然是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好平臺。

2.作文教學有助于豐富閱讀量

作文教學的一大優(yōu)勢在于更夠不局限于學科的限制，作文的內容可以十分豐富，通常涉及了很多方面的問題，比如議論文的撰寫，需要學生了解一些歷史典故并用來作為論據(jù)，又如說明文的撰寫需要學生對某一些科學自然知識有所認識，再如散文的撰寫能夠促進學生學習一些優(yōu)秀的文字作品并發(fā)展自己的語言組織能力。這些都是其他學科所不能兼顧的。

因此作文教學能夠促使學生們提高自己的閱讀量，充實自己的知識結構，當學生不斷積累知識達到一定的程度之后，在思維模式上就更有可能產(chǎn)生質的變化，為構建創(chuàng)造性的思維模式奠定良好的基礎。

3.作文教學利于發(fā)揮學生的主觀能動性

作文寫作的特點就是主觀性較強，不要求嚴密的數(shù)理分析，更不要求得出唯一結論，學生對一個問題的解讀可以從不同角度展開，最終提出的觀點也可以是大相徑庭的。因此作文教學能夠給學生帶來一個相對寬松的學習環(huán)境，小學生的思維模式本來就比較活潑，他們在作文寫作的過程中可以表達自己的感想，只要文字優(yōu)良、思路通順、觀點鮮明，就可以得到較高的分數(shù)和老師的表揚。所以學生在寫作過程中能夠最大程度得發(fā)揮自己的主觀能動性，不必擔心“標準答案”帶來的限制，可以更加自如的體會和運用逆向思維、發(fā)散思維的方法進行寫作。

綜上所述，作文教育在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢，我們完全可以利用好小學作文這一教學平臺，運用良好的教學方法，相對彈性的教學標準來培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維，當然我們也需要注意，在制定具體培養(yǎng)方案時，還必須符合小學生的思維特點，采用較為直觀、通俗、包容的教學方式來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

三、結論

小學作文教育是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的良好平臺，我們必須善用作文教學的特殊性，利用通俗、易懂、直觀、有趣的教學方式方法，充分調動起學生的思維活力和思考興趣。在作文教學中，老師應該更加重視文章的立意，并且在具體的教學環(huán)節(jié)中靈活運用作文題目、敘事角度、寫作體裁等內容，綜合搭配，創(chuàng)造出多種多樣的，符合小學生特點的作文教學內容。只要能夠在作文教學中長期堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必然會取得良好的成果，提高學生分析和解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]汪劉生，創(chuàng)造教育論[M]，北京：人民教育出版社，1999年11月：79

[2]卞平、羅偉濤，創(chuàng)造性思維的原理和方法[M]，長沙：國防科技大學出版社，2001年6月：18

[3]何克抗，網(wǎng)絡時代呼喚教育理論創(chuàng)新（上）――對皮亞杰（J？Piaget）“兒童認知發(fā)展階段論”的質疑[J]，電化教育研究，2002年第10期：10