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高校教學(xué)管理制度范文第1篇

關(guān)鍵詞:學(xué)分制;教學(xué)管理;現(xiàn)狀

區(qū)別于學(xué)年制，學(xué)分制的修業(yè)年限具有伸縮性、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有自主選擇性。隨著我國(guó)高校教學(xué)管理改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的高校開始嘗試實(shí)施彈性學(xué)分制。我國(guó)高校從20世紀(jì)90年代開始全面推行學(xué)分制，這十幾年中，我國(guó)在學(xué)分制下高校教學(xué)管理制度實(shí)施狀況如何?有哪些共性問題?這些問題都是本研究所關(guān)注的。

一、問卷設(shè)計(jì)

本研究問卷的編制參考了吳運(yùn)蘭在《中國(guó)高校學(xué)分制改革中存在的問題及對(duì)策研究》中的自編問卷。問卷共印制210份發(fā)往全國(guó)8所高校(包括985院校、211院校及普通本科院校)，回收問卷195份，問卷回收率92．9%。問卷以封閉式問題為主，目的是避免問題分布過于分散，不便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了防止封閉式問卷設(shè)計(jì)限制被調(diào)查者的思維，在調(diào)查問卷的最后設(shè)計(jì)一道開放式問題。

二、高校學(xué)分制下教學(xué)管理情況的調(diào)查結(jié)果

1.教學(xué)管理人員參加培訓(xùn)情況的調(diào)查

從表1的調(diào)查結(jié)果我們可以看出，教學(xué)管理人員中，從未參加過培訓(xùn)的占28．4%，有33．2%的教學(xué)管理人員每年參加培訓(xùn)1—2天，18．3%的教學(xué)管理人員每年培訓(xùn)3—4天，每年培訓(xùn)1周或以上的共占20．1%。

2.教學(xué)管理人員業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)分制管理知識(shí)情況的調(diào)查

結(jié)果顯示，教學(xué)管理人員中，20．4%“偶爾”進(jìn)行學(xué)分制管理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，50．2%工作中“遇到問題進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)”，8．3%的管理人員表示會(huì)“參加業(yè)余培訓(xùn)”，有6．6%的教學(xué)管理人員從未進(jìn)行學(xué)分制管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教學(xué)管理人員在學(xué)分制工作中難點(diǎn)的調(diào)查

在針對(duì)教學(xué)管理人員的開放式問題“您覺得目前工作中的難點(diǎn)是什么”的回答中，有56．4%的管理人員指出，最大難點(diǎn)在于“學(xué)分制的相關(guān)制度不健全”，12．7%的管理人員表示需“加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)，提升管理理念”.

4.教師對(duì)彈性學(xué)分制下教學(xué)管理問題意見的調(diào)查

表4是被調(diào)查的高校教師對(duì)開放式問題“在你看來，目前本校教學(xué)管理中最大問題是什么”回答的統(tǒng)計(jì)。44．9%的教師回答是“課程安排不合理”，在這一方面，教師的主要意見包括:排課時(shí)間沖突，選修課和必修課時(shí)間有重合;一周中課程分布過于集中;實(shí)踐課太少，理論課太多，專業(yè)課太少等等。35．8%教師認(rèn)為學(xué)分制下“教學(xué)管理制度缺乏人性化”。

三、高校學(xué)分制下教學(xué)管理情況調(diào)查結(jié)果的分析

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，教學(xué)管理在高校管理中起著重要的作用。但長(zhǎng)期以來，教學(xué)管理的重要性一直沒有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的一個(gè)明顯體現(xiàn)就是高校擴(kuò)招后教學(xué)管理人員人數(shù)和學(xué)生人數(shù)的變化。擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)是原來2倍及以上的高校占61．9%，但教學(xué)管理人員數(shù)量是原來2倍及以上的高校只占12%。

四、完善高校學(xué)分制教學(xué)管理制度的對(duì)策

(一)提高教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)

學(xué)分制的實(shí)施效果一定程度上取決于教學(xué)管理人員的專業(yè)素質(zhì)。首先，教學(xué)管理人員應(yīng)該明確實(shí)施學(xué)分制的重要性，不能因?yàn)閷W(xué)分制增加了他們的工作難度而產(chǎn)生抵觸情緒。其次，學(xué)分制的實(shí)施對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求較高，因此，負(fù)責(zé)選課系統(tǒng)的管理人員要參加專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)選課系統(tǒng)的管理。

(二)完善教學(xué)管理制度

選課環(huán)節(jié)是學(xué)分制的核心環(huán)節(jié)，也是最為復(fù)雜的步驟，即使是在重點(diǎn)高校，也存在教學(xué)資源緊張和管理體制落后的制約。因此，高校要在有限的條件下盡量賦予學(xué)生自由選課的權(quán)利。

1.建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)自行開發(fā)或者購買專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正常選課。

2.增加課程資源

教務(wù)部門應(yīng)制定相應(yīng)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師開設(shè)新課程，只有提供大量可選擇的選修課，學(xué)生的多樣化需求才能得到滿足。

3.編制選修課簡(jiǎn)介手冊(cè)

通過閱讀手冊(cè)，學(xué)生能提前對(duì)選修課有一個(gè)大致的了解，在選課的時(shí)候更有針對(duì)性，能根據(jù)自己的興趣和知識(shí)需求進(jìn)行合理的選擇。

4.編制教師簡(jiǎn)介手冊(cè)

手冊(cè)中對(duì)每位任課教師的姓名、教學(xué)特長(zhǎng)等相關(guān)資料進(jìn)行介紹，使學(xué)生在選擇任課教師時(shí)避免盲目性，做到心中有數(shù)。

五、研究結(jié)論

本研究通過問卷調(diào)查，總結(jié)出了現(xiàn)階段學(xué)分制下高校教學(xué)管理制度實(shí)施過程中存在的共性問題:教學(xué)管理制度不夠健全，教學(xué)管理人員數(shù)量不足，職業(yè)素養(yǎng)有待提升，與學(xué)分制相關(guān)的規(guī)章制度不夠全面，工作職責(zé)、操作流程的不明確。本研究通過文獻(xiàn)研究和質(zhì)性分析的方法，從兩個(gè)方面提出了完善彈性學(xué)分制實(shí)施的對(duì)策:通過講座、培訓(xùn)等形式，提高教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí);通過建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)、增加課程資源、編制選修課簡(jiǎn)介手冊(cè)和教師簡(jiǎn)介手冊(cè)等形式完善教學(xué)管理制度。

作者:李思琪 單位:商丘師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］吳運(yùn)蘭．中國(guó)高校學(xué)分制改革中存在的問題及對(duì)策研究學(xué)位論文［D］．上海:上海交通大學(xué)，2008．

高校教學(xué)管理制度范文第2篇

1.教學(xué)與制度的單一化、粗暴化

大學(xué)的教學(xué)和大學(xué)的教學(xué)管理是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)的通過教學(xué)管理制度來開展，保證教學(xué)活動(dòng)的秩序，而不是相反。正是由于這種性質(zhì)，決定了教學(xué)管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)互為依存；教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。教學(xué)管理為教學(xué)活動(dòng)制定規(guī)章，指引教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)反饋教學(xué)管理，通過教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，不斷完善教學(xué)管理制度，二者是相互影響、相互制約。教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。誰在實(shí)踐中堅(jiān)持了這一條，誰就是遵循了教育規(guī)律，并大大提高了在實(shí)踐中達(dá)到目標(biāo)、獲取成功的可能性。目前大多數(shù)高校在教學(xué)管理方面都存在一定的問題，往往側(cè)重一個(gè)方面，常常將兩者割裂開，探討教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)改革時(shí)，忽視對(duì)配套管理措施的研究，或者相反，只關(guān)心管理的理念和技術(shù)，卻忽視這些理念和技術(shù)如何為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。教學(xué)管理活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)改革的深入具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。這些作用的產(chǎn)生無疑是與過去或當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化狀態(tài)有密切關(guān)系。因此高校教學(xué)管理無疑是要將兩者很好地結(jié)合起來，教學(xué)管理制度要保證制度的設(shè)計(jì)能夠使得高校教師真正將精力投入到教學(xué)過程中，回歸教學(xué)者角色，解決高校教師培訓(xùn)管理制度，依托學(xué)校教學(xué)資源，結(jié)合國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)等多種手段提高教學(xué)水平。

2.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的錯(cuò)位

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提，是大學(xué)教學(xué)自由在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)；過強(qiáng)的控制則是個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)自由的大敵,目前國(guó)內(nèi)各個(gè)高校實(shí)行的教學(xué)管理制度比較僵化，不能夠保障教學(xué)秩序的順利展開，耗費(fèi)了教師的大量精力，降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和愛好，催生了部分學(xué)生的逃課現(xiàn)象，沒有很好地關(guān)心教師的個(gè)人情況。很多高校存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)困難，不能選擇自己喜歡的專業(yè)，只能痛苦、無奈地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就很難稱得上是“智慧”的學(xué)習(xí)、“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。選修課在現(xiàn)有的教學(xué)管理制度下往往局限很大，選修課課程種類不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學(xué)，往往僵化，對(duì)學(xué)生管理得過死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強(qiáng)逼學(xué)生進(jìn)入教室，而忽視上課質(zhì)量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進(jìn)入教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動(dòng)性，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當(dāng)?shù)乜谝?，使得一些外地學(xué)生聽不懂，上課流于形式?？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，人的發(fā)展是第一要素，同樣，在高校教學(xué)管理制度中也要充分體現(xiàn)以人為本的理念，這個(gè)以人為本要以教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)為本，解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的存在不一致問題，通過制度的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)的展開，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學(xué)水平。當(dāng)前高校教學(xué)管理制度中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間存在的矛盾是完善教學(xué)管理制度必須解決的問題。

3.教學(xué)師資力量

教師代表了高校的教學(xué)水平，教師水平的高低，教師。的綜合素質(zhì)往往直接影響了學(xué)生受教育和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)師資力量的建設(shè)在教學(xué)管理中起著重要的作用，目前國(guó)內(nèi)外各個(gè)高校都非常重視教師的質(zhì)量，高薪聘請(qǐng)人才，教師的學(xué)歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學(xué)水平，然而部分高校教學(xué)管理者缺乏專業(yè)的教學(xué)管理知識(shí)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃，教師的上課時(shí)間以及專業(yè)課的課程知識(shí)計(jì)劃不周密，浪費(fèi)大量的時(shí)間，耗費(fèi)了人力，影響了整個(gè)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的效率。還有一些教師由于個(gè)人原因，利用學(xué)校教學(xué)管理制度的漏洞，私自在其他學(xué)校任教，私自接受校外的項(xiàng)目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學(xué)事業(yè)心，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)校的教學(xué)聲譽(yù)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、面對(duì)教學(xué)管理中存在問題的對(duì)策

1.以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，把人作為發(fā)展的主體，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，以人為發(fā)展的動(dòng)力，而制度是與人聯(lián)系在一起的。因此高校教學(xué)管理制度的建設(shè)也要以人為本，以學(xué)生、教師的全面發(fā)展為目的，既要規(guī)范個(gè)體行為，保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又要強(qiáng)化群體的價(jià)值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規(guī)范，又是保障大學(xué)文化按照正確方向發(fā)展的有效手段。首先要將管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，對(duì)大學(xué)教師的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。大學(xué)教師是一個(gè)知識(shí)層次較高的特殊群體，其特殊性表現(xiàn)在：他們的層次較高，對(duì)尊重、信任、自我實(shí)現(xiàn)等需求強(qiáng)烈。同時(shí)大學(xué)教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學(xué)管理的客體，又是學(xué)生的管理者，具有較強(qiáng)的自主性傾向。在教學(xué)管理制度中體現(xiàn)為教師服務(wù)的理念，尊重、信任他們，創(chuàng)造一個(gè)能充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的工作環(huán)境。其次，對(duì)大學(xué)生的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，只是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)受教育的一方，對(duì)學(xué)生的定位過于僵化，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大學(xué)的教學(xué)和管理完全由學(xué)校說了算，學(xué)生在專業(yè)的選擇，課程的愛好上面都被束縛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，逃課曠課現(xiàn)象增多，因此，以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度要征詢學(xué)生的意見，將學(xué)生的意見納入到學(xué)校教學(xué)管理制度的改革中。真正做到教有所樂，學(xué)有所思，教學(xué)融洽，自主發(fā)揮的教學(xué)，教學(xué)管理更應(yīng)人性化，因此，要樹立學(xué)生是接受管理服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理，主要側(cè)重于秩序的規(guī)范，行政往往凌駕于學(xué)術(shù)之上，干擾正常的學(xué)術(shù)行為。這種行政型教學(xué)管理模式極大地限制了教師的積極主動(dòng)性，增加了學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的概率，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受，弱化自我極不利創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此高校的教學(xué)管理要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，由行政命令型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的新管理理念。?？普n程的設(shè)置，教學(xué)的開展，師生之間的互動(dòng)等大學(xué)的教學(xué)和管理不能由學(xué)校單方面說了算，而是以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面自由發(fā)展為本，聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的意愿。因此，要將學(xué)生作為服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想。

3.健全教學(xué)管理制度

高校教學(xué)管理制度范文第3篇

[論文關(guān)鍵詞]人本理念　高等教育　教學(xué)管理

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。怎樣提高教學(xué)管理水平，決定著學(xué)校的發(fā)展前途。以人為本，充分重視人的因素，激發(fā)人的潛能是提高高校教學(xué)管理水平的根本途徑。高校的教學(xué)活動(dòng)是通過教師、學(xué)生、管理人員的互動(dòng)進(jìn)行的一項(xiàng)特殊活動(dòng)。高校教學(xué)管理要實(shí)現(xiàn)三者之間的良性互動(dòng)，達(dá)到管理的良好狀態(tài)，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念，強(qiáng)調(diào)以人為本，要注重對(duì)老師、學(xué)生、教學(xué)資源的人本化管理，注重人際關(guān)系及影響，特別強(qiáng)調(diào)情感的作用。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值觀，也是教育改革和發(fā)展的根本要求。高校教學(xué)管理工作，應(yīng)充分激勵(lì)人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮人的價(jià)值，并正確運(yùn)用評(píng)價(jià)的作用。要轉(zhuǎn)變以往以人為工具的觀念，致力于激發(fā)人的潛能，加大對(duì)師生的人力資本投入。

一、構(gòu)建人本理念為核心的教學(xué)管理制度

人是學(xué)校管理最重要的對(duì)象，學(xué)校管理需要解決兩大課題，即對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理。高校教學(xué)管理的起點(diǎn)和歸宿都是人，所采用的一切手段和方法都必須圍繞人的因素開展，這就要求我們管理者首先要認(rèn)清學(xué)校管理的特殊性。構(gòu)建人本理念為核心的管理制度，管理者必須在管理活動(dòng)中確立以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，以管理效率的最大化為目標(biāo)。管理制度應(yīng)該為師生的全面發(fā)展提供保障，以使師生在這種保障下得到個(gè)人的最優(yōu)化發(fā)展。首先，要確立教師的定位，明確教師的職責(zé)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分維護(hù)老師的根本利益，即以教師為本。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用以及對(duì)教學(xué)程序的組織和安排上。學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，必須要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，如果整個(gè)學(xué)習(xí)過程都由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我控制，實(shí)際效果較差。而由教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織安排，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是較好的一種方式。在這一過程中，教師對(duì)整個(gè)過程的組織主導(dǎo)作用不可忽視。教師作為教育活動(dòng)的原動(dòng)力，領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)著教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育過程的發(fā)展。其次，教學(xué)管理工作要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為工作重點(diǎn)。要為培養(yǎng)不同類型、不同層次的人才構(gòu)建新型靈活的教學(xué)管理機(jī)制，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的新要求以及人才結(jié)構(gòu)的新變化。

二、基于人本理念，關(guān)注教師需要

了解和重視教師不同階段的需要，不僅要充分關(guān)注教師在物質(zhì)上的需要，更重要的是要充分了解并尊重教師的精神需求。實(shí)際上，教師最為關(guān)注的內(nèi)在需要是人格尊重、專業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。管理者應(yīng)給教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造并提供最優(yōu)條件，滿足教師的基本需要，給予充分及時(shí)的關(guān)心，解決教師的實(shí)際困難和后顧之憂，從而使教師激發(fā)出自我實(shí)現(xiàn)的熱情，全身心地投入到教學(xué)工作中去，去更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而在現(xiàn)階段的教學(xué)管理中，我們?nèi)匀贿^分地依賴于量化管理，過分依賴于指標(biāo)評(píng)價(jià)，如有的學(xué)校在實(shí)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，所采用的方法過于機(jī)械，導(dǎo)致對(duì)教師的評(píng)價(jià)出現(xiàn)較大偏差，用這種有失公平的評(píng)價(jià)結(jié)果與老師的薪水和職稱評(píng)定掛鉤是極不負(fù)責(zé)任的。這樣的管理制度，會(huì)在一定程度上約束教師工作的積極性、創(chuàng)造性，對(duì)教師的主動(dòng)性發(fā)揮造成不利屏障，并在一定程度上阻礙了學(xué)校的總體發(fā)展。而事實(shí)上，與從事其他職業(yè)的人相比，教師更渴望充分的尊重和理解。學(xué)校的管理制度應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，激發(fā)教師個(gè)人潛能。在制定教學(xué)管理制度時(shí)應(yīng)注意下面三個(gè)方面：第一，制定管理制度應(yīng)換位思考。學(xué)校管理者在傳達(dá)任務(wù)時(shí)，要注意工作的方式和方法，換位思考，注重教學(xué)任務(wù)的合理分配，重視教師的心理需要，創(chuàng)造愉悅的工作氛圍，使教師認(rèn)可并樂于接受任務(wù)。第二，制定管理制度應(yīng)充分體現(xiàn)尊重與信任。對(duì)教師的充分尊重和信任對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極性至關(guān)重要。學(xué)校管理者對(duì)教師坦誠(chéng)相待，彼此真誠(chéng)交流，親近融合，給教師充分信任，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極作用。第三，制定管理制度應(yīng)滿足教師的成就需要。要善于搭臺(tái)子、鋪路子，使每位教師都有展示的舞臺(tái)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。

三、塑造和諧發(fā)展的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)思考和創(chuàng)造能力

在高校中塑造一種團(tuán)結(jié)、健康、和諧的校園文化氛圍，貫徹以人為本的人文精神對(duì)促進(jìn)學(xué)校管理進(jìn)步具有重要作用。教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種平等、和諧、民主的關(guān)系。師生之間要相互尊重，相互合作并分享彼此的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，溝通情感，從而做到共同發(fā)展和教學(xué)相長(zhǎng)。教師在與學(xué)生的交流中，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等、寬容、尊重。學(xué)生之間應(yīng)做到互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相尊重、共同成長(zhǎng)。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是很長(zhǎng)的，在這幾年的時(shí)間里，要使心理上得到歸宿感、安全感，就需要與同學(xué)建立一種和諧、良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。學(xué)校的教職工之間同樣要建立起和諧的人際關(guān)系，這是教書育人的使命和要求?，F(xiàn)代教育的目的一方面是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是使學(xué)生在高校良好的文化氛圍內(nèi)更好的全面發(fā)展。我們要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不僅要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重從校園環(huán)境入手營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的氛圍，使學(xué)生的能力得到全方位的鍛煉。在一種良好的文化氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，不斷探索，增強(qiáng)自信心和活力并勇于嘗試。高校教學(xué)管理應(yīng)特別重視情感作用的發(fā)揮，不斷拉近師生之間的情感距離。要使學(xué)生從喜愛老師轉(zhuǎn)化為樂于接納教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、關(guān)心是縮短師生心理距離，打開學(xué)生心扉的心靈密碼。管理者和教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人生活，尊重個(gè)體差異，尊重學(xué)生對(duì)課程及專業(yè)的自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。 轉(zhuǎn)貼于

四、以人為本，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

以人為本，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，充分挖掘教學(xué)管理人員的創(chuàng)造力，是促進(jìn)高校教學(xué)管理不斷創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵。高校應(yīng)充分重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，推行“教學(xué)管理人員準(zhǔn)入資格”，調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的工作積極性，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，從而保證學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)包括以下三個(gè)方面：

1.推行以“教學(xué)管理人員準(zhǔn)入資格”為基礎(chǔ)的聘用制度。職業(yè)資格證書制度是國(guó)家對(duì)行業(yè)從業(yè)人員制定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，是在職業(yè)的專業(yè)化過程中出現(xiàn)的，要求各種從業(yè)人員必須經(jīng)過系統(tǒng)嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而獲得勝任工作所需要的特殊知識(shí)和技能，獲取職業(yè)資格證書以獲得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。這樣有利于從教學(xué)管理人員培養(yǎng)源頭上把好關(guān)，提升隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)理論素養(yǎng)。

高校教學(xué)管理制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等教育；教育管理制度；問題及對(duì)策

培養(yǎng)人才越來越成為我國(guó)高等學(xué)校教育管理中的重要任務(wù)。高等學(xué)校教育管理制度的發(fā)展和完善也要圍繞著人才培養(yǎng)這一重要任務(wù)來展開。而當(dāng)前正確看待高等學(xué)校教育管理制度中的問題以及提出正確的解決方法就成了首要任務(wù)。

一、高等學(xué)校教育管理制度存在的問題

高等學(xué)校教育管理制度中主要包含四個(gè)方面：教師管理制度、學(xué)生管理制度、課程管理制度以及教學(xué)設(shè)施管理制度。因此在高等學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題也就主要從以上四個(gè)方面展開。1．教師管理制度嚴(yán)重?fù)p害了教師教學(xué)的積極性。教師在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的積極性就成了提高課堂效率，健全和完善高校教育管理制度的重中之重。在當(dāng)前，大部分高校對(duì)于教師教學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)明顯力量不足，相應(yīng)的教師在教學(xué)研究和教學(xué)方法改革方面的動(dòng)力也就不足，其中最突出的就是教師教學(xué)工作量計(jì)算方法以及教師職稱評(píng)定方面。教師的教學(xué)工作量是現(xiàn)階段我國(guó)高等學(xué)校教師收入的最主要的組成部分。教師教學(xué)的工作量是指凡進(jìn)入課程表的課程（包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程）且每節(jié)按規(guī)定課時(shí)（40－45分鐘）授課，教師實(shí)際每上一節(jié)課，計(jì)算一課時(shí)工作量。因此教師的課時(shí)量的多少就關(guān)系到教師的切身利益。以這種方法計(jì)算教師收入，教師在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，授課周數(shù)越多，每周的實(shí)數(shù)越多，收入也就越多，但也會(huì)因此導(dǎo)致給學(xué)校壓縮教學(xué)實(shí)數(shù)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)造成很多的困難。學(xué)校的課程彈性少，不能夠及時(shí)融入跟隨社會(huì)變化產(chǎn)生的一些新課程，課程對(duì)于學(xué)生的選擇性也會(huì)變小，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，也會(huì)對(duì)我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革、我國(guó)高等教育制度的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。高等學(xué)校教師職稱的評(píng)定也是關(guān)系到教師自身利益的一個(gè)方面。一般的職稱評(píng)定，主要包括教學(xué)質(zhì)量和科研成果兩個(gè)方面。教學(xué)評(píng)定的硬性指標(biāo)是課時(shí)量，其中雖然對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有相應(yīng)的要求，但高校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的制度并不健全。因此教師就會(huì)把大部分精力用在科研方面，而對(duì)于怎樣能夠提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師反而不會(huì)投入大量的精力。2．課程管理過于微觀。課程管理在廣義上講包括課程產(chǎn)生過程和課程實(shí)施兩個(gè)方面，而在狹義上講主要是課程產(chǎn)生過程方面，也就是課程的編制。由于高等學(xué)校課程管理的自主性不大，也就導(dǎo)致了課程編制缺乏彈性，不利于學(xué)生自主性和主體性的發(fā)展。我國(guó)高等學(xué)校制定課程主要是根據(jù)國(guó)家對(duì)高等學(xué)校公共課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)來安排的。在國(guó)家的總體安排下，高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定學(xué)生的培養(yǎng)方案。國(guó)家對(duì)課程進(jìn)行全面、具體的規(guī)定，其中有公共基礎(chǔ)課程，包括大學(xué)英語，思想政治教育以及公共計(jì)算機(jī)課程，還有專業(yè)課的種類以及課程時(shí)數(shù)。只有部分專業(yè)課程由學(xué)校自行開設(shè)。這就導(dǎo)致我國(guó)高等學(xué)校課程開設(shè)的較為單一。3．教學(xué)設(shè)施管理無法為教學(xué)管理提供充分的條件。高等學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)施的管理主要集中在以下幾方面，包括教室的管理、物資的管理、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)材料的管理、圖書館資源的管理等。管理方式也主要有兩種：一是學(xué)校全部負(fù)責(zé)對(duì)各種資源的管理與分配；二是學(xué)校負(fù)責(zé)一部分，另一部分實(shí)行社會(huì)承包制。但是不管是哪種管理方式，在學(xué)校教室資源、實(shí)驗(yàn)室資源以及學(xué)校的財(cái)務(wù)制度都是由學(xué)校自身來管理的。目前我國(guó)的這種管理方式出發(fā)點(diǎn)都是便于學(xué)校的管理，而對(duì)于人才的培養(yǎng)方面是不涉及的。高等學(xué)校的管理，大多是從自身發(fā)展和便于管理等方面出發(fā)的，但是在其中忽略了對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行考慮的也并不全面。首先，在高校建設(shè)中，大教室的數(shù)量明顯多于小教室。這樣有利于學(xué)校上課方面的安排，但卻對(duì)學(xué)生造成了諸多不便。而且教室的桌椅一般都是固定化的，也不利于形成一個(gè)良好的課堂氛圍。其次，在校園環(huán)境中也是更多地考慮學(xué)校整體的環(huán)境，而并沒有考慮給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、適合學(xué)習(xí)交流的環(huán)境。最后，在學(xué)校的圖書館中，實(shí)行的也是正常的工作時(shí)間制度，這樣就不能滿足學(xué)生在課余時(shí)間去圖書館學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生的活動(dòng)受到了限制。

高校教學(xué)管理制度范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職院校教育管理 認(rèn)同度

高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)既有較高的文化基礎(chǔ)理論知識(shí)又有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力的高素質(zhì)、技能型專門人才。雖然高職生不乏高素質(zhì)人才，但大多數(shù)高職生整體素質(zhì)與本科生還是有差異的，教育管理難度相對(duì)于本科類普通高校學(xué)生要大許多。可以說，學(xué)校在大力提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力的過程同時(shí)，也是緊緊抓住學(xué)生教育管理不松懈，以確保學(xué)校安全穩(wěn)定的過程。高職院校只要始終把教育管理放在首要位置上，也就掌握了高職院校的特點(diǎn)和規(guī)律，把握住了高職院校建設(shè)的重點(diǎn)，當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)水平評(píng)估所考察的重點(diǎn)也與此緊密相關(guān)。

一、以科學(xué)發(fā)展觀和中央十六號(hào)文來指導(dǎo)高職院校的發(fā)展

科學(xué)發(fā)展觀對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)具有巨大的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，具體到各行各業(yè)甚至個(gè)人的發(fā)展也都具有普遍的指導(dǎo)意義。學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展也不例外，在于如何看待，如何學(xué)習(xí)，如何應(yīng)用。科學(xué)發(fā)展觀對(duì)一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍建設(shè)、執(zhí)政能力建設(shè)、學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念、基本建設(shè)、制度和內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)、思想政治工作、校園文化、服務(wù)水平等起著重要的指導(dǎo)作用。能否認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀已成為體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部的工作作風(fēng)和能力素質(zhì)的一個(gè)重要方面。

二、開闊視野、轉(zhuǎn)變思維、更新觀念，加強(qiáng)高職教育理論研究和探索

高職教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，我國(guó)的高職教育發(fā)展只有二三十年時(shí)間，其教育管理的理論成果談不上有多豐富。這樣做有三個(gè)益處：一可掌握新的高職教育管理理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)日常教育管理工作的發(fā)展；二可促進(jìn)自己對(duì)理論與實(shí)踐的進(jìn)一步深入研究和探討；三可提高自身教育管理水平并使學(xué)校的管理不斷上層次。作為高職院校的教育管理工作者要把握新特點(diǎn)、新規(guī)律，抓住職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，迎接來自各方面的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展、追趕式前進(jìn)。

三、把加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作放在更加突出位置，充分發(fā)揮思想政治工作者的作用，構(gòu)建和諧穩(wěn)定校園

當(dāng)前的高校大學(xué)生已不同于十幾二十幾年前的大學(xué)生，他們思想活躍、敢想敢闖、行為獨(dú)立，富有朝氣，但缺乏吃苦精神，兼具叛逆?zhèn)€性。應(yīng)看到高校中個(gè)別學(xué)生無視校規(guī)校紀(jì)、不服從管理的現(xiàn)象還是有的，此類現(xiàn)象有損學(xué)校的管理體制和權(quán)威。學(xué)校的班主任、輔導(dǎo)員、院系書記等思想政治工作者要充分發(fā)揮作用做好學(xué)生工作，只有把學(xué)生思想政治和德育工作做好了，學(xué)校才能專心致志搞教學(xué)、科研、建設(shè)和發(fā)展，和諧校園的建設(shè)，正常師生人際關(guān)系的形成才有基礎(chǔ)和保障。

四、完善功能和配套設(shè)施，改善辦學(xué)條件，營(yíng)造環(huán)境優(yōu)美，生活便利的校園環(huán)境

學(xué)校的辦學(xué)條件后勤保障服務(wù)對(duì)學(xué)生的印象和感受至關(guān)重要。但管理運(yùn)作上卻又要求學(xué)生能遵守學(xué)校規(guī)定，這就有一個(gè)要求與實(shí)際情況相沖突的問題，對(duì)此學(xué)生應(yīng)理解、寬容，積極支持、配合學(xué)校。只要是為學(xué)生好，為學(xué)校能健康順利地發(fā)展，適當(dāng)?shù)姆瞰I(xiàn)和付出是必要和值得的?？梢栽趯W(xué)校與學(xué)生之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，即堅(jiān)持原則與靈活處理相結(jié)合。這種基于為學(xué)生著想的關(guān)心對(duì)學(xué)生來說，是從內(nèi)心激發(fā)其熱愛學(xué)校的有效途徑和方法。

五、加強(qiáng)制度和內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足教學(xué)管理需求

高職院校建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，在制度和內(nèi)涵建設(shè)上會(huì)有一些差距，再加上建立起的制度與實(shí)際情況相比較還會(huì)有滯后的現(xiàn)象。為此，學(xué)校的制度建設(shè)要有前瞻性和科學(xué)性，要不斷與時(shí)俱進(jìn)，大膽變革一些不合適的制度和規(guī)定。加強(qiáng)高職院校教育管理理論研究和探索，制定相對(duì)科學(xué)合理合法的規(guī)章制度，以供學(xué)校管理教育之所用。

其中人才培養(yǎng)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，最能體現(xiàn)出一所學(xué)校的整體實(shí)力和水平，是對(duì)學(xué)校各方面的綜合檢驗(yàn)。一所學(xué)校如果沒有好的高水平的教師隊(duì)伍，就難以有高水平的教學(xué)質(zhì)量，也難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的畢業(yè)生，其畢業(yè)生就業(yè)則缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，用人單位難以滿意。學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)聲譽(yù)、社會(huì)認(rèn)同度、知名度將難以提高，進(jìn)而學(xué)校今后的招生和就業(yè)工作也就成了問題，可以說人才培養(yǎng)質(zhì)量是事關(guān)學(xué)校的生存與發(fā)展的大事。

而辦學(xué)條件是學(xué)校所有條件中最基本的條件，只有不斷改善辦學(xué)條件，保證教學(xué)科研實(shí)踐有優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)作支撐，保證有完善的配套設(shè)施作保障，教師、學(xué)生才可以工作、學(xué)習(xí)生活無憂，才能充分實(shí)現(xiàn)人文環(huán)境和諧統(tǒng)一，形成大學(xué)應(yīng)有的文化氣息。大學(xué)文化與辦學(xué)條件既有區(qū)別又相互聯(lián)系，一定情況下相互促進(jìn)、互相制約，良好的辦學(xué)條件可優(yōu)化大學(xué)文化并促進(jìn)大學(xué)文化的快速成長(zhǎng)，而優(yōu)秀的大學(xué)文化反過來也推動(dòng)辦學(xué)條件較好較快發(fā)展。

六、豐富和發(fā)展校園文化，注重強(qiáng)化師生的精神力量，培養(yǎng)大學(xué)精神，塑造師生真善美心靈

校園文化是大學(xué)精神的外在表現(xiàn)形式，有什么樣的大學(xué)精神就會(huì)有什么樣的校園文化。大學(xué)精神是管長(zhǎng)遠(yuǎn)的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的東西，它回答了培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題。如果一所學(xué)校不注重大學(xué)精神的培養(yǎng)和確立，她就很難形成自身獨(dú)特的文化風(fēng)格和底蘊(yùn)。常見的大學(xué)文化表現(xiàn)形式主要是講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、專題研討會(huì)（學(xué)術(shù)研討會(huì)）、文化體育娛樂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。校園文化的氛圍不在于開展活動(dòng)的數(shù)量多少，而取決于質(zhì)量的優(yōu)劣乃至專家學(xué)者的影響。

開展校園文化的舉措有：社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，培養(yǎng)和塑造學(xué)生價(jià)值觀和完美健全的人格；強(qiáng)化責(zé)任感和使命意識(shí)教育，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的社會(huì)、工作、家庭責(zé)任，以及致力于崇高使命的意識(shí)；開展理想信念教育，強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)教育，改變部分高職生缺乏進(jìn)取精神，沉于享樂的現(xiàn)狀；加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的培養(yǎng)和塑造，促其積極向上，追求和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；開展專業(yè)學(xué)術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、體育、美術(shù)等方面的教育培養(yǎng)鍛煉，提高其涵養(yǎng)和人文素質(zhì)；開展文明禮儀和為人處事的培養(yǎng)教育，補(bǔ)足社會(huì)生活知識(shí)，增強(qiáng)涉世本領(lǐng)；加強(qiáng)法制和紀(jì)律的教育，改變多數(shù)高職生法紀(jì)觀念淡薄，難管的現(xiàn)狀；突出以榮辱觀為核心的道德觀教育，提升師生整體文明素質(zhì)。

這其中核心價(jià)值把握了校園文化總體和全局，其內(nèi)涵和外延幾乎包含各方面，其余各方面又是具體的有所側(cè)重的。要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)、教育、管理、培訓(xùn)使之走前列，不斷繁榮校園文化，增強(qiáng)學(xué)校的影響力和吸引力。

七、樹立人本思想，把握規(guī)律，解決好利益關(guān)系調(diào)整問題

大學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育管理的認(rèn)同度還取決于各種利益關(guān)系的調(diào)整，要根據(jù)高校自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，從根本上著力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。大學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同包括情感認(rèn)同、價(jià)值觀、價(jià)值取向、利益及目標(biāo)認(rèn)同。

情感認(rèn)同取決于學(xué)校、老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)。學(xué)校要以學(xué)生為主體，牢固樹立人本思想，老師要把學(xué)生當(dāng)親人看待和關(guān)心愛護(hù)，會(huì)使大學(xué)生心存感激，從而認(rèn)同老師、學(xué)校的教育和管理。

價(jià)值觀和價(jià)值取向認(rèn)同高職學(xué)生都有一定的成熟度，會(huì)從一定層次和角度來思考問題。他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成或基本形成，有自己的價(jià)值觀和價(jià)值取向，他們渴望自我實(shí)現(xiàn)，并為之奮斗。身為老師要在工作上、學(xué)習(xí)上、生活上對(duì)其加強(qiáng)教育引導(dǎo)，因?yàn)檫@對(duì)在校期間的大學(xué)生求知學(xué)習(xí)和立身做人起著非常重要的導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)

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